Использование дидактических игр на уроках обучения грамоте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование дидактических игр на уроках обучения грамоте



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретическое изучение особенностей использования дидактических игр на уроках обучения грамоте

1.1 Понятие и особенности обучения грамоте

1.2 Дидактические игры и их особенности

Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей использования дидактических игр на уроках обучения грамоте

2.1 Диагностика уровня знаний учащихся на уроках обучения грамоте

2.2 Методические рекомендации по улучшению уровня знаний учащихся на уроках обучения грамоте с использованием дидактических игр

Заключение

Библиографический список

Приложение

грамота дидактический игра обучение



Введение

Сегодня большая роль отводится русскому языку и литературе как метапредметам, поскольку они выполняют особую роль - средство обучения всем школьным дисциплинам, основа формирования и развития мышления, интеллектуальных и творческих способностей. Родной язык - важнейшее условие овладения профессиональными навыками.

Основная задача обучения русскому языку в школе - рассмотрение теоретических понятий для овладения практическими умениями и навыками в области преподавания русского языка, подготовка студентов к практической деятельности, к изучению передового опыта учителей-новаторов.

Русский язык является естественным воспитателем, поскольку именно посредством изучения этой дисциплины укрепляются нравственные ценности.

Главным инструментом воспитания на уроках русского языка и литературы является слово, которое «призвано объединять, направлять, давать духовные ориентиры человеку и обществу». Обращаясь к анализу слова, учитель-словесник может поднимать важные нравственные проблемы. Такие, например, как «что есть доброта, любовь, милосердие».

В современной методике преподавания русского языка принцип текстоцентризма является одним из основных. Пересказ текста и составление самостоятельных высказываний, выборочное чтение дает возможность совершенствовать речевую деятельность школьников, раскрыть выразительные возможности лексических, словообразовательных, морфологических и синтаксических средств языка, обогащает словарный запас, развивает лингвистический кругозор.

Проблема формирования активности учащихся тесно связана с вопросом дифференцированного подхода к обучению русскому языку в школе, заключительную из которых в настоящее время имеют все шансы постановить компьютерные средства обучения, учитывающие при собственном разработке неодинаковые условия, в которых находятся учащиеся, их личные индивидуальности, и выстроенные на базе личностно-ориентированного процесса обучения таковым образом, чтоб снабдить изучение изучаемого материала, создание крепких познаний, умений и навыков, формирование предметных и общеучебных компетенций у всех учащихся, не тормозя при этом рост мощных школьников, поднимая средних по уровня мощных, а слабых - до уровня средних компенсируя трудности и пробелы, появляющиеся у деток с ограниченными способностями на коллективном школьном уроке русского языка.

Хотелось бы обратить внимание, что на базе системы обучения стратегиям языковой грамотности, учитывающей специфику межполушарных взаимодействий (с учетом «трехмерной» модели памяти как средства изучения эффективности психологических стратегий языковой грамотности у лиц с разным типом межполушарной асимметрии), изобретена не лишь система тестирования необыкновенностей функционирования памяти в рамках модели трехмерной памяти, однако и конкретные практические способа усовершенствования характеристик трехмерной памяти человека, что дозволяет удачно использовать систему развития психологических стратегий обучения языковой грамотности, дозволяющую существенно облагораживать высококачественные и количественные характеристики языковой грамотности.

Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру, организации, поэтому точная классификация их затруднительна. Общепринятым является деление игр на творческие, возникающие по инициативе детей (сюжетно-ролевые), и игры с правилами, организуемые взрослыми (дидактические и подвижные).

Все вышеперечисленные аспекты определяют актуальность темы дипломной работы. Для того, чтобы эффективно обучать грамоте детей, необходимо использовать современные и интересные технологии, в том числе и дидактические игры.

Цель исследования: изучить сущность дидактических игр и специфику их использования на уроках обучения грамоте.

Объект исследования: педагогический процесс начального общего образования.

Гипотеза исследования: у большинства учащихся наблюдается средний уровень знаний на уроках обучения грамоте.

Задачи исследования согласно параграфам с добавлением изучить, проанализировать, разработать и т.д.:

1. Провести теоретическое изучение особенностей использования дидактических игр на уроках обучения грамоте;

2. Провести эмпирическое изучение особенностей использования дидактических игр на уроках обучения грамоте;

3. Сделать выводы по проведенному исследованию.

В данном исследовании испытуемые - 20 учеников в возрасте 7-8 лет, их них 50% мальчики и 50% девочки.

В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования:

* Теоретический: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; метод синтеза информации;

* Эмпирический: анкетирование;

* Статистический: количественный и качественный анализ данных эмпирического исследования.

