Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством интеграции образовательной деятельности

Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством интеграции образовательной деятельности

Творческие способности и их развитие в дошкольном возрасте. Технологии развития творческих способностей посредством интеграции образовательных областей. Психологическая сущность способностей, критерии их оценки у детей старшего дошкольного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 28.07.2018
Размер файла 250,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

1

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

"КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЕВА"

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра психологии детства

Направление 44.03.02 (050700.62)

"Психолого-педагогическое образование"

Профиль "Психология и педагогика дошкольного образования"

Выпускная квалификационная работа

Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством интеграции образовательной деятельности

Выполнил студент: Трошина Ксения Сергеевна

Научный руководитель:

к.б.н., доцент кафедры психологии детства

Вербианова Ольга Михайловна

Красноярск, 2015

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Творческие способности и их развитие в дошкольном возрасте
  • 1.1 Психологическая сущность способностей
  • 1.2 Творческие способности и их критерии
  • 1.3 Особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
  • Выводы
  • Глава 2. Понятие интеграция в образовательной деятельности
  • 2.1 Интеграция образовательных областей в рамках федерального государственного образовательного стандарта дошкольного учреждения
  • 2.2 Технологии развития творческих способностей посредством интеграции образовательных областей
  • Выводы
  • Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредствам интеграции образовательной деятельности
  • 3.1 Констатирующий эксперимент
  • 3.2 Формирующий эксперимент
  • 3.3 Контрольный эксперимент
  • Выводы
  • Заключение
  • Библиографический список
  • Приложения

Введение

Одной из важнейших проблем современности является гуманизация общественной жизни. В нынешнем социальном развитии наиболее высший гуманистический смысл приобретает утверждение, что человек - это высшая ценность бытия, и в связи с этим особую актуальность приобретает задача создания условий для его целостного развития.

В настоящее время педагогическая деятельность в образовательном процессе располагает разнообразными средствами воздействия на ребенка, в том числе и средствами творческой деятельности. Сфера творчества рассматривается как пространство, способствующее, в том числе, и формированию социальной активности личности.

Актуальность изучения проблемы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста обусловлены рядом причин. Среди них можно выделить следующие:

1. в настоящее время наблюдается повышенный интерес к вопросам творческого развития детей. Это объясняется “назревшей социальной необходимостью” в творческих кадрах, и главным образом в людях, которые способны проявлять творческую инициативу. Очевидно, что истоки творчества, как и другие базовые характеристики личности, закладываются ещё в дошкольном детстве.

2. дошкольное детство является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Именно в детстве, и на протяжении такого небольшого отрезка времени, как дошкольное детство закладывается то, что во многом определяет "взрослую" судьбу, поэтому необходимо создать условия для развития этих способностей. Эти условия - среда, семья, люди, которые воспитывают детей;

3. если возможности для развития способностей не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и чем быстрее, тем слабее функционирование. К сожалению, угасание возможностей к развитию - зачастую имеет необратимый характер.

Следовательно, изучение технологических приемов развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста является актуальным и значимым исследованием, имеет теоретическую и практическую значимость.

Существуют технологии развития творческих способностей детей. Современные ученые М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова исследующие проблемы дошкольного образования, считают, что раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует интеграции образовательной деятельности [34].

Интегрированный подход в образовании напрямую связан с целями содержанием образования, контингентом детей (их возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями), зависит от мастерства и творчества самого педагога. Конструирование образовательной деятельности на основе принципа интеграции, с целью развития творческих способностей детей, нуждается в дополнительном исследовании.

Таким образом, целью данного исследования является, изучение характера развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством интеграции образовательной деятельности.

Цель данного исследования ставит перед собой ряд следующих задач:

На основе анализа психолого-педагогической литературы:

а. раскрыть понятие творческие способности

б. выявить особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;

в) раскрыть возможности реализации принципа интеграции в образовательной деятельности.

Экспериментально изучить особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Разработать и реализовать план мероприятий для детей старшего дошкольного возраста, направленных на развитие творческих способностей в условиях интеграции образовательных областей.

Объектом исследования является творческие способности детей старшего дошкольного возраста.

Предметом данного исследования являются влияние реализация принципа интеграции образовательной деятельности на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Рабочая гипотеза: предполагается, что интеграция образовательной деятельности будет эффективным средством развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Методы: анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности.

