Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы

В нашем исследовании приняли участие 124 ученика 10-11 классов из четырех общеобразовательных школ г. Рузаевка из монородительских семей, 35 педагогов.

Формирующий эксперимент длился два учебных года.

В течение эксперимента, помимо формирующей работы нами было проведено два контрольных среза, определяющих уровень сформированности конкурентоспособности учеников. Первый контрольный срез был проведен в начале 10-го класса, второй - в конце 11-го класса. Для диагностики общего уровня развития конкурентоспособной личности учащегося нами был использован тест «Оценка уровня конкурентоспособной личности». Тест разработан В.И. Андреевым.

Для оценки эффективности разработанной нами коррекционной программы также использовались методики, характеризующие уровень развития качеств конкурентоспособной личности учащихся: школьный тест умственного развития (ШТУР), тест Т. Лири на определение графического профиля личности, тест направленности личности учащихся по методике В. Смекала и М. Кучера, вопросник КОС с целью выявления коммуникативных качеств и организаторских способностей, тест на определение уровня тревожности детей, тест на определение уровня самооценки.

Мы проанализировали результаты теста ШТУР и сделали следующие выводы. Количество баллов по данному тесту у детей из полных и неполных семей отличается несущественно, что позволяет говорить о достаточно хорошем уровне умственного развития у детей из неполных семей, и при формировании конкурентоспособности именно этих детей этот результат необходимо учесть.

Нами также был проведен тест Т. Лири на определение графического профиля личности. После построения гистограмм каждого ученика по двум специальным формулам определялись показатели двух основных факторов: доминирование и дружелюбие, при этом о наличии противоположных тенденций свидетельствует результат с отрицательным знаком.

В результате проведенного нами анализа результатов тестирования и построения гистограмм мы пришли к следующим выводам. Отличительной положительной чертой детей из неполных семей являются их дружелюбие и любезность со всеми, ориентация на принятие и социальное одобрение, стремление удовлетворить требования всех, ответственность по отношению к людям, деликатность, доброта, мягкость, сострадание и симпатия к окружающим людям. Однако при этом другой критерий - фактор доминирования - явно занижен. Дети из неполных семей достаточно покорны, склонны к самоуничижению, слабовольны, склонны уступать всем и во всем, зависимы, боязливы, а порой и беспомощны, не умеют проявить сопротивление, неуверены в себе, сверхконформны. В результате проведенной работы по формированию конкурентоспособности учащихся удалось достичь определенных успехов по преодолению указанных недостатков. Дети стали более независимыми, уверенными, настойчивыми, у них появились черты хорошего организатора, руководителя, что и показывают результаты второго среза, проведенного в конце 11 класса.

На констатирующем этапе эксперимента согласно тесту «Оценка уровня конкурентоспособности личности» общий уровень конкурентоспособности учащихся экспериментальной группы находится в интервале от 4 (71-83 балла) до 6 (97-109 баллов), с 1 по 3 уровни развития наблюдаются у детей более младшего возраста.

На констатирующем этапе эксперимента нами было проведено анкетирование учителей по проблеме воспитания конкурентоспособной личности старшеклассников. Анкетирование показало, что 80% опрошенных считают, что необходимо воспитывать конкурентоспособную личность ребенка еще в школе, причем 50% учителей приоритетную роль в этом процессе отдают специалистам школы, то есть педагогам, психологам, социальным педагогам, 30% считают, что большими ресурсами в деле воспитания конкурентоспособной личности обладают родители, 20% придерживаются мнения, что конкурентоспособная личность образуется исключительно самовоспитанием.

Опрос родителей показал, что среди качеств конкурентоспособной личности выделяются такие, как целеустремленность, трудолюбие, наличие хороших знаний. Отвечая на вопрос о том, кому должна принадлежать ведущая роль в процессе воспитания конкурентоспособной личности, большинство родителей отдали приоритет школе - 60%, 30% считают ответственными себя в воспитании конкурентоспособной личности и 10% считают, что конкурентоспособной личностью можно стать, занимаясь исключительно самовоспитанием.

Работу с педагогами на формирующем этапе эксперимента мы начали с исследования уровня готовности учителя к воспитательной деятельности в современных условиях. И.В. Золотухина определяет понятие «готовность педагога к воспитательной деятельности» как «комплекс знаний, умений и способностей осуществлять эффективный воспитательный процесс, дающий положительный результат в соответствии с поставленными целями и задачами, а также с прошлыми достижениями в практике работы учителя».

