Психолого-педагогическое сопровождение коммуникативного развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста

Таблица 7

Результаты исследования мальчиков и девочек по методике Рене Жиля

Переменные	Мальчики	Девочки
	Выраженность	Выраженность
1. Отношение к матери	78%	76%
2. Отношение к отцу	73%	69%
3. Отношение к матери и отцу в целом как к родителям	68%	70%
4. Отношение к братьям и сестрам	23%	19%
5. Отношений к бабушке и дедушке	37%	42%
6. Отношение к другу, подруге	48%	51%
7. Отношение к воспитателю	17%	15%
8. Степень любознательности	69%	70%
9. Степень стремления к общению с детьми в больших группах	30%	30%
10. Степень стремления к доминированию и лидерству	76%	41%
11. Конфликтность, агрессивность	57%	35%
12. Социальная адекватность поведения	55%	63%
13. Степень отгороженности от других, стремление к уединению	45%	28%

Наглядно результаты данного исследования представлены на рис.2

Подробно исследование описано в приложении 2.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста наблюдаются гендерные особенности, проявляющиеся в его межличностных отношениях и социальном поведении. Эти особенности могут повлиять на выстраивание межличностного взаимодействия дошкольников. Возникает необходимость разработки ряда рекомендаций для родителей и педагогов для правильного формирования коммуникативного развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по сопровождению коммуникативного развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста

Учитывая вышеуказанные гендерные особенности общения детей, нами были разработаны рекомендации по сопровождению коммуникативного развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. При составлении данных рекомендаций мы опирались на практические разработки исследователей Л.В. Поповой, М. Мид, П. Арчер.

Изучая проблему общения, мы выяснили, что она не является новой, а обладает обширным теоретическим материалом. Проблемой общения и развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста занимались наши отечественные психологи и педагоги, такие как: В.С Мухина, А.А Леонтьев, Я.Л Коломенский, А.Г Арушанова, Т.А. Федосеева, В. С. Селиванов, М.И. Лисина, Л.А Венгер и другие. Однако все эти теоретические разработки не являются достаточно востребованными в системе дошкольного образования. Таким образом, в современных условиях реформирования системы образования проблема развития коммуникативных умений выходит на уровень актуальной социально-педагогической проблемы, так как от ее решения во многом зависит успешность освоения детьми школьных знаний; эффективность межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками, и в целом - успешность школьной и социальной адаптации детей. Однако, несмотря на достаточную теоретическую разработанность вопроса «коммуникации», недостаточно разработан вопрос, касающийся конкретных методик и технологий развития коммуникативных способностей дошкольников. Занимаясь изучением данной проблемы, мы выдвинули предположения. Процесс развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста будет эффективнее, если:

- педагог осознаёт значимость процесса формирования коммуникативных способностей и осуществляет работу комплексно, закрепляя полученные умения и навыки в различных видах деятельности;

- педагогический процесс осуществляется с учетом возрастных и гендерных особенностей детей и строится на основе ведущей деятельности данного возрастного периода - игровой, с постепенным усложнением вербальных и невербальных компонентов коммуникативной деятельности.

- работа будет направлена на формирование всех коммуникативных умений и навыков: знания о приемах и правилах вербального общения, способность понимать и использовать на практике невербальные средства общения.

Работа строится по трём основным направлениям технологий:

1. Технологии, способствующие формированию полоролевых знаний и представлений.

2. Технологии, способствующие овладению способами полоролевого поведения.

3. Технологии, способствующие воспитанию женственности и мужественности, самосовершенствованию женской (мужской) индивидуальности.

Рассмотрим их более подробно.

1. Технологии, способствующие формированию полоролевых знаний и представлений

Специально организованные виды деятельности.

Выступают в виде этических индивидуальных и совместных бесед, как с мальчиками, так и с девочками.

Темы бесед с мальчиками: «Мальчики-защитники слабых (девочек, женщин, стариков)», «Мальчики -- маленькие рыцари», «Мальчики - юные мастера», «Мальчики - будущие папы».

