Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с детским церебральным параличом в условиях общеобразовательной школы

Проанализировав в первой главе психолого-сопровождение детей с церебральным параличом, осуществляется на психолого--педагогическом консилиуме, нами возникает модернизировать модель сопровождения и такой компонент, социализация ребенка, включение психолого-этапа, является неотъемлемой индивидуальной образовательной

В экспериментальной работе индивидуального процесса -педагогического сопровождения школьников с с ДЦП в общеобразовательной школы, повышение качества -развивающих услуг, и обучения с двигательными для их интеграции в и адаптации в школе.

Основная модели индивидуального -педагогического сопровождения с ДЦП: междисциплинарного, взаимодействия специалистов в вопросов о формах, и приемах коррекционно- работы, социализации, всех субъектов

Задачи

1. Создать для повышения коррекционно-работы, и обучения с нарушениями ОДА внедрение инновационных и технологий.

2. Создавать для совершенствования -психолого-сопровождения детей сложными нарушениями через развитие инклюзивного.

3. Создать систему сопровождения с двигательными не охваченными образованием через новых разработок патронажа, родителей на учреждения, консультирования по

4. Совершенствовать -развивающую среду, познавательно- физическое, -эстетическое развитие в разных деятельности в начального стандарта

5. Создать систему взаимодействия обеспечивающую преемственность в педагогических кадров организация согласованности -методического обеспечения, форм и педагогической работы.

6. Осуществление школы и обеспечение равноправного с родителями

Модель психолого-сопровождения представлена рисунке №2 (приложение№ 5)

Модель психолого-сопровождения

Основа нашей модели индивидуального психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ДЦП, которая отражает условия функционирования модели, по отношению к остальным выступает в качестве целевого компонента, а также служит значимым условием определения связей функционирования специалистов сопровождения, которые не только обсуждают развитие и особенности ребёнка, а создают и реализуют индивидуальный образовательный маршрут. Нацеливает на результативность процесса индивидуального психолого-педагогического сопровождения, определяет важные направления, этапы работы реализации.

Осуществление процесса психолого-педагогического сопровождения подразумевает под собой принципы лежащие в основе организации индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, таковыми являются: персонификации индивидуальный характер помощи каждому обучающемуся ребенку, мотивации, которое предполагает формирование внутреннего побуждения к взаимодействию у ребенка ДЦП, гуманности - чуткого, доброго отношения к ребенку ОВЗ, умения сконцентрироваться на его проблеме и понять ее, сотрудничества с его семьей; только понимание родителями значимости такой помощи и участие в ее оказании ребенку обеспечат положительные результаты данному процессу, принцип развивающей среды, в которой находится ребенок, способствует действию компенсаторных механизмов его организма и нормальному развитию его личности, реализации имеющихся у него потребностей в соответствии с теми возможностями, которыми обладает данный конкретный ребенок. Реализация основных принципов сопровождения детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении базируется на следующих содержательных и организационных подходах, способах, формах: индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося, психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения; компетентность специалистов и повышение их квалификации, тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения; доступность классов и других помещений учреждения, оснащение образовательного процесса техническими средствами и технологиями, адаптивная образовательная среда обучения и социализации; развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи, формирование толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.

В нашем исследовании под психолого-педагогическими условиями понимаются этапность, создаваемая в процессе сопровождения, которая позволяет обеспечить междисциплинарное, эффективное взаимодействие специалистов в решении вопросов о содержании, формах, методах и приемах обучения, коррекционно- развивающей работы, способствующих социализации, адаптацию всех субъектов образования.

Этапы психолого-педагогического сопровождения: диагностико-консультативный, организационно-методический, коррекционно-развивающий, контрольный, социокультурный.

Диагностико-консультативный предполагает взаимодействие и скоординированность деятельности всех специалистов образовательного процесса, которые диагностируют развитие и возможности обучающегося, и делают заключение. На организационно - методический этапе разрабатывается индивидуальная образовательная программа, сроки ее реализации. Коррекционно - развивающий реализует индивидуальную образовательную программу, в том числе, включающей в себя коррекционные и развивающие занятия специалистов сопровождения, проводятся консультации родителей, педагогов.

Просветительский, на данном этапе проводится консультации психолога со всеми со всеми взрослыми участниками образовательного процесса, учителями, родителями. Здесь приоритетной работой является коррекция родительско-детских отношений.

Контрольный проводится после окончания реализации коррекционно-развивающих занятий, реализуемых в рамках индивидуальной образовательной программы.

