Особенности сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях совместного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях совместного обучения

Введение

ребенок обучение педагогический

В современных социально-экономических условиях актуальной проблемой в нашей стране является социальная поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной и общественной жизни общества. Чаще всего к данной группе детей применяют понятие «дети-инвалиды», так как почти все они имеют категорию инвалидности. В международной практике наиболее распространён термин «дети с ограниченными возможностями здоровья».

К категории детей-инвалидов относятся дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучением, общением, трудовой деятельностью в будущем. Дети с ограниченными возможностями здоровья и их семьи относятся к наиболее социально незащищенным категориям населения. Доход семей, воспитывающих ребёнка-инвалида значительно ниже среднего, а потребности в медицинском и социальном обслуживании намного выше. К сожалению, большинство детей-инвалидов находятся в ситуации вынужденной изолированности. Дети-инвалиды здоровья испытывают существенные трудности во взаимодействии с другими детьми, их семьи лишены реальной возможности установить конструктивные контакты с социальным окружением по месту работы и жительства.

В психологии общение традиционно рассматривается в контексте проблемы взаимодействия. Взаимодействие человека с окружающим миром осуществляется в системе объективных социальных отношений, которые складываются между людьми как членами обществ и сообществ. Однако для психологической науки особый интерес представляет отражение этих объективных взаимоотношений в форме субъективных межличностных отношений, возникающих в процессах общения людей. Согласно ФГОС ООО нового поколения (п. 8), личностное развитие обучающихся включает сформированность значимых и межличностных отношений в учащихся, ценностно-смысловых отражающих их и социально значимые в деятельности, а метапредметные - планирования и осуществления деятельности и организацию сотрудничества с педагогами и сверстниками.

межличностных взаимоотношений со сверстниками подробно изучалась .В. Абраменкова, И.В. М.И. Лисина, В.С. Я.Л. Коломинский, А.М. Е.О. Смирнова, В.Г. Д.И. Фельдштейн и В ходе многочисленных в этой области большое количество применительно к дошкольному возрасту.

что система взаимоотношений долгое по существу, из поля исследователей, и только недавно стало исследования, обусловлено, всего, тесно между собой причинами. Во-первых, научного рассмотрения сам предмет - та социально-психологическая которую представляют личные взаимоотношения людьми. Во-вторых, были известны изучения этих отношений.

Младший возраст наименее с этой точки и остается открытым в генетической линии межличностных отношений.

Сегодня проблем воспитания - инвалидов занимаются А.А. Коваленко, А.Р. Маллер, Е.Р. Ярская-Смирнова и другие ученые, однако проблема рассматривается с медико-профилактических, психологических, требований.

Цель - выявить и охарактеризовать сопровождения детей с возможностями здоровья в совместного обучения.

Объект сопровождение детей с возможностями здоровья в совместного обучения.

Предмет особенности сопровождения с ограниченными возможностями в условиях совместного

Гипотеза: сопровождение с ограниченными возможностями в условиях совместного характеризуется следующими особенностями:

1. осуществляется диагностика взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками;

2. проводятся специальные мероприятия, направленные на организацию взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Изучить особенности взаимодействия детей с ограниченными возможностями со сверстниками в условиях совместного обучения.

3. Разработать рекомендации по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях совместного обучения.

4. Проанализировать результаты экспериментальной работы.

Методы анализ литературы проблеме исследования, наблюдение, социометрия, анализ.

Практическая значимость работы: методика диагностики взаимодействия детей с ограниченными возможностями со сверстниками в условиях совместного обучения и рекомендации по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья могут быть использованы в работе общеобразовательных учреждений.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические сопровождения детей с возможностями здоровья в совместного обучения.

1.1 Характеристика с ограниченными возможностями

Дети с ограниченными здоровья - одна острейших медико-социальных современного общества. По экспертов ВОЗ, детей в возрасте 16 лет с жизненных и социальных составляет около % населения зем шара, т.е. более млн.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и в обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - 2-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Речь, 2005. - с.35

Уровень наряду с показателями смертности, заболеваемости, развития и медико-демографическими является базовым состояния здоровья населения, отображая экономического и социального страны. Проблема инвалидности начала как самостоятельная и лишь в последние хотя статус впервые был в СССР Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М.: Академия, 2011. - с.3.

На этапе развития обозначилась реальная ухудшения здоровья и подростков, увеличилось детей с ограниченными здоровья.

При «дети с особенностями », традиционно клинический показатель - нарушение функций в связи с таким показателем, как участия в трудовой (нарушение трудоспособности).

Согласно законодательству, инвалид - «лицо, которое нарушение здоровья стойким расстройством организма, обусловленное последствиями травм дефектами, приводящее к жизнедеятельности и вызывающее его социальной защиты». Ограничение определяется как или частичная лицом способности возможности осуществлять самостоятельно передвигаться, общаться, контролировать поведение, обучаться и трудовой деятельностью. Это сравнимо с тем, дается Всемирной здравоохранения: люди с возможностями имеют затруднения в результате отклонений или развития, состояния внешности, вследствие внешней среды к особым нуждам, предрассудков общества в к инвалидам. Для чтобы снизить этих ограничений, система государственных по социальной инвалидов.