Теоретическая значимость дипломной работы заключается в обобщении информации по проблеме изучения особенностей использования дидактических игр на уроках обучения грамоте.

Практическая значимость дипломной работы заключается в разработке методических рекомендаций по улучшению уровня знаний учащихся на уроках обучения грамоте с использованием дидактических игр.

Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику дипломной работы, которая состоит из вступления, двух разделов, выводов, списка использованных источников, 1 приложения.

Объём основного текста дипломной работы составляет страницы.



Глава 1. Теоретическое изучение особенностей использования дидактических игр на уроках обучения грамоте

1.1 Понятие и особенности обучения грамоте

Обучение грамоте - это составная часть непрерывного курса русского языка и развития речи для дошкольников, начальной и основной школы. Это означает, что в курсе обучения грамоте выделяются определенные направления (линии) развития детей в рамках предмета «русский язык», которые реализуются на доступном для детей уровне.

Русский язык как предмет обучения в школе в настоящее время разрешает две группы задач: специальные (они вытекают из его особенностей) и общепредметные (они реализуются всеми школьными дисциплинами).

Объектом обучения русскому языку в школе является сам язык.

Предмет методики - усвоение языка и обучение речи в условиях учебного процесса, исследование процесса обучения во взаимосвязи трёх его сторон (содержания, деятельности учителя и учебной деятельности школьников) [2].

Основные понятия обучения русскому языку в школе:

1. Речевая среда - это речь родителей, других родных и друзей, фольклор, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, а в школе, кроме того, речь учителей и других работников школы, речь, звучащая на уроках, язык учебников и учебных пособий, то есть это весь комплекс речевых потоков, окружающих ребёнка, позволяющий ему развить свои речевые навыки.

Развивающий потенциал речевой среды показывает максимальный уровень, до которого ребёнок может развить свои способности к устной речи в контексте окружающей его среды, т.е. это совокупность всех возможностей для развития речи ребёнка в данной среде.

2. Закономерности усвоения родной речи подразумевают под собой зависимость интенсивности образования речевых навыков от развивающего потенциала языковой среды, специально подготовленной методическими средствами.

Выделяют следующие закономерности:

а) способность к восприятию родной речи зависит от натренированности мускулатуры органов речи ребенка;

б) понимание смысла речи зависит от усвоения ребенком лексических и грамматических языковых значений разной степени обобщенности;

в) усвоение выразительности речи зависит от развития у ребенка восприимчивости к выразительным средствам фонетики, лексики и грамматики;

г) усвоение нормы речи зависит от развития чувства языка у ребенка;

д) усвоение письменной речи зависит от развития координации между устной и письменной речью;

е) темпы обогащения речи зависят от степени совершенства структуры речевых навыков [6].

Принципы усвоения родной речи - это исходные положения, которые позволяют предвидеть результат обучения и на которые опирается учитель в процессе практической работы.

Методическая система обучения - это совокупность взаимосвязанных взаимовлияющих друг на друга компонентов, образующих целостность и единство. Этими компонентами являются цели обучения, содержание обучения, принципы и методы обучения, формы обучения и средства обучения [12].

Методика русского языка развивается на стыке многих наук, и методисты, учителя нуждаются в опоре на их достижения. Учитель не может не быть одновременно психологом, лингвистом, литературоведом, дидактом.

Философия обеспечивает методологические основы методики, понимание целей и задач обучения языку.

Методика тесно связана с психологией, опирается на нее в изучении процессов восприятия учебного материала по русскому языку, его запоминания, воспроизведения, в развитии мышления школьников и их речи.

Важнейшая роль в связях методики принадлежит языковедению - науке о языке, речи, о русском языке как предмете преподавания. Естественно, что в методике русского языка учитывается его природа: социальная функция, связь с сознанием, уровни (фонетический - лексический - морфемный - словообразовательный - морфологический - синтаксический - уровень текста), а также специфика его разделов.

Связи методики с языковедческими науками носят не только интегративный, но и дифференцированный характер. Методика связана с разделами языкознания, обеспечивающими произносительный и соответствующий ему графический уровни усвоения языка: фонетикой, фонологией, орфоэпией, графикой; с разделами языкознания, отражающими лексический уровень языка: лексикологией, лексикографией, морфемикой, словообразованием, семантикой, а также с фразеологией; с разделами языкознания, обеспечивающими обучение письму: теорией письма и орфографией [10].

Методика связана с грамматикой - морфологией и синтаксисом, которые служат основой для овладения культурой речи; орфографией и пунктуацией; механизмами практического использования языка в речи: построения словосочетаний и предложений, образования форм слов в соответствии с языковой нормой. Для методики родного русского языка важна также теория речевой деятельности. Это направление обеспечивает методические основы речевого развития школьников: их речи - устной и письменной, восприятия чужой речи (тоже устной и письменной). Современная методика сочинения в значительной степени строится на теории типов текста и синтаксисе текста, также новом, молодом научно-лингвистическом направлении [14].

