Педагогический авторитет учителя физической культуры и его влияние на обучение школьников

Рассмотрим теперь более подробно профессиональный компонент педагогического авторитета. К нему относятся такие качества, как профессиональные знания, педагогический такт, стиль взаимодействия учителя-воспитателя и учащихся.

Во-первых, авторитетный учитель знает свой предмет. Он должен хорошо владеть методикой своего предмета. Учащиеся любят учителей, которые не только знают свой предмет, но и умеют его хорошо преподнести, объяснить, продемонстрировать.

Способность учителя в процессе классной и внеклассной работы все видеть, все знать, по едва заметным признакам каждого ученика или класса в целом судить о настроении учащихся, о понимании или не понимании ими объяснения педагога, о подготовленности их к уроку, о совершенном тем или иным учащимся поступке также является профессионально-психологическим качеством хорошего учителя.

Учитель - мастер своего дела обладает наблюдательностью ученого и в понимании душевных переживаний своих учеников - знаниями психолога.

В проявлении у учителей культуры наблюдения большое значение имеют знания общей и возрастной психологии, педагогики, истории педагогики и частных методик. Эти науки помогают разобраться в закономерностях процесса обучения и воспитания и сделать его организованным целенаправленным.

Знания в области указанных наук помогут учителю правильно оценивать каждый поступок своих учеников и научно обоснованными методами изучать каждого ребенка и детский коллектив в целом.

В творческой педагогической деятельности не бывает двух совершенно одинаковых случаев, требующих одних и тех же мер педагогического воздействия. Одна и та же мера по отношению к одному учащемуся даёт положительный эффект, по отношению к другому - отрицательный, а по отношению к третьему не даёт ни какого эффекта. Лучшие учителя знают индивидуальные особенности каждого ученика, понимают психологию ребёнка, находят путь к сердцу своих воспитанников и в этом видит радость творческого педагогического труда.

Профессионально-психологические качества у учителя воспитываются путем систематической работы над собой и заимствования лучшего опыта у других педагогов, так как черты характера хорошего учителя и воспитателя формируются в педагогическом коллективе.

Педагогическая профессия требует от учителя постоянного совершенствования своих знаний, практических умений и навыков. Всесторонность интересов и знаний учителя является необходимым условием его успешной школьной и общественной работы. Плохо, если знания и общее развития учителя не выходят за рамки узкой предметной специальности. А еще хуже, если его знания укладываются в объём учебника. Такой учитель не пользуется авторитетом среди учащихся и сам не получает нравственного удовлетворения от своего труда.

При разрешении воспитательных или учебных вопросов учитель не может пользоваться рецептами, шаблонными схемами и механически заимствованным опытом других учителей. Проявлением творческих способностей учителя в разрешении учебно-воспитательных вопросов и является педагогический такт. Педагогический такт невозможен без знания учителем своего предмета и педагогической науки, особенно возрастной и педагогической психологии.

Педагогический такт чисто профессиональное качество учителя.

Педагогический такт есть профессиональная, психолого-педагогическая особенность поведения учителя во взаимоотношениях с учащимися, соответствующая целям и задачам воспитания и проявляющаяся в творческой, педагогически оправданной изобретательности, находчивости, инициативности, в обдуманности действий, в самообладании, выдержке, в чутком и требовательном отношении к детям.

Педагогический такт - это умение находить в каждом случае наиболее правильный педагогический приём. В одинаковой степени это относится к учебной и воспитательной работе. На уроке педагогический такт в основном является следствием глубокого знания учителем своего предмета и владения методикой, знаниями возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. В воспитательной же работе педагогический такт - результат знания основ педагогики, общей и детской психологии. Это умение учителя держать себя с детьми, умение в каждом отдельном случае понять состояние ученика, его побуждения, интересы и найти наиболее действенную меру воспитания

Другой учитель средней школы №134 г. Красноярска М. владеет педагогическим тактом. Он понимает его как меру педагогической целесообразности своих поступков, слов, средств и вообще обращения с учащимися. Все то, что выходит за пределы педагогической целесообразности, что в его действиях и поступках противоречит воспитательным задачам, он считает нарушением педагогического такта. Это подтверждают и высказывания ученых: «Педагогический такт позволяет учителю творчески разрешать учебно-воспитательные вопросы с учетом конкретной обстановки, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся» [31].

Учитель, не проявляющий во взаимоотношениях с учащимися педагогического такта, не может пользоваться авторитетом. В педагогическом такте переплетаются лучшие качества учителя.

Признаком педагогического такта учителя являются педагогически оправданная творческая изобретательность, педагогическая находчивость, инициативность учителя, позволяющие в процессе работы с детьми творчески разрешать учебно-воспитательные вопросы. Быстрое принятие решения и его исполнения являются необходимым признаком педагогического такта только в том случае, когда оно вызывается необходимостью, конкретными условиями. Предположим, ученик на уроке нарушил правила поведения. Чтобы навести порядок в классе, нужно сразу избрать соответствующую меру педагогического воздействия. На помощь учителю в таких случаях приходит его педагогический такт, педагогическая находчивость.

