1

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Формирование доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Симонова Татьяна Робертовна

Смоленск - 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Смоленский государственный университет"

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ ЛЫКОВА Валентина Яковлевна

Официальные оппоненты:

МЕРКИН Геннадий Самуйлович, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО "Смоленский государственный университет", профессор кафедры литературы и методики ее преподавания

КОЧЕРГИНА Галина Дмитриевна, кандидат педагогических наук, ГАУ ДПОС "Смоленский областной институт развития образования", заведующая кафедрой инновационных образовательных технологий

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО "Волгоградский государственный социально-педагогический университет"

Защита состоится 23 мая 2012 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при ФГБОУ ВПО "Смоленский государственный университет", г. Смоленск, ул. Пржевальского, д.4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Смоленский государственный университет".

Автореферат разослан 20 апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Селиванова Л.Н.

Общая характеристика работы

1. Под доверительными отношениями педагога и младших школьников мы понимаем сотруднический стиль взаимодействия взрослых и детей, обусловленный индивидуально-психологическими и личностными особенностями, направленный на совместное преодоление трудностей, на осуществление творческого самовыражения, совместного поиска смысла, переживаний, рефлексии. Доверительные отношения - межличностые отношения, характеризующиеся конгруэнтностью, широким спектром вербальных и невербальных средств общения, направленные на достижение максимального взаимопонимания, стимулирующие стремление к самовоспитанию. Эти отношения основаны на глубоком уважении и искреннем принятии другого человека. Доверительность - качество личности, основанное на эмпатийном взаимодействии, вере, добропорядочности, предполагающее вовлечение Другого в свой внутренний мир, сотрудничество, партнерство с ним на основе равенства, честности, открытости. Доверительность - общечеловеческая ценность, необходимая для духовного становления личности.

2. Критериями для оценки уровней проявления доверительных отношений младших школьников выступают:

наличие осознанных представлений о доверительных отношениях;

степень проявления гуманных чувств, ориентация на приоритет доброжелательных отношений;

реализация доверительных отношений во взаимодействии с педагогом;

степень развития рефлексии.

3. Необходимыми педагогическими условиями формирования доверительных отношений педагога и детей являются:

целеполагание процесса формирования доверительных отношений педагога и младших школьников рассматривается во взаимосвязи аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенческого и рефлексивного компонентов;

рационально используется воспитательный потенциал и индивидуально-личностная ориентированность содержания программного материала, предлагаемого младшим школьникам в учреждении дополнительного образования;

обеспечивается научно-методическая поддержка педагога в контексте формирования доверительных отношений с детьми как источник его профессионального совершенствования;

логика доверительных отношений педагога и детей проектируется на основе личностно-ориентированного подхода, учета субъектного опыта младших школьников, педагогической поддержки ребенка в творческом саморазвитии;

формирование доверительных отношений педагога и младших школьников осуществляется на основе взаимодействия с семьей.

4. В ходе исследования была разработана авторская программа формирования доверительных отношений педагога и детей "Ступеньки доверительности". Содержательный аспект программы был направлен на реализацию триединой цели образования - воспитания, развития, обучения детей и строился на принципах гуманизации, демократизации, дифференциации и индивидуализации, учета возрастных особенностей младших школьников, личностного подхода, преемственности, культуросообразности, креативности, доверительного диалога, эстетизации и взаимосвязи аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенческого и рефлексивного компонентов форм доверительных отношений педагога и детей.

Реализация данной программы обеспечила личностно-ориентированный подход, субъект-субъектные отношения, учет субъектного опыта младших школьников, педагогическую поддержку ребенка в творческом саморазвитии, гармонизацию отношений педагогов, детей и родителей на основе преемственности формирования доверительных отношений с младшими школьниками.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: выявлены тенденции развития проблемы формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования, уточнена сущность понятий "доверительные отношения" и "доверительность", выявлены критерии и уровни проявления доверительных отношений, определены педагогические условия эффективности формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования, разработан технологический инструментарий реализации этого процесса.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования доверительных отношений педагога и детей; определен механизм совершенствования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторской программы "Ступеньки доверительности", направленной на формирование доверительных отношений педагога и младших школьников средствами музыки; программы научно-методического семинара-практикума для педагогов "Проблема формирования доверительных отношений в системе "педагог - ученик"; методических рекомендаций для педагогов по формированию доверительных отношений с младшими школьниками в учреждении дополнительного образования.

