Психолого-педагогическое сопровождение коммуникативного развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения коммуникативного развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

1.1 Значение, понятие и сущность коммуникативного процесса

1.2 Проблема формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

1.3 Гендерные особенности развития коммуникативной сферы у детей

1.4 Структура, содержание и уровни оценки сформированности коммуникативных умений детей дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава II. Исследование гендерных особенностей коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста

2.1 Характеристика экспериментальной выборки и методов исследования

2.2 Результаты исследования гендерных особенностей коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по сопровождению коммуникативного развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение

Общение является одной из главных задач в социальной жизни человека. Важными институтами социализации детей являются семья и дошкольное учреждение. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Проблема общения (коммуникации) в настоящее время занимает одно из ведущих мест в исследованиях философов, социологов, педагогов и психологов, а именно: И.П. Яковлев, М.С. Андрианов, К. Кук, А.В. Нозарчук, М.Ю. Лотман. Общество ждет от подрастающего поколения умения общаться и дискутировать, различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в различных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение, уважать других людей и уметь проявлять к ним сочувствие и эмпатию. От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе, то есть группе детского сада, во многом зависит дальнейшее социальное и личностное развитие, а значит и его дальнейшая судьба. Особая значимость данной проблемы выражается в том, что детям старшего дошкольного возраста характерны недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции адекватной оценки своего места в мире взрослых людей и следовательно: недостаточное развитие коммуникативных способностей и возможностей, которые играют большую роль в готовности ребенка к школьному обучению.

Особую значимость сформированности коммуникативных способностей у детей можно наблюдать в момент перехода от старшего дошкольного возраста к младшему школьному. Часто в дошкольном образовании проблемы развития речевого общения рассматривались в русле проблем «развития речи». Задачи формирования общения сводились к умению детей отвечать на вопросы (поддерживать диалог) и не выделялись как отдельная задача. Однако формирование коммуникативных способностей и их диагностика становится приоритетными направлениями деятельности педагогов (воспитателей ДОУ), психологов, специалистов детского сада. Так же важно отметить, что в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 года) - «ФГОС» среди пяти основных образовательных областей включает в себя социально-коммуникативное развитие ребёнка. Образовательная область «Коммуникация» - это не только развитие речи, сколько развитие общения, в том числе и речевого. В этом случае развитие словаря, связной речи, грамматического строя являются не самоцелями, а средствами развития навыков общения.

На сегодняшний день данная проблема остаётся актуальной, что и определило тему дипломной работы.

Цель: исследование особенностей психолого-педагогического сопровождения коммуникативного развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: коммуникативное развитие мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение коммуникативного развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: существуют гендерные особенности коммуникативного развития в старшем дошкольном возрасте, которые необходимо учитывать при психолого-педагогическом сопровождении.

Задачи исследования.

1. Провести теоретический анализ литературы по теме исследования.

2. Подобрать комплекс диагностических методик с целью изучить особенности коммуникативного развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

3. Провести исследование особенностей развития коммуникативной сферы в старшем дошкольном возрасте у мальчиков и девочек.

4. Разработать психолого-педагогические рекомендации по сопровождению коммуникативного развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

Методы и методики исследования:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы.

2. Психолого-педагогическая диагностика: беседа, методика Рене Жиля, методика «Рукавички» (Г.Л. Цукерман).

3. Количественная и качественная обработка данных.

Глава I. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения коммуникативного развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста

1.1 Значение, понятие и сущность коммуникативного процесса

Проблема общения в психологии интенсивно разрабатывалась в 20-30-х гг. ХХ веке. Одним из первых отечественных учёных, работающих над этой проблемой, является В. М. Бехтерев. Общение, писал он, служит в качестве механизма объединения людей в группы и условия социализации личности. Он отмечал, что чем разнообразнее и богаче общение человека с окружающими его людьми, тем успешнее осуществляется развитие личности. Следует также отметить В. Н. Мясищева, который еще в начале ХХ века под руководством В. М. Бехтерева и А. Ф. Лазурского участвовал в организации и проведении первых экспериментальных работ по изучению общения в условиях коллективной деятельности. Однако позже интерес к проблеме общения снизился как у В. Н. Мясищева, так и у других психологов. Новый подъем возник в 60-х годах. В это время В. Н. Мясищев несколько раз обращался к проблеме общения. Также проблеме общения значительное внимание уделяли Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Б.Д. Парыгин и многие другие учёные [2].

Когда говорят о коммуникации в узком смысле слова, то, прежде всего, имеют в виду тот факт, что в ходе совместной деятельности люди обмениваются между собой различными идеями, представлениями, настроениями интересами, чувствами и эмоциями, установками и пр. Все это можно рассматривать как информацию, и тогда сам процесс коммуникации может быть понят как процесс обмена информацией. Однако при таком подходе подразумевается поток информации лишь с одной стороны, конкретнее, от коммуникатора к реципиенту (объект или субъект, получающий (принимающий) что-либо от другого объекта или субъекта). Рассматривая коммуникацию с человеческой точки зрения можно увидеть, что информация не только передается, но и формируется, развивается, уточняется другим коммуникатором. Именно поэтому необходимо четко расставить все акценты и определить специфику в самом процессе обмена информацией, когда он имеет место в случае коммуникации между двумя людьми.