Педагогический такт является необходимым условием завоевания учителем авторитета среди учащихся - этой основой воспитательного воздействия. Авторитетные учителя, как правило, обладают педагогическим тактом (чутки, отзывчивы, требовательны к детям, творчески решают педагогические вопросы, инициативно, находчивы, сообразительны, имеют самообладание и терпение, во взаимоотношениях с учащимися не допускают грубости и не применяют антипедагогических мер воздействия, обладают навыками и привычками культурного поведения, в совершенстве знают свой учебный предмет и методику преподавания, имеют высокий нравственный облик).

Авторитет учителя-воспитателя также зависит от того, какой стиль взаимодействия сложился у учителя с учениками.

Так, характеризует демократический стиль педагогического взаимодействия, можно подчеркнуть, что он наиболее приемлем в реализации учебно-воспитательного процесса.

Учитель, проявляющий в равной мере высокий уровень требовательности и уважительного отношения к учащимся, пользуется подлинным авторитетом у детей, они ему доверяют, к его мнению прислушиваются, часто обращаются за помощью, советом. Дисциплина на его уроках, как правило, сознательная. Если учитель руководствуется демократическими принципами, то для его класса будет характерен «мажорный» психологический климат, высокий уровень групповой сплочённости.

Мимика демократического педагога сдержанная, твёрдая, но без признаков жестокости: лицо его спокойно, выражает волевые черты его характера. Поза, как правило, открыта и подчеркивает чувство собственного достоинства, он не допускает лишних, хаотических движений, не скован, всё в его поведении говорит об уравновешенности и выдержке. Демократичный педагог не повышает голоса на детей, старается быть ровным в общении с учащимися, обращается к ним по именам, не выделяет "любимчиков". В процессе организации деятельности он чаще употребляет выражения, характеризующие просьбу, обоснованное и логичное требование. Таким стилем владеет учитель физической культуры средней школы № 134 г. Красноярска М.

Для авторитарного стиля педагогического взаимодействия в большей мере характерно требовательно и в меньшей степени уважительное отношение к учащимся. Авторитарный педагог может добиться слепого подчинения путём диктата, нажима, психологического давления. Важно обратить особое внимание на то, что учащиеся боятся такого учителя, стараются выполнять все его требования только, чтобы не иметь неприятностей. Дети внешне заискивают перед ним. Авторитарному педагогу в большинстве случаев не доверяют. Он часто пользуется мнимым авторитетом.

Психологический климат в классе, которым руководит авторитарный педагог, псевдо интеллигентен. Для его мимики характерно преобладание хмурого, колючего взгляда, часто в выражении лица можно прочесть недовольства, снобизм или преувеличенное самомнение. В его жестах чувствуется властная нетерпимость к мнению оппонента. Авторитетный педагог может накричать на детей, может грубо оборвать неверный ответ ученика. Организует деятельность в приказном тоне, часто употребляя при этом категоричные высказывания. У него зачастую бывает скандированная речь.

Для либерального стиля педагогического взаимодействия в большей мере характерно уважительность и в меньшей степени требовательное отношение к учащимся. Авторитетом среди детей такой учитель не пользуется, так как школьники чувствуют его психологическую слабость; он не последователен в своих действиях, разбросан, часто свои требования не доводит до логического завершения. Уважительное отношение к детям создаёт у них впечатление легкомысленного, добродушного человека, в целом хорошего, но которого слушаться не обязательно. Дисциплина на уроках такого учителя плохая, в классе шумно, дети не слушают объяснений. Либеральный стиль также имеет негативные последствия. Часто школьники выражают недовольство и протест против такого стиля классного руководства, поскольку в конечном итоге мнимая свобода, изматывающе действует на самих детей. Мимика либерального педагога часто выражает добродушие, но вместе с тем некоторую нервозность. Его поза свидетельствует о нерешительности, неуверенности в себе.

Антипедагогический стиль взаимодействия с учащимися в практике работы учителя недопустимы. Этот стиль характеризуется низкой требовательностью и неуважительным отношением к детям. Учитель, который поступает непедагогично, вносит смятение и неуверенность в оценку учащимися своего поведения, разрушает нравственные ценности и познавательные интересы, порождает личностное отчуждения. Такой учитель является социально опасным [38].

Мы рассмотрели личностный и профессиональный компоненты педагогического авторитета. Нужно заметить, что все, рассмотренные качества педагога личностного компонента (любовь к детям, к профессии; уважение доверие к школьнику, общая культура поведения, оптимизм, требовательность, строгость, справедливость, терпение) и профессионального компонента (профессиональные знания, педагогический такт, стили взаимодействия) тесно взаимосвязаны.

Также необходимо заметить, что эти качества по-разному значимы для учащихся разного возраста. Авторитет педагога в глазах учащихся, как правило, имеет различные детерминанты в зависимости от возрастных особенностей развития личности у каждого школьника.