Материалы исследования можно использовать в практике детских школ искусств, студий, центров детского творчества, в образовательном процессе начальной школы, во внеурочной деятельности общеобразовательных школ, групп продленного дня, в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов, в практике повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, педагогического просвещения родителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической и теоретической оснащенностью его исходных положений, использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, апробацией и внедрением результатов исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Смоленский государственный университет", на педагогических и методических совещаниях в детской школе искусств ОГОБУ ВПО "Смоленский государственный институт искусств".

Материалы исследования были представлены на международных научно-практических конференциях: "Культура, искусство, образование: проблемы, перспективы развития" (Смоленск, 2009 - 2011); "Педагогические идеи Е.Н. Водовозовой и современность" (Смоленск, 2009); "Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования" (Смоленск, 2010); на всероссийской научно-практической конференции "Дополнительное образование детей как фактор развития региональной системы образования" (Ярославль, 2009); на межвузовской научно-практической конференции "Спорт. Олимпизм. Гуманизм" (Смоленск, 2010); на научно-практической конференции молодых ученых "Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности" (Смоленск, 2009); нашли свое отражение в научных статьях и методических пособиях.

Результаты исследования, методические рекомендации внедрены в практику работы детской школы искусств областного государственного образовательного бюджетного учреждения высшего профессионального образования "Смоленский государственный институт искусств", муниципальных бюджетных образовательных учреждений дополнительного образования детей: "Детская музыкальная школа № 1 им.М.И. Глинки", "Детская музыкальная школа № 4" г. Смоленска.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, формулируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуются методы исследования, достоверность исследования, определяются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические аспекты исследования проблемы формирования доверительных отношений педагога и детей в учреждении дополнительного образования" осуществлен анализ теоретико-методологических основ проблемы формирования доверительных отношений педагога и детей, рассматриваются ее этико-философский, социально-психологический, педагогический аспекты, представлена сущностная характеристика понятий "доверительные отношения" и "доверительность", рассматриваются особенности исследования проблемы в учреждении дополнительного образования детей.

Во второй главе "Процесс формирования доверительных отношений

педагога и детей в учреждении дополнительного образования" раскрывается сущность опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме; выявлены критерии и уровни проявления доверительных отношений младших школьников, даны их качественные характеристики; определяются педагогические условия, обеспечивающие результативность процесса формирования доверительных отношений педагога и детей, описывается технология реализации этого процесса.

В заключении изложены общие результаты исследования, основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложениях представлены опытно-экспериментальные и методические материалы исследования.

Основное содержание диссертации

Гуманистическая направленность образования, необходимость педагогической поддержки ребенка в становлении субъектности личности, развитии мотивации детей к познанию и творчеству определили актуальность проблемы исследования процесса формирования доверительных отношений педагога и младших школьников.

Истоки доверительности и доверительных отношений лежат в зарождении общественных отношений, стремлении человека к мирному диалогу, к позитивному разрешению конфликтов и проблемных ситуаций на основе привязанности, откровения и уважения к другому человеку (Конфуций, Сократ, Платон, Аристотель). Теоретический анализ позволил констатировать многоаспектность трактовки понятия "доверительные отношения", "доверительность". С этико-философской позиции доверительность определяется как общечеловеческая нравственная ценность, основанная на вере, любви и дружбе, на отношениях бескорыстной взаимной поддержки и привязанности (Дж. Локк, И. Кант, Г. Гегель, К. Ясперс), на нравственных постулатах христианской этики (Н.А. Бердяев, Л.Н. Толстой, В.С. Соловьев, И.А. Ильин, Н.К. Рерих, С.Л. Франк). Идеи А.А. Гусейнова, А.В. Коминой, О.Ю. Марковой о доверии как регуляторе нравственных отношений позволили определить доверительные отношения как добровольное ненасильственное проявление, как универсальную форму взаимности отношений между людьми на основе "истинности", честности, искреннего принятия другого человека.