Социокультурный - направлен на внедрение новых технологий работы с детьми ДЦП, соответствующих возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

Эффективность реализации модели индивидуального психолого- педагогического сопровождения ребенка предполагает положительное изменения в учебных результатах учащихся, включение в социокультурную среду, включение родителей в совместное решение школьных проблем, под влиянием индивидуального психолого-педагогического сопровождения, осуществляемого психолого- медико-педагогическим консилиумом.

2.3 Разработка методических рекомендаций для субъектов образовательного процесса по реализации модели индивидуального психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы

Субъектами процесса по модели индивидуального -педагогического сопровождения школьников с возможностями здоровья в общеобразовательной школы, дети с церебральным параличом, родители, обучающиеся в школе специалистов педагогов всей

Рекомендации :

1. Разработать локальные акты, эффективное образование, всего договор с в котором прописаны как так и всех субъектов пространства.

2. Организовать взаимодействия с дополнительного образования, здравоохранения, организаций.

3. Создать образовательное программное технологическими средствами с особых образовательных детей с ОВЗ

4. Создать эмоционального комфорта, участников общеобразовательной

5. Применение методов, форм организации -коррекционной работы, детей с возможностями здоровья в сверстников, сообществе

6. Необходимо индивидуальное психолого-сопровождение ребенка с возможностями здоровья протяжении всего его обучения в учреждении общего

7. Апробировать индивидуально психолого-сопровождения консилиумом. в соответствии с программой процесс детей.

8. Создать для комплексного специалистов.

9. Кадровое учреждения педагогическими и работниками, в понимании образовательных потребностей с ОВЗ.

10. Повысить квалификации педагогического в области образования с ОВЗ

11. Организовать поддержку получения по вопросам основной образовательной начального общего детей с ОВЗ,

12. Внедрить разработки необходимые социализации детей с ДЦП с индивидуальными особенностями и

13. Повысить работу с в разных

Выводы по II главе

МБОУ СШ №реализует программу «Доступная »

На экспериментальной работы дана краткая обучающихся с НОДА. Обучающиеся категории имеют множественные нарушения Проанализировано психолого-сопровождение, на школьном -медико -консилиуме и актуальное состояние.

Психолого- сопровождение осуществляется в через создание психолого--педагогического консилиума (ШПМПК). Проанализировав осуществляемое на ПМПК ПМПк, выявили пробелы, необходимо исправить. Такие нет взаимодействие между собой , направление не не распространяется других участников процесса на других классов родителей, и коллектив не работу в классе, предполагает Стандарт лиц с ОВЗ.

Таким делаем вывод, психолого-сопровождение, переосмысливание работы ПМПк, что нацелены специалисты, в полной понимают не работы. Тем возникает вопрос о создание новой психолого-сопровождения модели, будет соответствовать и возможности задач, перед школой Стандарт ОВЗ. только учебно -процесс обучающегося с НОДА.

Поэтому разработать модель психолого-сопровождения осуществляемое ШПМПК, будет отвечать Стандарту обучения.

Заключение

В время в стране и рубежом наметилась тенденция увеличения детей с в физическом и развитии. По статистическим данным в Красноярском 10475 детей с возможностям здоровья (56% общего числа детей), в России более 2 детей с возможностями (8 % детей), них около тыс. дети- В настоящее в силу обстоятельств (количества детей с ОВЗ) и в с принятием Минобрнауки РФ, от 19.12.г. № которым утвержден Федеральный образовательный стандарт общего образования с ограниченными здоровья усилилась интегрирования детей с возможностями здоровья в среду.

Анализ -педагогической литературы что психолого-сопровождение это педагогической поддержки, в которой лежит организация, на выбор решения актуальных ребенка, его скрытых опору на собственные возможности, и на этой условий для связей с людей. Теоретическими психолого-сопровождения являются - ориентационный подход к человека, педагогической поддержки и успеха. целью индивидуального ребенка с возможностями здоровья являться развитие личности в социальной адаптации к условиям среды. Ведущее в системе сопровождения должно знаниями не в области педагогики, и в возрастной и психологии, педагогики и науках.

Детский паралич-- объединяющее множество двигательных нарушений. Церебральный возникает из-повреждения или развития головного произошедшего в внутриутробного развития в раннем В зависимости локализации поражения мозга различают атаксические и формы церебрального

Они сочетаются с и речевыми а также функций многих анализаторных систем ( слуха, чувствительности), припадками. ДЦП является прогрессирующим . Дети с двигательными нарушениями особенности в всех психических мышления, восприятия, особенности в сфере. Дети с ДЦП эмоциональную лабильность, беспокойство больных особенно ярко в раннем В более возрасте у с церебральными обнаруживается неспособность к аффектами, агрессивность. У также наблюдается неспособность к систематической деятельности, возбудимость. Также некоторые особенности робость, склонность к свойственные, больным ДЦП, и с наличием дефекта. Среди с ДЦП группу составляют имеющие нарушения стороны речи типу дизартрии, по форме и тяжести.

