Интегрированный урок по ОБЖ, как средство повышения эффективности подготовки старшеклассников к военной службе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное учреждение высшего образования

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА

(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Институт физической культуры, спорта и здоровья им. И.С. Ярыгина

Выпускающая кафедра теории и методики медико-биологических основ и безопасности жизнедеятельности

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема Интегрированный урок по ОБЖ, как средство повышения эффективности подготовки старшеклассников к военной службе

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Программа бакалавриата «Безопасность жизнедеятельности»

Руководитель

кандидат биологических наук, доцент Колпакова Т.В.

Обучающийся Белозерцев К.М.

Красноярск 2017

Содержание

Введение

1. Анализ образовательного процесса по допризывной подготовке старшеклассников в общеобразовательной школе

1.1 Требования нормативно-правовых актов по допризывной подготовке старшеклассников

1.2 Анализ требований ФГОС к подготовке к военной службе и военно-патриотическому воспитанию учащихся

1.3 Анализ образовательного процесса курса ОБЖ в области подготовки молодёжи к военной службе

2. Анализ применения современных технологий в образовательном процессе по ОБЖ

3. Разработка предложений по применению интегрированных технологий в образовательном процессе по курсу ОБЖ и проверка их эффективности

3.1 Теоретическое обоснование применения интегрированных уроков при изучении основ военной службы

3.2 Разработка технологической карты интегрированного урока по основам военных знаний

3.3 Организация и проведение педагогического эксперимента по проверке эффективности применения интегрированных технология в образовательном процессе по основам военных знаний

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Строительство и развитие Вооруженных Сил Российской Федерации в современных условиях связаны с неуклонным повышением качества подготовки граждан к военной службе, особенно в условиях сокращения сроков военной службы по призыву. В этих условиях особую актуальность приобретает совершенствование образовательного процесса по основам военной службы в общеобразовательной школе. В решении этой задачи учителю призваны помочь современные образовательные технологии и применение межпредметных связей школьных предметов Школьный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» включает совокупность знаний во всех образовательных областях и основного массива содержания, которое обобщает и систематизирует учебный материал других предметов. В тематических линиях «Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» используются сведения из физики, химии, биологии, географии и экологии, которые изучаются в образовательной области естествознания. Раздел «Основы военной службы» связанных с изучением законодательных и нормативных правовых актов Российской Федерации предполагает использование сведений о человеке, обществе и государстве образовательной области обществознания. В физической культуре используются основы знаний о здоровом образе жизни и правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом.

Реализация межпредметных связей осуществляется за счет применения опорных знаний обучающихся, проведения интегрированных уроков и т.д.

Актуальность настоящей работы обусловлена объективными интеграционными процессами в современном мире и неуклонным возрастанием требований к качеству подготовки граждан к военной службе в условиях сокращения сроков военной службы по призыву. В этих условиях особую актуальность приобретает совершенствование образовательного процесса по основам военной службы в общеобразовательной школе на основе интеграционных технологий обучения.

Цель работы: на основе анализа межпредметных связей школьных предметов разработать предложения по повышению эффективности образовательного процесса по основам военной службы с применением межпредметных связей курса ОБЖ и физики.

Объект исследования: образовательный процесс по формированию основ военных знаний обучающихся 11 классов.

Предмет исследования: интегрированное обучение при формировании основ военных знаний старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Провести анализ образовательного процесса по допризывной подготовке старшеклассников в общеобразовательной школе.

2. Теоретически обосновать и разработать предложения по применению интегрированных технологий в образовательном процессе по курсу ОБЖ.

3. Разработать технологическую карту интегрированного урока по основам военных знаний с применением межпредметных связей курса ОБЖ и дисциплины физики и проверить эффективность их применения.

Гипотеза исследования: повышение эффективности формирования основ военных знаний обучающихся может быть достигнуто при выполнении следующих условий:

применение технологий интегрированного обучения при изучении основ военной службы;

внедрение в образовательный процесс разработанных нами предложений.

Методы исследования:

анализ нормативно-правовых актов организации обучения основам военных знаний в образовательных учреждениях;

обзор и анализ литературы по использовании межпредметных связей при изучении курса ОБЖ;

педагогическое наблюдение,

тесты, устные опросы

педагогический эксперимент.

Исследование проводилось базе Шилинской и Миндерлинской СОШ

1. Анализ образовательного процесса по допризывной подготовке старшеклассников в общеобразовательной школе

1.1 Требования нормативно-правовых актов по допризывной подготовке старшеклассников

В условиях повышения технической оснащенности Вооруженных Сил государства, сокращения времени, необходимого для развертывания войск и приведения и в боевую готовность, возросли требования к уровню морально-психологической, профессиональной и физической подготовки как каждого военнослужащего, так и подразделений, и частей в целом. Особое значение приобретают такие качества, как устойчивость внимания, скорость и точность восприятия окружающей обстановки, быстрота и гибкость мышления.