В первую очередь, общение нельзя рассматривать лишь как отправление информации от адресанта или как прием её адресатом потому, что в отличие от простого «движения информации» между двумя собеседниками перед нами два индивида, каждый из которых является активным субъектом: взаимное информирование их предполагает налаживание совместной деятельности. Это значит, что каждый участник коммуникативного процесса предполагает активность со своей стороны и ожидает её с другой (своего партнёра по общению).

Во вторую очередь, характер обмена информацией между людьми определяется тем, что посредством коммуникации партнеры могут повлиять друг на друга. Иными словами, обмен такой информацией обязательно предполагает воздействие на поведение партнера. Коммуникативное влияние, которое здесь возникает, есть не что иное как психологическое воздействие одного коммуниканта на другого с целью изменения его поведения.

Далее, положительное коммуникативное влияние как результат обмена информацией возможно лишь тогда, когда человек, направляющий информацию (коммуникатор), и человек, принимающий ее (реципиент) «говорят на одном языке». Это особенно важно потому, как коммуникатор и реципиент в коммуникативном процессе постоянно меняются местами.

И последнее, что стоит отметить - в условиях человеческой коммуникации могут возникать своеобразные коммуникативные барьеры, связанные с разного рода причинами: отсутствие понимания общения, разногласие в точке зрения предмета общения, индивидуальные особенности поведения собеседника и прочее.

Сама по себе информация, исходящая от коммуникатора, может быть двух типов: побудительная и констатирующая. Побудительная информация выражается в приказе, совете, просьбе. Она рассчитана на то, чтобы стимулировать какое-то действие. Констатирующая же информация выражается в форме сообщения. Она имеет особое место в различных образовательных системах и не предполагает непосредственного изменения поведения, хотя косвенно способствует этому [3].

Основными функциями коммуникации являются:

1) информативная -- передача истинных или ложных сведений;

2) интерактивная (побудительная) -- организация взаимодействия между людьми, например, согласовать действия, распределить функции, повлиять на настроение, убеждения, поведение собеседника, используя различные формы воздействия: внушение, приказ, просьба, убеждение;

3) перцептивная функция -- восприятие друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания;

4) экспрессивная -- возбуждение или изменение характера эмоциональных переживаний [4].

Коммуникативные умения старшего дошкольника включает в себя:

- желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу»);

- умение организовать общение («Я умею»), характеризующееся, в свою очередь, умением слушать собеседника, эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации;

- знание норм и правил, каким необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю») [7].

К основным коммуникативным умениям М.М. Алексеева и М.И. Яшина относят: активность в общении, умение слушать и понимать речь, умение строить общение с учетом ситуации, умение легко входить в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражать свои мысли, умение пользоваться формами речевого этикета.

Итак, коммуникация - передача сообщения, сознательное, простроенное, адресное и целесообразное влияние на взгляды и ценности собеседника, построенное преимущественно на рациональной основе [1].

Коммуникационный процесс -- это обмен информацией между людьми, целью которого является обеспечение понимания передаваемой и получаемой информации.

В своей работе педагоги часто сталкиваются с различными проблемами, касающимися формирования коммуникативных умений детей. Рассмотрим их более подробно.

1.2 Проблема формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

Как известно двумя фундаментальными институтами социализации детей являются семья и дошкольное учреждение, а общение - одна из главных задач в социальной жизни человека. Без общения и взаимодействия с другими людьми невозможно знакомство и усвоение ребёнком общечеловеческой культуры. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Как уже отмечалось, проблема общения (коммуникации) в настоящее время занимает одно из ведущих мест в исследованиях социологов, философов, педагогов и психологов. Общество желает, чтобы подрастающее поколение умело общаться и дискутировать, выстраивать логический ход мыслей, различать те или иные ситуации общения, обладало высоким уровнем эмпатии и, в связи с этим, понимало состояние других людей в различных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивало свое поведение. От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе, то есть группе детского сада, во многом зависит его дальнейшее социальное и личностное развитие, а значит и общества в целом.

Исследования Л.С. Выготского показали, что формирование сложных психических процессов осуществляется на базе простых. Двигательные возможности ребенка, зрительно-пространственное, слуховое, тактильное и акустическое восприятие находятся в тесном взаимодействии с речью и влияют на нее. Развивая положительные эмоции ребенка, формируя интерес, используя невербальные способы общения, создавая потребность «говорить», мы влияем на становление коммуникации

У детей старшего дошкольного возраста могут иметься трудности формирования коммуникативных навыков. Их несовершенство не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями. Большинство детей с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной. Уже в четыре-пять лет ребенок точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество. Постепенно значение общения с партнерами по игре настолько возрастает, что это позволяет выделить процесс общения ребенка со сверстниками как один из ведущих факторов становления личности и самосознания, особенно в первые семь лет жизни ребенка.

