Интегрированный урок по ОБЖ, как средство повышения эффективности подготовки старшеклассников к военной службе

- освоение знаний о здоровье и здоровом образе жизни, и об обязанностях граждан по защите государства;

- воспитание чувства уважения к героическому наследию России и к государственной символике страны; патриотизма и долга по защите Отечества;

- формирование навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы;

- приобретение умений оценивать опасные для жизни и здоровья ситуации, действовать в опасных ситуациях, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты и оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.

На основе анализа Программ по курсу ОБЖ нами определены предъявляемые ими требования к уровню подготовки выпускников общеобразовательной организации по основам военной службы

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне ученик должен [26]

знать:

-- основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан;

-- порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования, призыва на военную службу;

-- состав и предназначение Вооруженных сил Российской Федерации;

-- основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время прохождения военной службы и пребывания в запасе;

-- основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;

-- требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовленности призывника;

уметь:

-- пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;

-- оценивать уровень своей подготовленности и осуществлять самоопределение по отношению к военной службе.

- использовать приобретенные знания и умения в практической и повседневной жизни для оказания первой медицинской помощи и развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы.

В настоящее время, необходимы поиски наиболее результативных путей улучшения качества преподавания в школе всех общеобразовательных предметов, в том числе и ОБЖ. Обучение ОБЖ должно соответствовать требованиям времени: формировать у обучающихся сознательное и ответственное отношение к личной и общественной безопасности, способствовать приобретению ими знаний и практических умений, сохранению здоровья и жизни в неблагоприятных и чрезвычайных ситуациях.

Среди основных факторов, способствующих повышению уровня преподавания ОБЖ, значительная роль принадлежит использованию межпредметных связей, играющих играют важную роль в повышении уровня подготовки старшеклассников к военной службе.

Интеграционные связи как дидактический принцип обучения дают возможность выделить главные элементы содержания образования, предусмотреть возможности комплексного применения знаний из различных предметов в учебной деятельности учеников старших классов. Межпредметные связи оказывают влияние на состав и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей.

Все разделы ОБЖ логически взаимосвязаны не только между собой, но и с другими общеобразовательными предметами школьного курса. Эти связи служат углублению, обогащению и систематизации знаний и оказывают активное влияние на эмоциональную сферу ученика, активацию его познавательной деятельности, развития интереса к предмету.

Так, например, раздел «Современные средства поражения, их поражающие факторы, мероприятия по защите населения» логически связан с такими предметами обучения как физика, химия, биология [15,16.18]. Изучение поражающих факторов ядерного взрыва основывается на основах ядерной физики, так как в основе действия ядерного заряда лежит цепная реакция деления тяжелых ядер атомов урана-235 и плутония-239 на более легкие ядра. Энергия разрушенных внутриядерных связей выбрасывается в пространство, давая эффект взрыва поражающие факторы которого определяются законами физики. атомная и ядерная физика,

Ядерный взрыв сопровождается выбросом в пространство огромного количества энергии. Энергетический выброс идет во всем спектре излучения, длина волн при этом варьируется от самых коротких до самых длинных. Некоторые виды излучений, возникающих при ядерном взрыве, не опасны для человека и окружающей среды, например, радиоволны, другие же несут в себе смертельную опасность.

Основными поражающими факторами ядерного взрыва являются:

световое излучение;

проникающая радиация;

ударная волна;

радиоактивное заражение местности;

электромагнитный импульс.

Световое излучение, проникающая радиация, ударная волна и электромагнитный импульс действуют или непосредственно во время взрыва, либо в течение относительно короткого времени после него. На формирование ударной волны расходуется примерно 50% всей выделившейся при взрыве энергии, еще 35% энергии создают световое излучение, и 15% выходит в виде проникающей радиации и электромагнитного импульса.

Световое излучение ядерного взрыва представляет собой поток лучистой энергии, включающий ультрафиолетовое, видимое и инфракрасное излучения. Иными словами, световое излучение, эта та часть энергии взрыва, которую мы воспринимаем в виде света и тепла. Следовательно, механизм возникновения светового излучения и его поражающие воздействие изучаются классической оптикой и оптика, квантовой физикой. Рентгеновское и гамма излучение изучается в квантовой и ядерной физике.

Ударная волна, которая является основным поражающим фактором ядерного взрыва. Она представляет собой это распространяющийся по среде фронт резкого, почти мгновенного, изменения параметров среды: плотности, давления, температуры, скорости, а, следовательно, предполагает знание основ механики и термодинамики.