В подростковым возрасте картина оказывается принципиально отличной: на данном этапе уже недостаточно одного только авторитета роли. Хотя за учителем, как правило, признается право на принятие ответственного решения в ситуации, значимых для класса в целом, и в условиях учебной деятельности. В ситуации же личной заинтересованности подростка и особенно в условиях вне учебной деятельности такое доверие авансируется учителем в меньшей степени, чем это происходит в младшем школьном возрасте. Такое сужение сферы авторитетного влияния, признание авторитета лишь в одной или нескольких областях определяется как спецификация авторитета. Психологические исследования (Кон И.С., Кузьмина Н.В. и др.) показали, что подростки более дифференцированно по сравнению с младшими школьниками подходит к оценке личности педагога и своих взаимоотношений с ним. Если при этом за учителем признается право на принятие ответственного решения в ситуации личной заинтересованности подростка и тем более в условиях вне учебной деятельности, есть все основания расценивать это как подлинный авторитет личности педагога.

Учащиеся среднего и старшего возрастов оценивают своих учителей с точки зрения особенности их характера (прямота, требовательность, чуткость, отзывчивость по отношению к учащимся, правдивость и т.д.), знание своего предмета, педагогического мастерства и общественной активности. Авторитетом пользуются в этих классах такой учитель, который вооружает учащихся глубокими и прочными знаниями.

Итак, совершенно очевидно, что авторитет педагога в глазах учащихся тесно связан с личностными и профессиональными качествами педагога. И различные качества по-разному воспринимаются детьми разного возраста.

Перечисленные компоненты - обязательные составные части авторитета педагога. Но для того чтобы в сумме оказался желаемый результат, не достаточно просто механического их сложения. Для этого они должны быть освещены индивидуальным творчеством учителя. Каждый учитель (в том числе и по физической культуре) должен сам на практике подобрать свой собственный ключик к сердцам своих учеников и уже с их помощью решить для себя загадку авторитета.



2.2 Из опыта изучения авторитета учителя физической культуры в учебном процессе

Необходимо заметить, что компоненты педагогического авторитета по-разному значимы для учащихся разного возраста. Авторитет учителя физической культуры в глазах учащихся, как правило, имеет различные детерминанты в зависимости от возрастных особенностей развития личности.

В подростковом возрасте уже недостаточно одного только авторитета роли учителя. Хотя за ним, как правило, признается правило, признается право на принятие ответственного решения в ситуациях, значимых для класса в целом в условиях учебной деятельности. В ситуации же личной заинтересованности подростка и, особенно в условиях вне учебной деятельности, такое доверие авансируется учителем в меньшей степени, чем это происходит в младшем школьном возрасте. Такое сужение сферы авторитетного влияния, признание авторитете лишь в одной из нескольких областей определяется как спецификация авторитета. Психологические исследования ( Кон И.С., Кузьмина Н.В. и др. ) показали, что подростки более дифференцированно, по сравнению с младшими школьниками , подходят к оценке личности педагога и своих взаимоотношений с ним. Если при этом за учителем признается право на принятие ответственного решения в ситуации личной заинтересованности подростка и тем более в условиях вне учебной деятельности, есть все основания расценивать это как подлинный авторитет личности педагога.

Исходя из нашего предположения, что компоненты педагогического авторитета влияют на качество учебно-воспитательного процесса, мы провели изучение этой проблемы с участием учащихся 8«А» класса СОШ №134 г. Красноярска. В исследовании принимало участие 24 ученика (мальчиков и девочек). Все дети уверенно чувствуют себя в классе, активны, имеют положительные отношения с учителями в школе, успевают по физической культуре (см. таблицу 1).

Таблица 1

Успеваемость учащихся по физической культуре учащихся

(на начало опытно-экспериментальной работы)

№ п/п	Ф.И.О. учащихся 8«А» класса СШ №134	Оценки по физической культуре на конец I полугодия 2017-2018 учебного года
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24	Абрамова И.С. Афанасьева Ю.Н. Агранов Ю.С. Брыль Н.Ю. Брелов С.Н. Баранов С.Ю. Вересова Ю.С. Воронова Ю.С. Выговоров С.С. Грошев Ю.Н. Громова Е.С. Гюлеев Ю.Н. Дронов Ю.С. Дорохова Е.Н. Ефремова Е.С. Жиганов Е.Н. Зверев Ю.Н. Игнатов С.Н. Иглова Е.О. Кланов Е.С. Клочков Б.Н. Климова А.Н. Леонтьев Б.Н. Лизунова Е.С.	4 4 5 4 5 4 4 5 3 3 4 4 5 3 5 3 3 5 5 3 3 3 5 5

Кроме того мы привлекли к исследованию студентов-выпускников факультета ФКиС КГПУ (тоже в количестве 24 человек) и учителей школы №134, в том числе и учителей физической культуры (всего 24 человек).

Полученные данные мы проанализировали.

В исследовании мы использовали метод ранжирования, тестирования и «Продолжи предложение…» (см. Приложение 1, 2, 3).

При использовании методики ранжирования учащиеся должны были расположить личностные качества авторитетности учителя по степени значимости дня них самих (от 1 до 10 по степени убывания значимости). Данные занесены в таблицу 2.

