Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы

13.00.01 ? Общая педагогика, история педагогики и образования

Лапшина Елена Анатольевна

Ульяновск ? 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики в Государственном образова-тельном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет.

Научный руководитель: доктор педагогический наук, профессор Кириллова Ольга Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Павлов Иван Владимирович

кандидат педагогических наук, доцент Ковардакова Маргарита Анатольевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова

Защита состоится 25 марта 2010 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, авторефератом - на сайте http: // www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан февраля 2010г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Улья-новск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь

диссертационного совета О.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования состоит в том, что современный этап социально-экономического развития России характеризуется коренным преобразованием всех структур общества, сменой образовательной парадигмы, в которой доминантным становится развитие социально активной, конкурентоспособной личности, умеющей адаптироваться к качественно новым условиям жизнедеятельности.

В «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» и в Законе «Об образовании в Республике Мордовия» подчеркивается, что главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, который определяется образованием. Именно в этой сфере на современном этапе находится ключ к обеспечению устойчивого экономического роста страны, а одной из ведущих задач образования в обеспечении социально-экономического развития России является «создание условий для повышения конкурентоспособности личности». Основные направления образовательной политики нашей страны и новый социальный заказ общества школе отражены в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В ней отмечается, что выпускники школ должны быть высокообразованными, нравственными, предприимчивыми людьми, способными к сотрудничеству, обладающими мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу страны. Создание условий для развития таких личностных характеристик позволит школе повысить качество подготовки учащихся к самостоятельной жизни и уровень их конкурентоспособности. В ряде работ современных ученых-педагогов конкурентоспособность выпускников предлагается рассматривать как интегрированный показатель успешной деятельности образовательного уч-реждения. Цель образовательной политики в изменившихся социально-экономических условиях, на наш взгляд, очень точно сформулирована известным ученым-педагогом В.И. Андреевым: «Для того чтобы Россия обрела статус конкурентоспособной державы, мы должны воспитать новое поколение конкурентоспособных лидеров, способных к непрерывному творческому саморазвитию своей конкурентоспособности».

Анализируя вышеизложенное, можно сделать вывод, что подготовка нового поколения конкурентоспособных выпускников школы является важной составляющей повышения конкурентоспособности государства. Это означает, что воспитание и саморазвитие конкурентоспособности личности являются сегодня одной из ведущих задач развития страны, что свидетельствует об актуальности темы нашего исследования. Следует отметить, что в современных условиях требования общества к школе резко возросли, и это обусловило возникновение потребности у педагогов в специальных программах и методиках подготовки конкурентоспособного ученика. Но исследования по проблеме конкурентоспособности личности, в основном, имеют отношение к сфере высшего профессионального образования, оставляя вне поля зрения процесс формирования конкурентоспособной личности школьников.

Вместе с тем решение поставленных задач перед образовательным сообществом осложняется, с одной стороны, отсутствием у школьников зрелых мотивов к самовоспитанию качеств, необходимых для успешного вхождения в современное социокультурное пространство, с другой стороны, отмечаются недостаточность проводимой в этом направлении воспитательной работы в семье, определяемой некомпетентностью родителей, размытость моральных ценностей, которые уже не являются твердой опорой для выстраивания собственной личности.

В отечественной педагогике проблема конкурентоспособной личности разрабатывалась многими учеными. Проблемы изучения конкурентоспособных качеств личности, самоопределенности, самореализованности, самоудовлетворенности освещались во многих работах В.Л. Лаптева, О.Е. Лебедева, Е.А. Ленской, А.И. Мищенко, З.И. Равкина, Д.И. Фрумина и др. Вопросы о средствах формирования конкурентоспособности личности освещены в исследованиях В.И. Андреева, Г.К. Альтшуллера, И.А. Лернера, А.М. Матюшина, Е.И. Калинина, Б.В. Копальчик, В.Г. Разумовского. Анализ научных работ вышеперечисленных ученых позволяет говорить о своевременности продолжения исследований в данной области.