С социально-психологической точки зрения доверять - значит вверять себя в распоряжение другого человека. Доверительные отношения между людьми понимаются как важнейшая общественная задача, как способ активизации ответственности перед будущими поколениями, ориентации на формирование личности, способной взять на себя ответственность, обладающей "культурой доверия" (Ф. Фукуяма, П. Штомпка), как обязательное условие стабильности и безопасности в социальных отношениях, социальное сотрудничество, равенство (А.И. Артемьев, И.В. Гребешев, М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов). Категория "доверительные отношения" рассматривается как процесс отношения к другим людям и к самому себе как к субъекту (С.Л. Рубинштейн), как межличностные отношения (Я.Л. Коломинский), как готовность сопереживать, приходить на помощь людям (А.А. Бодалев), как отношения между людьми, основанные на индивидуальной избирательности, перцепции, рефлексии, эмоциональной общности, чувстве эмпатии, убежденности во взаимной честности и добропорядочности (В.Н. Мясищев).

С разных теоретических позиций определяется стратегическое предназначение доверительных отношений в образовательном процессе, рассматриваются вопросы повышения эффективности педагогического взаимодействия в воспитании доверительных отношений при решении воспитательно-образовательных задач. Учеными отмечается, что в формировании доверительных отношений педагога и ребенка, нравственного поведения детей огромная роль принадлежит педагогу и воспитательной среде (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, Р.С. Немов), педагогическому взаимодействию на основе взаимопонимания, ненасилия (В.А. Ситаров, В.Г. Маралов, Э. Эриксон), педагогической интуиции (А.А. Бодалев), педагогической рефлексии (В.А. Петровский). Проблема взаимодействия педагога и детей рассматривается в тесной взаимосвязи с личностно - ориентированным подходом к ребенку.

Межличностные отношения педагога и детей определяются как умение "соотносить свои цели и действия с целями и действиями других людей", как сущность потребности и готовности к межличностному общению (К.А. Абульханова-Славская, М.И. Лисина, А.В. Мудрик), как дружеские отношения педагога и детей при ассиметричности их социальных ролей (И.С. Кон, Н.Н. Обозов), как педагогическая цель, которая состоит в том, чтобы на основе взаимной приязни, симпатии, эмпатии наладить "человеческий доверительный духовно-нравственный контакт" (Б.Т. Лихачев), как "помогающие отношения", способствующие построению доверительных отношений (К. Роджерс).

В психолого-педагогических исследованиях рассматриваются различные аспекты научного подхода к проблеме формирования доверительных отношений через решение задач: эмпатического взаимодействия (А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев, М.И. Лисина), разрешения конфликтных ситуаций (А.В. Юраков), воспитания ценностного отношения к себе, к другому, взаимодействия с миром (Т.П. Скрипкина), самораскрытия (Е.П. Ильин), эмоциональной отзывчивости (И.А. Зимняя), полного равноправия участников образовательного процесса (Б.Ц. Бадмаев), полноценного личностного развития ребенка с позиции гуманной педагогики (В.Я. Лыкова, А.П. Сманцер). В образовательном процессе активную позицию занимают и педагог, и ребенок, но инициатором доверительных отношений призван стать именно педагог (Ш.А. Амонашвили, Б.Т. Лихачев, В.В. Сериков, О.К. Позднякова, Я. Корчак, И.С. Якиманская).

Теоретическое осмысление важности проблемы построения коммуникативного пространства (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев) позволяет выделить общение как один из важных видов человеческой деятельности, направленный на построение доверительных отношений. Проблема общения рассматривается исследователями как диалог или своеобразная "дискуссия" между двумя или несколькими сторонами, предполагающая обмен мнениями, формирующая отношение к себе, к другим, к миру, реализацию социальных ролей. Доверительность повышает искренность в процессе коммуникации, предполагает понимание Другого, адекватное восприятие и оценку Другого через понимание себя, самооценку.

Отмечая многообразие имеющихся в теории определений термина "доверительные отношения", за основу в диссертации берется их понимание как межличностных отношений, обладающих конгруэнтностью, широким спектром вербальных и невербальных средств общения, перцепцией, направленных на достижение максимального взаимопонимания, стимулирующих стремление к самовоспитанию. Доверительные отношения в образовательном процессе рассматриваются как отношения педагога к детям и детей к педагогу, основанные на глубоком уважении, честности и доверии, на искреннем принятии другого человека со всеми его мыслями и чувствами, достоинствами и недостатками.