Готовность педагога к результативной воспитательной деятельности зависит от его профессиональной культуры и личностных качеств. Только духовно богатая личность может воспитать нравственные качества ученика. Чрезвычайно важными являются такие интеллектуальные качества учителя как способность к саморазвитию, самоанализу, творческая активность, эрудированность, самокритичность и толерантность, так как развитие этих качеств способствует осуществлению личностно-деятельностного подхода в воспитании, направленного на формирование качеств конкурентоспособной личности учащихся. Отметим также, что эффективность воспитания во многом зависит от того, в какой мере учитель вооружен базовыми педагогическими знаниями и в какой степени он владеет базовыми педагогическими умениями. Современный учитель должен уметь разрабатывать концепцию воспитания, владеть проектировочными, организационными, коммуникативными, диагностическими и исследовательскими умениями. Современный учитель должен уметь видеть и формулировать проблемы, отбирать и применять методы педагогического исследования, изучать и обобщать передовой педагогический опыт. Все обозначенные выше качества отражены в диагностике готовности учителя к воспитательной деятельности в современных условиях. При составлении вопросов диагностики использованы материалы учебных пособий «Педагогика творческого саморазвития» В.И. Андреева и «Мониторинг качества воспитательной системы школы» И.В. Золотухиной. Ответы оценивались респондентами по десятибалльной шкале. Приведем результаты анкетирования учителей по самоопределению уровня готовности к воспитательной деятельности (таблица 2).

Таблица 2. Результаты анкетирования «Какой Вы воспитатель?»

Из приведенной таблицы видно, что учителя довольно низко оценили свою готовность к воспитанию конкурентоспособной личности ученика, что выводит нас на необходимость разработки приоритетных направлений и комплекса педагогических способов, приемов, форм и методов, способствующих данному процессу.

Приведем тематику обучающих семинаров для учителей по воспитанию конкурентоспособной личности подростка из неполной семьи.

Тема 1. Актуальные проблемы образования и воспитания человека века в контексте его конкурентоспособности.

Тема 2. Конкурентоспособная личность: структура и содержание. Педагогическая поддержка становления конкурентоспособной личности.

Тема 3. Интегральные характеристики конкурентоспособной личности: направленность, проявляющаяся прежде всего в профессиональной деятельности; компетентность, включающая освоение фундаментальных научных знаний, приобретение многосторонних знаний и умений, формирование культурных образцов поведения и взаимодействия в обществе; гибкость, представляющая собой гармоничное сочетание трех взаимосвязанных личностных качеств: эмоциональной, поведенческой и интеллектуальной гибкости.

Тема 4. Неполные семьи и их типы: осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся. Особенности их функционирования.

Тема 5. Особенности формирования личности ребенка в неполной семье. Предпосылки отклонений в психическом развитии ребенка, условия полноценного развития интеллекта ребенка, возможность нарушения половой идентичности ребенка, низкий уровень социальной активности.

Тема 6. Личность ребенка в семье разведенных родителей. Последствия разводов, сказывающиеся на развитии ребенка, типы отношений матери к проблеме развода. Ребенок в осиротевшей семье.

Анализ проведенной работы показывает, что учителя, участвуя в таких семинарах, получили определенный теоретический и практический опыт создания условий, стимулирующих рост его конкурентоспособности.

В рамках нашего исследования проводилась работа с родителями по воспитанию конкурентоспособной личности. В школе разработана и действует программа «Школа и родители: мы вместе!», главной целью которой являются формирование условий для личностного роста и развития учащихся, возрождение семейного воспитания. В рамках этой программы проводятся родительские собрания, дни открытых дверей, проблемные семинары, родительские лектории, диспуты и дискуссии, заседания «Семейной гостиной», мероприятия совместного досуга, занятия с элементами тренинга.

Родители отмечали в своих анкетах, что: 1) занятия с педагогом-психологом дали им возможность лучше понимать своего ребенка (90%), 2) расширили область своих знаний (45%), 3) повысили уверенность в вопросах взаимодействия с подростками (40%), 4) в результате таких занятий у 90% матерей появилось больше доверия к социально-педагогической и психологической службе, они отметили, что готовы обратиться за помощью к специалистам при возникновении семейных проблем.

Диагностические исследования подтверждают необходимость взаимодействия специалистов школы с родителями в процессе воспитания и формирования личности учащегося. Наблюдается рост количества проведенных индивидуальных и групповых консультаций, в том числе среди родителей детей «группы риска», что говорит о возросшей необходимости получения родителями помощи от специалистов. В рамках нашего исследования проводился «Тренинг взаимодействия родителей и детей».

На заключительном этапе эксперимента согласно тесту «Оценка уровня конкурентоспособности личности» уровень конкурентоспособности учащихся экспериментальной и контрольной групп находится в интервале от 4 (71-83 балла) до 7 (110 баллов и выше).