Кроме этого, перед современным обществом ставится еще одна важная проблема. В последние годы специалисты, особенно демографы, отмечают неуклонный рост числа неполных семей. Выделяют несколько основных источников формирования таких семей. Первый, и наиболее массовый, связан с распадом семьи вследствие развода супругов. Статистика свидетельствует, что только за 1997-1999 гг. более одного миллиона российских детей и подростков остались без одного родителя по причине распада брачного союза. Формированию неполных семей в значительной мере способствует также наблюдаемый в последнее десятилетие непропорциональный рост смертности мужчин в трудоспособном возрасте от неестественных причин (отравление, производственные травмы, военные действия и т.п.). конкурентоспособность педагогический семья школа

Дезорганизация супружеской жизни ярче всего отражается в статистических данных. По данным Госкомстата, в целом по России число разводов составило 57%, а по Республике Мордовия - 53,2% от числа заключенных браков (2006 г.), демонстрируя общую тенденцию к росту разводов. Психологи утверждают, что для России семьи с детьми без отцов - это уже почти норма.

Теоретический анализ показывает, что феномену монородительства по-священ огромный пласт теоретических и практических исследований. Особый интерес для нашего исследования вызывают работы, посвященные изучению монородительских семей как значимого социального явления современной России (В.В. Бодрова, А.Ю. Гросс, Т.А. Гурко, О.Г. Исупова, Е.И. Калабихина, М.В. Киблицкая, Л.Г. Лунякова, М.М. Малышева, Л.Н. Овчарова, А.И. Посадская, Л.М. Прокофьева, П.В. Романов, З.А. Хоткина); изучается воспитательный потенциал неполной семьи (А. Демидов, И.Ф. Дементьева, В. Титаренко); неполная семья рассматривается как фактор риска для социального развития ребенка (в работах Т.В. Андреевой, М.Е. Баскаковой, Л.Г. Луняковой, Г. Филипповой, С. Ярошенко); изучаются факторы феминизации бедности (С. Айвазова, Л.Н. Овчарова, Л.М. Прокофьева, Л.С. Ржаницына, И.Н. Тартаковская, З.А. Хоткина).

Исследованию эффективности механизмов государственной поддержки монородительским семьям уделяется внимание в большом количестве работ отечественных и зарубежных авторов, анализирующих направления социальной политики для одиноких матерей (Дж. Клугмен, А. МакАулей), уровень жизни семей одиноких матерей, соблюдение их гражданских прав и социальных гарантий (М.Е. Баскакова, Е.С. Балабанова, М.В. Киблицкая, М.И. Либоракина, Л.Г. Лунякова, М.М. Малышева), социальные обязательства государства по отношению к неполным семьям (И.В. Колосницын, С.Н. Смирнов).

Анализ трудов вышеперечисленных исследователей, ученых и практиков показывает, что неполная семья даже при самых благоприятных условиях не обеспечивает гармоничного и полноценного развития детей.

Актуальность исследования обусловлена также выявленными противоречиями: между необходимостью использования в образовательной практике понятий «конкурентоспособность», «конкурентоспособная личность», «формирование конкурентоспособной личности» и недостаточной разработанностью их содержания; между требованиями общества к повышению качества подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни, к саморазвитию и самовыражению, конкурентоспособности и отсутствием для этого достаточного теоретико-методологического обоснования и методических разработок; между необходимостью создания образовательного пространства, в максимальной степени отвечающего потребностям и интересам личности обучающегося в формировании конкурентоспособности, и недостаточно четким взаимодействием подсистем школьной практики; между имеющимися научными знаниями, фрагментарным практическим опытом формирования конкурентоспособности у школьников и необходимостью их обобщения, систематизации, структурирования, дополнения теми средствами, методами, приемами и механизмами, с помощью которых они будут способствовать решению такой важной педагогической проблемы, как формирование конкурентоспособности детей из неполных семей; между требованиями, предъявляемыми современным рынком труда к подготовке конкурентоспособного выпускника школы, и готовностью преподавателей к обеспечению формирования образовательного пространства, способ-ствующего такой подготовке.

С учетом этих и других противоречий нами сделан выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы», сформулирована его научная проблема: Каковы теоретико-методологические основы, специфика, основные направления и педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечи-вающих формирование конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.

Гипотеза исследования: воспитание конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы будет более эффективным, если: на основе теоретического анализа проблемы будет выявлена сущностная характеристика понятия «конкурентоспособность»; спроектирована и внедрена в практику структурно-функциональная модель формирования конкурентоспособности учащихся и дано экспериментальное обоснование ее эффективности; выявлены педагогические условия ее успешной реализации; обеспечен необходимый теоретический и методический уровень готовности педагога к деятельности по формированию конкурентоспособности учащихся из неполной семьи; разработан критериальный аппарат, необходимый для качественного мониторинга ис-следуемого процесса, и предложен диагностический инструментарий для количественной и качественной характеристики сформированности его критериев, а также уровней и показателей их динамики.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе изучения и анализа научной литературы, программных документов по проблеме исследования дать теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.