Изучая научные труды В.И. Бихтерева, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, М.И. Яшиной, можно отметить, что детям старшего дошкольного возраста характерна недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции. Им также не свойственна адекватная оценки своего места в мире взрослых людей, а, следовательно: недостаточное развитие коммуникативных способностей и возможностей. Дети мало общаются как со сверстниками, так и с взрослыми. Обусловленность этого заключается в замене собеседника новым, более технологичным, а именно планшетом, телевизором. В современном мобильном мире родители часто суетятся насущными проблемами, забывая о важном - времени общения с ребёнком. А если и получается его немного уделить, то в большинстве случаев это избирательное слушание без особого внимания на эмоции ребёнка, интонации его голоса, мимику и жесты…

Итак, рассмотрим подходы, приемы и средства к решению проблемы развития коммуникативных умений старших дошкольников. Эффективность процесса по формированию у детей старшего дошкольного возраста «коммуникативных умений», во многом зависит от выстраивания педагогом ситуаций общения и взаимодействия, в которых ребенок решает определенные коммуникативные задачи. Различает эти ситуации, определяет собственные цели и цели других людей в этих ситуациях, выбирает адекватные способы, преобразовывает ситуации в зависимости от целей участников [6]. Однако не всякая деятельность, в которую включают ребенка, автоматически формирует и развивает способности к ней. Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям, что имеет прямое отношение к методу стимулирования поведения и деятельности. Во-первых, деятельность должна вызывать у ребенка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Ребенок должен испытывать чувство радостного удовлетворения от деятельности, тогда у него возникнет стремление по собственной инициативе, без принуждений заниматься ею. Во-вторых, деятельность ребенка должна быть по возможности творческой. В-третьих, важно организовать деятельность ребенка так, чтобы он преследовал цели, всегда немного превосходящие его наличные возможности, уже достигнутый им уровень выполнения деятельности. Особенно нуждаются во все более усложняющихся и разнообразных творческих заданиях дети с уже определившимися способностями. Одной из форм стимуляции потребности в речевом общении является похвала как положительное подкрепление достижений ребенка. Очень полезно рассказывать о достижениях ребенка в его присутствии другим педагогам, психологу и его родителям. Коммуникативные способности и умения (представления, поступки), которые формируются на занятиях, закрепляются или несколько видоизменяются в свободное время (во время игровой деятельности), должны быть объединены в сознании ребенка. Рассмотрим их более подробно.

1. Игровая деятельность. Игра - это одно из ведущих средств воспитания и формирования коммуникативных умений и способностей. А так же важнейшая форма организации жизни и строиться на основании учёта ведущей деятельности дошкольного возраста - игровой. Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее они знакомятся с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Игровая деятельность так же используется в физической культуре. В старшем дошкольном возрасте возникает особый вид игры, близкий коллективному рассказыванию - игра-фантазирование, полностью осуществляется в речевом плане в форме совместного сочинения сказки. При этом совместная деятельность строится по принципу последовательного обмена фрагментами повествования, где каждый из участников должен «подхватить» фрагмент партнера и развить его дальше с целью получения общего продукта - рассказа. Общение разворачивается полностью в речевом плане. Игра-драматизация, театр по мотивам сказки имеют особое значение в плане освоения языковых средств и преодоления эгоцентрической позиции. Благодаря игре, у детей формируются такие качества (составляющие коммуникативной способности): знания о приемах и правилах общения, контроль своего поведения и эмоционального состояния. Театрализованная деятельность (игры) имеют огромное значение в жизни ребёнка. Они в полном объёме развивают речь ребёнка. В процессе театрализованных игр: развиваются психические процессы, как внимание, память, восприятие, воображение. Активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношении, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп. Выразительность речи; развивается эмоционально-волевая сфера; происходит коррекция поведения; развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения; стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности.

2. Изобразительная деятельность. Ребенок рисует, лепит, строит, вырезает. Игра и рисование являются теми видами деятельности, которые способствуют практическому освоению реального социального пространства: в символических действиях и замещениях ребенок проигрывает коллизии отношений людей, символически идентифицируясь и обособляясь от персонажей, которых он по своей воле вводит в игровые и изобразительные сюжеты. Создавая коллективную работу, дети общаются, договариваются и обсуждают вместе полученный результат (комментированное рисование).

3. Далее рассмотрим такой вид деятельности с детьми, как музыкальная. В дошкольном детстве важное место отводится музыкальному воспитанию. Музыкотерапия активизирует ребенка, помогает преодолевать неблагоприятные установки и отношения, улучшает эмоциональное состояние. Музыкотерапия помогает наладить отношения между педагогом и ребёнком, между сверстниками, развивает чувство внутреннего контроля, открывает новые способности, повышает самооценку.

4. Трудовая деятельность: Труд детей в детском саду позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Так же формируются коммуникативные умения детей. Выполняя элементарные трудовые обязанности, дети общаются, учатся договариваться, обсуждают свои достигнутые победы или неудачи по самообслуживанию, они чувствуют себя равноправными членами детского общества.

5. Чтение художественной литературы. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном, некий опыт жизненных ситуаций. Работа со сказками начинается с ее анализа, обсуждения. Когда сказочные смыслы будут проработаны, то необходимо установить связь с реальными жизненными ситуациями.

6. Коммуникативная деятельность (развитию речи). К старшему дошкольному возрасту ведущим средством общения становится слово. Цель развития речи - помочь ребенку освоить родной язык. В процессе деятельности по развитию речи, у детей развивается словарь, грамматическая сторона речи, фонетика, связная речь (монолог). В результате, ребенок научится грамотно изъясняться, будет обладать внушительным словарным запасом и правильно произносить все звуки языка.