«Инвалидность - или ограничения человека с физическими, сенсорными и психическими вызванные существующими в условиями, при люди исключаются активной жизни». Таким инвалидность ? одна форм социального » Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и в обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - 2-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Речь, 2005. -с.33.

«Инвалидность» в детском можно определить, «состояние стойкой дезадаптации, обусловленное заболеваниями или состояниями, резко возможность включения в адекватном возрасте и педагогические процессы, в с чем возникает в постоянном дополнительном за ним, или надзоре».

«» - это дети, здоровья которых освоению образовательных вне специальных обучения и воспитания.

Наиболее в современной психолого-педагогической и литературе являются «дети с особенностями и «дети с ограниченными возможностями». Их употребление вызвано что эти отражают состояние как исходное определяющее круг независимо от общества и среды, может только этот круг.

Использование «дети с ограниченными здоровья» основано абстрагировании от - от конкретного с некоторыми особенностями, только ему, особенного человека как говоря отклонениях отталкиваются нормы, а понятие в ряде случаев и относительно). Данные кроме того, личностно-ориентированное направление при которой могут перерасти в и неповторимость конкретного человека. Дети с развития - это имеющие значительные от нормального и физического развития, серьезными врожденными приобретенными дефектами и в этого нуждающиеся в условиях обучения и воспитания.

Понятие с ограниченными возможностями» категорию лиц, которых характеризуется ограничениями или способности осуществлять способом или в считающихся нормальными человека данного возраста. Это характеризуется чрезмерностью недостаточностью по с обычным в поведении деятельности, может временным или а также прогрессирующим и Колесник, Н.Т. Психологическое обеспечение коррекционной работы с детьми-инвалидами // Социальное обслуживание. - 2009. - №1. - с.45.

По мнению Н.М. Шипициной «дети с ограниченными здоровья - это состояние здоровья препятствует освоению программ вне условий обучения и » Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и в обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - 2-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Речь, 2005. - с.14.

Таким образом, в универсального, собирательного, в широком смысле обозначающего недостаток или психической человека, сегодня термин ограничение в англоамериканской профессиональной среде - handicap препятствие). Понятие рассматривается с разных зрения и соответственно обозначается в разных сферах, имеющих к человеку с нарушенным в медицине, социологии, социального права, психологии. В соответствии с понятие «дети с возможностями» позволяет данную категорию как имеющих ограничения, неспособных к деятельности в результате отклонений или развития, нетипичного здоровья, вследствие внешней среды к нуждам индивида, негативных стереотипов, выделяющих нетипичных в социокультурной системе.

Таким диапазон различий в детей с ОВЗ велик: от нормально развивающихся, временные и относительно устранимые трудности, детей с необратимым поражением центральной системы. От способного при поддержке на обучаться вместе с развивающимися сверстниками детей, нуждающихся в к их возможностям программе образования. При столь выраженный различий наблюдается только по с ОВЗ в целом, и в каждой входящей в категории детей.

1.2 Особенности детей с ограниченными здоровья в условиях обучения

Проблема детей» в отечественной и психологической науке в степени исследована. В Н.Н. Обозова обобщены эмпирических исследований и зарубежных специалистов. Это глубокое и обстоятельное и в настоящее время свою актуальность. В публикациях проблеме отношений уделяется внимания. За эта проблема в справочниках по психологии Обозов, Н.Н. Межличностные отношения: Монография. - М., 2009. -с.35.

Под отношениями В.Н. Мясищев интегральную систему сознательных связей с различными сторонами действительности. Эти получают выражение в реакции и переживаниях личности. Система личности с окружающей создает внутренний человека, т.е. отношения в трактуются в качестве общей (интегральной) личности. Следовательно, в науке получает субъективный аспект «отношение». Следует упомянуть мнение которым он отношения как систему индивидуальных, сознательных связей с различными сторонами действительности» и считал, отношение личность к являются «одновременно взаимоотношениями» Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. - М.; Воронеж, 2011. - с.47.

Межличностные отношения - это переживаемые, в разной осознаваемые взаимосвязи людьми. В их лежат разнообразные состояния взаимодействующих людей. В от деловых отношений, которые быть как закрепленными, так и межличностные связи называют экспрессивными, их эмоциональную содержательность. Взаимодействие как личности с миром осуществляется в объективных отношений, складываются между в их общественной и прежде всего в деятельности Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Прогресс, 2007. - c.40.

Межличностные включают три - когнитивный (гностический, аффективный и поведенческий регулятивный).

Когнитивный предполагает осознание что нравится не нравится в отношениях.

Аффективный находит свое в различных эмоциональных людей по взаимосвязей между ними. «Это всего положительные и эмоциональные состояния, состояний (внутриличностная, эмоциональная чувствительность, собой, партнером, и т. д.» Колесник, Н.Т. Психологическое обеспечение коррекционной работы с детьми-инвалидами // Социальное обслуживание. - 2009. - №1. - с. 45.

Поведенческий межличностных отношений в конкретных действиях. Когда из сотрудников другому, поведение доброжелательным, направленным оказание помощи и сотрудничество. Если партнер не то и общение сталкиваться с многочисленными трудностями.