2. Уточнить содержание понятия «конкурентоспособность школьника» и обосновать специфику процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.

3. Спроектировать, научно обосновать и апробировать структурно-функ-циональную модель формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.

4. Разработать критерии, уровни и показатели сформированности конкурентоспособности школьников, необходимые для осуществления качественного мониторинга и опытно-экспериментального обоснования исследуемого процесса.

5. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.

Методологической основой исследования являются:

- целостный подход, позволяющий исследовать процесс формирования конкурентоспособной личности в воспитательной системе школы как систем-ный объект (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Т.А. Ильина, В.К. Кириллов, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Шиянов и др.);

- деятельностный подход как стратегия гуманизации технологий воспи-тания (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, Т.Г. Новикова, Г.Н. Пономарева, М.И. Рожков, М.Н. Скаткин, Л.И. Уманский, Г.И. Щукиной, Э.Г. Юдин и др.);

- индивидуально-творческий подход, предполагающий развитие мотивации во всех видах деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития творческих возможностей каждого учащегося (В.И. Андреев, А.А. Андреев, А. Матейко, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

- личностно-ориентированный подход, требующий от учителя отноше-ния к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей (В.А. Беликов, В.Г. Бочаров, В.А. Попов, Е.Д. Ручник, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).

Тема, гипотеза и задачи обусловили выбор методов исследования. Нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов: теоретические (изучение педагогической, психологической, методической литературы, научных периодических изданий, проектирование, обобщение опыта деятельности образовательных учреждений); диагностические (анкетирование, тестирование, рейтинговые оценки, экспертные оценки, самооценки); обсервационные (педагогическое наблюдение, мониторинг); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента); праксиметрические (изучение учебной документации ? планов, программ и результатов деятельности учащихся); статистические (количественная и качественная обработка материалов с помощью математической статистики).

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-эксперимен-тальной базой выступили: муниципальные образовательные учреждения г. Рузаевки Республики Мордовия: «Средняя общеобразовательная школа № 17 с углубленным изучением отдельных предметов», «Общеобразовательная школа № 7», «Общеобразовательная школа № 5», «Общеобразовательная школа № 9».

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение семи лет и состояло из нескольких этапов.

Первый этап (2004 г. - 2006 г.) - теоретический - включал изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, анализ имеющегося опыта формирования конкурентоспособной личности в воспитательной системе общеобразовательной школы. На этом этапе осуществлялись сбор и накопление исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы, анализировались нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.

Второй этап (2007 г. - 2009 г.) - опытно-экспериментальный - заклю-чался в уточнении и проверке рабочей гипотезы, формировании концепции исследования, анализе эмпирического материала и разработке основных направлений формирующего эксперимента. Проектировалась, структурировалась и практически реализовывалась структурно-функциональная модель процесса формирования конкурентоспособности учащихся из неполных семей, отражающая его особенности в воспитательной системе школы, определялись критерии, уровни и показатели его динамики в ходе образовательной и воспитательной деятель-ности.

Третий этап (2009 г. - 2010 г.) - аналитико-обобщающий. На этом этапе проводилась заключительная диагностика, анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались основные теоретические выводы и обосновывались практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы. Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций в практику работы школы. Выявлялась совокупность форм, методов и педагогических условий эф-фективной реализации разработанной модели формирования конкурентоспо-собной личности учащихся. Данный этап сопровождался участием соиска-теля в научно-практических конференциях, написанием статей, изданием программных и учебно-методических материалов. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нем:

- обозначены основные проблемы и противоречия, сдерживающие развитие процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся в воспитательной системе школы, дополнено и систематизировано научное знание в данном направлении;

- педагогическая теория обогащена научно обоснованной структурно-функциональной моделью процесса формирования конкурентоспособной лич-ности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы, выступающей в тесной связи ее основных компонентов (целевого, содержа-тельного, деятельностного и результативно-критериального), способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе и создающей возможность охватить в единой системе его специфику для преобразования и управления им;