Электромагнитный импульс (ЭМИ) -- это совокупность электрических и магнитных полей, возникающих в результате ионизации атомов среды под воздействием гамма-излучения. Продолжительность его действия составляет несколько миллисекунд. Основы образования электромагнитного импульса заложены в разделе физики: электродинамика

Основными параметрами ЭМИ являются наводимые в проводах и кабельных линиях токи и напряжения, которые могут приводить к повреждению и выводу из строя радиоэлектронной аппаратуры, а иногда и к повреждению работающих с аппаратурой людей.

Наиболее эффективной защитой от электромагнитного импульса является экранирование линий энергоснабжения и управления, а также радио- и электроаппаратуры.

Таким образом изучение поражающих факторов ядерного взрыва предполагает знание основных положений нескольких современных разделов физики.

Изучение химического оружия, средств и способов защиты от защиты от него неразрывно связано с знанием основными положений школьного предмета химии. Знание основных поражающих факторов бактериологического (биологического) и способов защиты от него предполагает знание основ биологии.

Чтобы умело использовать межпредметные связи в учебном процессе, учитель ОБЖ должен:

ознакомиться с соответствующими разделами программ и учебников других учебных предметов и опираться на них при изложении определенных тем по ОБЖ:

посещать некоторые уроки учителей по темам, близким к соответствующим темам ОБЖ;

поддерживать связь с учителями и договариваться с ними об углублении и расширении знаний и навыков по ОБЖ на соответствующих уроках по общеобразовательным предметам.

Метапредметные связи являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в учебно-воспитательном процессе и в жизни общества. Межпредметная интеграция представляет собой объединение понятий разных предметов школьной программы при изучении одной темы, целого блока тем в одно целое на основе общего подхода. С практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой ими информации, подкрепление мотивации обучения. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интегрированных уроков по разным предметам, в результате которых формируется деятельный подход в обучении. Интегрированный урок позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включить его в познавательный процесс. К сожалению, ученики часто не видят взаимосвязи между отдельными школьными предметами, а без нее невозможно понять суть многих явлений в природе. Поэтому интегрированные уроки по ОБЖ необходимо давать периодически, чтобы ученики увидели взаимосвязь между учебными дисциплинами и поняли, что знания в одной дисциплине облегчает понимание процессов, изучаемых в других областях.

Таким образом, интеграция является средством формирования познавательной компетенции учащихся. Всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, необходимо задуматься над тем, что интеграция предметов в современной школе - реальная потребность времени. Интеграция - это длительный этап становления, представляющий собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого «монолита» знаний. [28]

Интегрированные уроки снимают утомляемость и перенапряжение обучающихся за счет переключения с одного вида деятельности на другой. Это обеспечивает здоровьесберегающий подход в обучении.

3.2 Разработка технологической карты интегрированного урока по основам военных знаний

В интегрированном уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. Прежде чем решиться на интегрированный урок, надо обратить в союзника учителя другого предмета, с которым затевается интеграция. Обоим учителям предстоит определить совместный интерес в интегрировании своих дисциплин. Оба педагога должны давать себе отчет, что их ждет большой труд и немалые затраты времени и сил, гораздо большие, чем при подготовке и проведении раздельных уроков. [32]

В последнее время сокращено количество часов, отведенных на изучение предмета ОБЖ, поэтому интегрированные уроки позволяют учителю сократить сроки изучения отдельных тем, ликвидировать дублирование материала по разным предметам, уделить большое внимание тем целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения. Так при изучении в 7 классе главы «Чрезвычайные ситуации геологического происхождения», возможно, проводить интегрированные уроки ОБЖ и географии, которые создают основу для более детального, глубокого изучения таких тем, как "Землетрясения", «Вулканы», «Ураганы, бури, смерчи». Особенно широко можно использовать интеграцию ОБЖ, биологии, физкультуры при изучении в 8 классе раздела «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни»

Ведущей дисциплиной, которая выступает интегратором интегрирующего урока нами выбрана дисциплина - курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ).

Для проведения интегрированного урока нами выбрана Тема 2. «Гражданская оборона -- составная часть обороноспособности страны»

Занятие 2.2. Современные средства поражения, их поражающие факторы, мероприятия по защите населения. [16,17]

Ядерное оружие, поражающие факторы ядерного взрыва. Химическое оружие, классификация отравляющих веществ (ОВ) по предназначению и воздействию на организм.

В соответствии с календарно-тематическим планированием в 10 классе на изучение темы отводится 1 урок, которого явно недостаточно для изучения такой обширной темы.