Доверие всегда связано с взаимодействием, взаимооценкой, рефлексией, и уровень доверия партнеров по взаимодействию влияет на доверительность. Доверительность рассматривается как качество личности, основанное на рефлексии, эмпатийном взаимодействии, искренности, правдивости, добропорядочности и ответственности, предполагающее вовлечение Другого в свой внутренний мир, сотрудничество, партнерство на основе равенства, честности, открытости. Доверительность - общечеловеческая ценность, необходимая для духовного становления личности, включающая способность доверять себе и окружающим, быть ответственным перед доверяющим тебе.

В психологических исследованиях младший школьный возраст характеризуется как один из самых благоприятных периодов для воспитания доверительных отношений с педагогом (Л.И. Божович, И.Ю. Кулагина, Р.С. Немов, Н.С. Лейтес, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин). Учащиеся начальных классов готовы к осознанию своих эмоций; высокая чувствительность нервной системы способствует возникновению доверительности, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. В исследованиях С.А. Воробьевой, С.Н. Ждановой, Т.С. Комаровой, Е.И. Левит, А.Ж. Овчинниковой, И.П. Подласого, Н.А. Поляковой, Л.В. Чепиковой рассматриваются различные аспекты научного подхода к формированию нравственных представлений детей, моральных норм, правил поведения, эстетического освоения мира. Ученые отмечают, что эффективность процесса воспитания доверительных отношений педагога и младших школьников повышается через рефлексию, эмоциональную отзывчивость, самовоспитание, совместные переживания педагога и детей, подчеркивают необходимость преемственности воспитательных усилий педагогов и родителей (В.А. Бормотова, И.О. Карелина, Ю.А. Ларченко, Е.Н. Сорокина).

Анализ истории становления дополнительного образования в нашей стране, выявление специфических особенностей образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей на основе ретроспективного анализа идей П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, Е.Н. Медынского, В.Н. Сороки-Росинского, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, современных исследований А.Г. Асмолова, А.К. Бруднова, В.А. Горского, Е.Б. Евладовой, М.Б. Коваль, О.Е. Лебедева, В.И. Панова, позволили констатировать, что дополнительное образование, как "личностнообразующая культурная среда", обладает особым потенциалом для личностно-ориентированного подхода к процессу формирования доверительных отношений между субъектами образовательного процесса.

Особую актуальность приобретает изучение младшими школьниками художественной культуры для обогащения нравственного и духовного мира, овладения системой ценностных ориентиров, формирования эмоциональной отзывчивости. Значимым для нашего исследования является вопрос о важности овладения ребенком языком того или иного вида искусства, активной потребности в нем. Искусство способствует формированию чувства красоты как основы гармонизации внутреннего мира ребенка, как надежного противовеса бездуховности, недоверия, разобщенности, жестокости, агрессии.

Современное развитие антропоцентрической модели воспитания в учреждении дополнительного образования, "ощущение ученика как ценности" (В.Г. Ражников), создание атмосферы доверия, свободного творчества, где педагог и ученики доверяют друг другу, становятся партнерами в совместной творческой деятельности, должно выражаться в нацеленности всей системы воспитания в учреждениях дополнительного образования на самовыражение, самораскрытие, самореализацию личности ребенка. Ряд ученых (Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, О.П. Радынова), рассматривая важность влияния музыки на формирование интеллектуальных качеств личности, нравственное воспитание детей, подчеркивали необходимость приобщения младших школьников к художественной культуре, создания высокого уровня культуры педагога.

Таким образом, проблема формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования детей приобретает особый аспект. Учреждения дополнительного образования детей рассматриваются как важный и необходимый компонент современного образования, призванный стать ведущим фактором в процессе формирования круга общения детей на основе общих интересов, общих духовных ценностей.

Изучение состояния педагогической практики по формированию доверительных отношений педагогов и младших школьников показало недостаточную степень сформированности знаний и представлений детей о доверительных отношениях, наличие затруднений в доверительном диалоге с педагогом, недостаточный уровень теоретической и научно-методической подготовки педагогов к формированию доверительных отношений с воспитанниками, трудности в выборе форм общения и взаимодействия педагога и ребенка, недостаточную активность семьи в процессе совместной с педагогом деятельности по воспитанию и развитию ребенка.

Диагностика доверительных отношений младших школьников осуществлялась комплексно, проводились беседы, опрос, наблюдения, творческие задания, сюжетно-ролевые игры, анкетирование.