В школе обучаются с ДЦП. Обучение с ОВЗ следующими документом Федеральный стандарт начального и общего образования ФГОС ОВЗ (Минобрнауки России 19.12.г. №«Об утверждении государственного стандарта стандарта обучающихся с отсталостью (нарушениями)». В создана «среда». Мы одну из сопровождение реализующихся в индивидуальное психолого-сопровождение, эту модель ШПМПк. Нами изучен этот и выявлены недостатки. Проведено специалистов, изучению потребностей осуществляющих процесс

Психолого- сопровождение осуществляется в через создание психолого--педагогического консилиума (ШПМПК). Проанализировав осуществляемое на ПМПК ПМПк, выявили пробелы, необходимо исправить. Такие нет взаимодействие между собой, направление не не распространяется других участников процесса на других классов родителей, и коллектив не работу в классе, предполагает Стандарт лиц с ОВЗ. Нами предложено разработать которая по мнению компенсирует предыдущей работы И подтвердит исследования -- индивидуального психолого-сопровождения детей с возможностями здоровья эффективным условием, оптимальному развитию, воспитанию, младших школьников с ДЦП в учреждении

В для субъектов процесса по модели индивидуального -педагогического сопровождения школьников с возможностями здоровья в общеобразовательной школы отражены, обеспечение организационными, кадровым обеспечением, условий для возможностей и детей с церебральным параличом.

Библиографический список

1. Абрамович-Лехтман Р.Я. Психологическая детям с параличами // Лечебная детям с параличами. - М., - с. -139.

2. Абрамова, Г.С. Практикум психологическому консультированию / Г.С. Абрамова. -- Екатеринбург: Деловая М.: ACADEMI, 356 с.

3. Акош К., Акош М. Помощь с церебральным Кондуктивная педагогика: Книга родителей / Пер. с С. Вишневской. М.,

4. Александровская, Э.М. Психологическое детей младшего возраста: -методическое пособие Ч.1/ Э.М. Александровская, Н.В. Куренкова //Журнал психологии, - 6. С. 40-63

5. Алешина, О.Е. Индивидуальное и психологическое консультирование / О.Е. Алешина. -- М.: Класс, 235 с.

6. Алёхина С.В., Зарецкий В.К. Инклюзивный в образовании в проектной инициативы «Наша школа». http:// www.inclusive-edu.ru/stat/1//

7. Ананьев Б. Г. Человек предмет познания/Б. Г. Ананьев. - СПб: Питер, - 288 с.

8. Андреева, Г.С. Семейная / Т. Андреева. -- СПб.: Речь, 244 с.

9. Анохина Т.В. Педагогическая как реальность образования // Классный 2000. № 3

10. Бадалян Л.О. Актуальные эволюционной неврологии и мозга ребенка Методологические аспекты о мозге. М.,

11. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детский паралич. Киев, Здоровье, 327.

12. Баряева, Л.Б.,Гаврилушкина О.П., Зарин А.П. Программа и обучения с интеллектуальной СПб.: Союз, - 52 с.

13. Битянова, М.Р. Проблема личности в / М.Р. Битянова. -М.: Просвещение, 290 с.

14. Бодалёв, А.А. Семья в консультировании / А.А. Бодалёв, В.В: Столин. М.: Наука, - 374 с.

15. Болотова Н.П. Семья с нарушениями -двигательного аппарата с системного анализа Теория и научной и педагогической деятельности в образовательном учреждении, и вузе: Сб. статей. М.,

16. Большая энциклопедия // [Электронный ] . -- Режим http://bigmeden.ru/

17. Большой словарь русского / гл. С.А. Кузнецов. - СПб.: «Норинт2001. - с

18. Ботта Н., Ботта П. Лечебное детей с расстройствами церебрального - Л.:Медицина,- 150 с

19. Бурменская, Г.В. Возрастно-консультирование: Проблемы развития детей / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидере. -- М.: Просвещение, 119 с.

20. Винникотт, Д. Разговор с / Д. Винникотт. -- М.: Класс, -73 с.

21. Волохов А. А. Зaкономерности нервной деятельности в эволюционного учения. М., Л.: Изд-АН СССР,

22. Выготский, Л.С. Собрание / Л.С. Выготский. В 6 т. Т. 1. -- М.: Наука, -367 с.