Вопросы, связанные с поражающими факторами ядерного взрыв, изучаются в общеобразовательной школе по программе школьного предмета «Физика»

В 8 классе:

Электромагнитные явления (7 часов)

Световые явления (10 часов)

В 9 классе:

Электромагнитное поле (19 часов)

Строение атома и атомного ядра (11 часов)

В 11 классе

Раздел «Физика атомного ядра» включает изучение вопросов, непосредственно связанных с физической сущностью поражающих факторов ядерного взрыва таких как:

Возникновение и регистрация элементарных частиц. Сущность радиоактивности. Характеристика альфа-, бета - и гамма - излучений. Радиоактивные процессы. Закон радиоактивного распада. Период полураспада. Изотопы. Нейтроны. Атомное ядро и его строение. Происхождение и проявление ядерных сил. Энергия связи атомных ядер. Сущность ядерной реакции. Деление ядер урана. Цепные ядерные реакции. Термоядерные реакции. Применение ядерной энергии. Получение радиоактивных изотопов и их применение. Биологическое воздействие радиоактивных излучений на организм человека, животных и растений.

При анализе календарно-тематического плана изучения курса ОБЖ и предмета Физика становится очевидным, что изучение темы «Современные средства поражения, их поражающие факторы, мероприятия по защите населения» в 10 классе не представляется целесообразным, так как к этому времени школьниками еще не изучены понятия о радиоактивности. В связи с этим были внесены изменения в рабочую программу курса ОБЖ, в соответствии с которыми интегрированный урок по запланированной теме проводился в 11 классе. Время проведения занятия было согласованно с учителем физики, который отнесся к проведению интегрированного урока с интересом и при изучении физики ядра особое внимание уделил физическим основам возникновения поражающих факторов ядерного взрыва и их последствий. На основе проведенного анализа нами разработана технологическая карта интегрированного урок по теме курса ОБЖ «Гражданская оборона -- составная часть обороноспособности страны». Занятие 2.2. «Поражающие факторы ядерного взрыва и защита от них» (Приложение 1).

В соответствии с разработанной нами технологической картой проведен интегрированный урок по курсу ОБЖ с использованием межпредметных связей со школьным предметом физика.

3.3 Организация и проведение педагогического эксперимента по проверке эффективности применения интегрированных технология в образовательном процессе по основам военных знаний

Педагогический эксперимент проводился на базе двух сельских школ Сухобузимского района Красноярского края. Это связано с тем, что возможность проведения эксперимента на базе одной школы ограничена малокомплектностью Шилинской СОШ, на базе которой автор проходил педагогической практику. В школе в наличии оказался только один одиннадцатый класс с количеством обучающихся 16 человек, который и был определен в качестве экспериментальной группы. В качестве контрольной группы по договоренности с руководством и преподавателями образовательного учреждения был выбран 11 класс Миндерлинской СОШ с количество обучающихся - 15 человек. Условия организации образовательного процесса в обоих школах примерно одинаковы.

Целью педагогического эксперимента являлось определить эффективность интегрированного урока по ОБЖ при использовании межпредметных связей с физикой.

В связи с этим нами определены цели интегрированного урока:

- создать оптимальные условия для развития мышления обучающихся в процессе обучения физики и ОБЖ;

- развитие интереса обучающихся к указанным предметам;

- способствовать активному и осознанному усвоению обучающимися учебного материала;

- повысить качество знаний обучающихся.

В процессе формирующего этапа эксперимента решались следующие задачи:

- создание атмосферы заинтересованности и творчества в экспериментальном классе;

- разработка технологической карты интегрированного урока по теме: «Поражающие факторы ядерного взрыва и защита от них»;

- организация и проведение интегрированного урока;

- проведение анализа уровень усвоения материала в обычном и экспериментальном классах.

На основе анализа образовательного процесса по изучению основ военной подготовки в общеобразовательных учреждениях нами были определены межпредметные связи курса ОБЖ и физики, которые можно использовать при проведении интегрированного урока, и разработана технологическая карта интегрированного урока (приложение 1) по основам военных знаний с применением межпредметных связей курса ОБЖ с со школьной дисциплиной физикой

В ходе педагогического эксперимента нам необходимо подтвердить достоверность выдвинутой нами в выпускной работе гипотезы о том, что повышение эффективности формирования основ военных знаний обучающихся может быть достигнуто при применении технологий интегрированного обучения при изучении основ военной службы.

В ходе констатирующего этапа эксперимента с обучающимися 11-х классов была проведена контрольная работа по знанию теоретических основ поражающих факторов ядерного взрыва и способов защиты от них.

Вопросы для контрольной работы представлены в Приложении 2

Теоретические вопросы констатирующего этапа эксперимента

1. Что понимается под ядерным оружием?

2. Перечислить поражающие факторы ядерного взрыва.