На основе анализа теоретических источников и современной педагогической практики выявлены критерии доверительных отношений младших школьников:

наличие осознанных представлений о доверительных отношениях;

степень проявления гуманных чувств, ориентация на приоритет доброжелательных отношений;

реализация доверительных отношений во взаимодействии с педагогом;

степень развития рефлексии.

При выделении критериев учитывались аксиологический, познавательный, эмоциональный, поведенческий и рефлексивный компоненты формирования доверительных отношений.

Анализ результатов констатирующего этапа исследования позволил выделить условные уровни проявления доверительных отношений младших школьников с педагогом: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень доверительных отношений ребенка характеризовался наличием осознанного понимания содержания понятий "доверие", "доверительные отношения", умением участвовать в диалоге, способностью поддерживать визуальный контакт, высокой эмоциональной отзывчивостью, адекватным проявлением чуткости, уважения, внимания, взаимоподдержки, эмпатии по отношению к другому человеку, активностью и заинтересованностью в успешной творческой деятельности на основе доверия педагогу, развитой рефлексией.

Средний уровень характеризовался потребностью в доверительном общении с педагогом, принятием откровенности педагога при боязни самому раскрыться; осознанием важности таких качеств, как искренность, правдивость, честность; пониманием важности доверительного диалога с педагогом как средства успешного овладения навыками своего художественного развития и в то же время скованностью, робостью, сдержанностью в доверительных отношениях, осторожностью проявления доверительности, недостаточной эмоциональной отзывчивостью.

Низкий уровень доверительных отношений ребенка характеризовался ограниченным объемом знаний и представлений о доверии и доверительных отношениях, замкнутостью, осторожностью, равнодушием, недоверием и напряженностью в отношениях с педагогом, с другими детьми, кратковременным откликом на откровенность педагога, трудностями в процессе коммуникации, слабо выраженной эмоциональной отзывчивостью, неверием в свои возможности.

Сравнительный анализ данных показал, что результаты констатирующего этапа исследования экспериментальной и контрольной групп примерно одинаковые. Основную массу составили дети с низким и средним уровнями доверительных отношений, в каждой группе были дети с высоким уровнем. Исследование показало важность взаимодействия педагога и младших школьников на основе субъект-субъектных отношений, личностно-ориентированного подхода, учета субъектного опыта младших школьников, активного включения детей в диалоговое общение и в разнообразные виды деятельности, педагогической поддержки ребенка в творческом саморазвитии.

Исследование выявило недостаточную научно-методическую подготовку педагогов по вопросу актуализации воспитательных задач в образовательном процессе, трудности в реализации формирования доверительных отношений с младшими школьниками, спонтанность и бессистемность взаимодействия педагогов с семьей. Огромный потенциал учебно-методического обеспечения образовательного процесса в контексте формирования доверительных отношений педагога и детей в учреждении дополнительного образования остается невостребованным.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования:

целеполагание процесса формирования доверительных отношений педагога и младших школьников рассматривается во взаимосвязи аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенческого и рефлексивного компонентов;

рационально используется воспитательный потенциал и индивидуально-личностная ориентированность содержания программного материала, предлагаемого младшим школьникам в учреждении дополнительного образования;

обеспечивается научно-методическая поддержка педагога в контексте формирования доверительных отношений с детьми как источник его профессионального совершенствования;

логика доверительных отношений педагога и детей проектируется на основе личностно-ориентированного подхода, учета субъектного опыта младших школьников, педагогической поддержки ребенка в творческом саморазвитии;

формирование доверительных отношений педагога и младших школьников осуществляется на основе взаимодействия с семьей.

Комплексный подход к решению проблемы потребовал разработки авторской программы формирования доверительных отношений педагога и детей в процессе учебной и внеучебной деятельности в учреждении дополнительного образования.

Процесс формирования доверительных отношений педагога и детей базировался на следующих принципах: гуманизации, демократизации, дифференциации и индивидуализации, учета возрастных особенностей младших школьников, личностного подхода, преемственности, культуросообразности, креативности, доверительного диалога, эстетизации обучения и воспитания. Все перечисленные принципы тесно взаимосвязаны и образуют систему, с помощью которой задается логика процесса формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования.