Язык по своей специфике и социальной значимости- явление уникальное: он является средством общения и формой передачи прагматической информации, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания, средством хранения и усвоения знаний и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов. Он нужен всем, всегда и везде [19].

Содержание курса русского языка в школе определяется двумя факторами: предметом обучения и целями обучения. Цели обучения могут быть сформулированы как научение свободной речевой деятельности и формирование у учащихся элементарной языковой компетенции. Предметом обучения в школьном курсе языка является современный русский литературный язык. Поскольку реализация языковой системы происходит в речи, курс русского языка должен включать в себя все знания, умения и навыки, которые необходимы для того, чтобы правильно и хорошо говорить, слушать, читать и писать на русском языке. Этому способствует правильно подобранный дидактический материал как одно из средств обучения на уроках русского языка.

Общедидактические принципы преподавания грамоты - это:

1. Принцип научности.

2. Принцип систематичности и последовательности.

3. Принцип преемственности.

4. Принцип перспективности.

5. Принцип доступности.

6. Принцип сознательности.

7. Принцип активности.

8. Принцип наглядности.

9. Принцип связи теории с практикой.

10. Принцип прочности усвоения знаний.

11. Принцип индивидуального подхода к учащимся [24].

Теперь раскроем понятия этих принципов.

1. Экстралингвистический принцип: сопоставление единиц языка и реалий

2. Функциональный принцип: показ функций языковых явлений в языке и в речи.

3. Структурно-семантический принцип определяет рассмотрение языковых явлений с двух точек зрения: с точки зрения структуры (строения) и с точки зрения значения, которым обладает данная языковая структура.

4. Принцип межуровневых и внутриуровневых связей предполагает установление зависимости, с одной стороны, между единицами одного уровня (их изменения под влиянием друг друга, например, в фонетике - озвончение или оглушение согласных в определённых условиях) и, с другой стороны, между единицами разных уровней (возможность или невозможность функционирования).

5. Нормативно-стилистический принцип заключается в раскрытии механизма выбора в речи языковых явлений со стороны их норм употребления и уместности употребления в зависимости от ряда условий, например адресата, замысла, жанра и стиля речи.

6. Исторический принцип предполагает учёт исторических изменений, которые в той или иной форме сохранились в современном литературном языке.

7. Теоретические знания, освоенные учениками, должны переходить в умения и навыки, то есть теория должна подкрепляться практикой (посредством упражнений, направленных на усвоение материала).

8. Принцип научности. Достоверность излагаемых фактов достигается за счёт того, что дискуссионные моменты стараются не включать в школьную программу.

9. Принципы прочности, доступности, сознательности усвоения знаний по русскому языку. Принцип прочности усвоения знаний определяется способностью школьников свободно воспроизводить ранее изученный учебный материал.

Принцип доступности заключается в том, что отбор языкового материала происходит с учётом возрастных особенностей школьников.

Принцип сознательности основан на единстве деятельности учителя и деятельности школьника. Он предполагает осознанное усвоение языкового материала.

10. Принципы наглядности, системности и последовательности.

Принцип наглядности состоит в том, что эффективность обучения зависит от степени участия разных органов чувств в усвоении учебного материала.

Принцип системности и последовательности подразумевает, что все языковые явления в школьной программе рассматриваются в целостности, в единой системе в их семантическом, грамматическом и коммуникативном аспектах. Как правило, материал по русскому языку располагается от простого к сложному с опорой на ранее изученный материал.

11. Принцип преемственности.

Принцип преемственности рекомендует преподавателю при объяснении нового материала опираться на уже изученный [22].

Мысль современных учебников по русскому языку обязана быть и в том, чтоб с поддержкой всех вероятных педагогических приборов привести вначале разноуровневых в плане подготовки учеников не только лишь к удачному прохождению усредненной формы итогового контроля, однако и в том, чтоб посодействовать развитию многосторонне интеллигентной, образованный, социально развитой личности. При этом данная задача обязана проделываться в рамках госполитики, а не переводиться на коммерческие и другие организации, оказывающие сервисы в сфере дополнительного образования.

При решении данных задач обязаны быть соблюдены все взгляды современного обучения:

1) коммуникативный (практическое направление обучения);

2) функциональный (вложение настоящих тем, обстановок, проблем в обучение, подведение учебы к естественным условиям общения);

3) поэтапность обучения и его кругообразность;

4) индивидуализация обучения, т. е. учет коммуникативных потребностей и личных необыкновенностей учащихся;

5) учет специфики и интеграции всех видов речевой деловитости: говорения, аудирования, чтения и письма при их содействии;

6) формирование умений продуктивной и репродуктивной деловитости;

7) воздействие на намеренные и подсознательные процессы при исследовании языка [9].