- разработан критериальный аппарат исследования, включающий информационно-содержательный, операционально-деятельностный, моти-вационно-ценностный и эмоционально-волевой компоненты, объединенные в интегральный критерий, отражающий степень сформированности конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи, а также показатели и уровни их динамики (информационно-репродуктивный, активизационно-продуктивный и импровизационно-творческий);

- выявлена закономерность взаимообусловленности процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей характером педагогического влияния на них, способствующего конструктивности их жизненных целей, ценностных ориентаций, становлению оптимистической позиции, сохранению психического здоровья, успешному личностному и профессиональному самоопределению и вхождению в социокультурное пространство;

- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, способствующих успешной реализации разработанной модели, обеспечивающих адекватность цели, содержания, методов и результатов формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы;

- создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям совершенствования процесса формирования конкурентоспособной личности в различных образовательных системах.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- аргументирована и теоретически обоснована проблема актуализации формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы;

- в ходе теоретического анализа проблемы исследования уточнено со-держание понятия «конкурентоспособность школьника» и обоснована специ-фика процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы;

- доказано, что в условиях общеобразовательной школы могут быть расширены возможности ее воспитательной системы для повышения эффективности процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей;

- установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов и педагогических условий успешного формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательном пространстве общеобразовательной школы;

- теоретически обоснованы цель, содержание, формы и методы, необходимые и достаточные для успешного формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполной семьи в воспитательной системе школы;

- обосновано применение целостного, деятельностного, индивидуально-творческого, личностно-ориентированного подходов в организации процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся в воспитательной системе школы;

- реализация результативно-критериального блока структурно-функцио-нальной модели, отражающего динамику интегрального критерия «сформированность конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи», создает предпосылки для его качественного и количественного оценивания и отслеживания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- научно-теоретические положения по формированию конкурентоспо-собной личности адаптированы к условиям реальной практики в воспитательной системе общеобразовательной школы для учащихся из неполных семей;

- разработанные и реализованные в ходе исследования программы элективного курса «Формула жизненного успеха» и спецкурса «Поверь в себя!» способствуют успешному формированию конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы;

- содержащиеся в диссертации выводы и теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых существенно повышает качество деятельности учителей общеобразовательной школы по формированию конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей;

- разработанный в исследовании диагностический инструментарий способствует повышению качества мониторинга эффективности процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся в воспитательной системе школы;

- выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования эм-пирический материал, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть ис-пользованы и используются в общеобразовательных учреждениях, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования;

- полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего разрешения проблем совершенствования социально-педагогической и психологической поддержки учащихся из неполных семей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены четкостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; тщательным количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования, значительным охватом учащихся и педагогов в проведении педагогического эксперимента, воспроизводимостью его результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конкурентоспособность как сложное многомерное и многоуровневое явление, сущностными признаками которого являются интеллектуальный потенциал, самоактуализация, адекватная самооценка, целенаправленность, адаптивность, коммуникабельность, способность принимать ответственные решения, включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный (отражающий ценностные ориентации личности, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивную установку на различные виды социально значимой активности, потребности самоактуализации, самоутверждения, самовыражения, саморазвития); информационно-содержательный (образующий комплекс знаний, связанных с «Я-концепцией», принятием решения, самооценкой, коммуникативными и регулятивными действиями); операционально-деятельно-стный (раскрывающий умения и навыки познавательного, коммуникативного, регулятивного и иного характера); эмоционально-волевой (отражающий ответственность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, сопереживание, самоконтроль); парадигмально-прогностический (предполагающий выявление личностных перспектив конкурентоспособного поведения). Каждый из компонентов является относительно самостоятельной подструктурой, которая в то же время подчиняется общим законам развития личности и воплощает в себе единство сознания, деятельности и общественных отношений. Воспитание конкурентоспособной личности - это формирование системы устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности; развитие способностей; развитие знания о себе; формирование профессиональной направленности личности; формирование системы целеполагания; развитие систем отношений в коллективе; формирование самосознания личности как представителя определенной профессиональной общности; формирование адекватной самооценки; развитие способности устанавливать личностно-значимые приоритеты; формирование установок и ценностных ориентаций; формирование эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивно-сти.