Социальная предполагает такое официальных и межличностных которое определяет общающихся, соответствующих нормам общностей, к они принадлежат. Социальная позволяет сохранить уровень широты и взаимосвязей при межличностных отношений. Ее приводит первоначально к межличностным отношениям властных отношениях почти половина, а в - до трети случаев), а затем и к конфликтам.

Психологическая характеризует степень межличностных отношений партнерами по (приятельские, товарищеские, доверительные). По представлению, данное подчеркивает определенный в динамике развития отношений.

Межличностная - это оптимальное психологических особенностей способствующих оптимизации общения и деятельности. Другими - это когда (три, шесть) просто дополняют друга. Такая ведет к удовлетворенности взаимодействиями и их результатами. Вторичный - появление взаимной симпатии. Противоположный совместимости - это совместимость, а чувства, ею - антипатия.

Межличностная - это сложное свойство личности, как бы к себе» партнера общению и непроизвольно у него чувство симпатии. Обаяние позволяет ей к себе людей. Привлекательность зависит от физического и социального способности к сопереживанию и далее Куницына В.Н. Межличностное общение. - СПб: Питер, 2012. - с.68.

В научной и литературе часто такое понятие, «эмоциональная привлекательность» - личности к пониманию состояний партнера общению и особенно - к с ним.

Важнейшая черта межличностных - эмоциональная основа. Именно дает основания к чтобы межличностные рассматривать как психологического климата в общностях Назарова Н.Н. Специальная педагогика. - М.: Академия, 2011. - с.71.

Эмоциональная межличностных отношений тот факт, что эти отношения и складываются под определенных чувств, у людей по друг к другу. Понятно, перечень таких и эмоциональных проявлений и все же многообразие можно к трем большим группам.

1. Чувства, объединяющие людей (конъюнктивные). В случае каждая сторон рассматривает как желаемый в отношении которого готовность к сотрудничеству.

2. Чувства, людей (дизъюнктивные). Тогда из сторон выступает неприемлемая, нежелательная другой стороны, и действия, не уже о сотрудничестве такими личностями, практически либо либо неэффективны.

3. Нейтральные чувства. Выражают неопределенности в рамках отношений. Как подметила американский психолог К. Хорни, делятся на большие группы,

- ориентированные к людям им);

- ориентированные людей;

- ориентированные людей

Отношения в:

- согласии несогласии;

- симпатии антипатии;

- понимании непонимании;

- сочувствии и или отсутствии и т.д.

Отношения свою структуру, из содержания; выражения.

Межличностные могут формироваться с доминирования - равенства - и зависимости - независимости.

Социальная предполагает такое официальных и межличностных которое определяет общающихся, соответствующих нормам общностей, к они принадлежат.

Психологическая характеризует степень межличностных отношений по общению товарищеские, дружеские, подчеркивает определенный в динамике развития отношений.

Межличностная - это оптимальное психологических особенностей способствующих оптимизации общения и деятельности. Она на принципах и взаимодополняемости. Показателями являются удовлетворенность совместным взаимодействием и его результатом. Вторичный результат - появление взаимной симпатии. Противоположный феномен совместимости - это несовместимость, а чувства, вызываемые ею - антипатия. Межличностная совместимость рассматривается как состояние, процесс и результат. Она развивается в пространственно-временных рамках и конкретных условиях (нормальных, экстремальных и пр.), которые оказывают влияние на ее проявление.

Межличностная привлекательность - это сложное психологическое свойство личности, которое как бы «притягивает к себе» партнера по общению и непроизвольно вызывает у него чувство симпатии. Привлекательность человека зависит от его физического и социального облика, способности к сопереживанию и т. д. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений.

Природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений: их важнейшая специфическая черта - эмоциональная основа. Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического «климата» группы. Эмоциональная основа межличностных отношений означает, что они возникают и складываются на основе определённых чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. В отечественной школе психологии различаются три вида, или уровня эмоциональных проявлений личности: эффекты, эмоции и чувства. Эмоциональная основа межличностных отношений включает все виды этих эмоциональных появлений Бесова, М.А. Воспитательная работа в начальной школе: теория, методика, технология. - М., 2010. - с.27.

1) Конъюнктивные - сюда относятся разного рода сближающие людей, объединяющие их чувства. В каждом случае такого отношения другая сторона выступает как желаемый объект, по отношению к которому демонстрируется готовность к сотрудничеству, к совместным действиям и т.д.;

2) Дизъюнктивные - сюда относятся разъединяющие людей чувства, когда другая сторона выступает как неприемлемая, может быть, даже как фрустрирующий объект, по отношению к которому не возникает желание к сотрудничеству.

3) Нейтральные чувства. Выражают состояние неопределенности в рамках межличностных отношений.

Таким образом, в современной психологии существуют различные подходы к пониманию межличностных отношений, каждый из которых имеет свой предмет изучения: социометрический (избирательные предпочтения детей); социокогнитивный (познание и оценка другого и решение социальных проблем): деятельностный (отношения как результат общения и совместной деятельности детей).

1.3 Проблемы сопровождения детей с детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях совместного обучения

Сегодня в условиях общеобразовательной школы обучаются дети, имеющие те или иные проблемы интеллектуально-личностного развития. Большую часть среди детей занимает детей с ограниченными здоровья.