Динамика уровней сформированности конкурентоспособности учащихся в экспериментальной и контрольной группах за время исследования существенно различается на начало (2007-2008 уч. год) и конец (2008-2009 уч. год) эксперимента (таблица 3).

Таблица 3. Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням сформированности конкурентоспособности учащихся из неполных семей

Из материалов таблицы 3 видно, что в результате реализации структурно-функциональной модели формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в экспериментальной группе произошли значительные изменения. Так, количество респондентов с самыми низким 4-м уровнем уменьшилось на 34% за счет перехода их на более высокие уровни. Число респондентов с самым высоким 7-м уровнем за два года увеличилось соответственно на 10% .

Что касается контрольной группы, то здесь результаты не столь значительны: количество респондентов с самыми низким 4-м уровнем уменьшилось на 6% (с 50% до 44%) за счет перехода их на средний уровень. Число респондентов с самым высоким 7-м уровнем за два года увеличилось соответственно на 3%.

Сравнительная динамика уровней конкурентоспособности учащихся из неполных семей на начало и конец исследования в экспериментальной и контрольной группах отражена на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Сравнительная динамика уровней конкурентоспособности учащихся в экспериментальной и контрольной группах

Сравнивая результаты эксперимента, необходимо отметить общую тен-денцию к повышению уровня развития конкурентоспособности учащихся как в экспериментальной, так и в контрольной группах (появился 7 уровень). Однако динамика повышения уровня конкурентоспособности особенно ярко выражена у учащихся экспериментальной группы: При этом надо отметить, что положительная динамика в контрольной группе также имела место, потому что происходило естественное развитие школьников, а также за счет получения учащимися опыта и практических знаний при участии на констатирующем этапе эксперимента, но она была менее выражена.

Таким образом, из результатов исследования процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей мы видим, что в экспериментальной группе динамика носит положительный характер, налицо статистически значимые изменения. При этом наиболее ощутимые результаты были получены после проведения занятий по курсу «Формула жизненного успеха» и спецкурса для детей из неполных семей «Поверь в себя!».

Результаты диссертационного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих научных и практических выводов:

- на основе изучения и анализа научной литературы, программных документов по проблеме исследования дано теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования конкурентоспособности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы;

- выявлены основные противоречия, аргументирована и обоснована проблема актуализации и повышения роли и значения процесса формирования конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи как важнейшего компонента воспитательной системе школы;

- в ходе исследования обозначены наиболее значимые противоречия и проблемные зоны, раскрыты основные функции, принципы, факторы и зако-номерности процесса формирования конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи в воспитательной системе школы;

- говоря о конкурентоспособности личности как о субъекте деятельно-сти, необходимо говорить о формировании системы устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности; развитии способностей; развитии знания о себе; формировании профессиональной направленности личности; формировании системы целеполагания; развитии систем отношений в коллективе; формировании самосознания личности как представителя определенной профессиональной общности; формировании адекватной самооценки; развитии способности устанавливать личностно-значимые приоритеты; формировании установок; формировании ценностных ориентаций; формировании эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности;

- весомым показателем эффективности процесса формирования конку-рентоспособной личности учащегося является уровень личностного саморазвития учителя, его уровень конкурентоспособности, так как только конкурентоспособный учитель может воспитать конкурентоспособного ученика, с нашей точки зрения необходимо личностное и профессиональное саморазвитие педагога как воспитателя-исследователя, т.е. построение общения с детьми на гуманистических принципах; конструктивное самоизменение на личностном уровне (развитие культурного, нравственного, творческого, психологического потенциалов учителя); совершенствование профессионального мастерства; повышение воспитывающего потенциала уроков и всех видов внеурочной деятельности как средства развития конкурентоспособности учащегося;

- формирование конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы необходимо рассматривать как процесс формирования четырех взаимосвязанных компонентов конкурентоспособности, отраженных в структурно-функциональной модели: информационно-содержа-тельный или когнитивный (комплекс знаний о внешнем мире и знаний, связанных с «Я-концепцией», принятием решения, самооценкой, коммуникативными и регулятивными действиями, и оценка, развитие познавательных потребностей и способностей, сформированность самостоятельного умственного труда учащихся); операционально-деятельностный (умения и навыки познавательного, коммуникативного, регулятивного и иного характера); мотивационно-цен-ностный (отражение ценностных ориентаций личности, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивная установка на различные виды социально-значимой активности, потребности самоактуализации, самоутвер-ждения, самовыражения, саморазвития); эмоционально-волевой (ответствен-ность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, эмпатия и со-переживание, самоконтроль);