Важное значение имеют также личностные качества: самостоятельность, ответственность, способность принимать решение в условиях жесткого дефицита времени, эмоционально-волевая устойчивость, готовность к самопожертвованию во имя защиты Отечества. Все эти качества должен развивать в себе юноша перед поступлением на военную службу.

Солдат, особенно в условиях одного года службы, должен быть постоянно готов к решению боевых задач. Однако из-за сокращения сроков срочной службы не всегда хватает времени на подготовку специалистов непосредственно в армии. Тем более, что в настоящее время уровень подготовки новобранцев очень слабый.

В связи с этим ответственность образовательных организаций за состояние обучения старшеклассников основам военной службы резко возрастает и является одной из приоритетных задач, обеспечивающих подготовку допризывной молодежи к службе в армии.

Федеральным законом "О воинской обязанности и военной службе" от 28.03.1998 N 53-ФЗ предусмотрена обязательная подготовка по основам военной службы в образовательных организациях в рамках освоения образовательной программы среднего общего образования или среднего профессионального образования и в учебных пунктах организаций, которая осуществляется педагогическими работниками указанных образовательных организаций в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами. В развитие требований закона от 28.03.1998 N 53-ФЗ Постановлением Правительства РФ от 15.06.2009 N 481 конкретизировано, что обязательная подготовка граждан к военной службе предусматривает:

«а) получение начальных знаний в области обороны;

б) подготовку по основам военной службы в государственном, муниципальном или негосударственном образовательном учреждении среднего (полного) общего образования, образовательном учреждении начального профессионального и среднего профессионального образования;

в) военно-патриотическое воспитание;

г) подготовку по военно-учетным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин по направлению военного комиссариата;

д) медицинское освидетельствование и медицинское обследование;

е) проведение лечебно-оздоровительных мероприятий.» [2,3]

Получение начальных знаний об обороне, включая приобретение навыков в области гражданской обороны, осуществляется в государственных муниципальных или негосударственных образовательных организациях общего образования, образовательных организациях начального профессионального и среднего профессионального образования и в учебных пунктах.

Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года предъявляет высокие требования к качеству подготовки граждан к военной службе и указывает, что, что решение задачи обучения по основам военной службы осуществляется в процессе освоения программы учебных предметов "Основы безопасности жизнедеятельности" и "Безопасность жизнедеятельности", включающих разделы по основам военной службы. [4]

Концепцией федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года (далее - Концепция) определены базовые положения общефедеральной системы подготовки граждан к военной службе и система мер по улучшению состояния здоровья, физической и морально-психологической подготовки граждан, подлежащих призыву на военную службу, осуществление военно-патриотического воспитания граждан, повышение качества подготовки по основам военной службы и военно-учетным специальностям, восстановление системы массовых занятий видами спорта из числа видов спорта, признанных в установленном порядке в Российской Федерации, в целях обеспечения подготовки граждан к военной службе.

В развитие Концепции Правительством РФ предлагается в интересах решение задач по совершенствованию военно-патриотического воспитания граждан и повышению мотивации к военной службе:

«предусмотреть разработку федеральных государственных образовательных стандартов, обеспечивающих обучение граждан по основам военной службы»; [4]

«принятие субъектами Российской Федерации долгосрочных региональных программ по военно-патриотическому воспитанию и подготовке граждан к военной службе, а также создание в субъектах Российской Федерации региональных центров военно-патриотического воспитания и подготовки граждан (молодежи) к военной службе на базе сборных пунктов субъектов Российской Федерации, организаций ДОСААФ России и образовательных учреждений среднего (полного) общего образования с целью охвата методической работой всех направлений обязательной подготовки граждан к военной службе, включая получение начальных знаний в области обороны, подготовку по основам военной службы, военно-патриотическое воспитание, подготовку по военно-учетным специальностям и медицинское освидетельствование»; [3]

«при организации учебного процесса подготовки граждан к военной службе (проведение учебных сборов) обеспечение внедрения современных обучающих информационных и телекоммуникационных технологий, электронных и практических методов обучения (мультимедийных тиров, пейнтбола и др.)». [4]

Существующая в настоящее время система подготовки граждан к военной службе в Российской Федерации во многом повторяет прежнюю, рассчитанную на 2-годичный срок военной службы по призыву и принципиально иные качественные и количественные параметры и структуру военной организации государства. Переход с 2008 года на годичный срок военной службы по призыву повлек за собой значительное повышение требований к качеству подготовки граждан к военной службе.