Темы бесед с девочками: «Девочки - маленькие хранительницы и утешительницы», «Девочки - маленькие принцессы», «Девочки - будущие мамы».

Темы совместных бесед: «Мальчик и девочка - такие разные и такие похожие», «Защита и сострадание - качества мужчины и женщины», «Внешние формы поведения мальчика и девочки», «Мальчики и девочки в совместной деятельности», «Мальчик и девочка - будущая семья».

Игры-состязания, стимулирующие познавательную активность: «Назови смелую профессию», «Опиши словесно портрет девочки (мальчика)», «Кто передаст характер героя (героини) известного произведения?», «Кто составит небольшой рассказ о мальчике (девочке, маме, папе, бабушке, дедушке) по заданным словам (веселая, озорная, забавная, смешливая; герой, храбрец, победитель, рыцарь)?».

Символические игры

(авторские и модифицированные игровые методы P.M. Чумичёвой)

1) «Предмет-мужчина, предмет-женщина»

Задание. Рассмотреть предмет (кувшин, лампа, подушка, карандаш), представить, кем бы он стал, если его оживить (мужчиной или женщиной), и обыграть эти предметы, изображая их взаимодействие - словесно или жестами.

2) «Мой любимый герой»

Задание. Сказочного или литературного: раскрыть словесно его суть; прикосновением волшебной палочки превратиться в того героя, кого нарисовал.

Примечание: правила предусматривают символические действия и творческое взаимодействие с игроками; желательно вхождение в образ посредством мимики и пантомимы.

3) «Сбор чемодана»

Задание. «Собрать в чемодан» те черты характера (овеществленные в знаках и символах), которые помогают мужчине и женщине в жизни, способствуют умению видеть и понимать другого.

Дидактические игры

1) «Мама»

Цель. Развивать представление об обязанностях мамы в семье и на работе; воспитывать любовь к близким людям, желание доставить им удовольствие; закрепить употребление «волшебных слов», помогающих дарить окружающим радость, сохранять дружбу.

Материал. Набор открыток с изображением букетов, сувениров, предметов; карточки с текстом «волшебных слов».

Ход игры. По предложению педагога дети сочиняют рассказ на тему «Моя мама дома и на работе» и описывают ее портрет; с помощью открыток разыгрывают ситуации: «Выбираем подарок для мамы (бабушки, сестры)», «Поищем и найдем "волшебные слова" для мамы». Игра заканчивается совместным определением того, кто самый внимательный: дочка, сын, внук; обсуждением, почему сделали именно такой выбор.

2) «Кем я хочу стать? Как буду работать?».

Цель. Формировать умение делать выбор в соответствии с собственными интересами и способностями; осознавать значимость любой профессии.

Материал. Картинки, изображающие людей разных профессий.

Ход игры.

1. Беседа по темам: «Сколько профессий может освоить человек?», «Что определяет название профессии?», «Почему человек стремится овладеть профессией?», «Какая профессия самая лучшая? Почему?», «Кем я мечтаю быть? Чему я для этого должен научиться?».

2. Чтение стихотворения В.В. Маяковского «Кем быть?».

3. Обсуждение темы: «Какие профессии называют мужскими, а какие женскими? За что женщины овладевают мужской профессией, а мужчины - женской?».

4. Вывод, к которому детей подводит педагог: главное - любить и хорошо знать свое дело.

2. Технологии, способствующие овладению способами полоролевого поведения

Специально организованные проблемные ситуации.

Педагог описывает те ситуации, которые ежедневно возникают в детском саду, например:

1. Сегодня, после завтрака все отправились на прогулку, Леночка осталась в группе, чтобы помочь Зое Алексеевне. Не напоминает ли ее поступок кого-то из сказочных персонажей? Кто так же, как Леночка, любил трудиться? С кем можно сравнить? С Крошечкой-Хаврошечкой или с Ленивицей?