Таблица 2

Результаты ранжирования школьников

№ п/п	Показатели	Ответы
		количество человек	в %
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Хорошо и доступно объясняет урок Знает свой предмет Любит детей Добрый Справедливый Много знает Терпеливый Отзывчивый Требовательный Строгий	19 16 14 11 9 8 7 5 5 3	79,1 66,6 58,3 45,8 37,5 33,3 29,1 20,8 20,8 12,5

Из таблицы видно, что учитель, по мнению большинства подростков, должен хорошо и доступно объяснять материал, знать свой предмет. При этом он должен быть добрым, справедливым и любить детей. Однако ему не обязательно быть при этом терпеливым и отзывчивым.

Кроме того, опять же большинство учащихся не считают, что для авторитета личности учителя ему нужно быть требовательным и строгим.

Используя Методику «Продолжи предложение…» мы получили следующие результаты.

По мнению учащихся, главное, чтобы учитель: «умел находить общий язык с учеником», «хорошо знал свой предмет», «любил своих учеников», «хорошо обучал», «понимал учащихся».

Предложение «Хуже всего, когда учитель…» имело следующие варианты продолжения: «не знает своего предмета», «не в настроении», «злой». Им не нравится когда учитель: «сердит и не вежлив», «не может объяснить урок», «кричит».

Предложение «Когда ко мне приближается учитель…» они продолжали следующими вариантами ответов: «я нервничаю», «мне не по себе», «веду себя спокойно».

Следует отметить, что семь человек среди отвечающих затруднялись раскрыть умения учителя, отражающие его авторитетность как педагога, 3 человека не подчеркнули отрицательные стороны личности учителя, снижающие значимость его педагогического авторитета.

При тестировании школьников, мы получили следующие результаты (см. таблицу 3)

Таблица 3

Результаты тестирования школьников

№ п/п	Вопросы	Ответы
		количество человек	в %
1 2 3 4	Влияет ли мимика, жесты, тон, стиль одежды учителя на твоё отношение к нему? У Вас случилась неприятность, ты пойдешь к учителю? Как Вы считаете, учитель может указать вам на Ваши недостатки? Как Вы Вас примером в Вашем возрасте?	11 6 7 13	45,8 25,0 28,1 54,1

Анализ результатов показывает, что почти половина учащихся (подростков) считают, что внешние компоненты (педтехника и вид) педагога серьезно влияют на отношение к нему со стороны учеников и отражаются на его авторитете. Это же относится и к личному примеру учителя.

Но в подростковом возрасте доверия со стороны учащихся учитель может и не дождаться (для этого ему необходимо работать над собой, чтобы поддерживать свой авторитет доверия). Это же относится и к такой деликатной сфере человеческих отношений как критика недостатков ученика учителем.

Исходя из результатов исследования учащихся средней школы, можно сделать выводы, что наиболее значимыми профессионально-личностными качествами учителя являются компетентность, вежливость, любовь к детям, справедливость и умение доступно объяснить свой предмет. Но менее авторитетными являются: требовательность, строгость, терпеливость, отзывчивость.

С декабря 2017 по май 2018 года мы работали по проблеме с учащимися школы и учителями физической культуры.

Мы предлагали учителям быть более корректными и мягкими, проявлять доброжелательность в предъявлении школьникам грани своего педагогического авторитета, такие как терпеливость, отзывчивость, требовательность, справедливость и, особенно, строгость. Учащимся мы предлагали прилагать все усилия по пониманию необходимости проявления учителем физической культуры (как и любого другого учителя) терпения и строгости, требовательности и справедливости. Это имело отношение как к учебному, так и к воспитательному процессу. По окончании опытной работы мы снова провели ранжирование и тестирование учащихся и учителей по тем же методикам. Результаты были занесены в таблицы №4, №5.

Таблица 4

Результаты ранжирования школьников

(после опытно-экспериментальной работы)

№ п/п	Показатели	Ответы
		количество человек	в %
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Хорошо и доступно объясняет урок Знает свой предмет Любит детей Добрый Справедливый Много знает Терпеливый Отзывчивый Требовательный Строгий	20 18 16 12 14 10 11 7 9 9	83,3 75,0 66,6 50,0 28,3 24,0 45,8 29,1 37,5 37,5

Опрос 24 школьников по тем же вопросам ранжирования показал, что уже большее число учащихся считают, что на авторитет учителя физической культуры работает и терпеливость учителя, и его требовательность, и строгость в сочетании с отзывчивостью и добротой (см. таблицу 4).

Таблица 5

Результаты тестирования школьников

№ п/п	Вопросы	Ответы
		количество человек	в %
1 2 3 4	Влияет ли мимика, жесты, тон, стиль одежды учителя на твоё отношение к нему? У Вас случилась неприятность, ты пойдешь к учителю? Как Вы считаете, учитель может указать вам на Ваши недостатки? Как Вы Вас примером в Вашем возрасте?	15 9 11 17	62,5 37,5 45,8 70,8

Анализ полученных результатов применения тестирования по тем же вопросам школьников по окончании опытной работы показал, что по мнению школьников учителя больше уделяют внимание своему внешнему виду, и считают, что это влияет в значительной степени на авторитет учителя физической культуры. Они осознают возможность разрешить свои неприятности с помощью учителя физической культуры, больше ему доверяют и готовы выслушать от него о своих недостатках и готовы брать с него пример (см. таблицу 5). А это уже определенный результат нашего исследования (см. таблицу 6).