Сложившаяся в настоящее время ситуация в сфере подготовки граждан к военной службе характеризуется рядом негативных факторов, к основным из которых можно отнести:

ухудшение состояния здоровья и физического развития большинства юношей, подлежащих призыву в армию (доля граждан, ограниченно годных к военной службе, составила в 2009 году около 30 процентов); [3]

отсутствие единых требований к физической, психологической и интеллектуальной подготовленности гражданина к военной службе;

отсутствие федеральной системы подготовки граждан к военной службе;

недостаточные объемы физической нагрузки на занятиях по физическому воспитанию в образовательных организациях;

недостаточное развитие военно-прикладных видов спорта;

отсутствие органа, обеспечивающего координацию деятельности органов исполнительной власти, органов управления образованием и общественных организаций в системе подготовки граждан к военной службе.

Введение подготовки граждан по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего, начального профессионального и среднего профессионального образования в рамках учебного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности" не помогло добиться желаемых результатов. Несмотря на то что удалось достичь высокого охвата обучаемых (92 процента), качество подготовки граждан по основам военной службы осталось крайне низким.

В последние годы наметилась тенденция к развитию сети профильных образовательных учреждений - военные лицеи, кадетские корпуса, кадетские школы, кадетские школы-интернаты, одной из основных целей которых является создание основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на гражданском и военном поприще.

Одной из основных причин низкого качества подготовки молодого пополнения, поступающего в войска в период призывной кампании, продолжает оставаться низкий уровень морально-психологического состояния основной массы граждан, призванных на военную службу, связанный с отсутствием осознанной мотивации к прохождению военной службы.

За первое десятилетие двадцать первого века количество уклоняющихся от призыва на военную службу, уменьшилась с 38,5 тыс. (осень 1999 года) до 5,3 тыс. (осень 2008 года), тем не менее этот показатель остается довольно высоким.

В числе основных причин уклонения граждан от призыва на военную службу можно назвать:

- нежелание исполнять конституционные обязанности;

- неуставные отношения;

- боязнь физических и моральных нагрузок, которые неизбежно возникают в период исполнения воинской обязанности;

- наличие высокооплачиваемой работы либо вероятность потерять престижное место.

Основываясь на анализе сложившейся ситуации, определены задачи обучения граждан начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы:

- формирование необходимых для прохождения военной службы морально-психологических и физических качеств гражданина;

- воспитание патриотизма, уважения к историческому прошлому России и боевым традициям Вооруженных Сил Российской Федерации;

- изучение гражданами правовых основ обороны государства, подготовки к прохождению и прохождения военной службы;

- приобретение навыков в области гражданской обороны;

- изучение основ безопасности военной службы, материальной части техники и вооружения, правил обращения с боевым ручным стрелковым оружием, основ тактической, медицинской, строевой подготовки, вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и населения;

- практическое закрепление полученных знаний в ходе учебных сборов;

- проведение военно-профессиональной ориентации на овладение военно-учетными специальностями и выбор профессии офицера. [2]

Решение этих задач в рамках курса ОБЖ (дисциплины «Безопасность жизнедеятельности») может обеспечить только подготовленный по основам военных знаний преподаватель безопасности жизнедеятельности, обладающий педагогическими компетенциями и военными знаниями.

1.2 Анализ требований ФГОС к подготовке к военной службе и военно-патриотическому воспитанию учащихся

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. [5]

Современное образование в мире - самый массовый вид деятельности людей. В нём одновременно занято более миллиарда учащихся, в том числе более 85 млн. студентов, и почти 50 млн. педагогов.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»): любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством; уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы. [5]

Стандарт включает в себя требования:

к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования;

к структуре основной образовательной программы среднего (полного) общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

к условиям реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника школы"):

«гражданственности, осознания своих конституционных прав и обязанностей, национальной идентичности, патриотизма, гордости за свою Родину, интереса к отечественной истории;

ответственности за происходящее в обществе и сопричастности к нему;

мотивации к служению Отечеству и к его защите;

уважения к закону и правопорядку, способности противостоять социально опасным явлениям»

«Личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должны отражать:

1) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности в его великом будущем;

2) сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

3) готовность к служению Отечеству, его защите» [5]

Такие личностные качества достигаются системой учебно-воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения, одним из элементов которой является подготовка допризывной молодежи к службе в армии

В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами осуществляется обучение граждан начальным знаниям в области обороны и их подготовка по основам военной службы:

в рамках курса «Основы безопасности жизнедеятельности» - в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования;

в рамках дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» - в образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования.