3. Назвать поражающие факторы светового импульса

4. Как классифицируются ожоги в зависимости от степени поражения?

5. Что представляет собой ударная волна?

6. Проникающая радиация и ее воздействие на людей, боевую технику, здания и сооружения.

7. Поражающее воздействия нейтронного оружия

8. Поражающие свойства радиоактивного заражения местности.

9. Раскрыть поражающие свойства электромагнитного импульса.

10. Как защитить себя от воздействия светового импульса?

11. Что понимается под коэффициентом половинного ослабления?

Результаты контрольной работы констатирующего этапа эксперимента приведены в таблице 1 и на диаграмме (рис.1).

Анализ результатов констатирующего этапа показывает, что обучающиеся контрольной и экспериментальной групп показали примерно одинаковый уровень знаний теоретических положений о поражающих факторах ядерного взрыва. При этом следует отметить в обеих группах обучающиеся показывают низкий уровень знаний, что свидетельствует о том, что одного урока, выделяемого программой по курсу ОБЖ для изучения поражающих свойств оружия массового поражения явно недостаточно.

Таблица 1

Результаты констатирующего этапа эксперимента

Оценки	Результаты контрольной работы	Примечания
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	кол-во оценок	в %	кол-во оценок	в %
отлично	1	6,25	1	6.7
хорошо	2	12,5	3	20
удовлетворительно	4	25	3	20
неудовлетворительно	9	56,25	8	53
Средний балл	2,69	2,8



Рис. 1. Диаграмма результатов констатирующего этапа

На формирующем этапе эксперимента с обучающимися контрольной группы занятия проводилось в соответствии с учебным планом Миндерлинской СОШ и программой курса ОБЖ.

В экспериментальной группе, с 11 классом Шилинской СОШ был проведен интегрированный урок в соответствии с разработанной нами технологической картой.

На контрольном этапе эксперимента уровень знаний и уровень сформированности навыков безопасного поведения в условиях применения ядерного оружия путем проведения викторины в экспериментальной и контрольной группах.

Викторина включала теоретический и практический тур. В ходе теоретического тура проведено тестирование обучающихся в соответствии с тестовыми заданиями (Приложение 3).

Тестовые задания

для теоретического тура контрольного этапа

1. К основным поражающим факторам радиационных и ядерных аварий не относятся:

а) ионизирующее излучение (проникающая радиация);

б) радиоактивное заражение;

в) биологическое заражение местности;

г) ударная волна;

д) химическое ожоги.

2. Радиоактивность - это способность ряда химических элементов самопроизвольно распадаться и испускать невидимое излучение.

а) процесс превращения электронов в нейтроны;

б) способность лучей разлагать биологические ткани;

в) результат облучения отдельных организмов;

г) способность атомов химического вещества к хаотическому движению;

д) способность ряда химических элементов самопроизвольно распадаться и испускать невидимое излучение.

3. Что представляет собой альфа излучение?

а) поток протонов;

б) поток ядер гелия;

в) поток нейтронов;

г) поток атомов тяжелого водорода;

д) поток воды.

4. Бета-лучи - это

а) поток световых волн;

б) поток нейтронов;

в) поток атомов водорода;

г) поток электронов, вылетающих из ядер со скоростью света;

д) поток нейтронов.

5. Гамма-излучения - это

а) поток нейтронов

б) электромагнитное излучение с длиной волны 10-6 - 10-7 см.

в) электромагнитное излучение с длиной волны 10-8 - 10-11 см.

г) поток ядер гелия;

д) поток электронов;

6. Дозой называется

а) уровень радиации на площади 1кв. см;

б) количество распадов ядер гелия в течение 1 мин.;

в) количество распадов ядер гелия в 1 см³ сухого воздуха в течение 1 сек.;

г) количество переданной организму энергии;

д) количество энергии, переданное человеку при определенном уровне радиации в течение 1сек.

7. Что такое проникающая радиация?

а) способность нейтронов проникать в какое-либо вещество;

б) поток гамма-лучей и нейтронов;

в) радиационное заражение на определенном участке местности

8. Какие допустимые пределы доз облучения в результате использования источников ионизирующего излучения приняты для населения на территории РФ Федеральным законом «О радиационной безопасности»:

а) доза облучения в течение года 100 рад;

б) средняя годовая эффективная доза равна 0,001 Зв, за период жизни (70лет) - 0,07 Зв;

в) средняя годовая эффективная доза 1,5 Зв, за период жизни 350 Зв»

9. Какие допустимые пределы доз облучения в результате использования источников ионизирующего излучения приняты для работников на территории РФ Федеральным законом «О радиационной безопасности»?