Для реализации данных принципов современного обучения в разработке современных учебников обязан учитываться не лишь эксперимент и практические заслуги филологов, однако и практические выработки психологов, социальных преподавателей, изучения в рамках коррекционной педагогики и т. д. В настоящее же время изучения носят почаще только абстрактный нрав и призваны улаживать трудности, связанные с некий конкретной темой, а не с конфигурацией системы в целом. Настолько же принципиальной остается и неувязка формирования энергичности учащихся на уроке «...как психологической производной разума, дозволяющей ему самоинициировать учебную дилемму и творчески её решать» [13].

Проблема формирования активности учащихся тесно связана с вопросом дифференцированного подхода к обучению русскому языку в школе, заключительную из которых в настоящее время имеют все шансы постановить компьютерные средства обучения, учитывающие при собственном разработке неодинаковые условия, в которых находятся учащиеся, их личные индивидуальности, и выстроенные на базе личностно-ориентированного процесса обучения таковым образом, чтоб снабдить изучение изучаемого материала, создание крепких познаний, умений и навыков, формирование предметных и общеучебных компетенций у всех учащихся, не тормозя при этом рост мощных школьников, поднимая средних по уровня мощных, а слабых - до уровня средних компенсируя трудности и пробелы, появляющиеся у деток с ограниченными способностями на коллективном школьном уроке русского языка.

Как известно, игра остается ведущей деятельность ребенка младшего школьного возраста. По этой причине формировать активности учащихся при обучении грамоте целесообразно с помощью игр, в том числе и дидактических.

1.2 Дидактические игры и их особенности

Познавательная деятельность - сознательная организация и самоорганизация познания явлений действительности [5].

Эффективным средством активизации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста выступают дидактические игры.

Как определяет В. Н. Кругликов, дидактические игры -- это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения.

Рассмотрим в общих чертах характерные особенности типов игр по классификации О.С. Газмана [2]:

1. Подвижные дидактические игры-важнейшее средство физического воспитания детей в дошкольном и особенно в школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах. О. С. Газман отмечает, что основные особенности подвижных игр школьников - их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение действовать за команду в непрерывно меняющихся условиях.

2. Сюжетно-ролевые дидактические игры (иногда их называют сюжетными) занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе. Подразделяют их на ролевые, игры- драматизации, режиссерские. Сюжет могут иметь театрализованные детские праздники, карнавалы, строительно-конструкторские игры и игры с элементами труда.

3. Компьютерные дидактические игры имеют преимущество перед другими формами игр: они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач, например, в динамике представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции при успехе и неудаче, что в жизни трудно уловимо. Образцом таких игр могут стать народные сказки и произведения фольклора. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. Дети усваивают практически средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций. Все компьютерные программы для детей должны быть положительно нравственно направленными, содержать элементы новизны, но ни в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими.

Как определяет Е. В. Карпова [8], в основе любой игровой методики проводимой на занятиях должны лежать следующие требования:

- актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.).

- коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую команду, в единый организм.

- соревновательность создает у учащихся стремление выполнить задание быстрее и качественнее соперника, что позволяет сократить время навыполнение задания и добиться более приемлемого результата.

Дидактический материал способствует реализации следующих общедидактических (или общепредметных) целей:

- воспитанию учащихся;

- развитию логического мышления;

- обучению школьников самостоятельному пополнению знаний о русском языке [23].

Активизация познавательной деятельности младших школьников посредством дидактической игры осуществляется через избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающие действительность, которая характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес [2].

Активизация познавательной деятельности младших школьников характеризуется следующими принципами: принцип проблемности, принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач, принцип взаимообучения, принцип исследования изучаемых проблем, принцип самообучения, принцип мотивации [5].

Целесообразно, на наш взгляд, выделить (сформулировать) следующие условия, способствующие организации дидактической игры на уроках математики с младшими школьниками.

Рассмотрим их.

Организационные условия:

1. Организация дидактической игры с младшими школьниками.

2. Тесное сотрудничество организаций (детский сад - школа).

3. Организация развивающей среды (обеспечение класса современными ИКТ технологиями).

Психолого-педагогические условия:

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста.

2. Учет психологических закономерностей процесса усвоения знаний.

3. Реализация деятельностного и личностно-ориентированного подходов в обучении математике младших школьников.

4. Учет преемственности между дошкольным и начальным образованием.

5. Учет принципов активизации познавательной деятельности младших школьников.