2. Структурно-функциональная модель формирования конкурентоспо-собной личности учащихся выступает в тесной взаимосвязи её основных бло-ков: целевого, содержательного, деятельностного и результативно-критериаль-ного и позволяет охватить в единой системе его специфику, предопределенную направленностью на общее развитие учащихся, основные направления, педагогические условия, формы, методы и подходы его организации и комплексно рассмотреть исследуемый процесс во взаимодействии со всеми его участниками.

3. Критериальная характеристика эффективности процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся включает в качестве основных критериев информационно-содержательный, операционно-деятельностный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой критерии, объединенные в исследовании в интегральный критерий, отражающий сформированность конкурентоспособной личности, а также показатели и уровни сформированности (информационно-репродуктивный, активизационно-продуктивный и импровизационно-творческий).

4. Совокупность педагогических условий эффективного внедрения в воспитательную систему школы структурно-функциональной модели формиро-вания конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей включает условия: общие, частные и специфические. К наиболее общим условиям относится методологическое, организационно-управленческое, кадровое и методическое обеспечение данного процесса. К частным условиям относится: создание воспитательной системы, способствующей успешному формированию конкурентоспособности учащихся из неполных семей, основанной на комп-лексном, личностно-ориентированном и гуманистическом подходах; создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе; разработ-ка и реализация структурно-функциональной модели и программ спецкурсов «Формула жизненного успеха» и «Поверь в себя!», включающих как теорети-ческие занятия, так и практические задания и упражнения по отдельным напра-влениям формирования конкурентоспособности личности; разработка критери-ального аппарата, необходимого для его мониторинга и оценки. К группе специфических условий относится доведение до сознания каждого обучаемого актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения формиро-вания конкурентоспособности как механизма социализации личности, так как именно в детском и юношеском возрасте наиболее значимым психологическим новообразованием является новообразование, связанное с понятием «самости», включающим в себя самовоспитание, самообразование, самопознание, само-анализ, саморегуляцию, способность к самореализации и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях по организации процесса формирования конкурентоспособной личности учащегося в воспитательной системе школы, научных статьях и тезисах выступлений автора. Основные итоги исследования докладывались на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы муниципальных образовательных учреждений: «Средняя общеобразовательная школа № 17 с углубленным изучением отдельных предметов», «Общеобразовательная школа № 7» и «Общеобразовательная школа № 9» г. Рузаевки Республики Мордовия.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 249 наименований, 4 приложений. Общий объем диссертации составляет 319 страниц, из них 225 страниц основного текста, 94 страницы приложений. Работа содержит 15 таблиц, 6 рисунков, 2 схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, опреде-ляется уровень ее научной разработанности, формулируется цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, описываются методологические основы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования конкурентоспо-собной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы» анализируется понятие конкурентоспособности личности. Говоря о конкурентоспособности личности как о субъекте деятельности, необходимо говорить о формировании системы устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности; развитии знания о себе; формировании способностей и профессиональной направленности личности; развитии систем целеполагания, ценностных ориентаций и отношений в коллективе; формировании самосознания личности как представителя определенной профессиональной общности; формировании адекватной самооценки; развитии способности устанавливать личностно-значимые приоритеты; формировании эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности личности.

По нашему мнению, указанные личностные характеристики следует развивать в средней общеобразовательной школе. Именно в школе выстраивается фундамент конкурентоспособной личности, задачей высшей школы является закрепление этих качеств и формирование профессиональных качеств будущего конкурентоспособного специалиста.

Конкурентоспособность выпускника общеобразовательной школы должна обеспечиваться высоким качеством результатов образовательной деятельности, системная интеграция которой обеспечивает формирование мобильной личности, свободной и ответственной, способной к творческой деятельности, готовой к масштабной реализации своих потенциальных возможностей. Одним из условий эффективного формирования конкурентоспособности личности учащихся в общеобразовательной школе является создание особой воспитательной среды.

На сегодняшний день у выпускников средних школ недостаточно развиты те личностные качества, которые позволяют адаптироваться и реализоваться в жестких условиях рынка, что говорит о том, что массовая школа не готова выполнить заказ общества, отображенный в документах о модернизации российского образования. Решение этой сложной проблемы требует новых подходов к обучению и воспитанию учащихся в средней школе. С нашей точки зрения, школьная программа на сегодняшний день недостаточно ориентирована на развитие конкурентоспособности личности учащегося, значит, необходимо изыскивать возможности для более качественной подготовки выпускников школ.