В конце опытной работы мы снова изучили успеваемость учащихся 8«А» класса (см. таблицу 6).



Таблица 6

Успеваемость учащихся по физической культуре учащихся

(на конец опытно-экспериментальной работы)

№ п/п	Ф.И.О. учащихся 8«А» класса СШ №134	Оценки по физической культуре на конец I полугодия 2017-2018 учебного года
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24	Абрамова И.С. Афанасьева Ю.Н. Агранов Ю.С. Брыль Н.Ю. Брелов С.Н. Баранов С.Ю. Вересова Ю.С. Воронова Ю.С. Выговоров С.С. Грошев Ю.Н. Громова Е.С. Гюлеев Ю.Н. Дронов Ю.С. Дорохова Е.Н. Ефремова Е.С. Жиганов Е.Н. Зверев Ю.Н. Игнатов С.Н. Иглова Е.О. Кланов Е.С. Клочков Б.Н. Климова А.Н. Леонтьев Б.Н. Лизунова Е.С.	4 5 5 4 5 4 5 5 3 4 4 4 5 4 5 3 4 5 5 3 4 4 5 5

Проанализировав результаты опытной работы, можно сказать, что подростки считают, что педагог должен достаточно хорошо знать свой предмет. Внешний вид педагога не оказывает влияние на их отношение к нему, но играет не последнюю роль в этом. За советом к учителю они обращаются очень редко, что обусловлено спецификой данного возраста. В этом возрасте учителю легко потерять авторитет в среде подростков, так как наиболее близкими для них становятся друзья, с кем они и делятся в случае неприятности. Но проведенные беседы показали, что примером в жизни для них остается учитель. Лучший учитель, по их мнению, тот, который вызывает не только интерес к предмету так, что они с удовольствием углубляют свои знания, но и учит общаться, правильно вести себя в обществе.

Авторитетный учитель, по их мнению, это человек, пользующийся уважением других. Им не нравится, когда учитель безответственен, не справедлив, кричит, ставит себя выше окружающих. Подростки нервничают, когда к ним приближается учитель. Но в отличие от старшеклассников, они менее требовательно относятся к личности учителя. Вот несколько примеров из ответов учащихся. По мнению подростков, авторитетный учитель это: «учитель, умеющий и знающий, как заинтересовать ученика, преподать свой предмет так, чтобы ученик его понял», «учитель которого уважают».

Изучая данную проблему в целом, мы пришли к выводу, что будущие учителя должны осознавать, что формирование у учителя педагогического авторитета начинается уже в педагогическом вузе. Поэтому, мы провели со студентами-выпускниками Института ФКиС КГПУ (в количестве 24 человек) ранжирование, где студенты должны были расположить 15 личностных качеств, составляющих авторитет педагога, по степени важности для них самих. Кроме того, мы использовали метод тестирования, согласно которому студенты оценивали по дяситибальной шкале наиболее важные знания и умения, присущие учителю, воспитателю. Данные методики приведены в разделе «Приложение».

Рассмотрим теперь, какие качества считают необходимыми для профессии учителя студенты-выпускники педагогического вуза, будущие учителя физической культуры.

Используя метод ранжирования, мы получили следующие результаты, которые отражены в таблице 7.



Таблица 7

Результаты ранжирования студентов Института ФКиС КГПУ

№ п/п	Показатели	Ответы
		количество человек	в %
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Знание предмета и потребностей учащихся Чувство такта Справедливость Уравновешенность. Чуткость. Терпеливость Доброжелательность Любовь к детям. Ответственность Требовательность, анализ своей деятельности Вежливость. Общительность. Самообразование. Самовоспитание.	20 3 14 4 4 6 4 3 2 1	83,3 12,5 58,3 16,6 16,6 25,0 16,6 12,5 8,3 4,1

Наиболее важными знаниями и умениями будущие учителя считают: знание предмета и требовательность; постоянный анализ своей деятельности и самообразование; знание потребностей и интересов учащихся.

Таким образом по результатам видно, что предпочтение студенты-выпускники педагогического вуза отдают профессиональному компоненту. Это связано со спецификой их деятельности (обучение в вузе). Таким личностным качествам как доброжелательность, чувство такта, справедливость они уделяют не первое место, хотя именно эти качества подростки считают важными для учителя физической культуры.

Затем мы проверили тестирование, результаты которого были сведены в таблице 8.