Методические условия:

1. Подбор специальных дидактических игр по математике направленных на активизацию познавательной деятельности младших школьников.

2. Методические рекомендации по активизации познавательной деятельности младших школьников (средствами дидактической игры).

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания.

В дидактических играх ребенок сравнивает, наблюдает, сопоставляет, обобщает, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения [1].

Дидактические игры развивают сенсорные способности детей, закрепляют определенные знания по образовательным областям, способствуют развитию познавательной активности детей, улучшению произношения, обогащению словарного запаса, формированию грамматических умений, что в конечном итоге содействует развитию интеллекта. Важно создание атмосферы доброжелательного отношения к воспитанникам, вариативность использования образовательного материала, творческая организация воспитательно-образовательного процесса, интеграция образовательных областей во время проведения дидактических игр - всё это способствует развитию интегративных качеств.

Большое значение для развития интегративных качеств имеют и правила общения; договариваясь играть, быть вежливым; не требовать всегда ведущей роли; стараться четко выполнять свою роль и правила в игре; если начал игру с друзьями, то не бросай её без их согласия; бережно относись к фишкам и карточкам; закончив игру-сложи все в коробку. Эти правила не заучиваются специально, а создаются условия для их усвоения

На занятиях, в совместной деятельности необходимо стараться учить детей сочинять сказочные истории, загадки, небылицы, играть в различные словесные игры - учить говорить грамотно, развивать память, мышление.

Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию -- совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа. Занятия по продуктивной деятельности можно оживить, если применять дидактические игры «Весёлые краски», «Если бы я был художником». «Заколдованные картинки» и т. д.

На физкультурных и музыкальных занятиях игра также важна. Многие дидактические игры развивают интегративные качества «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками». Двигательная активность детей развивает мозг ребенка, благоприятно сказывается на нервной системе, способствует соблюдению элементарных правил здорового образа жизни, способствуют для самоорганизации детей.

Игры применяться во второй части уроков физкультуры, со всеми детьми или с группой. Чем содержательнее игровое действие и правила дидактических игр, тем активнее действует ребенок. А это дает возможность учителю формировать взаимоотношения детей: умение действовать по очереди в соответствии с правилами игры, считаться с желаниями участников игры, помогать товарищам в затруднениях. В ходе игры есть возможность добиваться проявления инициативы каждым ребенком в достижении поставленной цели. Однако эти качества личности не воспитываются в ребенке сами по себе, их нужно постепенно, терпеливо формировать.

Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое отношение к товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т. д. Поэтому игра является прекрасным средством воспитания коллективизма.

Итак, по итогам первой главы можно сделать следующие выводы.

Русский язык как предмет обучения в школе в настоящее время разрешает две группы задач: специальные (они вытекают из его особенностей) и общепредметные (они реализуются всеми школьными дисциплинами).

Объектом обучения русскому языку в школе является сам язык.

Предмет методики - усвоение языка и обучение речи в условиях учебного процесса, исследование процесса обучения во взаимосвязи трёх его сторон (содержания, деятельности учителя и учебной деятельности школьников).

Основная задача обучения русскому языку в школе - рассмотрение теоретических понятий для овладения практическими умениями и навыками в области преподавания русского языка, подготовка студентов к практической деятельности, к изучению передового опыта учителей-новаторов.

Методическая система обучения - это совокупность взаимосвязанных взаимовлияющих друг на друга компонентов, образующих целостность и единство. Этими компонентами являются цели обучения, содержание обучения, принципы и методы обучения, формы обучения и средства обучения. Методика русского языка развивается на стыке многих наук, и методисты, учителя нуждаются в опоре на их достижения. Учитель не может не быть одновременно психологом, лингвистом, литературоведом, дидактом.

Для успешного развития методики русского языка необходимы связи и с другими смежными научными направлениями - просодией, теорией дикции, стилистикой, риторикой, теорией литературных жанров. В развитии речи учащихся методика опирается на литературоведение, поэтику, логику, теорию сценической речи. Методика не может обойтись без опоры на историю русского языка (историческую грамматику, фонетику), а также на диалектологию.

Как определяет В. Н. Кругликов, дидактические игры -- это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других -- иные.



Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей использования дидактических игр на уроках обучения грамоте

2.1 Диагностика уровня знаний учащихся на уроках обучения грамоте

Цель работы - изучение особенностей использования дидактических игр на уроках обучения грамоте.

Гипотеза работы: у большинства учащихся наблюдается средний уровень знаний на уроках обучения грамоте.

В связи с целью работы необходимо решить следующие задачи:

1. Провести теоретическое изучение особенностей использования дидактических игр на уроках обучения грамоте;

2. Провести эмпирическое изучение особенностей использования дидактических игр на уроках обучения грамоте;

3. Сделать выводы по проведенному исследованию.