Научная практическая значимость работы состоит в разработке программы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Программа может использоваться в работе с детьми в развивающих целях.

творческая способность дошкольный возраст

Глава 1. Творческие способности и их развитие в дошкольном возрасте

1.1 Психологическая сущность способностей

Любая деятельность требует от человека обладания специфическими качествами, особенностями, определяющими уровень успешности к выполнению этой деятельности. Такие индивидуально-психологические особенности называются способностями личности [2].

Под способностями понимается совокупность стойких, хотя изменяющихся под влиянием воспитания черт личности, образующих такую динамическую структуру, которая на основе компенсации одних качеств личности, определяет успешность обучения определенной деятельности [17].

В историческом контексте сложилось две теории о способностях: теория врожденных способностей и теория формирующих способностей. Согласно теории формирующих способностей, они не даны от рождения, а развиваются в процессе жизни человека. Способности человека определяются возможностями к освоению новых знаний, и их применению к творческому развитию [27].

Способности развиваются в деятельности. Классифицируя человеческие способности, можно выделить следующие:

природные (или естественные) - биологически обусловленные в своей основе (восприятие, память, мышление и т.д.);

общие (умственные, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и др.);

специальные (музыкальные, математические, лингвистические, технические, спортивные и др.);

теоретические и практические;

учебные и творческие;

способности к общению, взаимодействию с людьми, предметно-познавательные (иначе их называют социально обусловленные способности);

способности межличностного характера (умение убеждать других, оказывать влияние на других, добиваться взаимопонимания и т.д.) [38].

В психологии установлено, что способности формируются на основе врожденных задатков. Таких как:

1. Типологические свойства нервной системы, от которых зависят скорость образования временных нервных связей, их прочность, легкость.

2. Соотношение I и II сигнальных систем, взаимодействие и специализация полушарий головного мозга.

3. Индивидуальные особенности строения анализаторов.

Задатки являются предпосылками возможного развития способностей. Где способности представляют собой совокупность психических качеств, имеющих сложную структуру [40].

Структура совокупности психических качеств, которая выступает как способности, определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для разных видов деятельности. Структура способностей зависит от развития личности.

Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящийся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять её по предложенному образцу. На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное [31; 27].

Таким образом, способности не существуют в готовом виде. Они формируются и развиваются в процессе освоения какого-либо вида деятельности. В процессе освоения деятельности человек приобретает необходимые для ее выполнения навыки и умения. Каждый человек, в силу своей телесной организации, может освоить любую деятельность и приобрести соответствующие навыки и умения [45].

1.2 Творческие способности и их критерии

Проблема изучения творческих способностей и творчества в целом, долгое время не представляла интереса к ее изучению. Она не имела фундаментальных постулатов, предмета исследования, методики. На сегодняшний день данная тема является малоизученной, но переходит в категорию доступных тем, для естественнонаучного анализа, получает научную предметность [37].

Исследование творческих способностей можно рассматривать по трем основным направлениям:

Первое направление - отчет ученых-исследователей, обогативших научную жизнь новыми открытиями и стремящихся рассказать о характере своего труда.

Второе направление - метод экспериментов. Где творческий процесс, включает в себя не только решение проблем, но и их поиск, умение увидеть их там, где это очевидно. Включает умение сформулировать задание. Творческий процесс - особое восприятие расхождения между принятыми теоретическими объяснениями и реальностью.

Третий путь исследования творчества - изучение особенностей творческой личности, где используются психологические тестирование, метод анкетирования, статистика [12].

Таким образом, в изучении проблемы творческих способностей определяют несколько граней: процесс творчества, творческая личность, творческий климат [7].

Анализируя проблему развития творческих способностей можно увидеть, как творческие способности соприкасаются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку.

Творческие способности, являются сложным процессом, которые присуще только человеку. Человек способен рассматривать привычные, повседневные задачи особым взглядом [46].

По мнению советского психолога Яршевского М.Г. творческие способности это созидание нового, под которым могут рассматриваться как преобразования в сознании и поведении человека, так и порождаемые им продукты, которые он отдаёт другим. Согласно такому пониманию, не только созданные картины, машины, теории, но и все факты личностного роста человека могут рассматриваться как творческие. Творческая личность стремится больше узнать об окружающем мире не только в области своей основной деятельности, но и в смежных отраслях [51].