7. Психогимнастика. Именно она наиболее доступна в применении для воспитателей и психологов, так как в ее основе лежит игра, являющаяся основным видом деятельности дошкольника. Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.

Итак, для того чтобы формирование коммуникативных умений было наиболее эффективно, педагогу следует осуществлять работу комплексно, закрепляя полученные умения и навыки детей в различных видах деятельности таких как: игровой, изобразительной, музыкальной, трудовой, коммуникативной, чтении художественной литературы и психогимнастике.

1.3 Гендерные особенности развития коммуникативной сферы у детей

коммуникативный умение дошкольный оценка

Во все времена вопросы, касающиеся особенностей пола человека и его психологических различий, входят в число наиболее активно обсуждаемых в обществе. Однако роль мужчины и женщины в обществе на сегодняшний день претерпевает значительные изменения. И эти изменения своими корнями уходят в детство, когда закладываются основные нормы и правила поведения в обществе. Как отмечают В. Д. Еремеева и Т. П. Хризман, «нам не дано самим побывать в мире иного пола, пожить его проблемами, поболеть его болезнями, проникнуть в мир его мыслей, понятий, отношений, негласных правил. И поэтому иногда нам кажется, что этого второго мира и нет… К сожалению, у нас нет другого образца, кроме самих себя. С этим образцом (а образцом ли?) мы и сравниваем своих детей: и мальчиков и девочек» [17]. Вследствие этого, пишет И. С. Кон, «женщины не могут судить о женской психологии потому, что они пристрастны, а мужчины - потому, что они некомпетентны» [18]. То же можно сказать и относительно суждений мужчин и женщин о мужской психологии, только теперь в роли пристрастных будут выступать исследователи - мужчины, а в роли некомпетентных - исследователи-женщины. Поэтому и необходимо разобраться в гендерных особенностях развития коммуникации детей.

Однако наиболее широко эта проблема изучена среди взрослых. Так Л. В. Куликов отмечает, что у женщин эмоциональная сфера дифференцированнее и сложнее, чем у мужчин; исследования К. Н. Сухановой показали, что мужчины чаще сдерживают проявление эмоций, чем женщины, и больше нуждаются в эмоциональном участии; по данным Л. В. Буравцевой у женщин более выраженная реакция на начало стресса и более быстрое восстановление после его завершения, они пластичнее мужчин. У мужчин - меньшая чувствительность к страху, отмечаются низкие уровни нейротизма, тревоги.

Мальчики и девочки, как отмечают В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман, по-разному воспринимают окружающее, имеют различные друг от друга психологические особенности, соответственно и по-разному общаются. Не зная этих особенностей, педагог не сможет выстроить эффективно воспитательный процесс.

В психологии под «гендером» понимается социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина». Пол - это комплекс репродуктивных, телесных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину (мальчика) или женщину (девочку). Гендер является одним из факторов межличностного общения детей.

Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Межполовое общение заслуживает особого внимания в психологии в связи с тем, что гендерные различия могут помешать эффективной коммуникации мальчиков и девочек - будущих мужчин и женщин.

Дети в возрасте 6-ти лет имеют особенность общаться по группам. Небольшие объединения детей в садике - привычное явление. Дружат обычно отдельно мальчики и девочки. Не редко между ними возникают вражеские отношения. Но беспокоиться не стоит - это естественно для детей старшего дошкольного возраста.

В общении со сверстниками мальчики обычно немного агрессивны, а девочки спокойны. Маленькие мужчины во всех делах ориентированы на победу. Они стремятся быть самыми ловкими в играх, самыми шумными в разговорах, всегда выделяться и превосходить сверстников. X. Дейв, поработав над проблемой агрессивности детей, подтвердил, что мальчики больше ссорятся, чем девочки. Кроме того, ссоры чаще происходят между детьми одного пола и у старших дошкольников их меньше, но они продолжительнее по времени. В. Д. Фешбек наблюдала игры маленьких детей в США, Швейцарии и Эфиопии. Она также установила большую агрессивность мальчиков по сравнению с девочками. Целый ряд работ об агрессивности выполнен Р.Р. Сиерсом, М.Н. Пинтлер, Р.С. Сиерс, Е. Холленбергом, М. Сперри, Дж. Уолтером, Д. Пирс, Л. Даме, А. Бандурой, Р. Уолтерсом. В них хотя и была обнаружена большая агрессивность мальчиков по сравнению с девочками, но исследователями это также объясняется разными для первых и вторых социально одобряемыми моделями поведения. Некоторые авторы (Е. Кох, Б. и Дж. Уайтинги) считают, что одной из причин меньшей агрессивности девочек, является их большая степень взаимодействия с малышами, так как девочек привлекают к воспитанию маленьких детей гораздо чаще, чем мальчиков. Дж. Стоккард выражает мнение, что агрессия мальчиков более опасная, она растет с возрастом. К их агрессии примыкает доминантное поведение, поэтому часты ссоры. Девочки более конформны, что связано с игрой в куклы: обучая делать куклу «так, как надо», девочки-дошкольницы имеют широкую возможность приобщаться к культурным нормам семьи. Многие авторы (Е. Беллер, В. Хартуп, Е. Кох, Б. Фагот и др.) утверждают, что девочки по сравнению с мальчиками более боязливы и застенчивы, неуверенны в своих силах, более эмоциональны, легче фрустрируемы, менее активны и поэтому не стремятся к лидерству.