В данном исследовании испытуемые - 20 учеников в возрасте 7-8 лет, их них 50% мальчики и 50% девочки.

Для диагностики уровня знаний учащихся на уроках обучения грамоте нами была использована проверочная работа. Состоящая из 7 заданий.

Задания методики представлены в Приложении 1.

При обработке результатов использовались следующие критерии оценивания:

- высокий уровень знаний на уроках обучения грамоте - 7 заданий выполнено верно;

-средний уровень знаний на уроках обучения грамоте - 6-4 заданий выполнены верно;

- низкий уровень знаний на уроках обучения грамоте - 3 и менее задания выполнены верно.

Результаты диагностики уровня знаний учащихся на уроках обучения грамоте представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты диагностики уровня знаний учащихся на уроках обучения грамоте

№ испытуемого	Баллы
1	3
2	4
3	3
4	5
5	4
6	4
7	5
8	2
9	5
10	6
11	3
12	5
13	7
14	5
15	3
16	4
17	2
18	5
19	6
20	7

Таким образом, в результате диагностики выявлено 10% детей с высоким уровнем знаний на уроках обучения грамоте, 60% со средним уровнем знаний на уроках обучения грамоте и 30% - с низким.

Наглядно данные результаты представлены на рисунке 1.



Рис.1. Результаты диагностики уровня знаний учащихся на уроках обучения грамоте

Итак, у большинства (60%) испытуемых выявлен средний уровень знаний на уроках обучения грамоте. Гипотеза, поставленная нами в начале работы, полностью подтверждается.

Однако у 30% детей выявлен низкий уровень знаний на уроках обучения грамоте. Это определило необходимость разработки методических рекомендаций по улучшению уровня знаний учащихся на уроках обучения грамоте с использованием дидактических игр.

2.2 Методические рекомендации по улучшению уровня знаний учащихся на уроках обучения грамоте с использованием дидактических игр

Применение дидактических игр на уроках обучения грамоте является средством, стимулирующим деятельность учащихся, развивающим интерес к предмету. Игра не только повышает работоспособность детей, активизирует их мыслительную деятельность, но и воспитывает у них лучшие человеческие качества: чувство коллективизма и взаимовыручки.

Высокого профессионального мастерства педагога требует руководство ходом игры. В практике использования дидактических игр наиболее распространенная ошибка -- подмена игры учебными упражнениями, которые учителя называют игрой, а по сути, в них нет тех элементов, которые больше всего привлекают детей.

Игровые элементы позволяют «спрятать» от детей дидактическую задачу и таким образом облегчить трудный для них процесс приобретения знаний.

Структурные составляющие дидактической игры: дидактическая задача, игровой замысел, игровое начало, игровые действия, правила игры, подведение итогов.

При обучении грамоте в школе необходимо использовать общедидактические принципы обучения. Это:

1. Научность.

2. Последовательность.

3. Систематичность.

4. Связь теории с практикой.

5. Взаимосвязанность разделов.

6. Сознательность.

7. Активность.

8. Доступность.

9. Индивидуальный подход к учащимся.

10. Прочность.

11. Наглядность [18].

Принципы методики преподавания грамоты:

1) Принцип взаимосвязи различных разделов курса грамоты.

2) Коммуникативный принцип (коммуникативно-деятельностный подход).

3) Контекстный принцип.

4) Стратегические принципы:

а) принцип, связанный с формированием грамматического мышления;

б) предусматривающий тематическую работу по развитию речи;

в) принцип раскрытия эстетической функции родного языка (изобразительно-выразительные средства).

5) Тактические принципы:

а) связаны с использованием индукции как способа мышления;

б) учитывают взаимосвязь отдельных уровней языка;

в) опираются на единицы речи и на единицы языка [16].

Для успешного развития методики преподавания грамоты необходимы связи и с другими смежными научными направлениями - просодией, теорией дикции, стилистикой, риторикой, теорией литературных жанров. В развитии речи учащихся методика опирается на литературоведение, поэтику, логику, теорию сценической речи. Методика не может обойтись без опоры на историю русского языка (историческую грамматику, фонетику), а также на диалектологию.

Всем понятно, что задача преподавателя сейчас содержится не в снабжении учащегося суммой познаний, а в вооружении инвентарем, который разрешено применять для получения данных познаний без помощи других.

Нам видится принципиальным направить интерес на то, что структуру программ по русскому языку неверно формировать, ориентируясь лишь на исследование некоторых норм и правил. Сами по себе нормы, критерии, познания ещё не гарантируют, что человек воспримет их к выполнению. Только тогда, когда они перевоплотятся в объект устойчивого эмоционального дела, они встанут источником и мотивации, и деятельности.