Для этой цели в образовательных учреждениях создается и постоянно совершенствуется учебно-материальная база в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

Учебно-материальная база включает в себя:

предметный кабинет c учебными и наглядными пособиями;

технические средства обучения;

спортивный городок с элементами полосы препятствий;

стрелковый тир или место для стрельбы (электронный стрелковый тренажер).

Рекомендуемые нормативы материально-технического оснащения образовательных учреждений для обучения граждан начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы приведены в приложении № 1 Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах, утвержденной Приказом Министра обороны РФ и Министерства образования и науки РФ от 24.02.2010 № 96/134.[7]

В 2010 году в системе общего среднего образования были введены в действие Федеральные государственные образовательные стандарты среднего полного образования третьего поколения. Согласно их требованиям к результатам освоения общеобразовательной программы, выпускник должен обладать общими компетенциями, которые напрямую или косвенно связаны с формированием активной гражданской позиции, с воспитанием патриота, будущего защитника Отечества.

Это такие компетенции, как:

1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;

2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;

4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального личностного развития;

5. Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий;

6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями;

7. Брать на себя ответственность за работу подчиненных, за результат выполнения заданий;

8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации;

9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности;

10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе и с применением профессиональных знаний.

Они формируются при изучении всех обязательных дисциплин. Но наиболее продуктивно и в максимальном объеме - при изучении безопасности жизнедеятельности и на занятиях по физической культуре. Здесь юноши изучают основы военной службы и обороны государства, организацию и порядок призыва граждан на военную службу, и порядок поступления на нее в добровольном порядке, основные виды оружия, военной техники, состоящих на вооружении Российской Армии, основы здорового образа жизни, элементы строевой подготовки. С учениками 10-х классов по плану отдела военного комиссариата края проводится учебный сбор в объеме 40 часов на базе закрепленной воинской части [7].

В свете требований образовательных стандартов для средней школы задачами обучения граждан начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы являются:

формирование морально-психологических и физических качеств гражданина, необходимых для прохождения военной службы;

воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России и ее вооруженным силам;

изучение гражданами основных положений законодательства РФ в области обороны государства, о воинской обязанности и воинском учете, об обязательной и добровольной подготовке к военной службе, о прохождении военной службы по призыву и в добровольном порядке (по контракту), о пребывании в запасе, о правах, обязанностях и ответственности военнослужащих и граждан, находящихся в запасе;

приобретение навыков в области гражданской обороны;

изучение основ безопасности военной службы, устройства и правил обращения со стрелковым оружием, основ тактической, строевой подготовок, сохранения здоровья и военно-медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и населения;

практическое закрепление полученных знаний в ходе учебных сборов;

проведение военно-профессиональной ориентации на овладение военно-учетными специальностями и выбор профессии офицера [2,3].

1.3 Анализ образовательного процесса курса ОБЖ в области подготовки молодёжи к военной службе

Организация подготовки школьников к военной службе в ходе реализации программы ОВС в 10 и 11 классах.

Раздел «Основы военной службы» курса «Основ безопасности жизнедеятельности» реализует основные положения Конституции РФ, Федерального закона «Об образовании», «Об обороне», «О воинской обязанности и военной службе», «О статусе военнослужащих», «О гражданской обороне» и других законов, Постановлений Правительства РФ, Приказов Министра обороны РФ, Министра образования и науки РФ, Министра по делам ГО и ЧС. [27]

Главной целью подготовки обучающихся по ОВС является их подготовка к службе в Вооруженных Силах РФ, выполнению конституционного долга по защите Отечества, патриотическое (военно-патриотическое) воспитание.

Общими задачами обучения являются:

- вооружение будущих военнослужащих психологическими и специальными знаниями в объеме, обеспечивающем понимание ими проблем личной, общественной и государственной безопасности;

- ознакомление с реальными и потенциальными источниками военной опасности, факторами, способствующими перерастанию военной опасности в непосредственную угрозу для России;

- ознакомление с составом и предназначением Вооруженных Сил, их ролью в обеспечении военной безопасности государства, понимание своей ответственности за судьбу Родины и необходимости личного участия в охране ее территориальной целостности и независимости;

- получение первоначальных практических навыков в выполнении обязанностей военнослужащих и действий на поле боя в составе отделения и взвода;

- овладение знаниями устройства, тактико-технических характеристик и боевых возможностей стрелкового оружия и военной техники;

- владение стрелковым оружием. [2]

Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования устанавливает изучение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в 10 и 11 классе по 1 часу в неделю на базовом уровне, а за счет часов регионального компонента - 2 часа в неделю на профильном уровне.