а) однократная в течение 10 дней 100 рентген;

б) средняя годовая эффективная доза равна 0,02 Зв, за период трудовой деятельности (50 лет) - 1 Зв;

в) среднегодовая поглощенная норма не должна превышать 5 Зв

10. Какие категории облучаемых лиц установлены нормами радиационной безопасности - НРБ-96

а) специалисты радиационно опасных объектов;

б) инженерно-технический состав;

в) персонал;

г) администрация РОО;

д) население.

11. Доза внутреннего облучения на щитовидную железу за счет радиоактивного йода в облаке выброса при допустимой дозе 30 бэр может достигать

а) для детей - от 50 до 300 бэр,

б) вне зависимости от возраста 125-150 бэр;

в) для детей от 40 до 60 бэр;

г) для взрослых - от 15 до 100 бэр;

д) для взрослых - от 30 до 50 бэр.

12. Для последующей оценки фактической загрязненности РВ на эвакуируемых пострадавших необходимо оформить сопроводительный документ, в котором помимо обязательных сведений следует указать

а) дату и время предполагаемого радиационного загрязнения;

б) какие использовались средства защиты облученным

в) характер проведения санитарной обработки.

г) предполагаемые уровни загрязнения.

13. Основными задачами радиационной защиты населения являются:

а) выявление и оценка масштабов аварий на радиационных объектах;

б) сохранение работоспособности обслуживающего персонала;

в) обеспечение защиты людей, домашних животных, продовольствия и окружающей среды от радиоактивного заражения;

г) контроль за состоянием радиационной безопасности населения

д) соблюдение режима светомаскировки

14. Выявление и оценка масштабов аварий на радиационных объектах предусматривает

а) определение режимов радиационной защиты населения и персонала объектов в условиях радиационного заражения;

б) обеспечение населения и формирований средствами радиационной защиты

в) сбор, обработка данных и информация о радиационной обстановке;

г) оповещение о радиационной аварии, радиационном заражении;

д) радиационная разведка и дозиметрический контроль;

15. Обеспечение защиты людей, домашних животных, продовольствия и окружающей среды от радиоактивного заражения включает выполнение мероприятий

а) сбор, обработка данных и информация о радиационной обстановке;

б) оповещение о радиационной аварии, радиационном заражении;

в) контроль облучения населения;

г) использование средств индивидуальной и коллективной защиты, защитных свойств местности и других объектов;

д) максимальное снижение воздействия радиоактивных веществ на население.

Примечание: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл

Максимальное количество баллов 20

Таблица 2

Матрица ответов

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
в	д	б	г	в	г	б	б	б	в, д
11	12	13	14	15
а, г	а, в	а, в	в, д	б

Таблица 3

Сводная таблица результатов контрольного тестирования

Наименование	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Количество участников	15	16
Общее сумма баллов	124	261
Средний балл группы	8,26	16,31

Рис. 2. Результаты тестирования контрольного этапа

Результаты тестирования на контрольном этапе эксперимента показывают значительно возросший уровень теоретических знаний обучающихся экспериментальной группы по сравнению с обучающимися контрольной группы.

Уровень сформированности навыков безопасного поведения участников эксперимента в условиях применения ядерного оружия определен в ходе практического тура викторины, практические задания которого представлены в приложении 4.

Практические задания контрольного этапа эксперимента (выполнение нормативов)

Задание 1. Действие при вспышке ядерного взрыва. (норматив № 6)

Порядок выполнения: На открытой местности быстро повернуться спиной к взрыву и лечь на землю лицом вниз, ногами в сторону взрыва, спрятав оружие и кисти рук под себя и закрыть глаза.

Таблица 4

Время выполнения норматива № 6

Категория обучаемых	«отл.»	«хор.»	«удовл.»
обучающиеся 11 классов	3с	4 с	5с

Задание 2. Практические действия по сигналу «Радиационная опасность» (Норматив № 7)

Содержание норматива № 7:

при действии на местности, открытой технике обучаемые надевают респираторы, защитные плащи в рукава, защитные чулки и перчатки.

Таблица 5

Время выполнения норматива№ 7

Категория обучаемых	«отл»	«хор»	«удовл.»
учащиеся 11 классов	3м 30с	4 м	5м

Надевание ОЗК в виде плаща по команде «Плащ в рукав, чулки, перчатки - надеть! ГАЗЫ!»

- надеть чулки;

- застегнуть на чулках пуговицы 3 слева и три справа;

- завязать лямки за ремень;

- надеть плащ в рукава застегнуть 6 пуговиц сверху;

- надеть респиратор, кепку, капюшон;

- надеть перчатки и заправить в рукава;

- надеть на большие пальцы лямку от рукавов плаща.