Таблица 8

Результаты тестирования студентов-выпускников Института ФКиС КГПУ

№ п/п	Показатели	Ответы
		количество человек	в %
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	Знания и умения авторитетного педагога В любой ситуации помнить, что школьник это личность, беречь его достоинства Умение грамотно и правильно говорить, обладать богатым словарным запасом, быть эрудитом Умение доверительно и открыто общаться, вести диалог Умение превращать учащихся в соавторов учебного процесса Умение ставить на место нарушающих дисциплину, беречь достоинство учителя Знание потребности и интересов учащихся В любых ситуациях соблюдать спокойствие Умение держать дистанцию, не выходить за рамки роли учителя, не становиться на один уровень с ними Не выделять любимчиков, равно принимая всех учащихся Постоянно анализировать свою деятельность и самосовершенствоваться Умение остановить свои чувства в стороне, руководствуясь в общении с учеником только целесообразностью Умение вчувствоваться во внутренний мир учащегося, сопереживать ему Знание своего предмета, методик Сохранение чувства такта	19 11 7 6 5 15 16 4 8 14 13 7 6 24 11	79,1 45,8 29,1 25,0 20,8 62,5 66,6 16,6 33,3 58,3 54,1 29,1 25,0 100 45,8

По результатам тестирования оказалось, что для студентов-выпускников умениями первоочередной важности являются знание методики преподавания и умение поддержания дисциплины в классе, хотя к немаловажным качествам они относят умения грамотно говорить, самосовершенствоваться и знание потребностей и интересов учащихся.

Сравнивая успеваемость учащихся 8 класса по физической культуре, на начало и конец опытной работы, мы отличаем некоторое повышение качества успеваемости на 22% ( на начало опытной работы - 65%, на конец этой работы - 87,5%) (см. таблицу 9).

Таблица 9

Сравнительные данные успеваемости учащихся по физической культуре учащихся (на начало и конец опытно-экспериментальной работы)

№ п/п	Ф.И.О. учащихся 8«А» класса СШ №134	Оценки по физической культуре на начало и конец ОЭР
		начало ОЭР	конец ОЭР
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24	Абрамова И.С. Афанасьева Ю.Н. Агранов Ю.С. Брыль Н.Ю. Брелов С.Н. Баранов С.Ю. Вересова Ю.С. Воронова Ю.С. Выговоров С.С. Грошев Ю.Н. Громова Е.С. Гюлеев Ю.Н. Дронов Ю.С. Дорохова Е.Н. Ефремова Е.С. Жиганов Е.Н. Зверев Ю.Н. Игнатов С.Н. Иглова Е.О. Кланов Е.С. Клочков Б.Н. Климова А.Н. Леонтьев Б.Н. Лизунова Е.С.	4 4 5 4 5 4 4 5 3 3 4 4 5 3 5 3 3 5 5 3 3 3 5 5	4 5 5 4 5 4 5 5 3 4 4 4 5 4 5 3 4 5 5 3 4 4 5 5

Это свидетельствует, что, изменяя пределы реализации компонентов педагогического авторитета учителя физической культуры, мы изменили характер отношений между учителями физической культуры и учащимися, тем самым вызвали повышение качества успеваемости учащихся по физической культуре, хотя влияние педагогического авторитета учителя физической культуры можно отнести не только к прямым, но и к опосредованным.

Подводя итог проведенному исследованию, мы сделали вывод, что подростки более значимым считают профессиональный компонент авторитета учителя физической культуры, но немаловажным остается для них личностный компонент. Авторитетный учитель, по их мнению, это человек, пользующийся уважением других. Им не нравится, когда учитель безответственен, несправедлив, кричит, ставит себя выше окружающих. Студенты-выпускники факультета ФКиС ставят профессиональный компонент на первое место, отодвигая личностный компонент на второе место, отодвигая его в сторону (в силу отсутствия педагогического опыта), как и учащиеся.

Выводы по второй главе

Почти все виды человеческой деятельности связаны с различными видами авторитета. Развитие человека, его существование как личности, его связь с обществом вне авторитета невозможны.

Педагогический авторитет - это процесс установления и развития контактов между различными людьми, порождаемый непосредственно потребностью в межличностном общении. Он дает учителю главное: полноту чувств, душевный комфорт, новые знания, чувство собственной значимости и принадлежности к педагогическому процессу.

Способность проявлять авторитет - истинно человеческая, педагогическая ценность и одно из величайших благ. Это способ прийти к взаимопониманию, установить сотрудничество, договориться и найти компромисс. Контакты учителя с другими людьми (учащимися) помогают понять не только их внутренний мир, но и встать на путь познания собственного «Я».

Педавторитет не только обуславливает совместную коллективную деятельность, но и выступает также важнейшим средством воспитания. Ведь воспитывать школьника - значит не только воздействовать на его представления, формировать убеждения, но и обеспечивать практическую регуляцию его поведения, отношения с другими людьми. Этим фактором и подкрепляются актуальность исследования: авторитет учителя - вечная, незыблемая ценность человеческого бытия, педагогической деятельности.

Авторитет учителя физической культуры для ученика - побудитель его жизнедеятельности, он неотъемлемая часть уроков физической культуры. Для учителя авторитет - его ежедневная деятельность, одна из сторон его профессиональной компетентности, поэтому в данной дипломной работе мы рассмотрели некоторые психолого-педагогические проблемы авторитета учителя физической культуры школы.