Опытно-экспериментальная работа с младшими школьниками была направлена на формирование осознанных знаний и представлений о доверительных отношениях, развитие стремления к проявлению гуманных чувств, ориентацию на приоритет доброжелательных отношений, сотрудничество, эмоциональную отзывчивость, реализацию доверительных отношений во взаимодействии с педагогом, развитие рефлексии. Работа с детьми велась индивидуально-дифференцированно и в малых группах. Использовались диалогические, игровые, творческие методы воспитательно - образовательной работы с младшими школьниками.

Реализация авторской программы "Ступеньки доверительности" осуществлялась в процессе учебных занятий, во внеучебной деятельности младших школьников. С детьми, условно отнесенными к высокому уровню проявления доверительных отношений, решались задачи: обогатить их представления о доверительности как качестве личности, укрепить сложившиеся с педагогом доверительные отношения, создать условия для самостоятельной реализации нравственных поступков, развития рефлексии. Работа с детьми, условно отнесенными к среднему уровню, была направлена на расширение и обогащение их представлений о доверительных отношениях с педагогом на основе постановки учащегося в позицию активного субъекта воспитывающей деятельности. Для детей, условно отнесенных к низкому уровню проявления доверительных отношений, намечались индивидуальные воспитательные задачи, направленные на передачу доступных им знаний о доверии и доверительных отношениях на основе диалогического общения педагога и ребенка, умения детей высказывать собственную точку зрения, постепенного нарастания активности в проявлении отношений доверия и партнерства с педагогом, наполнения жизнедеятельности младших школьников эмоционально-положительным содержанием.

Последовательность педагогических действий в ходе обучения детей творчеству: устная беседа по теме занятия; прослушивание музыкальных произведений контрастного характера, побуждающих к сопереживанию, эмоционально-оценочному отношению; разучивание песен, посвященных доверительности, доброте и искренности человеческих отношений; передача образов музыки или смены настроения в свободном творческом двигательно-пластическом движении; игра в ансамбле; инсценировка музыкальной сказки.

Мы стремились достичь того, чтобы отношение к окружающим, способы поведения ребенка, симпатия, поддержка, готовность прийти на помощь определялись его внутренними побуждениями и личностными установками. Занятия с младшими школьниками опирались на произведения музыки, изобразительного искусства, художественной литературы, народного творчества, которые помогали раскрыть красоту добрых человеческих отношений, вызвать эмоциональный отклик на поступки окружающих. Внедрение авторской программы "Ступеньки доверительности", факультативных занятий "Диалоги о доверительности", педагогической мастерской для детей "Открой дверь доверию", тематических внеклассных мероприятий способствовало проявлению творческой активности, индивидуальности детей, повышению их эмоциональной отзывчивости, способности к эмпатическим переживаниям.

Особое значение для нашего исследования имела работа с педагогами, направленная на повышение их теоретико-методологического уровня в контексте рассматриваемой проблемы. Нами была разработана программа научно-методической поддержки педагогов, включавшая теоретико-методологический, практико-содержательный и аналитико-рефлексивный этапы.

На первом этапе осуществлялось осмысление понятия "доверительные отношения педагога и детей", ознакомление с психолого-педагогическими основами формирования доверительных отношений, базирующихся на анализе современных концепций, программ и методических пособий, определение целей, задач, содержания работы с детьми, форм научно-методической помощи родителям. Работа с педагогами включала внедрение системы научно-методических семинаров-практикумов "Педагогический абонемент" с привлечением психологов, использованием наглядно-стендовой технологии, разработку педагогами тематических родительских собраний, внеклассных мероприятий с детьми. В ходе семинаров-практикумов педагоги анализировали причины, препятствующие формированию доверительных отношений, искали средства устранения этих причин, определяли инновационные пути формирования доверительных отношений с учениками. Доверительные отношения с детьми осознавались участниками семинаров как приоритет общечеловеческих ценностей, возможность личностного роста и развития. Полученные на семинарских занятиях психолого-педагогические знания помогали им в организации образовательной деятельности.

Целью второго этапа явилось осуществление процесса обучения и воспитания через субъект-субъектное взаимодействие его участников, освоение партнерских, паритетных отношений с учениками, включенность в активную деятельность по формированию доверительных отношений, повышение интереса к данной деятельности, создание условий для развития инициативы детей, их творческой самореализации. Внедрение авторской программы "Ступеньки доверительности", факультативных занятий "Диалоги о доверительности" обогащало педагогическую деятельность в русле личностно-ориентированного педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса.