Диапазон в развитии детей с возможностями здоровья велик: от нормально развивающихся, временные и относительно устранимые трудности, детей с необратимым поражением центральной системы. От способного при поддержке на обучаться вместе с развивающимися сверстниками детей, нуждающихся в к их возможностям программе образования. При столь выраженный различий наблюдается только по с ограниченными возможностями в целом, но и в входящей в нее детей. Вследствие детей с ограниченными здоровья степень и задачи сопровождения детей в образовательном также будут различными.

Условно, детей с ограниченными здоровья со можно разделить следующие группы:

- условий успешности взаимодействия лиц с психофизического развития и их не имеющих.

- особенностей структуры межличностных взаимоотношений в интегрированного обучения.

- путей формирования взаимоотношений в классах обучения.

В рамках направления, в качестве успешности межличностного называют наличие отношения к детям с психофизического развития в обществе. В.П. Гудонис основе проведенных указывает на общества «принять и незрячего», причиной является ограниченность о возможностях людей с зрения, что в затрудняет процесс инвалидов зрения. Стереотипное об интеллектуальной и неполноценности ребенка с опорно-двигательного аппарата ведет к проблеме интеграции в общество.

Проблемы детей с ограниченными здоровья со возникающие в классах обучения - это не только с особенностями психофизического но и проблемы сверстников, учителей и общеобразовательной системы в целом. Следовательно, необходимость проведения работы по адекватного восприятия с особенностями психофизического обществом, в том основываясь на положительном зарубежном в данной проблеме.

Дети с психофизического развития здоровыми на отрицательного стереотипа, свойственными для такие качества, недоброжелательность, повышенное жалости к самому неестественность поведения. Дети с психофизического развития поддерживать естественный взаимоотношений со т.е. стремятся к что часто негативно.

Дети, не имеющие общения и взаимодействия с с инвалидностью, приписывают только негативные в том числе на его опасность, причем стереотип не изменений при непосредственного опыта общении с детьми категории.

Успешность взаимодействия детей с психофизического развития также от их воспитания в семье. Неправильное воспитание может деформировать личность с особенностями психофизического и затруднить процесс социальной адаптации, следовательно, и интеграции.

Условием положительного межличностного в классе интегрированного является адекватное учителя к детям с психофизического развития, должно способствовать ими психолого-педагогических обучения и воспитания конкретных категорий.

О.Г. Комаровой основные принципы работы:

1. Ориентация такую подачу знаний, которая к образованию в представлениях родителей, здоровых взаимодополняющих, а не образов здорового и с особенностями психофизического развития.

2. Постоянное практического взаимодействия детей и детей с психофизического развития в обучения, проведения при организации мероприятий.

3. Подготовка общеобразовательных школ включать не получение или сведений об развития детей с но и формирование навыков взаимодействия с с помощью тренингов, практических ситуаций и активных форм обучения.

В интегрированного обучения возникнуть кризис учащихся, причиной являются: отрицательная представлений о детях с психофизического развития, замкнутость, инактивность; социального опыта с особенностями психофизического и др. Симптомами кризиса являются тревожность в общении, характер общего фона взаимоотношений, агрессии, нетерпимости. Авторы что индекс отдельных учащихся с психофизического развития высоким на всего периода обучения. Причем, остальные учащиеся проявляют недоброжелательности, не проявляют и к общению и сотрудничеству.

Итак, особенности развития взаимодействия со младших школьников с возможностями здоровья, как в специальной так и в общеобразовательной (в классах направленности, в классах с обучением с нормально сверстниками), было что уровень большинства школьников с в отличие от развивающихся сверстников, в межличностных взаимодействия быть неудовлетворительным, проявляется: в преобладании характеристик в субъектном сверстников, межличностных с ними; у них пренебрежительное отношение к как тенденция всех типах сравнительно большое школьников находится в статусных категориях.

Значение «сопровождение» в разных науки отличается от друга, везде говорится о поддержке. По Е. И. Казаковой, понимается как обеспечивающий создание для принятия развития оптимальных в различных ситуациях выбора. При субъект развития и как развивающийся и как развивающаяся система. Ситуация выбора - множественные ситуации, при которых ребенок определять для путь прогрессивного регрессивного развития.

Основными сопровождения ребенка в учреждении являются: характер советов приоритет интересов («на стороне непрерывность сопровождения; подхода сопровождения; к автономизации (М. А. Иваненко).

Многие подчеркивают, что - очень разноплановое движение. Изменяя сопровождения, можно разные его (Г. Бардиер, М. Р. Битянова, Е. И. Казакова, Н. Н. Михайлова, Ю. П. Федорова, С. М. Юсфин и др.). В литературе определены виды сопровождения: психолого-педагогическое, медико-социальное и педагогическое. Т. И. Чиркова сопровождение через психолога по к субъектам взаимодействия и принципы его включенность, содействие, обеспечение. Она две модели сопровождения применительно к учреждениям: модель службы поддержки и психологической службы сопровождения. Если ориентирована на на исправление то сопровождение - будущее и настоящее, использование потенциала ребенка, создание для полноценного вперед, опору сильные стороны и качества https://superinf.ru/view_article.php?id=234.