Остановимся на том, как происходит общение детей в микрогруппах. Девочки много разговаривают, устанавливая положительные отношения друг с другом. Они делятся тайнами, поддерживают подруг во всем, стремятся построить вокруг себя комфортный мир. Дружба мальчиков основана на играх и соревнованиях. Каждый сравнивает себя с остальными, стремясь быть лучшим. Нередко в мальчишеских микрогруппах есть место хвастовству, дракам и соперничеству. Игры девочек не направлены на соревнования в своем большинстве, как это происходит у мальчиков, они имеют сюжет и идейное содержание. Играют в дочки-матери, в профессии, в куклы. Спортивные игры у девочек имеют не столько соревновательный характер, сколько развлекательный. Они не стремятся выяснить, кто лучше, а, наоборот, устанавливают во время игры дружественные контакты. Правила игры в девчачьих группах всегда просты, поэтому споров, практически, не возникает, следовательно, нет и причин для конфликта. Мальчишеские игры - это сплошные конфликты, точнее, путь к их решению. В то время, как девочки учатся налаживать отношения и дружить, ребята заняты самоутверждением и доказыванием своего превосходства остальным.

Общение в группах девочек и мальчиков также отличается. Если девочки общаются на разные темы и вместе что-то придумывают, внимательно выслушивая друг друга, то у мальчиков все по-другому. Они склонны перебивать оппонентов, шумно разговаривать, приказывать друг другу, что и как делать. Но межполовое общение все-таки существует. Оно базируется на пересечении интересов детей, или же взаимных/невзаимных симпатиях. Допустим, мальчику нравится девочка. Но он не может проявить свою симпатию при всех, боясь осуждения и насмешек. Поэтому понравившаяся девочка атакуется всевозможными задеваниями. Девочка реагирует обороной от них. Такие заигрывания - способ детей сблизиться и найти общий язык. В исследованиях ряда психологов доказано, что девочки имеют больше друзей-сверстников, более инициативны, у них более высокое мнение о себе, чем у мальчиков, в то время как мальчики проявляют больше зависимости, чем девочки. В ряде исследований отмечается, что девочки в большей степени, чем мальчики, социально ориентированы на других людей, более социально активны, а мальчики больше ориентированы на решение конструктивных задач, т. е. у них преобладает деловая ориентация.

Зарубежные исследователи, Е. Маккоби, Б. Торн, также показали, что мальчики и девочки дошкольного возраста живут в разных социальных мирах, мало сообщающихся между собой, и в каждом из них действуют свои правила. Случаи тесного взаимодействия мальчиков и девочек не противоречат теории «разделенных миров». Б. Торн отмечает, что они могут иметь место в детском саду, когда пол не имеет значения для выполнения задания или когда дети объединены не по половому признаку, а на любой другой основе. В исследованиях П. Арчера выявлены особенности общения мальчиков и девочек. Так, общение девочек выглядит более пассивным, зато более дружественным и избирательным. Мальчики сначала вступают в контакты друг с другом и лишь потом, в ходе делового или игрового взаимодействия у них складывается положительная установка, появляется духовная тяга друг к другу. Девочки, наоборот, вступают в контакт главным образом с теми, кто им нравится, содержание совместной деятельности для них сравнительно второстепенно. Автор отмечает, что две половые группы представляют два разных типа культуры. В частности, мальчики играют в больших группах и в людных местах, в грубые игры с драками, стремятся превзойти друг друга в физической силе. Девочки чаще играют с одной или двумя лучшими подругами и устанавливают с ними отношения равноправного сотрудничества. Более того, по-разному используют речь: девочки - для поддержания дружеских отношений, мальчики - для самоутверждения. Для мальчиков поведение, присущее противоположному полу, неприемлемо, а для девочек допустимо: «маменькины сыночки» подвергаются насмешкам, а к девчонкам-сорванцам относятся благосклонно. Нетерпимость к проявлению у мальчиков поведения, свойственного девочкам, - это способ подчеркнуть более высокое общественное положение мужчин по сравнению с женщинами. Выявленные различия в стиле общения могут быть объяснены влиянием биологических и социальных факторов на их проявление и формирование. Е. Кох на основании своего тщательного экспериментального исследования утверждает, что на отношения детей-дошкольников со сверстниками оказывает влияние пол и возраст братьев и сестер. Старший ребенок в семье, будь он мальчик или девочка, чаще выступает лидером у сверстников, так как у него имеется опыт лидирования у младших братьев и сестер. Девочка, имеющая старшего брата, часто развивается по модели «сорванца» и в обществе сверстников может выбирать компанию мальчиков, а мальчик, который имеет старшую сестру, приобретает, как правило, много фемининных черт.

Подводя итоги можно отметить то, что дети имеют ряд гендерных особенностей в процессе коммуникации: мальчики более агрессивны, ориентированы на победу, их игры шумные и активные; девочки же в своей коммуникации спокойны, стремятся к непосредственному общению с собеседником, выбирают менее подвижные игры, где важное место занимают личные отношения общающихся.