Эту мысль подтверждают и изыскания американских экспертов, какие были проведены ещё в начале 1990-х годов (Д. Гольман. Д. Гарднер). В частности, ими в академический обиход было введено мнение «эмоциональный интеллект» (EQ). После чего снизилась значимость такого мнения, как «интеллектуальный коэффициент» (IQ), которому приписывались ключевые способности успеха человека. Мнение «эмоциональный интеллект» включает в себя такие свойства и характеристики личности, как самопознание и самомнение, умение справиться с эмоциями, художество, сопереживания, упорство, мотивацию и др. [1]

Применительно к образованию необходимо начинать с дилеммы по формированию познавательных интересов школьников. Как понятно, прочный познавательный энтузиазм создается лишь при сочетании эмоционального и оптимального в обучении. В этом плане проблема средств, или методического инструментария, современного учителя, становится как никогда актуальной.

На этапе обучения русскому языку в школе особо важную роль исполняют визуальные средства, которые облегчают взаимодействие всех сигнальных систем: первой, ядро которой составляют сигналы, отображающие окружающую действительность, и второй, опирающейся на словесные сигналы. Из-за целесообразной связи описанных выше двух систем слова выступают эквивалентами непосредственных воздействий - слуховых, зрительных и иных, завоевывая при этом возможность сигнализировать о явлениях окружающей действительности.

Участие аудиальных средств в процессе обучения русскому языку в школе неуклонно растет. Происходит это из-за прогресса техники и развитию стереофонии, которое позволяет применить как в классной, так и во внеклассной работе с учащимися радио, проигрыватели, магнитофоны, т. е. такие средства, которые имеют бесспорные дидактические достоинства. Эти средства оказывают учителю неоценимую помощь на уроках по различным предметам.

Аудиовизуальные же дидактические средства оказывают значительное влияние на формирование у детей определенных наблюдений, впечатлений и представлений. Они действуют одновременно на оба анализатора (зрительный и слуховой), что и определяет их привлекательность в процессе обучения русскому языку. К числу аудиовизуальных средств можно отнести звуковой фильм и телевидение.

В целях повышения интереса к русскому языку как предмету в качестве дидактического материала используются элементы занимательной грамматики.

В интересной форме можно проводить работу по всем разделам русского языка.

Например, в 1 классе при изучении темы "Антонимы" предлагаем следующие задания.

- Незнайка и Пёстренький очень любили играть в такую игру, которой их научил Знайка: один из играющих называет слово, а другой подбирает к этому слову антоним. Однажды Незнайка к слову раздеть подобрал антоним надеть, а к слову талантливый - бесталанный. Прав ли Незнайка?

-Восстановите пословицы

... дело лучше ...безделья (маленькое - большое).

... бояться -... не видать (несчастье - счастье).

... сторона - мать, ... - мачеха (родная - чужая).

У мудрого человека ... уши и ... язык (длинный - короткий)

... земля ... рук не любит (родная - чужих).

Легче друга ..., чем .... (потерять - найти).

Труд всегда ..., а лень ... (даёт - берёт).

Лучше горькая ..., чем сладкая .. . (правда - ложь).

На уроках, а также на внеклассных мероприятиях можно предложить учащимся вопросы:

Почему в глаголе расспросить пишется две "с"?

Почему слово подлинный пишется с двумя "н"?

Почему слово трещотка пишется с буквой ё, а щётка - с буквой о?

Почему "ся" не частица?

Какое слово спрятано в названиях рек Волга, Дон, Обь, Парана?

Почему у неисполнительного человека на неделе семь пятниц, а не вторников и четвергов?

-Анаграммы:

Шпала (лапша) лапоть (пальто)

Право (повар) Роман (норма)

Шарф (фарш) автор (товар) Шнурок (коршун)

При изучении темы "Фразеология" и на последующих уроках с целью повторения этого раздела науки о языке можно предложить учащимся такие задания.

1. Доскажи пословицу:

Слово - не воробей, ... (вылетит, не поймаешь).

Видит око, ... (да зуб неймёт).

Слышит звон, ... (да не знает, где он).

У семи нянек... (дитя без глазу).

Пуганая ворона... (и куста боится).

Не на пользу читать... (коли только вершки хватать).

Горьки корешки ученья.. (зато сладки его плоды).

Под лежачий камень... (вода не течёт).