По завершению изучения курса ОВС в 10 классе в соответствии с Федеральным законом РФ №53 ФЗ от 28.03.1998 г. «О воинской обязанности и военной службе» и Приказом Министра обороны РФ и Министра образования и науки РФ № 96/134 от 24 февраля 2010 года «Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы» проводятся 5-ти дневные учебные сборы. [27]

Учебная программа курса ОВС предусматривает совместное изучение учебного материала юношами и девушками. Вместе с тем, часть занятий и учебные сборы являются не обязательными для девушек. В это время с ними организуются занятия по специальным программам (Основы медицинских знаний и здорового образа жизни), направленным на формирование понятий нравственного, физического и репродуктивного здоровья женщин, изучение вопросов, связанных с созданием семьи.

Освоение программы курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в 11 классе заканчивается итоговой аттестацией. Выпускники имеют право в качестве экзамена по выбору сдавать экзамен по ОБЖ. В аттестат о среднем (полном) общем образовании обязательно выставляется итоговая отметка по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности». [7]

Для преподавания учебного предмета ОБЖ (раздела ОВС) на базовом уровне в старшей школе рекомендуется использовать учебно-методический комплект по «Основам безопасности жизнедеятельности» для среднего (полного) общего образования (авторы В.Н. Латчук, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский и др. издательства «Дрофа»); учебники «Основы безопасности жизнедеятельности для 10 и 11 классов (авторы А.Т. Смирнов и др., издательство «Просвещение»); учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10 и 11 классов (под редакцией Ю.Л. Воробьева, издательство «Астрель»); мультимедийное учебное пособие «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10 класса (под редакцией С.К. Шойгу, Ю.Л. Воробьева, издательство ООО «Мультимедиа технологии и дистанционное обучение»), а также другие учебники и учебные пособия (по выбору преподавателя-организатора ОБЖ). [8]

В целом для преподавания учебного предмета ОБЖ рекомендуется использовать любое учебное пособие, включенное в федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки России к использованию в образовательных учреждениях. [8]

Реализация программы ОБЖ (раздела «Основы военной службы») направлена, прежде всего, на морально-психологическую и правовую подготовку юношей к военной службе, а также на получение первоначальных знаний и практических навыков допризывной подготовки.

Актуальность вопроса обусловлена тем, что абсолютное большинство молодых солдат в первые дни службы находятся в состоянии, близком к стрессовому. Главными причинами этого являются резкое изменение условий жизни, слабое знание той обстановки, в которой они оказались, отсутствие навыков в выполнении требований, предъявленных к ним.

Опыт убеждает, что наиболее сложно, тяжело и долго привыкают к условиям воинских коллективов люди, не осознавшие необходимость строгой дисциплины, считающие любое распоряжение командира ущемлением их прав и свобод, слабо подготовленные физически, не имеющие первичных навыков в выполнении строевых приемов. Процесс адаптации молодых солдат усложняется страхом, боязнью выглядеть хуже других. При ответе на вопрос: «Что больше всего вас пугает в армии?» обучающиеся на первое место ставят строгость дисциплины, на второе - физическую нагрузку, затем - «дедовщину», плохое питание.

Практика Вооруженных Сил РФ показывает, что условиями безболезненной и быстрой адаптации юношей к военной службе являются:

- знание особенностей воинских коллективов, реальной жизни казармы, не приукрашенной, но и не показанной только с негативной стороны;

- хорошая физическая подготовка;

- наличие навыков в выполнении строевых приемов;

- осознание необходимости соблюдения воинской дисциплины и четкого выполнения приказов и распоряжений командиров;

- овладение еще в школе знаниями и навыками допризывной подготовки.

На занятиях по некоторым темам обучающиеся должны решать ситуационные задачи, которые могут возникнуть в воинских коллективах. Использование игровых и дискуссионных типов урока позволит им получить представление о наиболее приемлемых в каждой обстановке действиях в рамках законности. допризывной образовательный военный безопасность

Важнейшим элементом морально-психологической подготовки юношей к военной службе является усвоение ими сущности и значения единоначалия в Вооруженных Силах. Важно разъяснить обучающимся положения Устава внутренней службы Вооруженных сил РФ о том, что единоначалие в ВС РФ заключается в наделении командира (начальника) всей полнотой власти по отношению к подчиненным и возложением на него персональной ответственности перед государством за все стороны жизни и деятельности части, подразделения и каждого военнослужащего. Единоначалие выражено в праве командира (начальника) отдавать приказы и добиваться их выполнения. Обсуждение приказа недопустимо, а неповиновение или неисполнение приказа является воинским преступлением. [6] Объясняя требования воинской дисциплины и обязанности солдата, преподаватель проводит их сравнительный анализ с требованиями дисциплины и обязанностями обучающихся, подводит к выводу о том, что существенной разницы между ними нет.