Творческие способности представляют собой совокупность многих качеств. Так известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов, выделил следующие творческие способности, которые заключаются в способности:

видеть проблему там, где её не видят другие;

сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы;

применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой;

воспринимать действительность целиком, не дробя её на части;

легко ассоциировать отдалённые понятия;

выдавать нужную информацию в нужную минуту;

выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки;

включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;

видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией;

легко генерировать идеи;

способности к творческому воображению;

дорабатывать детали, совершенствовать первоначальный замысел [41].

Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. Известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственного правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид [27].

Ученые, исследуя природу творчества, предложили, способности соответствующие творческой деятельности, назвать креативностью. Креативностью называются творческие способности человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, отдельных видах деятельности.

Синельников В.С., Кудрявцев В.Т. основываясь на широком историко-культурном материале, выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории:

1. Реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

2. Умение видеть целое раньше частей.

3. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений, способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать её.

4. Экспериментирование-способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях [38].

Понятие креативности, являясь аналогом понятия "творческие способности", неразрывно связано с творчеством, творческой деятельностью, порождающей нечто качественно новое [17].

Таким образом, проанализировав подходы к изучению "творческих способностей", можно сделать вывод, что, исследователи выделяют творческое мышление и творческое воображение как обязательные компоненты творческих способностей, что говорит об их неразрывной связи. При работе над развитием творческих способностей нужно задействовать творческое воображение и мышление. Только всесторонние развитие личности поможет выявить и сформировать общие и специальные способности в их единстве [31].

1.3 Особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Говоря о формировании творческих способностей, необходимо понять с какого возраста стоит начинать данное развитие. Психологи называют различные сроки, самые оптимальные от 1,5 до 6 лет. Существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит свое подтверждение в физиологии [25].

Мозг ребенка быстро растет и "дозревает" в первые годы жизни. Это период, когда рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того на сколько стимулируется средой образования новых. Период "дозревания" - время наивысших и широчайших возможностей развития. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразие человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности для развития, которых есть условия. Чем благоприятнее эти условия, тем успешнее начинается развитие [16].

Проанализировав работы нескольких авторов, в частности Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко, можно выделить шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Первым шагом к успешному развитию творческих способностей будет являться раннее физическое развитие ребенка: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, знакомство с различными инструментами и материалами.

Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание благоприятной обстановки, опережающей развитие детей. Заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.

Третье, не менее важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Развитие способностей будет успешнее тогда, когда в своей деятельности ребенок будет превозмогать свои возможности и поднимать их все выше и выше.

Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним делом, в выборе способов этого занятия. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что напряжение не приведет к переутомлению, а пойдет ребенку на пользу [13; 25].

Таким образом, проблема развития творческих способностей является наиболее значимой и актуальной в становлении личности дошкольника.

Развитие личности и ее достижения на жизненном пути тесно связаны с индивидуально-психологическими особенностями человека, как способности, склонности, дарования.

Детство - период усиленного развития, изменения и обучения без которых невозможно представить себе процесс становления личности. Наиболее ярко это выражается в творческой деятельности, позволяющей раскрыть внутренний мир ребенка [20].

Творчество все чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, обеспечивающая успешное выполнение разнообразных видов деятельности [15].

Дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития креативности (творчества). Именно в это время происходят изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение), активно развиваются личностные качества, а на их основе - способности и склонности [37].

Дошкольное детство становится переломным моментом в развитии внимания, когда дети впервые начинают сознательно управлять им, направляя и удерживая на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой формы - произвольного внимания - к 6-7 годам уже достаточно велики. В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи. Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи явления и предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности [38].

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, дает наилучшее впечатление. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. Одно из основных достижений старшего дошкольника - развитие произвольного запоминания [16].

Становление мышления в этом возрасте в значительной степени связано с возможностью оперировать представлениями на произвольном уровне, которая существенно повышается к 6 годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Формирование этих способов в значительной степени опирается на освоение определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения.

В возрасте 4-6 лет интенсивно формируются и развиваются навыки и умения, способствующие изучению детьми внешней среды, анализ свойств предметов и явлений. Этот уровень умственного развития, соответствующий наглядно-действенной форме мышления, становится подготовительным этапом в развитии индивидуально-психологических особенностей личности, которые определяют уровень творческих способностей. Накопление фактов и сведений об окружающем мире создает основу для формирования представлений и понятий [29].