Основу реализации цели формирования конкурентоспособного выпускника в воспитательной системе школы должны быть положены следующие подходы: деятельностный подход как стратегия гуманизации технологий воспитания; личностный подход, требующий от учителя отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей; полисубъектный подход, продиктованный условиями субъект-субъектных отношений; индивидуально-творческий подход, предполагающий развитие мотивации во всех видах деятельности, организацию самодвижения к конечному результату, создание условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития творческих возможностей каждого учащегося.

Весомым показателем эффективности процесса воспитания является уровень личностного и профессионального саморазвития учителя, его уровень конкурентоспособности, так как только конкурентоспособный учитель может воспитать конкурентоспособного ученика. С нашей точки зрения, необходимы: саморазвитие педагога как воспитателя-исследователя, построение общения с детьми на гуманистических принципах, конструктивное самоизменение на личностном уровне (развитие культурного, нравственного, творческого, психологического потенциалов учителя), совершенствование профессионального мастерства, освоение современных образовательных технологий и т.д., повышение воспитывающего потенциала уроков и всех видов внеурочной деятельности как средства развития конкурентоспособности учащегося.

Мы предполагаем, что следует выделить следующие особенности детей из неполных семей: с одной стороны, повышенная зависимость от матери, чувство неполноценности, вины и страха (для разведенных семей и семей с потерями), с другой стороны, могут появляться нерешительность, несамостоятельность, некоммуникабельность, неадекватная самооценка, инфантильность, чувствительность, неизбежно страдает развитие гендерной идентификации.

Психологические исследования последних лет показали, что дети из не-полных семей в целом не отличаются психическим здоровьем от детей из тра-диционных семейств. Наше исследование показало, что дети из неполных се-мей идентичны в адаптации к детским учреждениям и схожи по успеваемости. Мы согласны с мнением педагогов-психологов, что главное отличие гармоничной семьи от неполной - это микроклимат, непередаваемая эмоционально-психологическая среда общения. Нужно отметить, что создание такой атмосферы - непростая задача, которая, однако, может быть успешно решена и одной матерью. Наша позиция сводится к тому, что хотя неполная семья и не является фактором, исключающим гармоничное развитие ребенка, а значит и развитие конкурентоспособности, для достижения этого требуются дополнительные возможности, компенсирующие неучастие в воспитательном процессе одного из родителей.

Организация воспитательной работы учителя со школьниками из неполных семей для формирования их конкурентоспособности должна быть реализована в рамках трех самостоятельных направлений деятельности: вовлечение в индивидуальную и групповую работу в процессе учебной деятельности и преимущественно в процессе внеклассной работы; психолого-педагогическое просвещение родителей детей из неполных семей и пролонгированное взаимодействие с ними; формирование культуры педагогического взаимодействия учителя со школьниками из неполных семей.

Во второй главе «Экспериментальная деятельность по созданию педагогических условий формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы» нами была разработана, научно обоснована и апробирована структурно-функциональная модель формирования конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи в воспитательной системе школы (рис. 1). Центральным компонентом модели является цель - формирование конку-рентоспособности учащегося из неполной семьи в общеобразовательном учреждении; сохранение и развитие положительных личностных качеств, таких как способность быстро адаптироваться к изменениям в обществе, социально-активному действию, способность реализовать свой творческий потенциал и другие, определяющие конкурентоспособность человека. Чтобы достичь поставленной цели формирования конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи необходимо решать следующие задачи: развитие у учащихся стремления к самопознанию, осмыслению себя, са-мовоспитанию; формирование нравственных качеств личности; способствование становлению жизненной оптимистической позиции учащихся, конструктивности их жизненных целей; развитие навыков общения; формирование знаний и практических умений по самоанализу.

Важным условием проектирования модели формирования конкуренто-способности личности учащихся выступает выявление закономерностей, которые отражают целостность педагогического процесса и призваны помочь в реализации цели и задач по развитию личностных качеств, определяющих конкурентоспособность человека.

Размещено на http://www.allbest.ru/

К ним относятся: выявленная связь между процессами обучения, образования, воспитания и развития как составляющими компонентами целостного педагогического процесса; их обусловленность реальными возможностями учащихся старших классов (возрастными, индивидуальными) и характером педагогического воздействия на них; обусловленность развития конкурентоспособности детей из неполных семей деятельностью и общением в процессе социально значимого взаимодействия.