1.4 Структура, содержание и уровни оценки сформированности коммуникативных умений детей дошкольного возраста

В процессе коллективной и групповой работы дошкольники постепенно овладевают конкретными умениями, необходимыми для межролевого общения. Раскрывая содержание и структуру коммуникативных умений, следует обратить внимание на существенные и отличительные признаки, характеризующие понятия «умения» и «навыки». Представим это наглядным образом в виде таблицы.

Таблица 1

Содержание и структура коммуникативных умений

Показатели	Коммуникативные умения
Структура	Знания > простые (элементарные) умения > навык > сложные умения (коммуникативные)
Содержание	Информационно-коммуникативные	Регуляционно-коммуникативные	Аффективно-коммуникативные
Примеры	* Вступать в процесс общения. * Ориентироваться в партнерах, ситуациях общения.	* Согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению. * Доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься. * Применять свои индивидуальные умения при решении.	*Делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению. * Проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению. * Оценивать эмоциональное поведение друг друга .

Итак, элементарное умение -- это действие, которое образуется сознательно на основе знаний. Структура действия не варьируется. Действие недостаточно отработано, выполняется медленно. В результате повторения это действие может быть доведено до навыка.

Навык -- это действие, которое совершается быстро, легко, уверенно, по привычке, не задумываясь. Функционирует при отсутствии или минимальной затрате умственных, волевых усилий. Навык - автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникающие в результате упражнений, упрочившиеся способы действий. Говоря же о коммуникативных навыках, имеют в виду автоматизированные коммуникативные компоненты речевой деятельности, формированию которых способствует пример взрослых, общение со сверстниками, с педагогами, родителями. По мнению Е. Кормильцевой и Л.Г. Соловьевой [14] любой коммуникативный навык подразумевает, прежде всего, распознавание ситуации, после чего в голове выплывает меню со способами реакции на эту ситуацию, а затем мы выбираем из списка наиболее подходящий и удобный способ и применяем его. Своевременному формированию всех коммуникативных навыков способствует общение и пример старших. Для общения необходимы, по крайней мере, два человека, каждый из которых выступает именно как субъект. Общение есть не просто действие, а именно взаимодействие - оно осуществляется между участниками, каждый из которых равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах [15].

Сложное умение -- это действие, которое включает в себя элементарные умения и навыки; общая структура действия варьируется. Это действие не связано с приобретением свойств навыка, оно совершенствуется в сторону мастерства, творчества.

Имеющийся опыт использования игровых методик в отечественной и зарубежной школе доказывает, что формирование коммуникативных умений целесообразно в процессе сюжетно-ролевой игры как наиболее точной и доступной модели общения дошкольников. В основу ролевой игры положен процесс ролевого общения детей в соответствии с распределенными между ними ролями и наличием коммуникативной игровой ситуации, объединяющей игровой материал. Поэтому предложенные группы и соответствующие им виды коммуникативных умений исходят из социально-психологических функций общения как коммуникативной деятельности и процессуальной сущности дидактической игры как ролевого общения воспитанников.

Большинство психологов сходятся во мнении о том, что общение представляет собой существенную сторону жизнедеятельности индивида. В зависимости от выполняемой роли Б.Ф.Ломов выделил группы функций коммуникативных умений. Внутренние связи коммуникативной функции психики с когнитивной и регулятивной определяют три группы функций общения: информационно - коммуникативную, регуляционно-коммуникативную и аффективно-коммуникативную.

Группа информационно-коммуникативных умений состоит из умений вступать в процесс общения (выражать просьбу, приветствие, поздравление, приглашение, вежливое обращение); ориентироваться в партнерах и ситуациях общения (начать говорить со знакомым и незнакомым человеком; соблюдать правила культуры общения в отношениях со сверстникеами, воспитателем, взрослым; понять ситуацию, в которую ставятся партнеры, намерения, мотивы общения); соотносить средства вербального и невербального общения (употреблять слова и знаки вежливости; эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику, символы; получать и снабжать информацией о себе и других вещах; пользоваться рисунками, таблицами, схемами, группировать содержащийся в них материал).

Группа регуляционно-коммуникативных умений состоит из умений согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями собеседников (осуществление само и взаимоконтроля учебной и трудовой деятельности, обоснование совместно выполняемых заданий операций в определенной логической последовательности, определение порядка и рациональных способов выполнения совместных учебных заданий); доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься (помогать нуждающимся в помощи, уступать, быть честным, не уклоняться от ответов, говорить о своих намерениях, давать советы самим и слушать советы других, доверять получаемой информации, своему собеседнику, взрослым, учителю); применять свои индивидуальные умения при решении совместных задач (использовать речь, математические символы, музыку, движение, графическую информацию для выполнения заданий с общей целью, для фиксирования и оформления результатов своих наблюдений, целенаправленного пользования художественной, научно-популярной, справочной литературой, словарем в учебнике); оценивать результаты совместного общения (оценивать себя и других критически, учитывать личный вклад каждого в общение, принимать правильные решения, выражать согласие (несогласие), одобрение (неодобрение), оценивать соответствие вербального поведения невербальному).

Группа аффективно-коммуникативных умений основывается на умениях делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению; проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению; оценивать эмоциональное поведение друг друга.

Необходимый уровень сформированности коммуникативных умений может быть обеспечен при организации ролевого общения детей и осуществлении его поэтапного руководства воспитателем.