Таким образом, к 6-7 годам ребенок может подходить к решению проблемы тремя способами: используя наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышление. В этом возрасте начинает интенсивно формироваться логическое мышление, как бы определяя тем самым ближайшую перспективу творческого развития [46].

Исследования, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского показывают, что в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним детством, появляется новый тип деятельности - творческий. Своеобразие данного типа состоит в том, что он рождает возможность идти от мысли к ситуации, а не наоборот, как было ранее. Однако, характеризуя особенности творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста, педагоги и психологи подчеркивают ее специфичность. Так, многие из компонентов творчества в этом возрасте только начинают развиваться, хотя субъективно ребенок постоянно открывает что-то новое [14; 40].

По мнению Л.С. Выготского, основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе такой деятельности [15].

В исследованиях, посвященных проблемам развития детского творчества, отмечается, что в старшем дошкольном возрасте у ребенка появляется ряд черт, характеризующих его как творца. Это проявление активности и инициативы в применении уже освоенных приемов работы по отношению к новому содержанию, нахождение оригинальных способов решения поставленных задач, использование разных видов преобразований [57].

Старший дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития творческих способностей, так как в это время закладывается психологическая основа для творческой деятельности. Ребенок этого возраста способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа, фантазии, которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью [50].

Развитие креативности (творчества) детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. Творчество, как и способность к нему, выраженная понятием креативность, по мнению, В. Штерн, Ж. Пиаже непрерывно развивается наряду с развитием личности и интеллекта [4].

Анализ изученной педагогической и психологической литературы выдвигает показатели творческих способностей, позволяющих выражать создаваемые образы в наиболее оптимальной для детей форме. Так ребенку необходимо помочь развить ту деятельность, которой он начинает заниматься. Сам ребенок не найдет эти средства, он сможет открыть только самые примитивные из них, и креативность его обречена остаться на самой низкой ступени.

Таким образом, творческие способности зависят от наличия разнообразия прежнего опыта человека и ребенка. Необходимо расширять опыт ребенка, для того чтобы создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видит и слышит, тем больше он понимает и усваивает [59].

Выводы

Изучение проблемы творчества и творческих способностей в настоящее время приобретает комплексный характер и представляет собой важную область исследований.

Творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста являются:

развитие творческого воображения

развитие качеств мышления, которые формируют креативность

Глава 2. Понятие интеграция в образовательной деятельности

2.1 Интеграция образовательных областей в рамках федерального государственного образовательного стандарта дошкольного учреждения

В связи с введением Федерального государственного стандарта дошкольного образования актуальным стало переосмысление содержания и форм работы с детьми. Содержание дошкольного образования направлено на решение следующих основных задач:

сохранение здоровья ребенка;

развитие базовых качеств личности;

построение образовательного процесса на основе игры как основного вида деятельности дошкольника.

До сегодняшнего дня в дошкольном учреждении существовала тенденция увеличения количества непосредственно образовательной деятельности в режиме дня, включения в них не всегда полезного и необходимого ребенку содержания, представляющего, как правило, отрывочные сведения из разных областей науки. Такая информация не становится знанием, поскольку не актуализируется ребёнком в его жизни, и, соответственно, не формируется целостного представления о мире как единой системе, где всё взаимосвязано. Восприятие подобной информации сказывается и на снижении двигательной активности детей [49].

Всё это привело к активному поиску межпредметных связей, использованию их в дифференцированном обучении и воспитании. Где актуальным стало использование интегрированного подхода в образовании детей дошкольного возраста. Одна из форм осуществления данного подхода, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности [9].

Дошкольный возраст многими психологами характеризуется как несущий в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их помогает образовательная деятельность. На занятиях, в совместной и самостоятельной деятельности успешно развиваются инициативность, творчество, умственные способности, познавательные интересы, что содействует процессу активного овладения знаниями. Это возможно только в том случае, если деятельность носит интегрированный характер [5].

Интегрированный подход к организации воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях разрабатывается многими специалистами.

Интеграция - восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое, а взаимопроникновенное взаимодействие. Интеграция - понятие теорий и систем, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных систем в целое, или процесс, ведущий к этой связанности.

Интеграция обучения - переход от дифференцированного образа действительности к целостному на основе деятельностного подхода, формирование межпредметных связей, широкого внедрения в обучение проблемных и поисковых методов и приемов обучения.