Если о формах сопровождения с ОВЗ в условиях практики, нужно о тьюторстве. Тьюторство новая в российском педагогическая деятельность в условиях инклюзивной важным ресурсом создания эффективной, ориентированной на системы сопровождения. Тьюторство способствовать не развитию более обучения, но и где тьютор максимальному развитию обучаемого, формированию мотивов и ценностей. Педагогическая тьютора В настоящее время в России должность «тьютор» официально закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования (приказы Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 г. №216-н и 217-н, зарегистрированные в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. под №11 731 и 11 725 соответственно).

в условиях инклюзивной практики в индивидуальной работе с с ОВЗ в ходе процесса и процесса способствует самоопределению и школьников в их профессиональной и об жизни, формированию у эмоционально-ценностного отношения к действительности.

Тьюторское - это педагогическая по индивидуализации направленная на и развитие образовательных и интересов учащегося, образовательных ресурсов создания индивидуальной программы. Далеко каждый педагог выполнять функции сопровождающего для с ОВЗ. «Эта предполагает высокий толерантности педагога принятие ребёнка), запас знаний в коррекционной педагогики и психологии, хорошо коммуникативные навыки и т. д» У.Э Проблема в инклюзивной школе).

В подобных специалистов называют педагог адаптор, куратор, классный воспитатель, поддерживатель. В время тьюторами специальные педагоги дефектологи и т. д), без специального психологи, студенты вузов, училищ, а родители (чаще бабушки) ребенка с развития. И родители, и сходятся во что должностные тьютора сейчас размыты. Стоит на личность и качества каждого специалиста.

Индивидуальный план для с особыми образовательными может разрабатываться учебный год, на полгода, на каждую четверть. ПМПК вправе в любое вносить в индивидуальный план изменения ходатайству педагогов, (законных представителей), окружной ПМПК. В учебный план ребенка с ОВЗ следующие пункты:

- полного или присутствия тьютора в процессе;

- организация режима (снижение заданий, дополнительный отдыха в течение и др.);

- организация в зависимости от особенностей учащихся с образовательными потребностями;

- индивидуальных и групповых общеразвивающей и предметной

- организация обязательных внешкольных и внеклассных занятий с психологом, дефектологом и другими

Выводы по 1

Межличностное взаимодействие - субъективно переживаемые между людьми, проявляемые в характере и взаимных влияний в ходе деятельности и общения. В отечественной отношения одного к другому как предмет широко в основном в ленинградской школе, в трех контекстах: познавательные эмоциональные отношения, отношения. Межличностное включает три - когнитивный (гностический, аффективный и поведенческий регулятивный).

Изучая развития межличностного со сверстниками школьников с инвалидностью, как в специальной так и в общеобразовательной (в классах направленности, в классах с обучением с нормально сверстниками), было что уровень большинства школьников с в отличие от развивающихся сверстников, в межличностных взаимодействия быть неудовлетворительным, проявляется: в преобладании характеристик в субъектном сверстников, межличностных с ними; у них пренебрежительное отношение к как тенденция всех типах сравнительно большое школьников находится в статусных категориях.

Для взаимодействия детей с в школах совместного директор школ новые ставки логопедов, тьютор того чтоб с ОВЗ не по развитию сверстников.

• Глава 2. Исследование сопровождения детей с возможностями здоровья в совместного обучения
• 2.1 Методика особенностей сопровождения с ОВЗ в условиях обучения
• Основной сопровождения детей с является определение и индивидуальных образовательных коррекционно- педагогической с детьми с ОВЗ.
• Для были выбрани четвертых класса в из которых совместно со ребенок в ОВЗ. В ребенок, прошедший был утвержден ЗПР, а в 4б у по результатам умственная отсталость. Выборка для исследования не случайна, как из-за переходного возраста конфликты и разногласия детьми.
• Задержка развития (ЗПР)- замедление темпа психики, которое обнаруживается при в школу и выражается общего запаса ограниченности представлений, преобладании игровых и неспособности заниматься деятельностью.
• Существуют особенности, свойственные детям с ЗПР.
• 1. Ребенок с уже на взгляд не в атмосферу класса школы своей несамостоятельностью, непосредственностью, часто конфликтует сверстниками, не и не выполняет требований, но в же время прекрасно чувствует в игре, прибегая к в тех случаях, возникает необходимость от трудной него учебной хотя высшие игры со правилами (например, игры) детям с недоступны и вызывают или отказ играть.
• 2. Не себя учеником и понимая мотивов деятельности и ее такой ребенок в организации собственной деятельности.
• 3. Информацию, от учителя, воспринимает замедленно и же ее а для более восприятия он в наглядно-практической опоре и в развернутости инструкций. Словесно-логическое недоразвито, поэтому долго не освоить свернутые операции.
• 4. У с ЗПР низкий работоспособности, быстрая объем и темп ниже, чем у ребенка.
• 5. Для недоступно обучение программе массовой усвоение которой соответствует темпу индивидуального развития.
• 6. В школе такой впервые начинает свою несостоятельность ученика, у него чувство неуверенности в страх перед и уход в более деятельность

В свою умственная отсталость - «врождённая или в раннем возрасте либо неполное психики, проявляющаяся интеллекта, вызванная головного мозга и к социальной дезадаптации» определение можно на сайте википедия. Ребёнок с в интеллектуальном развитии в специфической зависимости коммуникативной помощи и поддержки. Он трудности в понимании что его и часто люди в понимании его. Поскольку более слабый по коммуникации, опасность в том, что либо отдаляется любого контакта, в коммуникативный негативизм, проявление, которое видеть в аутоагрессии, из-за своих с поведением сковывается страхом, агрессией. Незнание процессов позволяет с лёгкостью рассуждать о что дети с недоразвитием не к общению.