Закономерности находят конкретное выражение в основных положениях, определяющих общую организацию, содержание, формы и методы, т.е. в принципах. В контексте целостного педагогического процесса мы выделили принципы: системности, культуросообразности, гуманистической направленности, природосообразности, личностно-деятельного подхода, индивидуально-твор-ческого подхода, сочетания личной и социальной значимости, выявления приоритетов в конкурентной борьбе, самоактуализации, самоусложнения задач, ответственности в принятии личностью решений, отсроченной победы.

Все принципы представляют собой систему и в своем сочетании регулируют процесс формирования конкурентоспособности личности школьников в воспитательной системе общеобразовательной школы.

Содержание работы по формирования конкурентоспособности личности учащихся в воспитательной системе общеобразовательной школы, сохранению и развитию личностных качеств старшеклассников, составляющих конкурентоспособность человека, определяется знаниями, умениями и навыками, которые нужно сформировать у школьников, и качествами, которые нужно у них воспитывать и развивать. В ней целесообразно выделить теоретическое и практическое направления. В качестве содержания в нашем опыте выступают элективный курс «Формула жизненного успеха» и спецкурс «Поверь в себя!».

Важное место в модели занимают следующие формы организации работы со старшими школьниками: урок, кружок, ролевые игры, беседы, тематические вечера, встречи, экскурсии, рассказ, концерты, викторины, эстафеты, занятия-фантазии. При проведении занятий помимо традиционных форм следует использовать такие методические формы и приемы обучения, как индивидуальное консультирование, учебные дискуссии, моделирование, тестирование, деловые игры, тренинги, защита проектов. Необходимо включать учащихся в различные виды творческой деятельности, учитывая, что при этом происходит обогащение каждого эмоциональным и творческим опытом других. В рамках элективного курса для учащихся «Формула жизненного успеха», который может проводиться со всеми учащимися, нами был реализован спецкурс для детей из неполных семей «Поверь в себя». В рамках этого курса происходит знакомство с понятиями «трудная жизненная ситуация», «стресс», рассматриваются способы поведения в них, методы снятия напряжения, поведенческие стратегии преодоления стресса, процесс разрешения проблем по этапам, происходит формирование активной жизненной позиции, умение планировать свою жизнь и добиваться успеха, осознание возможности формирования адекватной самооценки, развитие уверенности в себе, принятия себя.

С нашей точки зрения, целесообразно выделить лишь основные, наиболее важные измерения конкурентоспособности, которые можно рассматривать как приоритетные направления. Информационно-содержательный, или когнитивный, компонент конкурентоспособности образует комплекс знаний о внешнем мире и знаний, связанных с «Я-концепцией», принятием решения, самооценкой, коммуникативными и регулятивными действиями, и оценивает развитие познавательных потребностей и способностей, сформированность самостоятельного умственного труда учащихся. Операционально-деятельностный компонент составляют умения и навыки познавательного, коммуникативного, регулятивного и иного характера. Мотивационно-ценностный компонент отражает ценностные ориентации личности, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивную установку на различные виды социально значимой активности, потребности самоактуализации, самоутверждения, самовыражения, саморазвития. Эмоционально-волевой компонент включает ответственность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, эмпатию и сопереживание, самоконтроль. Результативный компонент процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполной семьи отражает степень готовности учащихся, родителей и учителей к формированию конкурентоспособности и включает в себя следующие уровни: информационно-репродуктивный (отражающий сформированность когнитивной основы конкурентоспособного сознания и поведения); активизационно-продуктивный (отражающий развитие и активизацию конкурентоспособного сознания и поведения); импровизационно-творческий (характеризующийся совершенствованием и реализацией конкурентоспособного поведения в разноплановых ситуациях).

Во второй главе представлена программа реализации модели формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей (таблица 1).

Таблица 1. Программа формирования конкурентоспособности учащихся из неполных семей

Для реализации основной цели программы нами была выдвинута задача формирования потребности у ученика к осмыслению жизненных ценностей, перспектив собственной профессиональной деятельности, путей достижения жизненного успеха, потребность к творческому саморазвитию конкурентоспособности, уверенности в своих силах, стремление к лидерству, формированию аналитического мышления, проектированию собственной жизни.