Очень важно довести до сознания обучающихся, что солдаты, совершившие нарушение установленного порядка и дисциплины, несут ответственность в зависимости от характера и тяжести проступка.

Говоря об обязанностях военнослужащих и требованиях воинской дисциплины, преподаватель разъясняет правовое положение солдата как гражданина, чьи права и личное достоинство находятся под защитой законов РФ, и то, как он должен поступить в случае противоправных действий сослуживцев по отношению к нему.

Для проверки эффективности используемых форм и методов работы по морально-психологической подготовке юношей к военной службе рекомендуется ежегодно проводить анкетирование обучающихся. Сначала проводится входной контроль учащихся 10-х классов перед изучением ОВС на предмет определения их осведомленности о военной службе, об их отношении к ней. Затем - в конце учебного года, то есть по завершении программы ОБЖ (ОВС). Кроме того, целесообразно использовать встречи с выпускниками, отслужившими в армии. В результате анализа итогов анкетирования и бесед с выпускниками в практику проведения занятий целесообразно ввести решение ситуационных задач и уроки-игры.

Исходя из вышеизложенного, следует, что морально-психологическая подготовленность обучаемого к военной службе - это его уверенность в успешном начале военной службы, в быстрой и безболезненной адаптации к жестким армейским будням.

Эффективность усвоения обучающиеся курса ОБЖ во многом зависит от того, как организован и осуществляется учебно-воспитательный процесс. Его основными компонентами являются: научно обоснованная учебная программа курса ОБЖ, оптимальная методика проведения занятий, современная учебно-материальная база (УМБ), передовые средства обучения, высокая квалификация учителя ОБЖ и преподавателя-организатора ОБЖ.

Таким образом, в результате проведенного в первой главе анализа можно сделать выводы:

1) Основными образовательными стандартами для средней школы определены задачи подготовки обучающихся по основам военной службы:

формирование морально-психологических и физических качеств гражданина, необходимых для прохождения военной службы;

воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России и ее вооруженным силам.

2) Военно-патриотическое воспитание является важнейшим фактором обеспечения военной безопасности государства, особенно в условиях тех изменений, которые происходят в сознании и общественном мнении не только личного состава Вооруженных Сил, других войск и воинских формирований, но и всего общества в целом.

3) Формированию основ военных знаний допризывной молодежи способствуют грамотно выбранная методика преподавания предмета, работа во внеурочное время, занятия в кружках, участие в соревнованиях по военно-прикладным видам спорта, а также использование инновационных технологий.

Глава 2. Анализ применения современных технологий в образовательном процессе по ОБЖ

К основным достоинствам современных образовательных технологий следует отнести то, что они способствуют формированию и развитию предметных и учебных знаний и умений в процессе активной разноуровневой познавательной деятельности обучающихся в условиях эмоционально-комфортной атмосферы, развивают положительную мотивацию обучения, приводя к повышению эффективности обучения по предмету.

В современной педагогической практике широко применяются следующие образовательное технологии: [9]

- проблемного обучения;

- дифференцированного обучения;

- тестовая технология;

- игровая технология;

- технология интегрированного обучения;

- здоровьесберегающая образовательная технологии;

- проектно-исследовательская деятельность.

Технология проблемного обучения используется при изучении нового материала. В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей обучающихся применяются разные способы создания проблемной ситуации:[14]

- способ аналогий (в этом случае актуализируются ранее полученные знания для решения новых задач),

- выдвижение проблемного вопроса (Почему при стирке белья, пилке дров больше всего работают руки, а устает спина?),

- сообщение противоположных точек зрения на один и тот же факт и другие.

При использовании проблемных ситуации, создаются осознанные затруднения для обучающегося, преодоление которых предполагает творческий поиск, заставляет ученика мыслить, рассуждать, искать выход. При этом следует отметить, что применение проблемного обучения имеет ряд ограничений. При изучении материала описательного характера проблемное обучение неприменимо.

Игровые технологии позволяют развивать познавательный интерес к предмету. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и, не может быть, полноценного умственного развития» - писал В.А. Сухомлинский. [31] В практической образовательной деятельности используются:

Игры - упражнения («Пятый лишний»).

Игра - поиск (найти в тексте ошибки)

Игра - соревнование (конкурсы, викторины)

Познавательные игры - путешествия.

Применение в образовательном процессе игр способствует раскрытию творческого потенциала обучающегося.

Технологии уровневой дифференциации позволяют обеспечить образовательные потребности всех обучающихся, право выбора уровня задания, обеспечивают стремление к росту, формируют ощущение успешности, высокую самооценку. Особое внимание в педагогической деятельности уделяется работе с одаренными детьми: проведение консультации, оказание помощи в подготовке к олимпиадам различных уровней.