Интегрированное занятие - это специально организованное занятие, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных образовательных областей, позволяющее добиться целостного восприятия воспитанниками исследуемого вопроса, имеющее практическую направленность [3; 53].

Строя образовательный процесс по принципу интеграции образовательных областей, решаются такие задачи как:

Формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний; целостное представление о мире. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве;

Интеграция способствует формированию обобщенных представлений, знаний и умений, повышает эффективность воспитания и развития детей, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей;

Интеграция в воспитательно-образовательном процессе также способствует объединению детского коллектива. Интересная, творческая работа дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества, раскрытия способностей ребенка.

Актуальность интегрированного подхода объясняется целым рядом причин:

1. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую разделы дошкольной образовательной программы, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты. Интегрированное обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности.

2. На занятиях развивается потенциал самих воспитанников. Мы побуждаем их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, творчества, коммуникативных способностей.

3. Форма проведения занятий нестандартна, интересна. Использование различных видов деятельности в течение занятия поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий.

4. Сущностью интегрированного подхода является: соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности [53].

Важно заметить, что методика проведения непосредственной образовательной деятельности с использованием интегрированного подхода существенно отличается от методики проведения обычного занятия. В процессе обучения на таких занятиях используются различные образовательные технологии.

Наиболее эффективны из них следующие:

сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом "открытий", помогающих ребенку найти ответ.

разнообразные речевые дидактические игры, активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Для таких занятий характерна смешенная структура, позволяющая маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами [3].

Структура интегрированных занятий отличается от структуры обычных занятий, и к ней предъявляются следующие требования:

чёткость, компактность, сжатость учебного материала;

продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы

взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе непосредственной образовательной деятельности

большая информативная емкость образовательного материала,

систематичность и доступность изложения материала;

необходимость соблюдения временных рамок

Основные принципы взаимодействия с детьми при интеграции образовательных областей:

1. Демонстрировать позитивное отношение к ребенку, не проявлять раздражения, не говорить приказным тоном, проявлять искреннюю заинтересованность к действиям ребенка, быть готовым к эмоциональной поддержке.

2. Общаться эмоционально, что способствует развитию познавательной активности детей, монотонная речь быстро утомляет, постепенное повышение эмоциональной насыщенности, чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости.

3. Меньше замечаний, больше похвалы, так как "психологические особенности многих детей таковы, что порок чувствительности к отрицательным стимулам очень низок", открывать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их в решении задач воспитания.

4. Находиться рядом, поддерживать зрительный контакт, а если необходимо, и тактильный (для привлечения внимания взять за руку, дотронуться до спины, погладить плечо).

5. Вседозволенность, заискивание перед ребенком недопустимы.

Технология интеграции организованной образовательной деятельности может быть различной, однако в любом случае необходимо проявление творческой активности. Это одно из важных условий при ее при реализации интеграции образовательных областей [9; 49].

2.2 Технологии развития творческих способностей посредством интеграции образовательных областей

Формирование творческих способностей ребенка обусловлено не только условиями его жизни и воспитания в семье, но и специальными занятиями, организуемыми в дошкольных учреждениях. Музыка, пение, рисование, развитие речи, лепка, игра, художественная деятельность - все это является благоприятными условиями для развития творческих способностей [18].

В интегрированных занятиях развиваются творческие способности, которые реализуется средствами разных видов искусства. Понятия “творчество" и “интеграция" являются основополагающими. Понятие творчество тесным образом связано с понятием "творческая деятельность". Творческая деятельность человека - деятельность, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. Результатом творческой деятельности является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. Творческие способности - это индивидуальные особенности и качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода [9].

Искусство формирует и развивает человека, разносторонне влияет на его духовный мир в целом. Оно развивает глаз и пальцы, углубляет и направляет эмоции, возбуждает фантазию, заставляет работать мысль, расширяет кругозор, формирует нравственные принципы и творческие способности [11].

Проанализировав литературу по проблеме развития творческих способностей, можно сделать такие выводы:

в настоящее время наблюдается повышенный интерес к вопросам творческого развития детей. Это объясняется социальной необходимостью в творческих кадрах, и главным образом в творческих исполнителях;

дошкольное детство является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Именно в детстве, и на протяжении такого небольшого отрезка времени, как дошкольное детство закладывается то, что во многом определяет взрослую судьбу, поэтому необходимо создать условия для развития этих способностей.