В нашей работе мы проследили развитие проблемы педагогического авторитета в истории педагогики, раскрыли понятие авторитета в психолого-педагогической науке, дали описание особенностям профессионального и личностного компонентов авторитета педагога как аспекта педагогической коммуникации, охарактеризовали специфику педагогического авторитета с детьми среднего школьного возраста. Также в данной работе мы показали, что профессионально-личностная сторона учителя физической культуры - это необходимое условие коммуникативной культуры и сделали попытку определить некоторые методы работы с учителями и учащимися среднего школьного возраста по организации обучения физической культуре.

В ходе проделанной нами работы мы подтвердили заложенное в ее основу предположение о том, что успешная реализация педагогического авторитета учителя физической культуры возможна лишь в том случае, если в воспитательной деятельности учителя будут реализованы следующие педагогические условия:

? учитель знает сущность, содержание и психолого-педагогическую структуру и педагогического авторитета;

? умеет разграничивать понятия истинного и ложного авторитета;

? имеет четкую позицию относительно проявления авторитета в преподавании физической культуры в школе.

Результаты повышения качества обучения физической культуре учащихся 8 «А» класса СШ №134 подтверждают гипотезу.



Заключение

1. Анализ литературных источников позволяет сделать вывод о значении педагогического авторитета учителя физической культуры, дать определение и выявить его компоненты: профессиональный и личностный. Педагогический авторитет это - влияние учителя физической культуры, основанная на знаниях нравственных достоинствах жизненном опыте, выражается в способности учителя направлять, не прибегая к принуждению, мысли, чувства и поступки своих учеников, а также в признании последними за ним право на руководство в готовности следовать его указаниям и советам.

2. Выявлены значения ложного и истинного авторитета учителя. Ложный авторитет учителя -- это попустительство, заискивание, равнодушие, декларативность и авторитарность, стеснение воли и ума школьников, неоправданная насильственность. Истинный авторитет учителя -- это деятельность на основе нравственного закона; разумного, творческого, ясного и непогрешимого убеждения и стремления; огромных знаний; безупречного поведения.

3. Модель преподавания физической культуры в школе, основана на педагогическом авторитете учителя физической культуры. Учитель физической культуры, моделируя и реализуя на практике процесс фоизического развития учащихся определяет цель обучения школьников, планирует их желаемые изменения, проектирует знания, умения, свойства и качества, которые должны быть развиты и сформированны в результате авторитетного педагогического воздействия с учетом инициативы и самостоятельности учащихся.

4. Входе исследования были выявлены педагогические условия эффективной реализации педагогического авторитета учителя физической культуры в процессе обучения учащихся, что позволило значительно (на 25,0 %) повысить качество обучения учащихся физической культуре:

? учитель физической культуры знает сущность, содержание и психолого-педагогическую структуру педагогического авторитета.

? учитель физической культуры умеет разграничить истинный и ложный авторитет;

? учитель физической культуры имеет четкую позицию относительно проявления своего педагогического авторитета в преподавании физической культуры в школе.

Практические рекомендации

Учителям физической культуры в школе и студентам факультета ФКиС педагогических вузов в целях повышения качества подготовки учащихся по физической культуре можно рекомендовать следующие материалы:

I. Метод ранжирования. (для учащихся средней школы)

«Каков он - твой учитель?» (расположи ранги по степени значимости):

? Справедливый

? Строгий

? Требовательный

? Добрый

? Хорошо и доступно объясняет урок

? Терпеливый

? Человечный

? Одевается, как подобает учителю

? Много знает

? Любит детей

? Отзывчивый

II. Методика «Продолжи предложение». (для учащихся средней школы)

1. Авторитетный учитель - это...

2. Главное, чтобы учитель...

3. Хуже всего, когда учитель...

4. Я хотел(а) бы, чтобы учитель был...

5. В школе мои учителя...

6. Мне очень не нравится, когда учитель...

7. Когда ко мне приближается учитель...

III. Метод тестирования. (для учащихся средней школы)

Выбери вариант, который считаешь наиболее правильным или подходящим.

1. По-моему, хуже всего, когда учитель не скрывает, что некоторые учащиеся ему не симпатичны, насмехается и подшучивает над ними.

2. Когда учитель вызывает дух соперничества в коллективе.

3. Когда учитель недостаточно знает свой предмет.

4. По-моему, лучшим учителем является тот, кто.

5. Когда учитель проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход.

6. Когда учитель вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют знание в этом предмете.

7. Когда учитель создает в коллективе такую атмосферу, при котором никто не боится высказать свое мнение.

8. Оказывает ли внешний вид учителя на твое отношение к нему.

9. Я часто обращаюсь за советом к учителю.

10. У Вас случилась неприятность. Вы расскажите об этом учителю.

11. Учитель может Вам указать на Ваши недостатки, и Вы его послушаете.

12. Учитель может быть для Вас примером в жизни.

IV. Метод ранжирования. (для студентов Института ФКиС)

Расположите эти характеристики учителя от наиважнейшей (1), до наименее важной (15):

? Чуткость

? Справедливость

? Требовательность

? Уравновешенность

? Ответственность

? Терпеливость

? Доброжелательность

? Творчество

? Самовоспитание

? Самообразование

? Общительность

? Чувство такта

? Знание предмета

? Вежливость

? Трудолюбие

V. Метод тестирования. (для студентов Института ФКиС)

Какие, по вашему мнению, знания и умения учителя наиболее важные:

? В любой ситуации помнить, что школьник это личность, беречь его достоинства.