Результаты практического тура викторины представлены в таблице 6 и отражены на диаграмме (рис. 3)

Таблица 6

Результаты выполнения заданий практического тура

Нормативы	Оценки	Результаты выполнения нормативов (оценки)
		Контрольная группа	Эксперименталь-ная группа
		кол-во оценок	в %	кол-во оценок	в %
№ 6 Действия по вспышке ядерного взрыва	отлично	1	6,7	2	12,5
	хорошо	4	26,8	6	37,5
	удовлетворительно	7	46,8	6	37,5
	неудовлетворительно	3	14,6	2	12,5
	средний бал	3,2		3,5
№ 7 Радиационная опасность	отлично	2	14,4	4	25
	хорошо	4	26,7	4	25
	удовлетворительно	5	33,3	6	37,5
	неудовлетворительно	4	26,7	2	12,5
	средний бал	3,27		3,62
Итого		3,24		3,56

Рис. 3. Результаты выполнения норматива № 6



Рис.4. Результаты выполнения норматива № 6

Результаты практического этапа показывают, что обучающиеся экспериментальной группы показывают более высокий уровень сформированности навыков безопасного поведения в условиях применения противником ядерного оружия по сравнению с учащимися контрольной группы. Это свидетельствует о том, что проведение интегрированных уроков способствуют повышению мотивации обучающихся при выполнении нормативов по защите от поражающих факторов ядерного оружия.

При этом следует отметить, что разница между результатами выполнения практических навыков обучающимися контрольной и экспериментальной групп менее заметна, чем разница в сформированности уровня теоретических знаний. Это связано с тем, что вопросам формирования практических навыков в общеобразовательных школах уделяется больше внимания при проведении мероприятий внеурочной и внешкольной работы по формированию навыков безопасного поведения в условиях проявления опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.

Таким образом можно заключить, что результаты проведенного педагогического эксперимента показывают, что проведение интеграционных уроков с применением межпредметных связей способствует повышению эффективности формирования навыков безопасного поведения в условиях воздействия поражающих факторов ядерного оружия, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

Таким образом, в настоящей выпускной квалификационной работе проведен анализ межпредметных связей школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) на основании которого разработана технологическая карта интегрированного урока по основам военных знаний с применением межпредметных связей курса ОБЖ и физики и осуществлена в ходе педагогического эксперимента проверка эффективности проведенного урока.

Выводы:

1. Формированию основ военных знаний допризывной молодежи способствуют грамотно выбранная методика преподавания предмета, работа во внеурочное время, занятия в кружках, участие в соревнованиях по военно-прикладным видам спорта, а также использование инновационных технологий.

2. Применение интеграционных технологий при изучении основ военной службы позволяет повысить эффективность образовательного процесса по основам военной службы, качество знаний обучающихся, развивает интерес к военной службе в целом, активизирует мышление обучающихся способствует повышению качества подготовки старшеклассников к военной службе.

3. Проведение интеграционного урока по основам военной службы с применением межпредметных связей способствовало повышению эффективности формирования навыков безопасного поведения обучающихся в условиях воздействия поражающих факторов ядерного оружия.

В результате проведенного педагогического эксперимента выдвинутая нами гипотеза получила свое подтверждения.

Практическая значимость настоящего исследования состоит в том, предложенные нами рекомендации по применению межпредметных связей в образовательном процессе по безопасности могут быть использованы в практической педагогической деятельности преподавателей-организаторов курса ОБЖ и учителей предметников общеобразовательных организаций

Библиографический список

1. Конституция Российской Федерации.

2. Федеральный закон "О воинской обязанности и военной службе" от 28.03.1998 N 53-ФЗ.

3. Постановление Правительства РФ от 15.06.2009 N 481 «Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года.

4. Распоряжение Правительства РФ от 20.09.2012 N 1742-р «Об изменении Концепции федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года»

5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования.

6. Устав внутренней службы Вооруженных Сил РФ

7. Приказ Министра обороны РФ и Министерства образования и науки РФ от 24.02.2010 № 96/134 «Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы».

8. Федеральный перечень учебников, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2012г. № 1067.

9. Абаскалова, Н.П. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе: учебное пособие/Н.П. Абаскалова, Л.А. Акимова, С.В. Петров. - Новосибирск: Арта, 2011. - 304 с.

10. Адольф, В. А. Педагогика: учебно-методический комплекс дисциплины/ З.К. Бакшеева, С.А. Вахрушев. - Красноярск : КГПУ им. В. П. Астафьева, 2011. - 168 с.