если возможности для развития способностей не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и чем быстрее, тем слабее функционирование. Это угасание возможностей к развитию - необратимый процесс [58].

На развитие творческих способностей влияют группы факторов:

1. Первая группа включает природные задатки и индивидуальные особенности, определяющие формирование творческой личности.

2. Во вторую группу входят все формы влияния социальной среды на развитие и проявление творческих способностей.

3. Третья группа - это зависимость развития креативности (творческих проявлений) от характера и структуры деятельности [41].

Интеграция является одной из наиболее благоприятных форм развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Интеграция - одно из важнейших и перспективнейших методологических направлений становления современного образования.

Интеграция имеет две основы: физиологическую и психологическую.

Физиологической основой интеграции является: взаимодействие анализаторов, позволяющих субъекту получать целостную информацию об окружающем мире.

Психологическими основами интеграции, показали, что интеграция основывается на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой музыкальной деятельности (эстетического восприятия, образных представлений, образного мышления, воображения, эмоционально-положительного отношения к деятельности, а также памяти, внимания) [3].

Механизмом интеграции является образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый детьми в разных видах их деятельности.

· в музыке - мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация и др.

· в изобразительной деятельности - рисунок (форма, объем, пропорции, поза, соотношение предметов в общей композиции по величине), аппликация (форма, цвет, композиция) и др.;

· в театрализованной деятельности - выразительные средства драматизации: движения, жесты, мимика, голос, интонация, позы;

· в литературе средство выразительности - слово (образные определения, эпитеты, сравнения, ритм, метафоры);

Интеграция разных видов искусства в эстетическом воспитании детей основывается на познании ребенком выразительных средств каждого вида искусства и постепенном понимании того, что образ одного и того же объекта, явления в разных видах искусства создается специфическими для того или иного вида искусства средствами [34].

Выделяют следующие требования к структуре интегрированных занятий:

1. четкость, компактность, сжатость учебного материала;

2. продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии;

3. взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия;

4. большая информативная ёмкость учебного материала, используемого на занятии;

5. систематичность и доступность изложения материала;

6. необходимость соблюдения временных рамок занятия [9].

Таким образом, использование интеграции образовательных областей в развитии творческих способностей обеспечивает развитие не только творческих возможностей детей, но и способствует тому, что дети становятся раскрепощёнными, комфортно чувствуют себя в условиях детского сада так и за его приделами, ярко проявляются их как индивидуальные, творческие способности на базе хороших знаний, умений, навыков [53].

Выводы

Интеграция как целостное явление, объединяющее образовательные области, разные виды деятельности, приёмы и методы в единую систему, выступает в дошкольном образовании ведущим средством организации образовательного процесса, ведущей формой которого становятся не занятия, а совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей.

Строя образовательный процесс по принципу интеграции образовательных областей решаются такие задачи как:

Формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний; целостное представление о мире. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве;

Интеграция способствует формированию обобщенных представлений, знаний и умений, повышает эффективность воспитания и развития детей, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей;

Интеграция в воспитательно-образовательном процессе также способствует объединению педагогического коллектива на основе обсуждения возможностей интеграции в развитии детей. Интересная, творческая работа дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей;

Таким образом использование принципа интеграции имеет свои преимущества.

Во-первых, это четкость, компактность, большая информативность учебного материала, благодаря чему реализуетя один из основных принципов дошкольной дидактики - специально организованная деятельность с детьми должна быть непродолжительной по времени, но емкой, что возможно, когда конкретный предмет или явление рассматривается с нескольких сторон в разных его аспектах.

Второе преимущество - это обеспечение целостного восприятия ребенком окружающего мира, взаимопроникновения содержания различных образовательных областей.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредствам интеграции образовательной деятельности

3.1 Констатирующий эксперимент

Цель констатирующего эксперимента: определить актуальный уровень развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Изучение творческих способностей детей старшего дошкольного возраста осуществлялось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад №91 общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно - эстетическому направлению развития детей" города Красноярска.

В исследовании участвовали дети из двух групп старшего дошкольного возраста 5-7 лет в количестве 22 человека. Исследование проводилось в октябре 2014 года.

Таблица 1. Общая характеристика экспериментальной выборки

№

Код ребенка

Возраст

1.

М.А.

6 лет 5 мес.

2.

Л.В.

6 лет

3.

