Использование современных программных продуктов в осуществлении текущего и итогового контроля знаний студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование современных программных продуктов в осуществлении текущего и итогового контроля знаний студентов

Подколзин Р.В.

Гаршин В.В.

Контролирующие программы специально рассчитаны на проведение текущего или итогового опроса учащихся. Они позволяют установить необходимую обратную связь в процессе обучения, способствуют накоплению оценок, дают возможность проследить в динамике успеваемость каждого учащегося, соотнести результаты обучения с трудностью предлагаемых заданий, индивидуальными особенностями обучаемых, предложенным темпом изучения, объемом материала, его характером.

Последние годы в педагогической практике все большее распространение получают компьютерные обучающие программы, разработанные для совершенствования и поддержки учебного процесса. Компьютерные обучающие программы служат учебным пособием преподавателю и студенту, могут не только обучать, но и контролировать знания, выдавать справочную информацию и т.д. [1, 18].

При работе с модулем компьютерных обучающих программ формируется база данных, в которой накапливаются сведения о студентах, прошедших тестирование (фамилия, группа, оценка), т.е. предусмотрена возможность ведения электронного журнала преподавателя.

Использование модуля компьютерных обучающих программ в учебном процессе позволит повысить эффективность учебного процесса (занятия), сократить непроизводительные затраты времени обучаемого, оптимизировать преподавательскую деятельность посредством высвобождения времени для индивидуальной работы со студентами, а также стимулирует студентов к повышению уровня знаний [1, 14].

Предлагаемый модуль компьютерных обучающих программ универсален, т.е. может быть использован и при очном обучении, и в компьютерной библиотеке, и при самостоятельной работе дома.

Тесты бывают двух видов:

Традиционные. Традиционные тесты представлены в виде системы заданий возрастающей трудности, имеющие специфическую форму, позволяющие качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности студентов. При этом в зависимости от того, по скольким учебным дисциплинам включены в тест задания, традиционные тесты разделяют на гомогенные (проверяющие знания по одному предмету) и гетерогенные (по нескольким предметам).

Нетрадиционные. Нетрадиционные тесты представлены интегративными, адаптивными и критериально-оценочными тестами: интегративные нацелены на общую итоговую диагностику подготовленности выпускника учебного заведения. В одном тесте предъявляются знания из двух и более учебных дисциплин. Проведение подобного тестирования проводится, как правило, при интегративном обучении. Адаптивные тесты позволяют регулировать трудность предъявляемых заданий в зависимости от ответов тестируемого. При успешном ответе компьютер выдает следующее задание, более трудное по сравнению с предыдущим, а в случае неудачи - более легкое. Критериально-оценочные тесты предназначены для того, чтобы узнать, какие элементы содержания учебной дисциплины усвоены, а какие - нет. При этом они определяются из так называемой генеральной совокупности заданий, охватывающей всю дисциплину в целом.

Существуют четыре основные формы тестовых заданий:

1. Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов. Среди этих заданий выделяются такие разновидности, как:

Выбор одного правильного ответа по принципу: один - правильный, все остальные - неправильные.

Выбор нескольких правильных ответов.

Выбор одного, наиболее правильного ответа.

Задания открытой формы. Они сформулированы так, что готового ответа нет; нужно сформулировать и вписать ответ самому, в отведенном для этого месте.

Задания на установление соответствия, где элементам одного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества.

Задания на установление правильной последовательности (вычислений, действий, шагов, операций, терминов в определениях).

Для компьютерного контроля знаний, осуществляемого в виде тестов, больше всего подходят задания с выбором одного правильного ответа. Среди этих тестов наиболее распространенными в настоящее время являются тесты с возможностью выбора правильного ответа из: двух предложенных вариантов ответа; трех предложенных вариантов.

Выбор формы зависит от:

цели тестирования;

содержания теста;

технических возможностей;

уровня подготовленности преподавателя в области теории и методики тестового контроля знаний.

Самым лучшим можно считать тест, в котором заложено широкое содержание, и оно охватывает более глубокие уровни знаний.

Разработчики тестов должны придерживаться следующих принципов:

тест должен соответствовать целям тестирования;

нужно определить значимость проверяемых знаний в общей системе проверяемых знаний;

должна быть обеспечена взаимосвязь содержания и формы теста;

тестовые задания должны быть правильными с точки зрения содержания;

должна соблюдаться репрезентативность содержания учебной дисциплины в содержании теста;

тест должен соответствовать уровню современного состояния науки;

содержание теста должно быть комплексным и сбалансированным;

содержание теста должно быть системным, но, вместе с тем, вариативным.

Таким образом, построение компьютерных тестов можно осуществлять в следующей последовательности:

формализация экспертной целевой модели знаний;

нисходящее (или снизу - вверх) проектирование тестового пространства;

формирование и наполнение тестовых заданий;

формирование полного компьютерного теста;

тестовый эксперимент;

выбор эффективного теста;

анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации.

Литература

знание обучающийся тестовый опрос

1. Педагогические программные средства: Учебное пособие / Н.Н. Кононова, Р.В. Подколзин, Е.Д. Кузнецова. Воронеж: ВГАУ, 2015. 70 с.

Размещено на Allbest.ru