11. Айзман, Р. И. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности: учебное пособие / Р. И. Айзман, С. В. Петров, В. М. Ширшова. - Новосибирск: Арта, 2011. - 208 с.

12. Айзман, Р. И. Безопасность жизнедеятельности: практикум: учебное пособие/Р.И. Айзман [и др.]. - Новосибирск: Арта, 2011. - 288 с.

13. Белов, С.В. Безопасность жизнедеятельности и защита окружающей среды (техносферная безопасность): учебник/С.В. Белов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт; М.: ИД Юрайт, 2011. - 680 с.

14. Краевский В. В. Методология педагогической науки. - М.,2000

15. Латчук, В.Н., Марков, В.В., Миронов, С.К. Вангородский, С.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 класс - Москва «Дрофа», 2008-2012г.г.

16. Латчук, В.Н., Марков, В.В., Миронов, С.К. Вангородский, С.Н Основы безопасности жизнедеятельности. Методическое пособие для учителей. 10-11 класс - Москва «Дрофа», 2008-2012г.г.

17. Латчук, В.Н., Марков, В.В., Миронов, С.К. Вангородский, С.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 11 класс - Москва «Дрофа», 2008-2012г.г.

18. Малофеев, Н.Н., Шматко, Н.Д. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции//Актуальные проблемы интегрированного обучения. - М., 2001.- С. 8 -- 13.

20. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение: учебное пособие/А.П. Панфилова. - 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2012. - 192 с.

21. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебное пособие/под ред. П.И. Пидкасистый. - М.: Высшее образование, 2008. - 430 с.

22. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие/ред. Е.С. Полат. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Academia, 2008. - 272 с.

23. Ситаров, В.А., Шутенко, А.И. Развитие образовательных компетенций детей с ограниченными возможностями в условиях интегрированного обучения//Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». - 2011. -№ 6 (ноябрь - декабрь).

24. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - 9-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 576 с.

25. Смирнов, А.Т., Хренников, Б.О. ОБЖ Академический школьный учебник. 10 - 11 класс - М.: Просвещение, 2013

26. Смирнов, А.Т., Хренников, Б.О. ОБЖ Академический школьный учебник 10 - 11 класс - М.: Просвещение, 2014-2016

27. Смирнов, А.Т. Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности 5-11 классы» под общей редакцией А.Т. Смирнова: Москва. «Просвещение» 2009 г».

28. Торопова Е. А. Сущность и содержание интегрированного обучения в системе профессионального образования будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений ГБОУ СПО «Нижегородский педагогический колледж им. К. Д. Ушинского», г. Нижний Новгород. 2013 г.

29. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология - М.: 2006 г.

30. https://infourok.ru/integrirovannoe_obuchenie_kak_sredstvo_ povysheniya_ effektivnosti_obrazovatelnogo_processa_na-525896.htm. Логачёва Г.А. «Интегрированное обучение как средство повышения эффективности образовательного процесса на уроках биологии и ОБЖ».

31. http://pedlib.ru/Books/1/0214/1_0214-33.shtml Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянська школа, 1974 г. - 288 с.

32. http://konspekteka.ru/geografiya/tehnologicheskie-karty-po-geografii/ Стекленёва С.Ю. Мировой океан. Технологическая карта урока по географии в 6 классе с учетом требований ФГОС 2014 г.

Приложение 1

Технологическая карта интегрированного урока по ОБЖ и физике в 11 классе

Предмет: ОБЖ Класс: 11 Номер урока: 3анятие 2.2. Время; 2 урока; 1час 30 мин.

Тема: Поражающие факторы ядерного взрыва и защита от них

Дата: _________4.04.2017 года ___

Цели урока :

Образовательная - Развитие исследовательских умений, активности, познавательного интереса и умений осознавать свои индивидуальные и коллективные возможности

Развивающая - Систематизация знаний, полученных на уроках физики и ОБЖ и формирования навыков защиты человека от поражающих факторов ядерного оружия

Воспитательная: - формирование психологической готовности к действиям в условиях применения ядерного оружия

Тип урока: урок рефлексии (комбинированный урок)

Основные термины и понятия урока: атом, радиоактивность, ядерный взрыв, световой импульс, ударная волна, электромагнитный импульс, радиоактивное заражение местности