Ш.Д.

6 лет 4мес

4.

Ш.С.

6 лет 3мес.

5.

Д.А.

5 лет 7 мес.

6.

П.А.

6 лет 2 мес.

7.

К.А.

5 лет 4 мес.

8.

М.О.

6 лет 3мес

9.

Н.М.

6 лет 1мес

10.

Ч.С.

6 лет 5 мес.

11.

С.А.

5 лет 6 мес.

12.

А.П.

5лет 9мес

13

П.А.

6лет 7мес

14

В.К.

6 лет 9 мес.

15

Д.А.

6 лет 8мес.

16

П.И.

6 лет 10 мес.

17

П.А.

7 лет

18

В.А.

6 лет 5 мес.

19

К.Р.

6 лет

20

И.А.

5 лет 8 мес.

21

Б.А.

6 лет 3 мес.

22

М.А.

6 лет 7 мес.

Методы исследования: Изучение творческих способностей детей старшего дошкольного возраста осуществлялось с помощью модифицированной методики "тест творческого мышления" П. Торрренса.

Цель: диагностика творческих способностей детей дошкольного возраста.

Ребенку в индивидуальном порядке предлагается 5 тестовых заданий направленных на изучение творческой продуктивности. Описание процедуры методики представлено в приложении 1. Данная методика соответствует возрасту детей.

Параметры оценки выполнения заданий:

беглость

абстрактность названия

оригинальность

разработанность

сопротивление замыканию

Таблица 2. Результаты изучения развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)

Код ребенка

Образно творческое мышление

Словесно - звуковое творческое мышление

Беглость

Оригинальность

Абстрактность названия

Сопротивление замыканию

разработанность

Беглость

Оригинальность

Абстрактность названия

Сопротивление замыканию

разработанность

Общая сумма баллов

М.А.

5 баллов

5 баллов

2 балла

2 балла

5 баллов

5 баллов

5 баллов

3 балла

32 балла

Л.В.

7 баллов

5 баллов

3 балла

2 балла

7 баллов

4 балла

5 баллов

2 балла

35 баллов

К.Д.

8 баллов

5 баллов

3 балла

2 балла

8 баллов

6 баллов

5 балла

3 балла

40 баллов

И.С.

9 баллов

5 баллов

3 балла

2 балла

7 баллов

6 баллов

5 баллов

3 балла

40 баллов

Д.А.

7 баллов

5 баллов

3 балла

2 балла

8 балла

4 балла

5 баллов

3 балла

36 баллов

П.А.

9 баллов

3 балла

3 балла

2 балла

5 баллов

4 балла

3 балла

2 балла

31 балл

К.А.

10 баллов

4 балла

3 балла

2 балла

5 баллов

5 баллов

4 балла

3 балла

36 баллов

М.О.

5 баллов

3 балла

3 балла

2 балла

7 баллов

5 баллов

3 балла

3 балла

31 балл

Н.М.

7 баллов

2 балла

3 балла

2 балла

5 балла

5 баллов

4 балла

2 балла

30 баллов

Е.С.

6 баллов

4 балла

2 балла

2 балла

4 балла

3 балла

2 балла

2 балла

25 баллов

С.А.

10 баллов

5 баллов

3 балла

2 балла

7 баллов

5 баллов

4 балла

3 балла

39 баллов

А.П.

6 баллов

5 баллов

3 балла

2 балла

8 баллов

4 балла

4 балла

3 балла

35 баллов

Н.А.

5 баллов

4 балла

3 балла

2 балла

5 баллов

3 балла

3 балла

3 балла

30 баллов

В.К.

4 балла

3 балла

3 балл

2 балла

4 балла

5 баллов

3 балла

3 балла

27 баллов

Д.А.

6 баллов

5 балла

3 балла

2 балла

7 балла

5 баллов

5 баллов

3 балла

36 баллов

К.П.

8 баллов

4 балла

3 балла

2 балла

6 баллов

4 балла

2 балла

4 балла

31 балл

О.А.

10 баллов

5 баллов

3 балла

2 балла

6 баллов

5 баллов

4 балла

3 балла

38 баллов

Д.Ф.

6 баллов

5 балла

2 балла

1 балл

2 балла

5 баллов

5 баллов

3 балла

31 балл

А.Р.

7 балов

5 баллов

3 балла

2 балла

8 баллов

4 балла

5 баллов

3 балла

37 баллов

В.А.