В процессе изучения курса «ОБЖ», начиная с 5 класса, у обучающихся формируются умения и навыки работы с тестовыми заданиями. Тестовые задания разного типа и уровня сложности используются при организации текущего и тематического контроля знаний обучающихся.

Целью здоровьесберегающих образовательных технологий обучения является обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья в период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыки по здоровому образу жизни, обучение использованию полученных знаний в повседневной жизни.

В достижении этой цели значительная роль отводится школьному курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), преподавание которого позволяет органично вписывать принципы здоровьесбережения в темы уроков, в различные задания, как на уроках, так и во время домашней работы.

Главным направлением здоровьесбережения является создание здорового психологического климата на уроках и повышение интереса к предмету. В связи с этим во время урока целесообразно чередование различных видов учебной деятельности. Особое внимание целесообразно уделять эмоциональному микроклимату на уроке: «хороший смех дарит здоровье», мажорность урока, эмоциональная мотивация в начале урока, создание ситуации успеха.

Большое внимание уделяется нормированию домашних заданий для недопущения перегрузок. Сохранение здоровья и повышение адаптивных свойств организма обучающихся не менее важная задача образовательного процесса.

В числе современных образовательных технологий в последнее время, широко применяются технологии интегрированного обучения, основанных на межпредметных связях.

Актуальность проблемы межпредметных связей в обучении обуславливают объективные процессы в современном мире. Обучающиеся часто не видят взаимосвязи между отдельными школьными предметами, а без неё невозможно понять суть многих явлений в природе. На интегрированных уроках рассматриваются многоаспектные объекты, которые являются предметом изучения различных учебных дисциплин.

«Интегрированное обучение - это моделирование учебно-воспитательного процесса, построенного на усилении взаимосвязей всех его компонентов; соединение содержания разных предметных областей, отражающих целостную картину мира, направленное на развитие и воспитание личности студента посредством формирования профессиональных компетенций». [28]

Интегрированное обучение способствует формированию нового интерактивного способа мышления современного ученика. В ходе интегрированного урока ученики получают возможность усвоения глубоких и разносторонних знаний. Использование информации из разных предметов, позволяет совершенно по-новому осмысливать события, явления. На интегрированном уроке предоставляется возможность для синтеза знаний, формируется умение переносить знания из одной отрасли в другую. В итоге достигается целостное восприятие действительности, как необходимой предпосылки естественнонаучного мировоззрения. Именно на интегрированных уроках, в большей мере, происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной.

Интегрированные технологии обучения побуждают интерес к предмету, снимают напряжённость, неуверенность, помогают сознательному усвоению материала.

Анализ образовательного процесса в организациях, реализующих программы общего среднего образования, показывает, что в последнее время сокращается количество часов, отведённых на изучение классических предметов, которые являются фундаментом всего учебного процесса, поэтому интегрированные уроки вносят весомый вклад в решение этой проблемы.

Процесс интеграции (от лат. Integration - соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое разрозненных частей и компонентов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философия, социология. Психология и др. проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах многих исследователей. В работах В.В. Краевского, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками. Г.Д. Глейзер и В.С. Леднёв раскрывают пути интеграции в содержании образования. В работах Л.И. Новиковой и В.А. Караковского раскрыты проблемы интеграции воспитательных воздействий на ребёнка. Интеграция в организации обучения рассматривается в трудах С.М. Гапеенкова и Г.Ф. Федорец. [29]

Названными и другими учёными определены методологические основы интеграции в педагогике: философская концепция о ведущей роли деятельности в развитии ребёнка; положение о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям; психологические теории о взаимосвязи процессов образования и развития. Опираясь на выделенные методологические положения, учёные выделяют ряд понятий: процесс интеграции, принцип интеграции, интегрированные процессы, интегрированный подход. Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках новой системы. Сущность процесса интеграции - качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегрированный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегрированные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы. Многие исследования в отечественной дидактике и в теории воспитания опираются на выше перечисленные положения при разработке конкретных путей совершенствования образовательного процесса.

Интеграция в обучении предполагает, прежде всего, существенное развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогом связей межпредметных, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию.

Интеграция знаний из различных предметов осуществляется с помощью интегрированного урока. Система интегрированных уроков лежит в основе интегрированного обучения.

Интегрированный урок - это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия обучающимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность. [24]

Признаки интегрированного урока:

1) специально организованный урок, т.е., если он специально не организован, то его вообще может не быть или он распадётся на отдельные уроки, не объединённые общей целью;

2) цель специфическая (объединённая); она может быть поставлена, например, для

a) более глубокого проникновения в суть изучаемой темы;

b) повышения интереса обучающихся к предметам;

c) целостного, синтезированного восприятия изучаемых по данной теме вопросов;

d) экономии учебного времени;

3) широкое использование знаний из разных дисциплин, т.е., углубленное осуществление межпредметных связей.