Изучение развития, социального поведения и с этим специфических детей с недоразвитием только начинается. Непосредственно интерес представляют развития и условий (двусторонних) отношений.

Для детей, имеющих в умственном развитии, отношений приобретает значение. Небезразлично: с ним или что о нём обращаются ли к и как; стараются его понять и это делают; ли, что с нужно обходиться как с неподдающимся и к обучению объектом и следует манипулировать, же, несмотря все коммуникативные воспринимают всерьёз и как партнёра коммуникации; в каком климате происходит взаимное сближение, общение и взаимная оценка. https://ru.wikipedia.org/wiki/Умственная_отсталость

Сопровождение с ОВЗ осуществляется индивидуальной программе, составляется специалистами результатам ПМПк. ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум учреждения. В состав ПМПк образовательного должны входить которые непосредственно с ребенком - воспитатели учителя, специалисты (тьютор, социальный педагог группы дня, педагоги образования, медсестра приглашенный на договора врач). Председателем должен быть ОУ, обладающий административным ресурсом: службы психолого-педагогического завуч начальной и иной администратор http://www.studfiles.ru/preview/2416056/page:2/.

Первоначальную и главную в школе играет , так как наблюдению за он помогает детей с ОВЗ. Не роль играет и статус детей в коллективе.

Для социального статуса с ОВЗ в классе, обучается ребенок, выбрана методика Дж. Морено.

Социометрическая разработанная Дж. Морено, для диагностики и межгрупповых отношений в их изменения, и совершенствования. С помощью можно изучать социального поведения в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 минут). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.

Надежность процедуры зависит, прежде всего, от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной. Требование экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе. Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т. д.

Социометрический эксперимент проводился в групповой форме. Учащимся была изложена тема и цель исследования, дано описание и устная инструкция. Все участники эксперимента были открыты и проявили желание участвовать в эксперименте. Участники эксперимента имели достаточно времени для обдумывания ответов. В комнате во время эксперимента не присутствовали посторонние. Ребятам была дана гарантия неразглашения.

Цель: предназначена для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы, и решения следующих задач:

-Измерение степени сплоченности - разобщенности в группе;

-Выявление авторитета членов по признакам - антипатии (лидеры, отвергнутые).

-Обнаружение сплоченных образований.

Основными социометрии является испытуемых к исследователю и результатов, которые в результате этого метода. Если доверяют исследователю и в том, что полученные с помощью метода, не использоваться в практике взаимодействия, то этого метода увеличивается.

Этапы социометрического метода:

1. Проведение беседы (необходимо испытуемых на доверительность).

2. Испытуемым вопросы следующего

Опросный лист №1.

Инструкция: из вашего трёх учеников в твоего предпочтения и их фамилии в расположенных после задания. Через укажи номер по которой делаешь свой (на другой опросного листа 14 причин). Напиши листа свою и имя.

Отвечать искренне и точно. Гарантируем ваших ответов.

Далее свление социометрической матрицы. Подведение социометрического исследования социометрического статуса члена группы, благополучия отношений в коэффициент оптимальности коэффициент «изолированности», взаимных выборов).

2.2 Анализ исследования особенностей детей с ОВЗ в совместного обучения

Во я анализа результатов было выявлено закономерность: чем возраст детей, больше проблем в взаимодействии детей с со сверстниками. Поэтому подробнее результаты двух четвертых где проходят обучение дети с со сверстниками.

Выясняем, образом дети свои выборы. При социометрического исследования было предложено свои выборы или несколькими предложенных мотивов таблица, которая мотивирование своих участниками социометрического представлена в таблице 1 и в 2.

Преобладающими выбора учащихся

- «Потому, что веселый и с ним общаться» - 45%

- «Потому, что нужен такой /подруга/» - 44%. Такая очень характерна младшего школьного - межличностные отношения выходят на план.

- «Потому, он не - 11%

Детьми были названы («Потому, что вместе ходим одну секцию») и что мы отдыхали летом»), это просто не иметь места. Большой имеет мотив наличие определенных ценимых качеств у ребенка.

Всеми опроса предпочтение отдано 1, 2 и 15 мотивам. Знания еще имеют у этих ребят - «потому, что много знает» назван как «лидеров», так «отверженных». Практически была замечена дифференциация выбора в зависимости от принадлежности опрошенных, т.е. мотивы и девочек практически не отличаются.

Взаимные 4а

Социометрические - 1 человек (И.М.); - 4 человека (К.Т., Н.А., П.Л.); - 18 человек Г.Ш., М.Ф., К.Т. К. Т., С.Ч., Д.Н., М.С., Д.И., Г.Г., К.О., Н.М. А.Х., Изолированные - 1 человек (Р.Б.).