2. Оля строила из кубиков домик. Пробежал Андрюша, нечаянно толкнул постройку. Строение рассыпалось. Никто не обратил внимания на девочку, на то, как она огорчилась. Только Саша подошел к Оле: собрав кубики, он стал успокаивать девочку. Невольно вспоминается одна из сказок братьев Гримм - «Гензель и Гретель». Кто расскажет, как Гензель заботился о своей сестренке? как успокаивал ее? как по-мужски находил выход из трудного положения? Кто представит, как в такой же ситуации повели бы себя Карабас-Барабас? Буратино? Айболит?

Прогнозирование ситуации. Его суть - представить свои действия в предлагаемой неприятной действительности. Основная задача, к которой педагог подводит детей: прежде, чем что-то сделать, следует остановиться, подумать: кто ты, мальчик или девочка? как должен повести себя мальчик (девочка), чтобы избежать неприятностей?

Примеры ситуаций:

1. Алеша и Дима, играя, не поделили машину. Что может произойти, если никто из них не хочет уступить? Как решить конфликт по-мужски?

2. Мама просит Свету убрать игрушки за собой и положить их на место. Что будет, если Света выполнит мамину просьбу? А если откажется?

Моделирование жизненно значимой ситуации, включающей проблему и ряд действий, которые следует выбрать и которыми следует руководствоваться в среде сверстников.

Модель поведения для мальчиков

1. Ты едешь в трамвае, сидишь у окна. Входит женщина. Ты уступаешь ей место? Продолжаешь сидеть и смотреть в окно? Взбираешься на колени мамы?

2. Большие мальчики обижают девочку. Она плачет. Что ты делаешь в такой ситуации? Зовешь старшего брата или маму? Сам заступаешься за девочку?

Модель поведения для девочек

1. Дети вышли на прогулку. У Алеши неправильно застегнуто пальто. Шапка съехала набок. Ты помогаешь Алеше привести себя в порядок? Жалуешься воспитателю на небрежный вид мальчика? Не замечаешь непорядок в одежде Алеши?

2. Мама заболела. Ты будешь заботиться о ней? Или продолжишь играть как ни в чем не бывало? Станешь капризничать?

Ребенок моделирует ситуацию не только словесно. С помощью графических средств или демонстрационного материала он должен продумать и обозначить свои связи, отношения и действия с теми людьми, кто находится с ним в одной ситуации.

Сюжетно-ролевые игры

«Дочки-матери», «Переезжаем на новую квартиру», «Ожидаем гостей», «Дети заболели», «В семье празднуют именины».

Игры-драматизации

1) «Спящая красавица»

Цель. Формировать доброжелательные отношения между мальчиками и девочками; развивать способность и желание говорить приятное своим товарищам.

Задание. Мальчик (девочка) по желанию изображает спящего принца (спящую красавицу). Остальные игроки, соблюдая очередность, подходят к спящему герою и пытаются добрыми словами разбудить принца (или красавицу).

2) «Сказка наоборот»

Цель. Формировать умение входить в образ героя противоположного пола, понимать его интересы и нравственные ценности.

Задание. Придумать сказку, в которой действуют известные сказочные персонажи. Основное условие: героев (Карлсон, Буратино, Карабас-Барабас, Незнайка) изображают девочки, а героинь (Красная Шапочка, Крошечка-Хаврошечка, Золушка, Мальвина) - мальчики.

Подвижные игры

«Найди свою пару»

Задание. Держась за руки, составить пары.

Ход игры. По сигналу воспитателя дети разбегаются по площадке, изображая различные предметы. По второму сигналу - находят свою пару. Приз получает та пара, которая первой возьмется за руки и объяснит, как их предметы могут дополнить друг друга.

Моделирование ситуаций «Прими решение».

Цель. Формировать умение самостоятельно принимать решения, ориентируясь на эталон мужского и женского поведения, принятый в обществе.