Поскольку в интегрированном обучении рассматриваются разнообразные междисциплинарные проблемы, расширяющие рамки действующих программ и учебников для общеобразовательных школ, но необходимые и уместные для развития обучающихся, то следует подчеркнуть, что при таком подходе гармонично сочетаются разнообразные методы обучения (методы преподавания и изучения), используемые на стыке предметов: лекция и беседа, объяснение и управление самостоятельной работой обучающихся, наблюдение и опыт, сравнение, анализ и синтез; большое место отводится методам обучения на компьютерных моделях и эвристическому.

Принципы интегрированного обучения призваны в полной мере работать на достижение главной цели интегрированного обучения - развитие мышления обучающихся. [28]

1. Синтезированность знаний.

Целостное, синтезированное, систематизированное восприятие изучаемых по той или иной теме вопросов способствует развитию широты мышления. Постановка проблемы, исследуемой методами интеграции, развивает целенаправленность и активность мышления.

2. Углублённость изучения.

Более глубокое проникновение в суть изучаемой темы способствует развитию глубины мышления.

3. Актуальность проблемы, или практическая значимость проблемы.

Обязательная реализация рассматриваемой проблемы в какой-то практической ситуации усиливает практическую направленность обучения, что развивает критичность мышления, способность сопоставлять теорию с практикой.

4. Альтернативность решения.

Новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы способствуют развитию гибкости мышления, развивают оригинальность мышления. Сопоставление решений развивает активность, критичность, организованность мышления. За счёт стремления осуществлять разумный выбор действий, отыскивать наиболее краткий путь достижения цели развивается целенаправленность, рациональность, экономия мышления.

5. Доказательность решения.

Доказательность решения проблемы развивает доказательность мышления.

Интеграция способствует:

1. Формированию целостной картины мира.

2. Систематизации и интенсификации учебно-воспитательной деятельности.

3. Повышению и развитию интереса к предметам.

4. Созданию оптимальных условий для развития мышления.

5. Разгрузке учебного материала.

6. Лучшему усвоению программного материала.

Интеграцию можно использовать на уроках разного типа. Это могут быть уроки формирования новых знаний, уроки повторения, систематизации и обобщения знаний.

Интегрированные уроки имеют преимущества:

1. Помогают сознательному усвоению материала.

2. Формируют умения переносить знания из одной отрасли в другую.

3. Позволяют по - новому осмыслить явления, события.

4. Побуждают интерес к предмету.

5. Дают возможность получения глубоких и разносторонних знаний.

6. Снимают напряженность, неуверенность.

Интегрированные уроки можно проводить в течение всего учебного года, используя большое количество приемов. Возможно проведение в рамках целой темы.

Таким образом на основании теоретического анализа образовательных технологий, применяемых в образовательном процессе по курсу ОБЖ мы можем заключить:

1) Cовременные образовательные технологии способствуют формированию и развитию предметных и учебных знаний и умений в процессе активной разноуровневой познавательной деятельности обучающихся в условиях эмоционально-комфортной атмосферы, развивают положительную мотивацию обучения, приводя к повышению эффективности обучения по предмету.

2) Применение интегрированных уроков при изучении основ военной службы позволяет повысить эффективность образовательного процесса по основам военной службы, качество знаний обучающихся, развивает интерес к военной службе в целом, активизирует мышление обучающихся способствует повышению качества подготовки старшеклассников к военной службе.

3. Разработка предложений по применению интегрированных технологий в образовательном процессе по курсу ОБЖ и проверка их эффективности

3.1 Теоретическое обоснование применения интегрированных уроков при изучении основ военной службы

Основной особенностью курса «Основы безопасности жизнедеятельности» является то, что он представляет собой совокупность элементов во многих образовательных областях и основного упорядоченного набора знаний в области безопасности жизнедеятельности, которое обобщает и систематизирует учебный материал других школьных предметов обучения. В естествознании это сведения из физики, химии, биологии, географии и экологии, которые изучаются в разделах «Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни». В обществознании - знания о человеке, обществе и государстве для раздела «Основы военной службы» и тем, связанных с изучением законодательных и нормативных правовых актов Российской Федерации. В физической культуре - основы знаний о здоровом образе жизни и правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом. Это создает основу для реализации межпредметных связей посредством применения опорных знаний обучающихся, проведения интегрированных уроков и т.д.

В результате реализации метапредметных связей в образовательном процессе по основам военной службы в общеобразовательной школе достигаются следующие цели: [23]