Таблица 2

Этапы формирования коммуникативных умений:

Название	Содержание и структура
Раскрытие учащимся значения коммуникативных умений в процессе организации ролевого общения	Выявление воспитателем имеющегося опыта общения у детей, мотивирование их на овладение коммуникативными умениями; развитие у дошкольников интереса и потребности в общении; целесообразное использование разного рода информационных карт, описывающих основные пути и средства общения, примеры ситуаций общения, сферы деятельности, где возникает необходимость общения людей
Ознакомление учащихся с содержанием и структурой умений при распределении ролей	Усвоение детьми знаний (понятия «роль», «умение») и базирующихся на них практических действий (ролевых); включение детей в ролевое общение, накопление знаний о ролевых способах действий и их воспроизведения
Включение учащихся в выполнение совместных игровых заданий по овладению коммуникативными умения ми	Выполнение детьми разных видов игровых заданий (имитационные задания, которыми полностью управляет воспитатель; имитационные задания, которые корректируются воспитателем; неимитационные задания, которые лишь направляются воспитателем), при которых достигается точное воспроизведение ролей, обеспечивается четкое осознание правил и понятий; осуществление постепенного перехода от воспроизведения практических действий к самостоятельному применению их в изменяющихся заданиях неимитационного характера; оценка старшими дошкольниками своих коммуникативных умений
Совершенствование у дошкольников усвоенных коммуникативных умений в их творческой деятельности	Проведение творческих занятий и работы художественно-образного характера; совместное создание детьми грамматических сказок, задач сказочного содержания; выбор и комбинирование воспитанниками ролей, создание своей ситуации ролевого общения

Названные этапы формирования коммуникативных умений соотносятся, во-первых, с общедидактическими этапами формирования учебных умений и, во-вторых, со структурными характеристиками ролевой игры (роль -- ролевое действие -- игровая ситуация).

Воспитателю необходимо знать содержание каждого из этапов и соблюдать логическую последовательность при формировании коммуникативных умений.

В силу многомерности процесса общения его функции можно классифицировать по различным основаниям. Однако во всех приведенных классификациях выделяются такие функции общения, как регулирующая и информационная. Это вызвано тем обстоятельством, что ведущим средством общения является человеческая речь, которой присущи информационная и регулирующая функции.

Таким образом, содержание коммуникативных умений, представляющих собой сложные, осознанные коммуникативные действия, основанные на теоретических знаниях и практической подготовленности к общению, определяется с учетом функций и структуры коммуникативной деятельности. По содержанию данные умения у детей старшего дошкольного возраста объединяют в себе информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные, аффективно-коммуникативные умения и умения ориентироваться в условиях внешней ситуации общения, планировать содержание акта общения, реализовывать задуманное, подбирать вербальные и невербальные средства, оценивать результативность общения и отвечать адаптацией своего коммуникативного поведения.

Выводы по первой главе

В данной главе проведён теоретический анализ понятий коммуникации, коммуникативного процесса, определили функции коммуникации. Так мы определили, что коммуникативный процесс представляет собой обмен информацией между людьми, целью которого является обеспечение понимания передаваемой и получаемой информации. Основные функции коммуникации: информативная, интерактивная (побудительная), перцептивная и экспрессивная.

Мальчики и девочки старшего дошкольного возраста имеют ряд гендерных особенностей в процессе коммуникации. Проявляется это в том, что мальчики более агрессивны, ориентированы на победу, их игры шумные и активные; девочки же в своей коммуникации спокойны, стремятся к непосредственному общению с собеседником, выбирают менее подвижные игры, где важное место занимают личные отношения общающихся.

В ходе исследования была выявлена структура коммуникативных навыков дошкольников, которая включает компоненты: когнитивный (наличие представлений о роли человека в окружающем мире, в системе взаимоотношений с другими людьми, о вербальных и невербальных средствах общения; наличие знаний о нормах и правилах поведения в различных жизненных ситуациях); мотивационно-потребностный (наличие потребности использовать социально одобряемые формы общения, устанавливать эмоциональный контакт в процессе общения; наличие социально- и личностно - позитивной мотивации вступления в контакт с окружающим миром); деятельностный (использование коммуникативных умений и навыков в процессе общения; способность к эмпатии, эмоциональной идентификации; адекватность поведения в конфликтных ситуациях; владение вербальными и невербальными средствами коммуникации); оценочный (адекватная самооценка; адекватное восприятие действий партнера по общению.

Глава II. Исследование гендерных особенностей коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста

2.1 Характеристика экспериментальной выборки и методов исследования

Нами было проведено исследование с целью изучения коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с учётом их гендерных особенностей. Исследование проводилось в 2016 учебном году в МДОУ №43 г. Красноярск. В диагностике приняли участие 30 детей в возрасте 5-6 лет: 15 мальчиков и 15 девочек. Дети посещают группу сначала учебного года. Далее представим описание экспериментальных групп.