Содержание. Воспитатель читает текст. Задача, поставленная перед детьми - самостоятельно продолжить и закончить сказку. Например: «Жила-была девочка, добрая, умная. Один недостаток был у нее - очень рассеянная. Однажды, отправляясь на день рождения своей подруги, девочка никак не могла найти заколки, чтобы привести в порядок прическу. Наконец нашла. Но тут куда-то запропастились носки... Что делать? Опаздывать нельзя. Помогла мама. И носочки нашла, и подарок для именинницы подготовила. Когда девочка была уже во дворе, у подъезда ее внимание привлек незнакомый малыш. Он сидел на лавочке и тихонько всхлипывал. Рядом никого не было...».

Ответы детей обсуждаются.

Имитационные игры

1) «Любящие родители»

Задание. Передать мимикой, эмоциями чувство радости, нежное, заботливое отношение родителей к своим детям.

2) «Бездомный котенок»

Задание. Проявить жалость, ласку к тем, кто нуждается во внимании.

3) «Разъяренная медведица»

Задание. Выразить эмоцию гнева; объяснить его причину у людей, животных; способ выхода из этого состояния.

4) «Охота Бабы Яги»

Задание. Передать характер отрицательного сказочного героя выразительными движениями, мимикой.

Коммуникативные методы

1) «Посмотри в глаза»

Задание. Составить пары, посмотреть друг другу в глаза, представить, каким (какой) станет партнер (партнерша), когда вырастет, рассказать об этом.

2) «Секретные совещания»

Задание. Собраться мальчикам на «совещание» и решить, что приятного, доброго, полезного они могут сделать для девочек.

3) Игра «Подарок»

Ход игры. Дети, чередуясь (мальчик-девочка), образуют круг. По предложению водящего (воспитатель) преподносят соседу воображаемый подарок: руками изображают, что дарят, говоря при этом что-то приятное. Водящий дает установку: «Подумайте, какой подарок было бы приятно получить вашему (вашей) соседу (соседке)». По окончании игры спрашивает, что подарили. Предлагает сопоставить, насколько верно сосед (соседка) понял преподносимый дар. Дети, в свою очередь, делятся впечатлениями о том, какие они испытали чувства, получая или преподнося подарок.

4) «Скажи комплимент»

Ход игры. Рассадив детей по кругу, педагог предлагает каждому, соблюдая очередность, сказать своему соседу что-то приятное. Тот, к кому обращаются, обязательно благодарит за доброе слово.

Примечание: в следующий раз задание можно усложнить, предложив мальчикам обратиться к девочкам так, как это сделал бы рыцарь или мушкетер, увидев свою королеву, а девочкам - повести себя как Золушка на балу. По выполнении задания обсудить совместно, кто сказал самый необычный или неожиданный комплимент.

3. Технологии, способствующие воспитанию женственности и мужественности, самосовершенствованию женской (мужской) индивидуальности.

Состязательные игры

1) «Рыцарский турнир»

Ход игры. Турнир проводят мальчики-рыцари, соревнуясь в ловкости, сноровке (попадание в цель, бег с препятствиями, прохождение по лабиринту), силе (перетягивание каната, армрестлинг), смекалке (отгадывание кроссвордов, задач, головоломок), галантности (приглашение на танец), остроумии (изложение забавного случая, придумывание названия к смешным картинкам). Подведение итогов и награждение победителей проводят девочки.

2) «Маленькая хозяйка»

Ход игры. Девочки соревнуются в кулинарных способностях (приготовление бутербродов, салатов), знании кулинарных рецептов, умении сервировать стол, принимать гостей.

Коммуникативные методы

1) «Новое имя». По заданию педагога дети дают характеристику каждому в группе, начиная с первой буквы имени, например: Наташа - нежная, надежная, неунывающая; Саша - смелый, сильный, стойкий. Охарактеризовать товарища можно и по ассоциации с каким-либо растением, животным или явлением, например: Таня - травинка (тоненькая, хрупкая, нежная); Вася - василек (глазки голубые, как у василька); Ксюша - кошечка (ходит тихо-тихо, совсем не слышно, как кошечка); Саша - солнышко (добрый, радостный, согревающий своей улыбкой). Когда станет ясно, что дети усвоили инструкцию, педагог, подзывая к себе каждого воспитанника, предлагает придумать свой вариант характеристики.