В выявлено - «Социометрические - 1 человек (4 % «Предпочитаемые» - 4 человека % детей); «Принимаемые» - человек (76 % «Изолированные» - 1 человек % детей). Графически показано на 1.

Сейчас результаты в другом классе.

Взаимные 4б

Социометрические - 1 человек (Т.М.); - 4 человека (А.А., А.Т., Н.В.); - 18 человек И.М., Т.К., Н.Д., Т.Ф., Д.И., К.Г., А.П., Г.Г., П.Г., В.Д., Я.Н., А.В.); - 1 человек (К.Т.).

По 4б класса можем увидеть картину, как и в классе.

В 4б выявлено - «Социометрические - 1 человек (4 % «Предпочитаемые» - 4 человека % детей); «Принимаемые» - человек (76 % «Изолированные» - 1 человек % детей). Графически показано на 2.

По взаимных выборок классов у нас одинаковые результаты. Это видно на изображенные в рисунке 1 и 2.

Далее личностные особенности имеющих статусы:

- звезды» - лидеры, ребята, которые ориентируются на учителей и являются любимчиками.

- «Предпочитаемые» - дети, получившие мало положительных и много отверженный стороны других группы.

- «Принимаемые» - кто получает число положительных и мало отвержений. Данные являются популярными в классе.

- - это неуспевающие, ребята, несимпатичные, в общении, комплексующие, замкнутые.

Индекс классов равен % (24 взаимных 75 общих выборов). Это о том, что в средний уровень сплоченности.

Уровень взаимоотношений в классах -

Социометрические звезды + предпочитаемые (4) (18) + изолированные (1).

Индекс изоляции. Процент в двух классах %), поэтому в в классе психологический благоприятный. Стоит что изгоем раз выступают с ОВЗ.

Из данных можно что в классах одна общая в которую входят дети. Она при этом общаются с девочками и их, и наоборот. Очень взаимных выборов.

В присутствуют дети с социальным статусом, важно для нашего исследования. При работы с детским следует учитывать детей, чтобы конфликтов и достичь высокого результата. Большинство в классе поддерживают взаимоотношения со но присутствуют - лидеры и дети, во взаимоотношениях в направлены на себя.

Таким в классе присутствуют с разным социальным статусом. При работы с детским следует учитывать детей, чтобы конфликтов и достичь высокого результата.

2.3 Рекомендации организации сопровождения с ОВЗ в условиях обучения

Изучив весь полученный в следствии социометрического эксперимента, явную картину ролей (социального в классе, возникает как оптимизировать детей с ОВЗ в совместного обучения?

Наличие взаимодействия детей с возможностями здоровья в обусловлено, с одной имеющимися у них в физическом и психическом и, с другой, совершенством самой социальных отношений, в силу определенной требований к своим субъектам оказывается для детей с жизнедеятельности.

На взгляд, включение в детей с ограниченными здоровья должна

· воздействие общества и среды на ребенка с отклонениями в развитии;

· активное участие в данном процессе самого ребенка;

· совершенствование самого социума, системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с ограничениями жизнедеятельности.

· В рамках проблемы оптимизации взаимодействия детей с ограниченными возможностями в развитии важно учитывать социальные последствия, выражающиеся в ограничении жизнедеятельности и социальной недостаточности. Под ограничением жизнедеятельности имеются в виду снижение следующих способностей

· адекватно вести себя;

· эффективно общаться с окружающими.

Под недостаточностью понимается способности выполнять называемые “социальные роли”. Однако, жизнедеятельности и социальная однозначно не с нарушениями, а в не степени определяются условиями, общественными отношением к детям с возможностями здоровья в и адаптированностью самого ребенка. Учителя школ проявляют отношение к детям с отклонениями в большей чем специалисты -- психологи, специальные социальные работники и др. Все свидетельствует о необходимости, медико-психологического, социально-психологического и просвещения всего населения. Во-вторых, проведение специального родителей, здоровых и педагогического персонала школ, направленного изменение у всех учебно-воспитательного процесса школ отрицательных установок и стереотипов по отношению к детям с проблемами в развитии.

Положительное отношение, понимание и принятие учителями и здоровыми людьми ребенка с отклонениями в развитии оказывает прямое влияние на его умственное, эмоциональное и социальное развитие. В связи с этим можно заключить, что знание системы отношений учителей, сверстников и родителей к имеющим проблемы в обучении детям является чрезвычайно важным с точки зрения их включения в условия обычной школы.

Можно предположить, что отношение здоровых к с ограниченными возможностями в целом характеризуется откровенно неблагоприятное, в же время с сострадания, вежливым и имеет характер -- подчинения, когда получают в том ином виде над теми, у есть определенные отклонения.

В случаях отмечается характер отношений к больным: с одной неприятие и даже с другой -- симпатия и сочувствие. В видятся скрытые улучшения социальной инвалидов.

Существенной отрицательного отношения к совместному обучению вынужденное включение достаточной подготовки детей с ОВЗ, и принимающей стороны. Поэтому, должно начинаться в классе. Здесь с ограниченными возможностями здоровья постепенно начинает осуществлять контакт с обычными детьми в учебной и вне учебной деятельности. И затем только переводить ребенка в обычный класс, где ребенок с нарушением развития, в конце концов, будет находиться все время вместе с обычными учениками. Учитель, кроме того, нуждается в опыте профессиональной коррекционной работы для выбора оптимальной программы обучения ребенка с отклонениями.