23. Воспитание и личности: научно- конференции / ред. В.А. Горяниной. М., С.4-12

24. Газман О.С. Педагогическая ребенка в // Директор школы. -- -- № 3. -- с. 51--58

25. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Просвещение, -- 239 с.

26. Глэддинг, С. Психологическое консультирование: понимающая, профессия / С. Глэддинг. СПб: Питер, 2002. - 273 с.

27. Гросс, Н. А. Современные методики физической реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст] / Н. А. Гросс. - М., 2005. - 235 с

28. Данилова Л. А., Стока К., Казицына Г. Н. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе: Методические рекомендации для учителей и родителей. - СПб., 2000

29. Дефектология: Словарь-справочник. Под редакцией Б.П. Пузанова - Москва, Новая школа, 2006.

30. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для специалистов сопровождения: учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов- психологов, тьюторов и социальных педагогов образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / О.Г. Приходько и др. - М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. - 102 с.

31. Забоева, М.А. К вопросу о соотношении понятий «педагогическое сопровождение» и «педагогическая поддержка» / М.А. Забоева // Вестник Шадринского государственного педагогического института. - 2013. - № 3 (19). - С. 43-48

32. Закрепина, А.В., Браткова М.В. Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение. - 2008. - № 2. - С. 9- 9.

33. Иваницкая И.Н. Детский церебральный паралич (обзор литературы) // Альманах «Исцеление» М., 1993, с.41-65

34. Инденбаум Е.Л. Психология детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата. Краткий курс лекций для бакалавров направления 050700 "Специальное (дефектологическое) образование". -- Иркутск: ВСГАО, 2014. -- 32 с.

35. Казакова Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике. -- СПб,1998. 108с

36. Казанская, Е.В. Использование метода фитболтерапии в реабилитации детей с различной патологией [Текст] / Е.В. Казанская, А. А. Потапчук, Е. Ю. Пикалева - СПб., 2001. 375 с

37. Калижнюк Э. С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. -- М., 1990,

38. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений. Учебное пособие / О. А. Карабанова. Самара: СИОКПП, 2001. - 122 с.

39. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985

40. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. Спб., 2000

41. Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений речи у аномальных детей [Текст] / Р.И. Лалаев - СПб.: 2000.

42. Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для 111 студ. сред. пед. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2001. -- 192 с.

43. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев // В 2 т. М.: Педагогика, 1983. -Т.1.-361 с.

44. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей [Текст] / В. И. Лубовский. - М., 1989. - 436 с.

45. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. - М. , 1962

46. Малофеев Н. Н. Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата Учеб.- мет. пособие -- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена,2002.-- 248 с. 43.

47. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - Спб: Питер, 2000. - 592 с.

48. Мастюкова Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами //Дефектология, 1973, № 6

49. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2006. - 400

50. Мамайчук И.И. Динамика некоторых видов познавательной деятельности у дошкольников с церебральным; параличом // Дефектология,1976, №3

51. Мамайчук ИИ. Психологическая служба в детской ортопедической клинике // Психологический журнал, 1988, т. 9, № 2

52. Меновщиков, В.Ю. Введение в психологическое консультирование / В.Ю, Меновщиков. М.: Смысл, 2000: -- 375 с.

53. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В.М. Минияров. -- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. (Серия «Библиотека школьного психолога»). -- 251 с.

54. Митчелл Дэвид. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования (Использование научно обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образователь ном пространстве) : Главы из книги: пер. Аникеев И.С., Борисо ва Н.В. М.: Перспектива, 2009.

55. Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития // Дефектология. - 2001. - № 1.

56. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество/ В. С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 456 с.

57. Мухина В.С., Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы ИРЛ РАО

58. Мясшцев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев // Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

59. Навайтес, Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтес. -М.-В., 1999.-329 с.

60. Назарова Н. Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Социальная педагогика.2010. № 1. С.77-87.

61. Образовательные инновации и психолого-педагогичекое сопровождение обучения, воспитания и социализации детей с ОВЗ. Сб. науч.- метод. материалов / Под ред. А.Ю. Белогурова, О.Е. Булановой, Н.В. Поликашевой - М.: Федеральный институт развития образования, 2013. - 298с

62. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы/Л. Ф. Обухова. - М.: Тривола, 1996. - 360 с.

63. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В. Овчарова - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319 с.

64. Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение личности в период адаптации к жизненным изменениям. Профориентация и психологическая поддержка - новые возможности занятости: Тез. докл. межрегиональной научно-практической конференции. М., 1996

65. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие / Отв. ред. С. В. Алехина, Е. Н. Кутепова. - М.: МГППУ, 2013. -324с.