Прогнозируемым результатом (за счет внедрения комплекса организационно-педагогических условий) является конкурентоспособная личность учащегося из неполной семьи, характеризующаяся интеллектуальным потенциалом, самоактуализацией, адекватной самооценкой, коммуникабельностью, интернальностью, нравственным императивом, способностью принимать ответственные решения, способностью к самообучению, обладающая ценностно-ориентированной адекватностью, готовностью к профессиональному самоопределению.

В ходе формирующего этапа нашего эксперимента решались следующие задачи:

- развивать у учащихся стремление к самопознанию, осмыслению себя, своих поступков и поведения, самовоспитанию для повышения уровня самосознания, для правильного выбора при профессиональном самоопределении;

- формировать нравственные качества личности, ответственность и порядочность, культуру, адекватность оценки себя и других людей для успешного вхождения в социокультурное пространство;

- способствовать становлению жизненной оптимистической позиции учащихся, конструктивности их жизненных целей для сохранения психического здоровья, сформировать начальные навыки психической саморегуляции;

- развивать навыки общения: умение слушать, передавать информацию с помощью вербальных и невербальных средств, конструктивно разрешать конфликты; развивать коммуникативные способности: рефлексию (умение человека представлять, как его воспринимают другие люди), эмпатию (способность эмоциональные состояния другого человека, сила и глубина сопереживания);

- сформировать знания и практические умения по целеполаганию, самоанализу, анализу профессии, сопоставлению своих способностей с требованиями профессиограммы, корректировке вариантов профессионального развития в контексте личностного и жизненного самоопределения.

Программа рассчитана на два года при одном занятии в неделю. Каждая тема укладывалась в один урок. В программе были использованы различные типы уроков. Уроки были сгруппированы в четыре самостоятельных, но логически связанных блока (модуля). Четвертый блок эффективнее проводился в форме сдвоенных уроков, так как это блок социально-психологических тренингов.

В результате проведения занятий по курсу учащиеся получили понятия:

- о сущности понятия «конкурентоспособная личность»; различных подходах в изучении конкурентоспособности, индивидуально-личностных компонентах конкурентоспособности; структурных компонентах конкурентоспособности; базовых закономерностях становления конкурентоспособной личности;

- о сущности понятий «потребности», «мотивы», «ценности», «ценностные ориентации» в психологии; правилах формирования жизненных целей; стратегиях достижения целей; о том, как прояснить и изменить ценности;

- о сущности понятия «стресс» в психологии, стадиях развития, причинах стрессов, причинах индивидуальных различий стрессоустойчивости;

- о сущности понятия «конфликт» в психологии; определении конструктивных и деструктивных конфликтов; причинах возникновения конфликтов; формулах конфликтов; функциональных и деструктивных последствиях конфликтов: особенностях и различиях стилей поведения в конфликте; основных правилах бесконфликтного общения; принципах разрешения конфликтов; типах конфликтных личностей;

- о сущности понятия «саморазвитие личности»; философском осмыслении понятия «творческое саморазвитие личности»; принципах и правилах саморазвития личности; психологических законах саморазвития; стадиях саморазвития личности; самоопределении, самоуправлении, самореализации личности, самосовершенствовании личности;

- о видах мышления и их особенностях; особенностях творческого мышления; теориях творческого мышления; условиях продуктивности творческого мышления; процессе решения творческих задач;

- о теориях лидерства; различных подходах к понятию «лидерство»; стилях управления.

В результате проведенной нами работы учащиеся стали лучше понимать, что жизненный успех - это результат упорного труда; учащиеся узнали слагаемые жизненного успеха; нравственные понятия, правила повседневного этикета; конструктивные способы эмоциональной саморегуляции, снятия напряжения; эффективные приемы общения; правила выбора профессии; факторы психического развития и условия, необходимые для саморазвития и самоопределения человека; условия выбора и приобретения конкурентоспособных специальностей и профессий в регионе, районе, городе; учащиеся смогут эффективнее решать проблемы, связанные с адаптацией в новой социальной ситуации, с конфликтами в системе отношений с миром и самим собой; решать ценностно-нравственные проблемы; занимать гуманистическую позицию в общении и взаимодействии с людьми разного возраста; самостоятельно ставить цели и действовать в соответствии с ними, сохраняя адекватную критическую позицию по отношению к самому себе; составлять профессиональный личный план и корректировать его; быть способными к саморегуляции, сотрудничеству и взаимодействию.