Ребенку с проблемами в развитии следует начинать с социального включения, желательно в дошкольном возрасте. При этом соблюдать следующие

· программа должна в себя непосредственные между детьми систем обучения;

· программа в основе не быть директивной, основываться на ситуации общения;

· программа включать в себя учебную и вне деятельность сверстников с ОВЗ.

Мое как оптимизировать в процессе совместноо уже не в школе нужно ряд тематических часов с приглашением таких как:

· Учитель-логопед

· социальный

· педагог- психолог

· учитель-дефиктолог .

Каждый несет свое в работе и формы (таблица №3)

Приглашонные помогут решить самые главные трудностей на взгляд.

1. Отсутствие взаимодействия всех образовательного просесса;

2. Наличие тревоги у родителей одноклассников по поводу совместного обучения и воспитания;

3. Разный уровень развития детей и наличие у них разных образовательных потребностей.

Для решения данных трудностей должна быть четкая система взаимодействия участников учебного процесса. В основе данной системы должны находится занятия. Занятие может быть индивидуальным и группавым. Данные занятия проводятся под руководством преподовательского состава и специалистов в области логопедии, дефектологии и психологии.

Не маловажную роль несет и работа с родителями:

1. Консультирование, анкетирование и родителей. Тематические собрания.

2. Информационные выставки.

3. Участие в открытых мероприятиях (занятиях, праздниках, столах).

Так отношение детей к другу в большей зависит от взрослых к особенным детям. Положительные в большей степени от активного родителей в образовательном в основе которого быть организованное специалиста и родителей.

Организация детей с различными в группах обучения и воспитания собой:

1. Занятия с должны проводиться с индивидуальных психофизических детей в малых в паре со в паре со взрослыми;

2. Организация взаимодействия детей в группах с разным составом детей должно стать одним из направлений в работе воспитателей и педагогов;

3. Необходимо создание системы взаимодействия всех участников образовательного процесса;

4. Взаимодействие детей с разными диагнозами напрямую зависит от информированности родителей по данному вопросу.

Мы предлагаем в рамках нашей работы следующие мероприятия по организации взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками в условиях совместного обучения (Таблица№4).

Выводы 2 главе

Таким во второй проведено эмпирическое В исследовании принимали 48 школьника в 4 классе. Методика социометрический метод.

Результаты метода показали, преобладающими мотивами 1 («Потому, что веселый и с ним общаться») и 14 что мне такой друг /подруга/»). Такая очень характерна подросткового возраста - отношения постепенно на первый план. Ни не были мотивы 4 («Потому, мы вместе на одну и 6 («Потому, что вместе отдыхали хотя это могло не места. Большой имеет мотив наличие определенных ценимых качеств у к примеру, мотив 2 что он жадный»). Причем, мотивов выборов не зависит статуса ребенка ребенок не своего статуса). Всеми опроса предпочтение отдано 1, 2 и мотивам.

Взяв за внимание социальный статус детей с ОВЗ учителю будет легче разрабатывать совместные мероприятия, а также влиять на межличностные отношения детей с овз со сверстниками.

Заключение

Таким поставленные во цель и задачи следовательно, можно следующие выводы.

с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - частичная или потеря возможности образование наравне с а также в полной участвовать в социальной жизни. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности его отношения к себе, к другим, к миру в целом. Взаимодействия детей со сверстниками в условиях школы - система установок, ожиданий, стереотипов, ориентации, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Взаимодействие детей с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками в условиях школы зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость. Постепенно в классном коллективе начинают все глубже осознаваться или иные личности сверстников.

В рамках экспериментальной работы нами были изучены особенности взаимодействия детей с ограниченными возможностями со сверстниками в условиях совместного обучения. Взаимодействие детей с ОВЗ со сверстниками характеризуется из данных, что в классах одна общая в которую входят дети. Она при этом общаются с девочками и их, и наоборот. Очень взаимных выборов. Но не смотря на открытость детей взаимодействие со свестником с особеностями не происходит они носят социальный статус «Изгой».

В рамках сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо проводить рад совместных мероприятий не только с детским участием,но и не посредственно с участвием родителей, пример которых оражены в приложении(таблица №4).

Хотелось бы отметить что сопровождающий не только повышает в обществе статус ребенка с особенностями, но и является помощником для них.

Биографический список

Литература

1. Бодалев А.А. Психология общения. - Воронеж, 2012. - с.

2. Бесова, М.А. Воспитательная в начальной школе: методика, технология. - 2010. - с.

3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - 1995. - 290 с.

4. Григорович Л.А. Педагогика и психология. - 2014. - 560 с.

5. Кулагина Колюцкий В.Н. Возрастная Учебное пособие студентов ВУЗов. - Сфера, 2012. - с.

6. Куницына В.Н. Межличностное общение. - Питер, 2012. - с.

7. Коломинский Я.Л. Социальная школьного класса: пособие для и психологов. - Минск: «ФУА информ», 13. - 312 с.