? Умение грамотно и правильно говорить, обладать богатым словарным запасом, быть эрудитом.

? Умение доверительно и открыто общаться, вести диалог.

? Умение превращать учащихся в соавторов учебного процесса.

? Умение ставить на место нарушающих дисциплину, беречь достоинства учителя.

? Знание потребности и интересов учащихся.

? В любых ситуациях сохранять спокойствие.

? Умение держать дистанцию, не выходить за рамки роли учителя, не становиться на один уровень с ними.

? Не выделять любимчиков, равно принимая всех учащихся.

? Постоянно анализировать свою деятельность и самосовершенствоваться.

? Умение оставить свои чувства в стороне, руководствуясь в общении с учеником только целесообразностью.

? Умение вчувствоваться во внутренний мир учащегося, сопереживать ему.

? Знание своего предмета, методик.

? Сохранение чувства такта.



Библиографический список

1. Авторитет педагога // Рабочий путь.-1988,-2окт.-с. 1.

2. Авторитет учительства // Первое сентября. -1995,-14марта.

3. Авторитет учителя // Парт. Жизнь.-1989, №8.-с.56.

4. Адриади И.И. Авторитет учителя и процесс его становления. - М.,1997.

5. Андриади И.П. Истоки становления авторитета учителя // Школа и производство.-2001,-№8 с.2.

6. Андриади И.П.Основы педагогического мастерства-М.: Издательский центр "Академия", 1999.

7. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. - М: Физическая культура и спорт, 1978.

8. Березняк Е. Авторитет учителя: из чего он складывается.// Учитель. 1997, -№3.-с6.

9. Березняк Е. Дети другие. А учитель? Откровенно об авторитете педагога.//Правда.-1987,-23 сентября.

10. Братченко С.Л., Рябченко С.А. Авторитарный стиль педагогического общения //Magister. 1996. №3.

11. Вавилов Ю. П. Специфика профессии учителя начальных классов //Педагогическое образование и наука.2002.-№1.с.33-35.

12. Васильев И. Идея и дело.//Учительская газета.-1987,18 августа.

13. Волков В.М. Возрастные и индивидуальные особенности школьников. - Смоленск: «Подросток и физическая культура», 1971, -с145.

14. Гессен С.И. Основы педагогики. М.,1995.

15. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании. М., 1986.

16. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М.: Просвещение, 1989.-189с.

17. Зеньковский В.В. Педагогика. М., 1996.

18. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. - М.: Издательский центр "Академия". -2002.-208с.

19. Климов Е.А. Как выбрать профессию. - М.: Просвещение, 1990.-159с.

20. Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя //Вопросы психологии. -1987. -№2. -с.99

21. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. - М.: Знание, 1988.

22. Корнетов Г.Б. Парадигма педагогики авторитета. Школьные технологии. 2003. №2.

23. Крупская Н.К. Педагогические сочинения.: В 10 Т.М, 1959.Т.З.

24. Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций, - М.:1996. -с. 142-147.

25. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей.// Пед. соч.: В 8т. М.,1984. Т.4.

26. Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Школьная Пресса, 2003. -192с.

27. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М.: Дело, 1994.-216с.

28. Невежина И. Как вернуть учителю авторитет? //Первое сентября. -1999.-18 декабря с.2.

29. О значении авторитета в воспитании /История педагогики в России: Хрестоматия. / Сост. С.Ф.Егоров. - М.: Академия,2002, -400с.

30. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. - М.: Онега, 1994.-с.219-227.

31. Основы педагогического мастерства./Под ред.И.А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989.-302с.

32. Профессия - учитель: Беседы с молодыми учителями./Под ред.В.Г. Онушкина. - М.:Педагогика,1987. -192с.

33. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. - М.: Просвещение, 1991.-144с.

34. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. - М.: Просвещение, 1995.

35. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - М.:1998. -с.78-83.

36. Самуйленков Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. - Смоленское книжное издательство. -1961, -с.213.

37. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников.- М: Просвещение, 1982.-192с.

38. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. М.: 1998. с. 113-115.

39. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - с.56-57.

40. Теория и практика физической культуры. -М.: «Наука и старт», 1999.-121с.

41. Теория и методика физического воспитания. /Под ред. Б.А. Ашмарина.-М.: «Просвещение», 1990 - 289с.

42. Теория и методика физической культуры./ под ред. Ю.Ф. Курамшина.-М: «Спорт».-2004. 465с.

43. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы.//Собр. соч.: Т.2.М.,1948.-с.29.

44. Физическая культура в школе: Ежегодник №6/Сост. В.И. Лях. Учебное пособие. - М.: «Педагогика», 1987.-63с.

45. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт, 1992.

46. Яковлев С. Имидж учителя: каким ему быть? // Учитель.-1999. - №1.64-70.

Размещено на Allbest.ru