Межпредметные связи: с физикой

Оборудование: видео проектор, экран

Формы работы: работа в группах с применением межпредметных связей

Эпиграф урока: Обучен действиям - значит спасен

п/п	Этап урока	Задачи этапа	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Время (мин)	Формируемые УУД
						Познаватель-ные	Регулятивные	Коммуника-тивные	Личностные
1.	Подготови-тельный этап (организационный)	Положитель-ный настрой на работу.	Приветствие, проверка готовности класса к уроку, организация внимания. Объявляет тему и цели урока	Приветствие учителя, ответы на вопросы учителя.	2	Произвольное построение речевого высказывания.	Способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке.	Умение слушать и вступать в диалог.	Самоорганизация
2.	Мотивация к учебной деятельности	Формулирование темы и целей урока (фронтально)	Показывает фрагменты видеоролика «Поражающие факторы ядерного взрыва»	Уяснение поставленных задач и целей урока	10	Умение анализиро-вать, выделять главное.	Умение взаимодействовать в группе, коллективе.	Умение, слушать, вступать в диалог.	Самоорганизация занятия
3.	Этап изучения нового материала	Обеспечение восприятия, осмысления, запоминания учениками темы урока	Организует работу в группах, парах.	Делятся на пары, группы. Находят, читают, выписывают	15	Поиск и выделение необходимой информации. Построение логической цепи рассуждений.	Умение составлять план и последовательность действий	Умение выржать свои мысли. Умение общаться и взаимодействовать в парах, группах.	Проявление интереса и активности в выборе решения
4.	Первичная проверка изученного.	Промежуточный контроль «Мозговой штурм» (фронтально)	Проводит индивидуальный опрос, беседует с учащимися, предлагает ответить на вопросы	Ответы на вопросы каждая группа представляет свой вариант		Произвольное построение речевого высказывания.	Умение анализировать и выделять главное	Умение выражать свои мысли, слушать, вступать в диалог.	Осознание своих возможностей.
5.	Этап физминутка	Перерыв в работе между уроками, отдых	Меняет деятельность, эмоциональная разгрузка учащихся	Смена деятельности, готовятся к продолжению занятия	10
6.	Практический этап	Умение анализировать полученную информацию и применять на практике полученные знания.	Организовывает практическое задание. Организует работу пар или групп, следит за алгоритмом выполнения заданий, корректирует действия учеников.	Выполняют задание в группах. Составляют алгоритм действия при воздействии поражающих факторов ядер-ного взрыва	10	Умение выделять необходимую информацию, ориентиро ваться в выборе средств и методов	Умение составлять план и сформулиро-вать алгоритм действий	Адекватно взаимодействовать в группе и приходить к общему решению	Проявлять самостоятельность и ответственность
7.	Рефлексивно-оценочный этап.	Умение построить алгоритм действия, умение сотрудничать на уроке с учителем, одноклассниками.	Комментирует и объясняет допущенные ошибки, сравнивает качество работы, групп, предлагает ответить на вопросы. Выставляет оценки, задаёт домашнее задание, подводит итог урока.	Оценивают свою работу и работу других, делают выводы, отвечают на вопросы учителя , записывают разноуровне-вые домашние задания.	6	Умение сформулиро-вать алгоритм действий и выявлять допущенные ошибки	Умение составлять план и сформулировать алглритм действий	Адекватно взаимодействовать в группе, приходить к общему решению	Умение провести самооценку и организовать взаимопроверку (прогнозирование и контроль)

Учебные вопросы для самостоятельного изучения обучающимися в группах на этапе изучения нового материала:

1. Ядерное оружие

2. Поражающие факторы ядерного взрыва

3. Световой импульс

4. Ударная волна

5. Проникающая радиация

6. Радиоактивное заражение

7. Электромагнитный импульс

Контрольные вопросы для первичной проверки изученного материала

1. Что понимается под ядерным оружием?

2. Перечислить поражающие факторы ядерного взрыва.

3. Назвать поражающие факторы светового импульса

4. Как классифицируются ожоги в зависимости от степени поражения?

5. Что представляет собой ударная волна?

6. Проникающая радиация и ее воздействие на людей, боевую технику, здания и сооружения.

7. Поражающее воздействия нейтронного оружия

8. Поражающие свойства радиоактивного заражения местности.

9. Раскрыть поражающие свойства электромагнитного импульса.

10. Как защитить себя от воздействия светового импульса?.

11. Что понимается под коэффициентом половинного ослабления?

Практический этап

Задание 1. Разработать алгоритм действий при вспышке ядерного взрыва и уметь обосновать

При нахождении на открытой местности обучаемые, заметив вспышку или услышав команду, например: Вспышка справа (слева, с тыла, с франта)»:

а) при нахождении в окопе или рядом с ним

снять оружие с ремня,

лечь на дно окопа.

б) при нахождении на открытой местности

лечь на землю лицом вниз, ногами в сторону взрыва,

приподнимают воротник верхней одежды,

спрятать оружие и кисти рук под себя.

Размещено на Allbest.ru