На третьем этапе осуществлялся аналитико-рефлексивный анализ и самооценка профессиональной деятельности, направленной на формирование доверительных отношений педагога и детей, определение путей ее дальнейшего совершенствования.

Важным направлением в работе было установление взаимодействия педагогов с родителями. Основные направления работы с семьей включали в себя: установление тесного творческого сотрудничества в системе "дети - педагоги - родители"; поддержку родителями инициатив педагогов по формированию доверия в отношениях с детьми; привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях. С целью повышения педагогической культуры родителей были проведены тематические родительские собрания, организованы педагогическая мастерская для родителей "Приглашение к доверительности", воскресные посещения филармонических концертов для всей семьи. Преподаватели и родители совместно анализировали идеи известных ученых о наиболее эффективных методах и приемах воспитания доверия в семье (беседа с детьми, анализ прочитанных книг, личный пример родителей, рефлексия, сотрудничество, совместный активный досуг и др.). Изучение родителями проблемных ситуаций давало им возможность почувствовать позицию ребенка, проанализировать возможности своей семьи в воспитании доверительности, открытости, отзывчивости, искренности у детей. Проведение тематических классных концертов ориентировало родителей на целенаправленное развитие у детей внимания и чуткого отношения к окружающим, помогало увидеть новые нюансы в семейных отношениях.

Содержание программного материала, доверительная атмосфера, созданная в детской школе искусств, оказали позитивную роль в выявлении талантливых детей, индивидуальном подходе к каждому из них. Дети, ощущая доверие и поддержку со стороны педагога, одноклассников, активно проявляли себя в творчестве, не боялись выражать впечатления, эмоции и чувства в музыке, рисовании, хореографии, сценографии.

Реализация комплекса педагогических условий в образовательном процессе детской школы искусств показала существенные положительные изменения в сформированности доверительных отношений младших школьников экспериментальной группы, что подтверждают результаты исследования. В результате проведенной работы в экспериментальной группе увеличилось число детей с высоким уровнем доверительных отношений, значительно сократилось количество детей с низким уровнем, часть детей перешла с низкого уровня на средний и высокий соответственно. В контрольной группе изменения были несущественными. Сравнительные показатели отображены на гистограммах (рис.1,2).

Рис.1. Гистограмма уровней сформированности доверительных отношений младших школьников к педагогам в экспериментальной группе

Рис.2. Гистограмма уровней сформированности доверительных отношений младших школьников к педагогам в контрольной группе

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

подтверждена гипотеза о роли формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования;

установлено, что доверительные отношения педагога и детей - важный компонент педагогической компетентности и профессионализма педагога дополнительного образования. Доверительные отношения педагога и младших школьников - сотруднический стиль взаимодействия взрослых и детей, обусловленный индивидуально-психологическими и личностными особенностями, направленный на совместное преодоление трудностей, на осуществление творческого самовыражения, совместного поиска смысла, переживаний, рефлексии. Доверительность характеризуется как качество личности, общечеловеческая ценность, необходимая для духовного становления личности;

определены критерии доверительных отношений младших школьников: наличие осознанных представлений о доверительных отношениях; степень проявления гуманных чувств, ориентация на приоритет доброжелательных отношений; реализация доверительных отношений во взаимодействии с педагогом; степень развития рефлексии;

выявлено, что повышению эффективности формирования доверительных отношений педагога и младших школьников способствует реализация педагогических условий: целеполагание процесса формирования доверительных отношений педагога и младших школьников рассматривается во взаимосвязи аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенческого и рефлексивного компонентов; рационально используется воспитательный потенциал и индивидуально-личностная ориентированность содержания программного материала, предлагаемого младшим школьникам в учреждении дополнительного образования; обеспечивается научно-методическая поддержка педагога в контексте формирования доверительных отношений с детьми как источник его профессионального совершенствования; логика доверительных отношений педагога и детей проектируется на основе личностно-ориентированного подхода, учета субъектного опыта младших школьников, педагогической поддержки ребенка в творческом саморазвитии; формирование доверительных отношений педагога и младших школьников осуществляется на основе взаимодействия с семьей.