Инсценировки по сюжетам произведений

Задание. Раскрыть поступки героев, проявивших мужественность, женственность («Морозко», «Рукодельница и Ленивица», «Крошечка-Хаврошечка»; С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»; К.И. Чуковский «Айболит»; Г.Х. Андерсен «Свинопас», «Все хорошо, что хорошо кончается»; братья Гримм «Гензель и Гретель»).

Пространственно-предметная среда полоролевого воспитания для работы со старшими дошкольниками

Социокультурными элементами пространственно-предметной среды выступают:

· мини-среда мужского и женского труда, содержащая оборудование, необходимое для формирования мужских и женских умений (мастерские с наборами слесарных, плотницких, строительных инструментов; сельскохозяйственный инвентарь; швейные принадлежности, фрагменты кухонного блока, ванной комнаты и т.д.);

· макет русской избы, убранство дома: стол, лавка, скамья (лавка со спинкой), стольцы (табуретки), сундуки, детская люлька, полки-воронцы, рукомойник, ушат, прялка и т.д.;

· мини-среда светского этикета (костюмы, шляпки, галстуки-бабочки, цветы, книги и т.п.), обеспечивающая детям возможность самостоятельно проигрывать ситуацию, которая требует следования правилам хорошего тона, этикета (званый обед, концерт, незнакомые люди, театр, прием гостей);

· атрибуты, представляющие мужские и женские профессии (портреты людей разных специальностей, элементы одежды, профессиональные принадлежности, книги, повествующие о людях разных профессий);

· уголок «Мужская доблесть», в центре которого - портрет рыцаря в доспехах (шлем, кольчуга, палица, деревянные мечи, щиты); казацкое снаряжение (сабля, шапка, пика, патронташ, портупея, папаха, бурка); современное военное обмундирование и оружие (китель, фуражка, гимнастерка, фляга, пистолет, автомат); зарисовка парусника, самолета, корабля;

· уголок девочек, где собраны атрибуты для игр «Дочки-матери», «Салон красоты», «Больница»;

· художественная мини-галерея - экспозиция репродукций произведений живописи, графики, литературных произведений, отражающая образы мальчиков, девочек, мужчин, женщин;

· схемы-действия, где отражены культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола.

Выводы по второй главе

Исследование коммуникативных умений мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста выявило средний уровень их сформированности у детей старшего дошкольного возраста.

Исследование социальной приспособленности ребёнка, а также его взаимоотношений с окружающими, некоторых поведенческих характеристик и черт личности с помощью методики Рене Жиля показало явные отличия в поведении и реакции мальчиков и девочек.

У детей старшего дошкольного возраста наблюдаются гендерные особенности, проявляющиеся в его межличностных отношениях и социальном поведении. Эти особенности могут повлиять на выстраивание межличностного взаимодействия дошкольников. Результаты исследования коммуникативного развития старших дошкольников показали, что есть необходимость разработки психолого-педагогических рекомендаций по сопровождению коммуникативного развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

В основу психолого-педагогических рекомендаций, направленных на коммуникативное развитие мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста, положены такие методы как: познавательно-развивающие этические беседы, специально организованные проблемные ситуации; игровые и реальные диалоги; игры театральные, имитационные, сюжетно-ролевые, драматизации, с элементами ритуалов, сюжетно-образные, символические, моделирующие жизненно значимые ситуации; схемы), состязательные игры конкурсы, турниры-викторины, брейн-ринги).

Заключение

Итак, коммуникативный процесс представляет собой обмен информацией между людьми, целью которого является обеспечение понимания передаваемой и получаемой информации. Основные функции коммуникации: информативная, интерактивная (побудительная), перцептивная и экспрессивная.

К основным коммуникативным умениям относятся: активность в общении, умение слушать и понимать речь, умение строить общение с учетом ситуации, умение легко входить в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражать свои мысли, умение пользоваться формами речевого этикета.

Мальчики и девочки старшего дошкольного возраста имеют ряд гендерных особенностей в процессе коммуникации. Проявляется это в том, что мальчики более агрессивны, ориентированы на победу, их игры шумные и активные; девочки же в своей коммуникации спокойны, стремятся к непосредственному общению с собеседником, выбирают менее подвижные игры, где важное место занимают личные отношения общающихся.

В ходе проведения исследования нами были получены данные, подтверждающие нашу гипотезу и позволяющие сделать следующие выводы.

Диагностическое исследование коммуникативных умений мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста показало средний уровень их сформированности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. Однако, у девочек уровень развития коммуникативных умений несколько выше, чем у мальчиков.

Мальчики и девочки старшего дошкольного возраста имеют явные отличия в поведении. Сильно отличается показатель степени стремления к лидерству и доминированию: у мальчиков он составляет 76%, у девочек 41%. Конфликтность и агрессивность также имеет большое процентное отличие: у мальчиков 57%, у девочек 35%. Социальная адекватность поведения у мальчиков чуть ниже, чем у девочек: 55% против 63%. Степень отгороженности от других и стремление к одиночеству мальчикам свойственна больше: 45% у мальчиков и 28% у девочек. Средний показатель имеет отношение к другу, подруге: мальчики 48%, девочки 51%. Степень стремления общения с детьми в больших группах у детей одинакова - 30%.

Итак, проявляющиеся гендерные особенности могут повлиять на выстраивание межличностного взаимодействия дошкольников. Результаты исследования коммуникативного развития старших дошкольников показали, что есть необходимость разработки психолого-педагогических рекомендаций по сопровождению коммуникативного развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

В основу разработанных нами психолого-педагогических рекомендаций по развитию коммуникативной сферы детей включены такие методы как: познавательно-развивающие этические беседы, специально организованные проблемные ситуации; игровые и реальные диалоги; игры театральные, имитационные, сюжетно-ролевые, драматизации, с элементами ритуалов, сюжетно-образные, символические, моделирующие жизненно значимые ситуации; схемы), состязательные игры конкурсы, турниры-викторины, брейн-ринги). Для выстраивания правильного коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста необходимо показать ребёнку его полоролевое поведение. Осознание своей половой принадлежности поможет ребёнку правильно выстраивать межполовое общение.

Психолого-педагогические рекомендации обеспечивают успешное развитие коммуникативных умений мальчиков и девочек. Правильно организованный процесс коммуникативного развития детей воспитывает их как личность, помогает осознать своё место в социуме, понять правила поведения.

Приложение 1

Уровень коммуникативных умений по методике «Рукавички» Г.А. Цукерман у мальчиков

№	Умение договариваться	Взаимопомощь	Взаимный контроль	Отношение к результату деятельности	Рациональное использование средств деятельности
М1	+	-	-	+	-
М2	+	+	-	-	+
М3	-	-	-	+	+
М4	-	-	-	-	-
М5	-	+	+	-	-
М6	-	-	+	-	+
М7	+	-	-	+	-
М8	-	-	-	+	+
М9	-	-	-	-	-
М10	-	-	+	+	-
М11	-	-	+	-	+
М12	-	-	-	-	-
М13	-	-	-	+	-
М14	-	-	-	+	-
М15	-	-	-	+	+

Уровень коммуникативных умений по методике «Рукавички» Г.А. Цукерман у девочек

№	Умение договариваться	Взаимопомощь	Взаимный контроль	Отношение к результату деятельности	Рациональное использование средств деятельности
Д1	+	-	-	+	+
Д2	+	+	-	-	+
Д3	-	-	+	+	-
Д4	-	-	-	+	-
Д5	-	+	+	+	-
Д6	-	-	+	-	-
Д7	+	-	-	+	+
Д8	+	-	-	+	+
Д9	-	+	-	-	-
Д10	-	-	+	+	-
Д11	+	-	+	-	+
Д12	-	-	-	-	-
Д13	+	-	+	-	+
Д14	+	-	-	+	+
Д15	+	+	-	+	+

Исследование коммуникативных умений выявило средний уровень их сформированности у детей старшего дошкольного возраста. Наблюдение показало, что детям сложно договариваться, однако девочкам (53%) это удаётся лучше, чем мальчикам (20%). Взаимопомощь осуществляется слабо, либо отсутствует, это отражалось и в рациональности использовании средств деятельности: испытуемым было непросто делиться карандашами. У мальчиков уровень взаимопомощи составил 13%, у девочек 27%. В процессе выполнения задания дети мало дают советов друг другу, обращают внимание в основном на свою работу. Взаимный контроль группы мальчиков 27%, группы девочек 40%. Дети обращают внимание на конечный результат деятельности, однако обратим внимание на то, что старшие дошкольники в большинстве своём не могут адекватно оценить результат своей деятельности или деятельности партнёра. Отношение к результату деятельности у мальчиков 67%, у девочек 60%. Рациональное использование средств деятельности у мальчиков составило 40%, у девочек 53%.

Итак, можно сделать вывод, что у девочек уровень развития коммуникативных умений несколько выше, чем у мальчиков.

Приложение 2

Результаты исследования мальчиков по методике Рене Жиля

Переменные	Выраженность
1. Отношение к матери	78%
2. Отношение к отцу	73%
3. Отношение к матери и отцу в целом как к родителям	68%
4. Отношение к братьям и сестрам	23%
5. Отношений к бабушке и дедушке	37%
6. Отношение к другу, подруге	48%
7. Отношение к воспитателю	17%
8. Степень любознательности	69%
9. Степень стремления к общению с детьми в больших группах	30%
10. Степень стремления к доминированию и лидерству	76%
11. Конфликтность, агрессивность	57%
12. Социальная адекватность поведения	55%
13. Степень отгороженности от других, стремление к уединению	45%

Результаты исследования девочек по методике Рене Жиля

Переменные	Выраженность
1. Отношение к матери	76%
2. Отношение к отцу	69%
3. Отношение к матери и отцу в целом как к родителям	70%
4. Отношение к братьям и сестрам	19%
5. Отношений к бабушке и дедушке	42%
6. Отношение к другу, подруге	51%
7. Отношение к воспитателю	15%
8. Степень любознательности	70%
9. Степень стремления к общению с детьми в больших группах	30%
10. Степень стремления к доминированию и лидерству	41%
11. Конфликтность, агрессивность	35%
12. Социальная адекватность поведения	63%
13. Степень отгороженности от других, стремление к уединению	28%

Сравним основные результаты исследования мальчиков и девочек по методике Рене Жиля.

Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми представлены ниже.

Примерно одинаковые результаты дети показали по отношению к родителям в целом: мальчики 68%, девочки 70%. Отношение к матери у мальчиков составляет 78%, у девочек 76%. Заметим, что отношение к отцу у мальчиков (73%) несколько выше, чем у девочек (69%). Низкие показатели отношения к братьям и сёстрам: у мальчиков 23%, у девочек 19%. Отметим при этом, что в испытуемой группе большую часть принимали дети с наличием сиблингов, однако количество группы мальчиков с их наличием чуть выше. Отношение к бабушке и дедушке у мальчиков составило 37%, у девочек 42%. Средний показатель имеет отношение к другу, подруге: мальчики 48%, девочки 51%. Отношение к воспитателю имеет низкий показатель: мальчики 17%, девочки 15%.

Далее рассмотрим переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в его межличностных отношениях.

Выше среднего имеет степень любознательности: у мальчиков 69%, у девочек 70%. Испытуемые получили одинаковые показатели степени стремления общения с детьми в больших группах - 30%. Сильно отличается показатель степени стремления к лидерству и доминированию: у мальчиков он составляет 76%, у девочек 41%. Конфликтность и агрессивность также имеет большое процентное отличие: у мальчиков 57%, у девочек 35%. Социальная адекватность поведения у мальчиков чуть ниже, чем у девочек: 55% против 63%. Степень отгороженности от других и стремление к одиночеству мальчикам свойственна больше: 45% у мальчиков и 28% у девочек.

Размещено на Allbest.ru