Таблица 3

Характеристика экспериментальной группы мальчиков

№	Возраст	Семья	Наличие сиблингов
1	6 лет 2 месяца	Полная	Отсутствуют
2	5 лет 11 месяцев	Полная	Старший брат
3	6 лет 2 месяца	Неполная, воспитывает мать	Отсутствуют
4	6 лет	Полная	Две старших сестры
5	5 лет 10 месяцев	Полная	Старшие брат и сестра
6	5 лет 10 месяцев	Полная	Младший брат
7	5 лет 8 месяцев	Полная	Старшая сестра
8	6 лет 3 месяца	Полная	Старший брат
9	6 лет 2 месяца	Полная	Старшие сестра и брат
10	6 лет	Полная	Старшие братья (3) и сестра
11	6 лет 3 месяца	Полная	Старшие брат и сестра, брат близнец
12	6 лет 3 месяца	Полная	Старшие брат и сестра, брат близнец
13	6 лет 1 месяц	Полная	Отсутствуют
14	5 лет 9 месяцев	Полная	Брат близнец, младшая сестра
15	5 лет 9 месяцев	Полная	Брат близнец, младшая сестра

Таблица 4

Характеристика экспериментальной группы девочек

№	Возраст	Семья	Наличие сиблингов
1	6 лет 3 месяца	Полная	Старшая сестра
2	5 лет 9 месяцев	Неполная, воспитывает мать	Отсутствуют
3	6 лет 3 месяца	Полная	Две старшие сестры, младший брат
4	6 лет 2 месяца	Неполная, воспитывает мать	Старший брат
5	5 лет 9 месяцев	Полная	Младший брат
6	6 лет	Полная	Старший брат, младшая сестра
7	6 лет 1 месяц	Полная	Отсутствую
8	5 лет 8 месяцев	Полная	Три старшие сестры, старший и младший братья
9	5 лет 9 месяцев	Полная	Сестра близнец
10	5 лет 9 месяцев	Полная	Сестра близнец
11	5 лет 10 месяцев	Полная	Отсутствуют
12	6 лет	Неполная, воспитывает мать	Старшая сестра, младший брат
13	6 лет	Полная	Отсутствуют
14	6 лет 1 месяц	Полная	Младший брат
15	5 лет 11 месяцев	Полная	Младшая сестра

Для исследования применялись следующие методики:

1. С целью изучения отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений использовалась методика: «Рукавички» Г.А. Цукерман. Методика проводится в виде игры. Для проведения из бумаги вырезают рукавички с различными незакрашенными узорами. Количество пар рукавичек соответствует числу пар участников. Детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

В данной методике учитываются следующие критерии оценивания:

1. Умение договариваться.

2. Взаимопомощь.

3. Взаимный контроль.

4. Отношение к результату деятельности (эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

5. Рациональное использование средств деятельности (продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках).

После проведения методики «Рукавички» подсчитываются набранные количества баллов, где низким уровнем считается преобладание явного различия узоров или их несходство; средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия; высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

2. Для изучения социальной приспособленности ребёнка, а также его взаимоотношений с окружающими, некоторых поведенческих характеристик и черт личности использовалась методика Рене Жиля (фильм - тест межличностные отношения ребенка Le Test-Film, Rene' Gille). Тест Межличностные отношения ребенка является визуально-вербальным, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также 17 текстовых заданий, в среднем выполняется ребенком за 15-30 минут. Методика Рене Жиля может быть использована при обследовании детей от 4 до 12 лет.

I. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:

1) отношение к матери;

2) отношение к отцу;

3) отношение к матери и отцу в целом как к родителям;

4) отношение к братьям и сестрам;

5) отношений к бабушке и дедушке;

6) отношение к другу, подруге;

7) отношение к учителю (воспитателю).

II. Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в его межличностных отношениях:

8) степень любознательности;

9) степень стремления к общению с детьми в больших группах;

10) степень стремления к доминированию и лидерству;

11) конфликтность, агрессивность;

12) социальная адекватность поведения -- реакция на фрустрацию;

13) степень отгороженности от других, стремление к уединению.

«Фильм-тест» реализует в себе следующие принципы:

· принцип «проекции» - личностные образования, выступающие прямо или косвенно в виде различных установок и поведенческих проявлений, проецируются в тестовую ситуацию и не вызывают у испытуемого реакций защитного характера;

· принцип «символической линейности» - эмоциональные расстояния между людьми выражаются через линейные расстояния в символической ситуации.

Положительное эмоциональное отношение проявляется в выборе более близкого расстояния. При обследовании от испытуемого не требуется развернутого рассказа, достаточно знать его выбор на картинках: кто выбран и в каких ситуациях, где и на каком расстоянии от определенных лиц помещает себя субъект, какие варианты поведения предпочитает в предлагаемых ему текстовых заданиях.

2.2 Результаты исследования гендерных особенностей коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста

Рассмотрим результаты коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста по методике «Рукавички» Г.А. Цукерман представленные в таблице 5 и рис. 1.

Таблица 5

Уровень коммуникативных умений мальчиков и девочек по методике «Рукавички» Г.А. Цукерман

Критерии	Мальчики	Девочки
1. Умение договариваться	20%	53%
2. Взаимопомощь	13%	27%
3. Взаимный контроль	27%	40%
4. Отношение к результату деятельности	67%	60%
5. Рациональное использование средств деятельности	40%	53%

Наглядно данные таблицы 5 представлены на рис. 1



Подробно исследование описано в приложении 1.

Исследование социальной приспособленности ребёнка, а также его взаимоотношений с окружающими, некоторых поведенческих характеристик и черт личности с помощью методики Рене Жиля показало явные отличия в поведении и реакции мальчиков и девочек.