9 баллов

5 баллов

3 балла

2 балла

6 баллов

4 балла

3 балла

3 балла

35 баллов

Е.Г.

4 балла

3 балла

2 балла

1 балл

4 балла

5 баллов

5 баллов

3 балла

30 баллов

П.И.

5 баллов

5 баллов

3 балла

1 балл

7 баллов

4 балла

4 балла

1 балл

30 баллов

По данным полученным в ходе изучения развития творческих способностей, детей старшего дошкольного возраста можно распределить по уровням развития творческих способностей.

Таблица 3. Распределение изучаемой выборки детей старшего дошкольного возраста по уровням развития творческих способностей по результатам констатирующего эксперимента

Уровень развития творческих способностей

баллы

Количество детей

Плохое развитие творческих способностей

30 баллов

6 детей

Развитие творческих способностей ниже нормы

30-34 баллов

5 детей

Развитие творческих способностей несколько ниже нормы

35-39 баллов

9 детей

Развитие творческих способностей в норме

40-60 баллов

2 ребенка

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод: у детей старшего дошкольного возраста лучше развито образно - творческое мышление. А именно такие показатели как:

сопротивлению замыканию. В рисунках детей стимульная фигура остается открытой частью рисунка или фигуры, замыкается с помощью сложной конфигурации.

разработанность. Дети детально разрабатывают придуманные идеи. В рисунках детей присутствует дополнительные детали дополняющие рисунок. К одинаковым рисункам, подбираются разные цвета.

беглость. Все рисунки детей носили адекватный характер. Придуманные названия услышанным мелодиям, произведениям были осмысленными, повторялись редко.

Менее развитыми оказались показатели оригинальности, и абстрактности названия. Дети повторялись в своих ответах, рисункам и музыкальным произведениям давали обычные заголовки (наименования). Названия рисунков носили описательный характер, которые выражают лишь то, что изображено на рисунке, либо описывают то что человек или животное делают на изображении.

Полученные данные дают возможность разделить всех детей участвующих в эксперименте на две группы по уровню развития творческих способностей следующим образом, обозначив их соответственно: группа 1 (показатели ниже нормы 11 детей) - экспериментальная группа, группа 2 (показатели, соответствующие норме или несколько ниже нормы - 11 детей) - контрольная группа.

Было выявлено, лучше проявляются творческие способности на невербальном, графическом материале (рисунках) нежели на словесно-звуковом.

Выводы исследования позволяют высказать предположение о необходимости совершенствовать процесс развития творческих способностей детей. Для этого предлагается разработать и реализовать развивающую программу, на основе интеграции образовательной деятельности.

3.2 Формирующий эксперимент

Цель формирующего эксперимента: разработка и апробация программы развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях интеграции образовательной деятельности.

Основываясь на результатах констатирующего эксперимента, была разработана развивающая программ.

Цели, планируемые результаты, задачи, критерии эффективности и этапы развивающей программы.

Цель программы: Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством интеграции образовательной деятельности. Обогащение и совершенствование знаний детей о знаменательной дате "День Победы".

В ходе достижения цели решаются следующие задачи:

Создать условия для развития творческих способностей детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей в условиях интеграции образовательной деятельности.

Развить качества творческого мышления старших дошкольников, таких как: гибкость, беглость, оригинальность, разработанность, посредством интеграции образовательной деятельности.

Закрепить и расширить знания детей о празднике "Победы" в условиях интеграции образовательной деятельности.

Планируемые результаты:

Уровень развитие творческого потенциала личности ребенка.

Закрепление представлений о Великой Отечественной войне, Дне Победы, в условиях интеграции образовательной деятельности.

Критерии эффективности программы:

Уровень развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Знания детей о Великой Отечественной войне, Дне Победы.

Этапы реализации развивающей программы:

I Этап:

Знакомство с детьми

создание благоприятных условий для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста:

Создание предметно-пространственной среды, опережающей развитие ребенка.

Активизация самостоятельности в решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до "потолка " своих возможностей.

Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одни делом и т.д.

Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

II Этап:

подборка и разработка развивающих игр, упражнений, рекомендаций для педагогов по развитию творческих способностей детей.

Предполагаемая программа рассчитана на 7 занятий по 25-30 мин., 2 раза в неделю.

Форма работы: подгрупповые занятия.

Оптимальное количество участников: 10 - 11 человек.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены