Процесс развития межличностных отношений в коллективе таймырских младших школьников

Выводы нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы. Дальнейшее развитие и углубление направлений ее изучения может быть связано с продолжением разработки коррекционных занятий с элементами арт-терапии, сказкотепарии и игротерапии и внедрением их при работе с младшими школьниками.

Список литературы

1. Абраменкова В. В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 27--36.

2. Абрамова, Г. С. Общая психология [Текст] / Г. С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2005. - 496 с.

3. Андреева, Г. М., Богомолова, Н. Н., Петровская, Л. А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы [Текст] / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 287 с.

4. Андриенко, Е. В. Социальная психология [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений под ред. В. А. Сластенина / Е. В. Андриенко. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 264 с.

5. Басина Н.Э. и др. Театральная педагогика как средство создания развивающей образовательной среды: Образовательная программа повышения квалификации педагогов и руководителей образования. - Екатеринбург: Изд. АМБ, 2005. - 160с.

6. Берк Л. Развитие ребенка / Л.Берк [пер. с англ. / ред.Л.Винокурова]. - СПб.: Питер, 2006. - С. 954 - 962.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2009.

8. Бучковская И. В. Воспитательные возможности театрализованной игры в формировании коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста // Пермский педагогический журнал. - 2013. - № 4. - С. 113-118.

9. Волков Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. - М.: Академия, 1999. - 168 с.

10. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч.: В 6 т. /Лев Семенович Выготский. - М.: Педагогика, - 1984. -Т.4. - 328 с.

11. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка / голованова Н. Ф. - СПб.: речь, 2004. - 289 с.

12. Двойнин А. М. , Данилова Г. И. Смысложизненные ориентации православной и мусульманской молодежи мегаполиса (на примере г. Москвы) / А. М. Двойнин, Г. И. Данилова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2013. -№ 11. - Часть II. - С. 263-266.

13. Двойнин А. М. , Данилова Г. И. Этнокультурная среда мегаполиса как условие бытия индивидуальной религиозности современных верующих (на примере г. Москвы): психологическое исследование / А. М. Двойнин, Г. И. Данилова // Вопросы гуманитарных наук. -2013. - № 6 (69). - С. 130-137.

14. Двойнин А.М. Специфика ценностно-смысловых ориентаций православной молодежи / А. М. Двойнин // Психологический журнал. - Т. 32. - 2011. - № 5. - С. 23-35.

15. Двойнин А.М. Ценностно-смысловые ориентации личности в контексте религиозной веры: автореферат дис. ... канд. психол. наук / А. М. Двойнин. - М., 2007. - 23 с.

16. Двойнин А.М., Данилова Г.И. Психологическое исследование религиозности современной православной молодежи / А. М. Двойнин, Г. И. Данилова // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. - 2012. - № 2 (25). - С. 131-137.

17. Дмитриева Ю. П. Воспитание коллективизма в отечественной педагогике второй половины XIX - начала XX века : дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Юлия Павловна Дмитриева ; Пятигорский государственный лингвистический университет. - Пятигорск, 2003. - 186 с.

18. Колесова С.В. Повседневные приёмы позитивного воспитания личности // Альманах современной науки и образования. - 2014. - №12 (90). - С. 55-58.

19. Колесова С.В. Позитивное педагогическое восприятие // Современные технологии начального образования: материалы всероссийской заочной научной конференции, Барнаул, 18 февраля 2010 г. / Под ред. Г.Ф. Свиридовой. - Барнаул: АлтГПА, - 2010. - Ч.1. - С. 41-45.

20. Куницына, В. Н., Казаринова, Н. В., По-гольша, В. М. Межличностное общение [Текст] / В. Н. Куницына. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

21. Курилкина Ю.Б. Развитие коммуникабельности у учащихся начальных классов, посредством использования элементов театрализованных игр в образовательном процессе / В сборнике: Пути совершенствования современной системы образования. Материалы фестиваля педагогических идей педагогов г. Барнаула. - Барнаул, 2008. - С. 43-44.

22. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009.

23. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. В 8 томах. Т. 5. - М.: Педагогика, 1984. - 601 с.

24. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

25. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. -7-е изд., стереотип. - М., Изд. центр «Академия», 2006.

26. Петровский, А. В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды / А. В. Петровский. - М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

27. Рубинчик Ю.С. Коллективные взаимоотношения у детей дошкольного возраста. //Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2015. - №8.

28. Русский фольклор. Песни, сказки, былины, прибаутки, загад-ки, игры, гадания, сценки, причитания, пословицы и присловия / Сост. В. Аникин. - М.: Художественная литература, 2006. - 499 с.

29. Сачкова М.Е. Специфика межличностных отношений младших школьников // Ярославский педагогический вестник. Том II Психолого-педагогические науки - 2011, №2 - С.252-256.

30. Смирнова Е.О. Соотношение межличностных отношений в раннем онтогенезе / Вопросы психологии - 1994.- №6. - C. 5-10.

31. Трофимова, Е.И. Театрализованная игра как средство воспитания дружеских взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте / Е.И. Трофимова, Н.В. Ионова // Современные научные исследования. Выпуск 3 - Концепт. - 2015. - С.316-319.

32. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5 / Сост. С. Ф. Егоров / К. Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

33. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования / Д. И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. - 2011. - № 4 (29). -С. 3-12.

34. Черная А.В., Лукьяненко Е.С. Психолого-педагогическое сопровождение межличностных отношений со сверстниками в младшем школьном возрасте: Учебно-методическое пособие. - Ростов-на-Дону: Фонд науки и образования, 2014.

35. Шибутани, Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибутани. - Ростов н/Д : Феникс, 1999. - 544 с.

36. Шкуричева Н.А. Учим детей культуре общения // Сельская школа. - 2011. - №3. - С. 105-115.

37. Шкуричева Н.А. Учите ребёнка общаться // Директор школы. - 2012. - №2. - С. 85-92.

38. Щуркова Н.Е. Искусство общения как проблема нового воспитания // Воспитание школьников. - 2013. - №9. - С. 3-12.

39. Ionova N.V. Technological the foundations of developing of social activity among older preschoolers / E.I. Timoshina, M.A. Arsenova, N.V. Ionova // В сборнике: Humanities and Social Sciences in Europe: Achievements and Perspectives, 1st International symposium Vienna. - 2013. - С. 312-316.

Приложение А

Игры, способствующие установлению эмоциональных контактов детьми.

1. Игра - приветствие « Микрофон».

Все дети сидят на ковре и по кругу передают «микрофон». Каждый говорит слова приветствия и высказывает группе или отдельным детям пожелания на день.

2. « Катай каравай»

Водящему надевают на глаза шапку, поворачивают несколько раз вокруг себя, отводят в сторону, приговаривают: Катай каравай, Поворачивай, давай, К лесу - куралесу. Говор, слепой, Куда ты головой?

Водящий должен отгадать место, в котором находится. Он может ощупать предметы, около которых стоит.

3. «Мельница»

Дети проговаривают хором слова и выполняют движения в разном темпе.

Мели, мели мельница (Дети медленно вращают одну руку)

Жерновочки вертятся. (Вращают другую руку)

Дует, дут ветерок (В среднем темпе наклоняют поднятые вверх руки в одну и другую стороны)

Гонит тучи на порог.

Мы корзиночки возьмём, (Берутся за руки и быстро-быстро топают по кругу)

И на мельницу пойдём. (Останавливаются, кланяются, затем складывают руки вместе).

Мельник, мельник, дай муки

Испечём мы пироги!

Приложение Б

Игры и игровые ситуации, позволяющие ребёнку выражать свои желания, интересы и предпочтения

1. Катаем мяч

Описание. Когда дети собираются в круг, у них развивается чувство общности и принадлежности к группе. Если к тому же они вместе проговаривают стихи, то это чувство усиливается. Такая простая символическая деятельность, как перекатывание, передача и приём мяча, помогает детям устанавливать контакт друг с другом.

Материалы: один не слишком маленький, хорошо катающийся мяч.

Инструкция детям: Встаньте в круг и держите друг друга за руки. Давайте выучим стихотворение о нашей группе:

Мы стоим рука в руке,

Вместе мы - большая лента.

Можем мы большими быть (подняли руки вверх),

Можем маленькими быть (руки вниз),

Но никто один не будет (киваем соседям и пожимаем руки).

А теперь сядьте на пол также по кругу, но потеснее. Мы сыграем в игру с мячом. Это будет так: я качу мяч тому, кто сидит напротив меня. Этот ребёнок крепко держит мяч обеими руками и ждёт, что будет дальше. А мы все вместе называем имя того, у кого мяч, и продолжаем: «Афанасий в нашей группе!». После этого ребёнок катит мяч кому-нибудь другому. И так далее, пока каждый не подержит мяч и не услышит своё имя. (Дети могут получать мяч несколько раз, но важно никого не пропустить).

Приложение В

Этюды на выражение основных эмоций

Общей целью этих этюдов является развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить своё.

Примечание. Содержание этюдов не читается детям, а эмоционально пересказывается предложенная в этюде ситуация - это лишь основа для создания множества вариантов на заданную тему, с учётом эмоциональных особенностей и проблем каждого конкретного ребёнка или группы.

Этюды на выражение внимания, интереса и сосредоточения

1. Собака принюхивается (для детей 7 - 10 лет)

Охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряжённой позе. Морда у неё вытянулась вперёд, уши поднялись, глаза неподвижно глядят на добычу, а нос бесшумно втягивает приятный и дразнящий запах.

2. Лисичка подслушивает (для детей 7 - 10 лет)

Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чём они говорят.

Выразительные движения.

Голову наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо), взгляд направлять в другую сторону, рот полуоткрыт.

Поза. Ногу выставить вперёд, корпус тела слегка наклонить вперёд.

3. Что там происходит? (для детей 7 - 8 лет)

Мальчики стояли в тесном кружке и что-то делали, наклонив головы вниз. В нескольких шагах от них остановилась девочка. «Что там происходит?» - подумала она, но ближе подойти не решилась.

Выразительные движения. Голову поворачивать в сторону происходящего действия, пристальный взгляд.

Поза. Выдвинуть одну ногу вперёд, перенести на неё вес тела, одна рука на бедре, другая опущена вдоль тела.

4. Кузнечик (для детей 7 - 8 лет)

Девочка гуляла в саду и вдруг увидела большого зелёного кузнечика. Стала она к нему подкрадываться. Только протянула руки, чтобы прикрыть его ладошками, а он прыг - и вот уже стрекочет совсем в другом месте. Звучит музыка А. Александровой «Кузнечик».

Выразительные движения. Шею вытянуть вперёд, пристальный взгляд, туловище слегка наклонить вперёд, ступать на пальцы.

5. Любопытный (для детей 7 - 10 лет)

По улице шёл мужчина и нёс в руке спортивную сумку, из которой что-то выпирало. Мальчик это заметил, и ему очень захотелось узнать, что же лежит в сумке. Мужчина шёл большими шагами и не замечал мальчика. А мальчик прямо-таки «прилип» к прохожему: то с одной стороны подбежит к нему, то с другой и, вытягивая шею, заглядывает в полуоткрытую сумку. Вдруг мужчина остановился, положил сумку на землю, а сам зашёл в телефонную будку. Мальчик присел на корточки около сумки, слегка потянул за молнию и заглянул внутрь сумки. Там лежали всего-навсего две обыкновенные ракетка. Мальчик разочарованно махнул рукой, встал и не спеша пошёл к своему дому. Как поступил мальчик? Правильно ли, какова характеристика его поступка?

6. Раздумье (для детей 7 - 10 лет)

Мальчик собирал в лесу грибы и заблудился. Наконец он вышел на большую дорогу. Но в какую сторону идти?

Во время этюда звучит музыка Д.Львова-Компанейца «Раздумье». Выразительные движения. Ребёнок стоит, руки сложены на груди или одна рука на груди поддерживает другую руку, на которую опирается подбородок.

Этюды на выражение удивления

1. Удивление (для детей 7 - 10 лет)

Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было… Из чемодана выпрыгнула собака.

Мимика: Рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.

2. Круглые глаза (для детей 7 лет)

Однажды Артур подсмотрел в подъезде удивительную сценку и написал об этом рассказ: «Однажды я зашёл в подъезд и увидел, что бегает тряпка. Я поднял тряпку и увидел, что там котёнок».

Ведущий предлагает детям показать, какие круглые глаза были у мальчика, когда он увидел живую тряпку.

Этюды на выражение удовольствия и радости

1. Цветок (для детей 7 лет)

Тёплый луч упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнцем.

Выразительные движения. Сесть на корточки, голову и руки опустить; поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны - цветок расцвёл; голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем.

Мимика. Глаза полузакрыты: улыбка, мышцы лица расслаблены.

2. Ласка (для детей 7 лет)

Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котёнка. Котёнок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к своему хозяину тем, что трётся головой о его руки. Звучит музыка А. Холминова «Ласковый котёнок».

3. Вкусные конфеты (для детей 7 - 8 лет)

У девочки в руках воображаемый кулёк (коробка) с конфетами. Она протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и берут конфеты в рот. По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное.

Этюд сопровождается музыкой Т. Кассерна «Медовые конфетки». Мимика: Жевательные движения.

Приложение Г

Занятия, направленные на развитие навыков общения и взаимодействия

Задачи: Формировать адекватное восприятие сообщений партнера. Определение своего статуса в системе взаимоотношений. Устанавливать и поддерживать контакт.

Задание 1 Участники делятся на группы, которые должны предложить по два названия страны. Учитель объясняет правила работы групп
Наименование этапа	Вид работы	Действия
Выдвижение идей	Участники предлагают свои варианты названий страны	Каждый предлагает любое количество названий.
Обсуждение	Отбор вариантов	Вычеркиваются неблагозвучные названия.
Отбор предложений	Утверждение вариантов	Оставляют два названия страны. Все делают выбор в пользу одного названия

Упражнение «Карлсон» (психогимнастика)

Задание 2. Предлагается изложить позицию определить аргументировано объяснить правила взаимоотношений в стране

Вопросы для дискуссии

С помощью чего мы общаемся?

Что происходит в процессе общения?

Что можно считать результатом общения?

Чтение рассказа «Галка и голуби». Литературный пересказ.

Организация дискуссии.

Составление фотоальбома «Мой класс». Кто на кого похож? Рассказы о себе.

Творческое задание: Нарисовать школьную страну.

Игровые упражнения: Определи возраст людей по картинкам. Ласково обратись. Узнай, кому принадлежит вещь. Поздравь и выскажи пожелания.

Задание 3. «Литературный пересказ»

Рассказ Л.Н. Толстого «Старый дед и внук». После пересказа организуется дискуссия.

- Как ты относишься к окружающим, так и будут относится к тебе.

- Нельзя обижать и унижать того, кто слабее тебя.

Продуктивная деятельность: нарисовать хорошие поступки.

Подготовить короткие рассказы о взаимоотношениях людей.

Продуктивная деятельность: Игра «Пилка дров». Участники разбиваются на тройки, двое имитируют пилку дров, третий наблюдает. Затем происходит смена ролей. По окончанию игры проводится общее обсуждение:

Кому было легче пилить и почему?

Что сделали для того, чтобы выполнить задание?

Задание 4. «Литературный пересказ»

Юасня Л.Н. Толстого «Два товарища». После пересказа организуется дискуссия.

Продуктивная деятельность: Игра «Сад камней».

Задание 5. «Умение сказать «нет»»

Разбор ситуаций, принятие на себя ролей, обыгрывание действий, всеобщее обсуждение.

Продуктивная деятельность: сюжетно-ролевая игра «Магазин».

Учимся понимать других людей. Формируем самооценку

Задачи: Создание условий для продуктивных изменений самооценки частных характеристик, которые модифицируются под влиянием новой информации, опыта, оценок окружающих, объективного анализа.

Упражнение «Комплимент» участники занятия говорят друг другу, что-то приятное.

Игра «Зеркало» участники по очереди подходят к зеркалу и рассказывают всё, кого они там видят.

Проблемный вопрос: легко ли было выполнить задание? Почему?

Задание 1. «Что я знаю о себе»

1. Составление таблицы - характеристики умений и качеств.

2. Организация дискуссий.

Вывод: для того, чтобы быстрее чему-нибудь научиться, следует чаще заниматься самоанализом.

Фотовыставка: «Мой родной край», «Знаменитые люди села».

Задание 2. «Психологический портрет» на развитие ассоциативного восприятия

В рисунках выразить, какой смысл заключается для вас в каждом из предложенных слов. Обменяться с товарищем и обсудить данный вопрос.

Рассматривание: Фотографий людей с проявлением различных эмоций. Обсуждение.

Игра «Я такой же, как ты» Выбор игрового имени. Объяснить игровому партнёру, почему он такой же, используя характеристики сравнения, качества личности, физические данные и др.

Упражнение «Я не люблю» Каждому из участников предлагается рассказать, что ему не нравится в человеческих отношениях. Организация свободного обмена мнениями.

Задание 3. Похвала

Похвалить себя за успешно выполненные задания.

Продуктивная деятельность «На что похоже наше настроение». Выразить в рисунках своё ощущение от разных слов, нарисовать, на что похоже настроение.

Сочинение на тему «Моё настроение, когда я шёл из школы».

Обсуждение:

- Как менялось ваше настроение?

- От чего это зависело?

- Кто повлиял на ваши эмоции?

Задание 4. «Если бы я был тобой»

Это задание помогает расширить представления о внутреннем мире другого человека, о его чувствах и мыслях.

Литературный пересказ «Пересказ по кругу»

После прочтения небольшого отрывка из повести Марка Твена «Принц и нищий», начинаем пересказ, но только по одной строчке. По окончанию пересказа все стараются вспомнить, всё ли рассказали или что пропущено.

Написать небольшое сочинение, которое начинается со слов: «Если бы я был волшебником».

Задание 5. Самохарактеристика «Какой Я»

Наблюдение «Прохожий» На улице учащиеся наблюдают за двумя, тремя прохожими. Затем общими усилиями пытаются сконструировать характер тех, кого видели на улице, дать возможные версии, как общаться с этими людьми.

Подвижная игра «Фруктовый салат». Развитие внимания, взаимоуважения друг к другу.

Рефлексия «Погода».

Приложение Д

Учимся управлять эмоциями и эмоциональными состояниями, а также своим поведением в стрессовых ситуациях

Задачи: Развитие положительных эмоций. Формировать умение регулировать своими эмоциями. Осознавать и анализировать собственные эмоции и эмоциональные состояния. Видеть и понимать чувства и эмоции других людей.

Задание 1. «Раскрась свои чувства».

Используя карандаши разных цветов раскрасить свои чувства. Анализ рисунков. Объяснить, почему выбран такой цвет.

Общение: Люди бывают разные.

Задание 2. «Пиктограммы».

После знакомства с пиктограммами, участникам предлагается придумать свои пикторгаммы и объяснить их значение.

Составление рассказов: «Откуда приходит радость», «Зачем ярость».

Художественная литература: загадки, сказки, небылицы, перевёртыши.

Упражнение: «Гнев», «Грусть», «Куда уходит злость», «Печаль». Упражнения проводятся с использование пикторнамм. Проводится обсуждение с обучающимися.

Составление рассказов: «Зачем гневаться», «Не грусти».

Рассматривание: Фотографий людей с различными выражениями и проявлениями эмоций.

Задание 3. «Литературный пересказ»

Отрывок из книги Э. Сетон-Томпсона «Животные-герои». Вопросы для обсуждения:

- Какую эмоцию испытывал автор рассказа?

- Вспомните из текста, что у него вызвало именно эту эмоцию?

- Почему автор заплакал?

Продуктивная деятельность: Путешествие в страну чувств (лепка).

Задание 4. «Литературный пересказ»

Для пересказа предлагается отрывок из рассказа В. Голявкина «Улыбка».

Вопросы к дискуссии:

- Какие эмоции девочка переживала?

- Что надо делать если тебе плохо? Почему?

Игры «Внутренняя бесконечность», «Угадай эмоцию».

Задание 5. «Литературный пересказ»

Для пересказа предлагается отрывок из рассказа В. Голявкина «Сплошные чудеса».

Вопросы к дискуссии:

- Какие состояния и как проявились у героя рассказа?

Этюды: (испуг - радость), (внимание - страх - радость), (стыд), (удивление - стыд), (отвращение), (отвращение - гнев), (печаль).

Продуктивная деятельность: Оформлние выставки «Моя улыбка»

Рисование «Дарить радость», «Салют улыбок».

Развитие эмоциональной сферы детей.

Новая кукла

(этюд на выражение радости)

Девочка получила в подарок новую куклу. Она радуется, весело скачет, играет с куклой.

Баба-Яга

(этюд на выражение гнева)

Баба-Яга схватила Аленушку, заставила ее затопить печку, чтобы съесть девочку после, а сама заснула. Проснувшись, Баба-Яга увидела, что Аленушка сбежала и рассердилась - без ужина осталась. Она бегает по избе, кулаками размахивает, ногами топает.

Золушка

(этюд на выражение печали)

Золушка возвращается домой после бала. Она очень печальна, так как больше никогда не увидит принца. И еще она потеряла свою туфельку.

Один дома

(этюд на выражение страха)

Мама-енотиха ушла за едой, и крошка-енот остался в норе один. Вокруг слышны разные шорохи, на улице темно. Крошке-еноту страшно: вдруг кто-нибудь нападет на него, а мама не успеет вовремя прийти на помощь?

Кот Васька

(этюд на выражение стыда)

Хозяйка приготовила сметанный пирог для праздника и пошла наряжаться. В это время Кот Васька пробрался на кухню и съел пирог. Когда хозяйка прибежала на шум, она стала ругать Кота Ваську. Ему стало очень стыдно.

Соленый чай

(этюд на выражение отвращения)

Мальчик смотрел телевизор во время еды. Он нечаянно насыпал ложку соли в чашку чая, помешал и сделал глоток. Какой же противный вкус!

Новая девочка

(этюд на выражение презрения)

В группе появилась новая девочка. У нее было нарядное платье, на голове был завязан красивый большой бант. Также в руках девочка держала красивую куклу. Она считала себя самой красивой, думала, что другие дети недостойны ее внимания. Девочка смотрела на всех свысока и презрительно поджимала губы.

Дальнейшие этюды могут усложняться. Можно разыгрывать с детьми этюды, где эмоции меняются друг за другом: удивление -- страх, презрение -- стыд, боль -- радость и т.п. Также можно проигрывать этюды, где взаимодействуют несколько участников, переживая разнообразные эмоции: один пугается -- другой сердится.

Игры

Угадай эмоцию

На столе раскладываются схематические изображения эмоций картинкой вниз. Дети по одному берут любую карточку, остальным ее не показывают. Задание для ребенка -- узнать эмоцию и показать ее с помощью пантомимики, мимики, голосовых интонаций. Вначале взрослому стоит помочь ребенку. Дети-зрители должны угадать, что за эмоцию изображает ребенок.

Лото настроений

Для этой игры нужны наборы картинок с животными, которые изображают разные эмоции мимикой (например: рыбка веселая, рыбка сердитая, рыбка грустная и т.д. Затем набор с белочкой и прочими животными). Сколько детей, столько и наборов. Ведущий показывает детям схематическое изображение какой-либо эмоции (например, изображает сам, описывает ее словами, поясняет ситуацию и т.д.). Задание для детей: в своем наборе найти и выбрать животное с такой же эмоцией, как показал ведущий.

Назови похожее

Цель этой игры -- пополнить словарный запас словами, обозначающими разные эмоции. Ведущий называет основную эмоцию (или разыгрывает ее сам, или показывает ее схематическое изображение), а дети вспоминают слова, которые обозначают данную эмоцию. Можно разделить школьников на две команды. Представители каждой команды по порядку называют синонимы. Побеждает команда, которая последняя назвала подходящее слово.

Что было бы, если бы…

Ведущий показывает детям картинку, у героя которой нет лица. Дети получают задание назвать, какую эмоцию в данном случае подходит лучше всего и почему. После этого ведущий предлагает детям изменить свой выбор эмоции: «Что было бы, если бы герой стал веселым (разозлился, загрустил и т.п.)?»

Далее для развития взаимоотношений русских и долганских школьников следует сделать акцент на обучение детей взаимодействию и общению друг с другом.

Рассмотрим психологический тренинг как инструментальное воздействие.

Цель: знакомство участников с основными приемами по обмену информацией и формирование умения ее обрабатывать, научить грамотно «выстраивать» свое общение и взаимные действия с окружающими, помочь осмыслить и понять через внешнее действие человека его внутренний мир, его психологические особенности, которые так причудливо отражаются в поведении.

Возраст: 6-12 лет.

Количество участников: 6-12 человек,

Время и периодичность проведения: 3 встречи по 60-70 минут 1 раз в неделю (в определенный день).

Приложение Е

Инсценировки стихов и сказок, развивающие способности ребёнка к самовыражению, способности слышать и слушать собеседника

(для детей младшего школьного возраста)

Инсценировка английской народной песенки «Перчатки» в переводе С. Маршака.

Реквизит: Для детей - шапочки для роли котят, перчатки, вырезанные из бумаги;

Для педагога - шапочка Кошки, нарядное платье.

Подготовка спектакля: педагог рассказывает, что песенка, которую дети сейчас услышат, переведена с английского языка на русский замечательным поэтом С.Я. Маршаком, и выразительно читает текст.

Потеряли котятки

На дороге перчатки

И в слезах прибежали домой.

-- Мама, мама, прости,

Мы не можем найти,

Мы не можем найти

Перчатки!

-- Потеряли перчатки?

Вот дурные котятки!

Я вам нынче не дам пирога.

Мяу-мяу, не дам,

Мяу-мяу, не дам,

Я вам нынче не дам пирога!

Побежали котятки,

Отыскали перчатки

И, смеясь, прибежали домой.

-- Мама, мама, не злись,

Потому что нашлись,

Потому что нашлись

Перчатки!

-- Отыскали перчатки?

Вот спасибо, котятки!

Я за это вам дам пирога.

Мур-мур-мур, пирога,

Мур-мур-мур, пирога,

Я за это вам дам пирога!

Педагог сообщает, что он будет мамой-кошкой, причём строгой, которая любит во всём порядок. Подводит детей к мысли, что котята в их исполнении должны быть очень расстроены потерей и радоваться, найдя перчатки. А чтобы зрители это поняли, надо испуг, слёзы, радость передать с помощью жестов. Каждый котёнок это может делать по своему: один громко плачет (или смеётся), а другие тихонько всхлипывают.

Проведение спектакля: Педагог рассказывает: «В одном сказочном английском городе жила кошка с котятами. Каждое утро котята отправлялись на прогулку, а мама кошка занималась домашним хозяйством». «Кошка» прощается с котятами, повязывает фартук, берёт метлу и занимается уборкой.

Педагог: «Однажды, возвращаясь, домой, котята потеряли перчатки. И вот что произошло дальше». Читает песенку, а все участники инсценировки действуют в соответствии с текстом.

Приложение Ж

АКСЁНОВА ОГДО

Тундровичок

УЙБАЧА ЕДЕТ В ГОСТИ Ух, какой большой налим! И на нём мы полетим? Мать сказала: -- Самолёт нас с тобою повезёт.	УЙБАЧА РАД Огромное богатство Нашёл в кустах Уйбача. Ну и пусть гнездо пустое! Что я в нём сейчас устрою! В холодильнике у нас Яйца держат про запас. Положу в гнездо яичко И накрою рукавичкой, И из этого яйца Буду ждать теперь птенца.
В САМОЛЕТЕ В самолёт к нам скачет Зайчик сквозь окно. Как лицо Уйбачи, Круглое оно. Облака под нами Белыми холмами, Пологом оленьим Землю укрывают, И стада, как тени, В тундре проплывают. Кажется река нам Вьющимся арканом. И озёр цепочки Превратились в точки, В голубые строчки. Маленький Уйбача От испуга плачет, Слёзы льют из глаз: -- Землю нашу прячет Самолёт от нас. Самолёт пузатый, Толстый, как налим. Я хочу обратно, Лучше мы на маленьком (на «Аннушке») Дальше полетим. Полетим на нём низко-низко, И земля будет близко-близко.	ВЕСНА Снеговое одеяло Распахнулось, меньше стало, Тает, тает, И водой Натекает след олений. Согревает луч косой Россыпь ягоды осенней. Птицы ягоды клюют, Будто клювиком куют Синюю чернику, Красную бруснику. Дети ягоды берут И от птиц не отстают. Красит ягода черника, Красит ягода брусника Щеки, губы и носы им Синим-красным, Красным-синим. -- Эй, раскрашенные лица, Вас боятся даже птицы! А ребята отвернутся И смеются.
В ПОЕЗДЕ У окна стоит Уйбача, Размышляет над задачей: «Скорый поезд, как олень. Ночь бежал и целый день. Но бывало, что устанет: Ход замедлит поезд, встанет. Отдыхает поезд стоя, Как олень, в снегу по пояс.	В ГОРОДЕ В городе очень скучает Уйбача -- Он вспоминает посёлок рыбачий, Лёд океанский И говор долганский. Уйбача берёт апельсинные корки, Кладёт на столе апельсинные горки, За рыбой уходит по скатерти синей На лодке из корочки апельсинной. В море для каждого рыба найдётся --Омуль в сетях над волнами забьётся, Будет уха и муксун-строганина... Горкою корки от апельсина, Рыжая лодка по скатерти скачет. И улыбается мальчик Уйбача, Будто бы видит свой дом вдалеке И говорит на родном языке.
КЕПКА Вошёл на остановке В автобус пассажир, Уселся на сиденье И кепку на колени Устало положил. Уйбача так и замер. Горящими глазами На кепку он глядит И тихо говорит: -- А кепку я узнал. Тебе, наверно, Ленин Её когда-то дал? Скажи мне, правда, Ленин? Ты с Лениным дружил? На кепку с удивлением Глянул пассажир, Сказал, улыбку пряча: -- Ты путаешь, Уйбача. -- Нет-нет, я помню крепко Я видел эту кепку На Ленине давно И в книжке и в кино!	ЧУКИЛЛИК Осторожен ты и дик, Непоседа-чукиллик. Носик длинный, как хорей. В тундре кто тебя хитрей? Мхом гнездо ты приберёшь. Яйца пёстрые снесёшь. И попробуй без труда Отыщи тебя тогда. Отыскать надежды нет. Ты запутываешь след. Ты кружишь над головой. Как понять мне ребус твой? Но тебе не убежать, Буду тихо я лежать. В камень, в кочку превращусь. Все равно тебя дождусь. Чтоб разок взглянуть потом На гнездо твоё и дом.
В МУЗЕЕ Уйбача увидел Оленя в музее, И кинулся мальчик Оленю на шею. Ласкает и гладит: «Олень из Сыгдаско, Я знаю, Со мной ты пришёл Повидаться! Здорово, приятель, Товарищ мой, здравствуй!» Уйбача от радости Чуть ли не плачет. И всех уверяет: «Олень этот мой, С рогами большими И шеей крутой. Я ездил когда-то В Сындаско На праздник. Там отдал его мне В подарок Мой прадед. НОВОСТИ В далёком посёлке Учится брат. Я новости брату Привёз в интернат. Он слушал меня, Строганину строгал.	Я всё по порядку Ему рассказал. Собака поймала Песца на дороге. Стал очень капризным Олень однорогий. Мама мне сшила Сакуй меховой. Папа принёс Куропатку домой. Он спас куропатку От белой совы, Иначе бы ей Не сносить головы. Упала к ногам, В темноте притаилась, И сердце, как рыбка, В груди её билось. Ручного оленя Я сам распрягал... Слушал мой брат, Строганину строгал... У нас было много Проезжих гостей, И всё. Больше нет новостей.

Приложение З

Откуда пошли разные народы

(долганская народная сказка)

В старину были очень жестокие зимы. Однажды поднялась страшная пурга. Люди даже высунуться не смели из чумов. Гуси и разные другие птицы зарылись в снег с головами. Лишь один человек оказался смелым и отправился в путь.

Долго блуждал он и вот набрел на теплую страну. Вернулся он к своим людям и сказал:- Я нашел, хорошее, жаркое место. Услыхала его рассказ маленькая птичка-чирок и оповестила весь свой птичий народ. Узнали о теплой стране гуси, лебеди и другие птицы, и все улетели. И люди из племени того человека, который весть принес, тоже стали собираться в путь. А человек этот сказал: - Все теперь слышали мою весть!

Но сам он не пошел, остался на прежнем месте. Сшил он себе теплую парку, чтобы спастись от холода. Надел эту парку и в птицу-луня превратился. Идут люди все вместе, держатся друг за друга, ищут дорогу в теплую страну. По пути подстреливают дичь для своего пропитания.

У старинных людей оружием были луки. Чтобы стрелы летели прямо в цель, люди привязывали к их нижним концам орлиные перья. Однажды убили эти люди по пути орла и стали делить его перья. Из-за дележа принялись спорить и пререкаться: одному, мол, мало, а другому много перьев досталось. Один человек другому стал говорить: - Мало перьев дал ты мне. Не стану теперь говорить на твоем языке! И каждый из этих людей стал говорить на другом языке. Вот откуда пошли долгане, якуты, тунгусы и ненцы.

Вот почему появились народы, говорящие по-разному.

Размещено на Allbest.ru