66. Постановление Главного Государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. №26 «Об Утверждении СапПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

67. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования. Монография / Отв. ред. Алёхина С.В. М.: МГППУ, Буки Веди. 2013.

68. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования // Под ред. Е.Г. Силяевой. -- М.: Академия, 2002. -- 192 с.

69. Семенова К.А., Маетюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., 1972

70. Симерницкая Э. Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. - М.: МГУ, 1984

71. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активации саморазвития личности. Спб. 1992. 128с,

72. Слободчиков, В.И. Образовательное пространство как пространство развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. -- 1993. -- №1.-С. 24 32.

73. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е.С. - Мн. : «Современное слово», 2001.- 928с.

74. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. -- М.: МГППУ, 2012. -- 156 с

75. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие/ Под ред. проф. В. А. Лабунской. -- М.: Гардарики, 2001.- 397с

76. Сухова Е.И. Теоретические подходы к проблеме социально-педагогического сопровождения детей и подростков/ Е. И. Сухова // Вестник МГОУ серия «Педагогика». - 2011 - №1. - С. 164-168.

77. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие/ Под ред. проф. В. А. Лабунской. -- М.: Гардарики, 2001.- 397с.

78. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. М., 1999.

79. Тутушкина, М.К. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / М.К. Тутушкина. -- СПб.: Дидактика Плюс, 1999.--318 с.

80. ФГОС ОВЗ (приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. №1599 «Об утверждении федерального государственного стандарта образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»,

81. Федеральные клинические рекомендации по оказанию медицинской помощи детям с детским церебральным параличом ред. акад. РАН Баранов А. А. Москва 2015 г.

82. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / О.В. Хухлаева. -- М.: Академия, 2001. 231 с

83. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата //Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -- 368 с.

84. Яничева Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки // Журн. практ. психолога. 1999.№3. С. 101- 119

85. http://fgosreestr.ru

Приложение №1

Специалисты для выписки указывают следующее: психолог -

Познавательная сфера (особенности внимания, памяти, работоспособности) ____________

Отношение к учебе (мотивация) _________________________________________________

Особенности личности и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми ______________

Содержание деятельности психолога образовательной организации и динамика развития ребенка

дефектолог

Затруднения, возникающие при усвоении учебного материала ________________________

Чем, по мнению педагогов, они вызваны __________________________________________

Содержание оказанной учителем (учителем-дефектологом) помощи при выполнении тех или иных учебных заданий и усвоении учебного материала
Динамика развития ребенка

логопед

Особенности речевого развития __________________________________________________

Содержание деятельности логопеда образовательной организации и динамика развития ребенка ______________________________________________________________________

Классный руководитель

Какие дошкольные учреждения посещал ________________________________________

С какого возраста начал школьное обучение ____________________________________

Дублировал ли программу классов (если «да», то по какой причине: болезнь, необоснованные пропуски занятий, трудности в усвоении программы и др.)____________________

Был ли переведен на адаптированную образовательную программу (если «да», то какую)_______________________________________________________________________

С какого времени обучается в данном учреждении _______________________________

Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы:

Математика ___________________________________________________________________

Чтение и пересказ _____________________________________________________________

Русский язык _________________________________________________________________

Другие предметы ______________________________________________________________

Характеристика обучаемости:

Затруднения, возникающие при усвоении учебного материала ________________________

Чем, по мнению педагогов, они вызваны __________________________________________

Содержание оказанной учителем (учителем-дефектологом) помощи при выполнении тех или иных учебных заданий и усвоении учебного материала __________________________

Степень принятия ребенком предлагаемой помощи _________________________________

Доминирующие увлечения и интересы ребенка ________________________________

Приложение №2

Приложение№3

Изучение потребностей специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальной школы с ДЦП

1. Удовлетворены ли Вы деятельностью ПМПк?: Да / Нет (нужное подчеркнуть)

2. Какие вопросы, по Вашему мнению, необходимо рассматривать на ПМПк?

3. Как часто следует предоставлять ребенка на ПМПк?

4. В чем, по Вашему мнению, успешность работы ПМПк: в разработке индивидуальной программы ребенка или в определении его особенностей (нужное подчеркнуть)

5. Ваши предложения по совершенствованию работы ПМПк.

6. Успешна ли, по Вашему мнению, работа ПМПк во взаимодействии с родителями: Да / Нет (нужное подчеркнуть)

7. С какой литературой по разработке индивидуальных программ для ребенка Вы знакомы?

8. Нужны ли, по Вашему мнению, типовые схемы обследования детей с ДЦП, типовые заключения ПМПк? Да / Нет (нужное подчеркнуть)

Размещено на Allbest.ru