- структурно-функциональная модель процесса формирования конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи в воспитательной системе школы отражает тесную связь ее основных блоков: целевого, содержательного, деятельностного, результативно-критериального - и позволяет охватить в единой системе специфику данного процесса, пре-допределенную направленностью на развитие качеств конкурентоспособной личности;

- в ходе исследования разработана и внедрена в практику комплексная программа по формированию конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи в воспитательной системе школы, включающая информационные блоки, элементы социально-психологического тренинга, упражнения, задания;

- совокупность педагогических условий эффективного внедрения в вос-питательную систему школы структурно-функциональной модели формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей включает следующие: общие, частные, специфические.

К наиболее общим условиям относится методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение данного процесса. К частным условиям относятся: внедрение в учебно-воспитательную деятельность общеобразовательного учреждения системы формирования конкурентоспособности учащихся, основанной на комплексном, личностно-ориентированном и гуманистическом подходах; разработка и реализация структурно-функциональной модели и комплексной программы формирования конкурентоспособности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы, которая носит синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия с элементами педагогики, истории, философии, прикладной психологии и конфликтологии, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям формирования конкурентоспособности, органически объединенные в системное целое; учет воспитательных и дидактических возможностей содержания, форм, методов и средств образовательного процесса; создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе. К группе специфических условий относится доведение до сознания каждого обучаемого актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения формирования конкурентоспособности как механизма социализации личности, так как именно в юношеском возрасте наиболее значимым психологическим новообразованием является новообразование, связанное с понятием «самости», включающим в себя самовоспитание, самообразование, самопознание, самоанализ, саморегуляцию, способность к самореализации и др.

Полученные нами в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют судить о достаточно высокой эффективности предложенной совокупности педагогических условий, способствующих успешному функционированию системы формирования конкурентоспо-собной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Лапшина, Е.А. Формирование конкурентоспособности учащихся - приоритетная задача общеобразовательной школы в современных социально-экономических условиях / Е.А.Лапшина // «Воспитание школьников». - Москва, 2010. ? №2. ? С. 42-47.

2. Лапшина, Е.А. Место и роль организационной психологии в выявлении и оценке конкурентоспособности личности / Е.А.Лапшина // Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования: межвузовский сборник научных статей. ? Москва ? Чебоксары, АПСН, 2006. ? С. 134-142.

3. Лапшина, Е.А. Конкурентоспособный лидер: понятие и условия формирования / Е.А.Лапшина // Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования: межвузовский сборник научных статей. ? Москва ? Чебоксары, АПСН, 2006. ? С. 125-129.

4. Лапшина, Е.А. Влияние родителей на успеваемость детей в школе / Е.А.Лапшина // Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования: межвузовский сборник научных статей. ? Москва ? Чебоксары, АПСН, 2006. ? С. 146-150.

5. Лапшина, Е.А. От конкурентоспособности педагога к развитию конкурентоспособности учащихся / Е.А.Лапшина // Ценности образования ? образование как ценность: межвузовский сборник научных трудов. ? Москва ? Чебоксары, АПСН, 2006. ? С. 110-116.

6. Лапшина, Е.А. Развитие конкурентоспособности учащихся. Программа развития конкурентоспособности учащихся старших классов / Е.А.Лапшина // Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. ? Москва ? Чебоксары, АПСН, 2008. ? 136 с.

7. Лапшина, Е.А. Материнская семья: последствия развода / Е.А.Лапшина // Профилактика асоциального поведения детей и молодежи: сборник научных статей. ? Москва ? Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2008. ? С. 184-186.

8. Лапшина, Е.А. Формирование конкурентоспособной личности: учим школьника работать с литературой / Е.А.Лапшина // Вестник Чебоксарского филиала Московского государственного гуманитарного университета имени М.А.Шолохова. Научно-практический журнал. №5. ? Москва ? Чебоксары, 2008. ? С. 45-48.

9. Лапшина, Е.А. Материнская семья: проблемы и решения / Е.А.Лапшина // Вестник Чебоксарского филиала Московского государственного гуманитарного университета имени М.А.Шолохова. Научно-практический журнал. №5. ? Москва ? Чебоксары, 2008. ? С. 101-107.

10. Лапшина, Е.А., Кириллова О.В. Материнская семья / Е.А.Лапшина, О.В.Кириллова // Социально-психологические особенности адаптации человека к требованиям современного общества: Материалы второй международной научно-практической конференции. ? Чебоксары, 2010. ? С. 46-51.

Размещено на Allbest.ru