Правда в огне не горит. .. (ив воде не тонет)

2. Фразеологизмы - антонимы

Слова не вытянуть - (рта не закрывает)

Кот наплакал - (куры не клюют)

Семи пядей во лбу - (олух царя небесного)

Бить баклуши - (работать, не покладая рук)

3.Фразеологический зверинец

Грязный как (свинья) хитрый как (лиса)

Надутый как (индюк) упрямый как (осёл)

Здоров как (бык) неуклюжий как (медведь)

Голоден как (волк) болтливый как (сорока)

Колючий как (ёж) Нем как (рыба)

Также используются игры "Одним словом", "Кто быстрее", "Различай слова", "Подумай и ответь", "Продолжи предложение"; различные виды лото: "Синонимы", "Антонимы", "Чередование согласных", кроссворды, ребусы, шарады, в составлении которых активное участие принимают сами школьники [21].

Способствует развитию познавательного интереса участие в лингвистической игре "Русский медвежонок", в которой учащиеся с удовольствием участвуют. Предлагаемые школьникам задания также можно использовать и на уроках, и на внеклассных мероприятиях.

Хотелось бы подробнее остановиться о работе с такими видами дидактического материала, как различные виды карточек, тестов, перфокарт, перфоконвертов, раздаточного иллюстративного материала, занимательной грамматики.

1. Дидактический материал возможно применять на любом этапе урока, одним из которых является проверка домашнего задания. Правильная организация на уроке систематической проверки домашнего задания даёт возможность глубже оценить эффективность труда каждого ученика и выявить степень самостоятельности работы.

Особую роль здесь играют сигнальные карточки (при изучении орфографических тем). Это карточки: о-а, е-и, и-ы, пре-при, не-ни, не-приставка- не-частица, -тся-ться и другие.

При изучении таких тем возможна проверка домашнего задания с помощью карточек с выборочным объяснением орфограмм. Это сэкономит время и вовлечёт всех учащихся в работу. Такую работу можно проводить и на других этапах урока, а также использовать в качестве разминки.

2. Близки сигнальным карточкам карточки-схемы, которые приобретают важное значение при изучении темы "Синтаксис и пунктуация" в разных классах. На карточках вычерчиваются схемы предложений с прямой речью, обращениями, однородными членами ( с обобщающим словом), с причастными и деепричастными оборотами, с обособленными, уточняющими членами, вводными словами, ССП и СПП. Учитель просит показать схему предложения под тем или иным номером, ученики поднимают карточки. Или школьники друг другу предлагают карточки-схемы и зачитывают нужное предложение. Эти же карточки используют в виде дополнительных вопросов - учащиеся составляют предложение по схеме, анализируют его. Если в 5-6 классах такие задания носят элемент занимательности, то в 7-9 классах полезность их использования возрастает, так как упражнения большие по объёму. Также карточки - схемы играют важную роль в синтаксических "пятиминутках", которые как вид контроля являются не только формой проверки синтаксических и пунктуационных умений и навыков, но и средством обучения, способствуют формированию системы знаний по этим разделам школьного курса. Карточки - схемы используются в графическом диктанте, а также при написании объяснительного и предупредительного диктантов [21].

3. Важное значение имеет работа по индивидуальным заданиям, специально составленным карточкам, которая проводится как при закреплении материала по теме, так и при повторении изученного ранее. Под особый контроль берутся разделы, правила, которые были слабо усвоены отдельными учащимися.

Также подобный дидактический материал может быть использован и после анализа ошибок, допущенных в контрольных диктантах. Ученик, разобравшись в своих ошибках, получает возможность сразу же закрепить эти знания. Часто применяются карточки при уплотнённом опросе, когда 2-3 ученика работают у доски, а остальные выполняют задания на листочках или в тетрадях.

4. Для более слабых учащихся предлагаются карточки-информаторы, в которых указывается правило, необходимое для проведения работы. Ребята, опираясь на правило или схему, вставляют буквы, объясняют орфограммы, подбирают свои примеры. Применение карточек-информаторов рекомендуется для организации дифференцированного обучения до момента полного усвоения учащимися данного правила. Этот вид работы особенно актуален в классах КРО и ККО, так как стимулирует слабо успевающих учеников к работе, повышает интерес к предмету.

5. Для проверки усвоения теоретических знаний школьников используются карточки контроля, которые дают возможность учителю устанавливать прочную обратную связь на уроке с учащимися всего класса, оперативно оценивать знания каждого из них. Это особенно важно на уроке изучения нового материала с целью выяснения усвоения учащимися только что объяснённого на уроке материала. Например, при изучении причастия в 7 классе важно, чтобы школьники прочно усвоили понятие "причастный оборот". Овладение этой конструкцией будет успешным лишь при условии, если школьники научатся определять, в каком случае причастие подчиняет себе другие слова, в каком зависит от существительного. Поэтому на уроке ввода понятия "причастный оборот" ставится цель сформировать практическое умение устанавливать связь причастия с определяемым и зависимым словами. Этому способствует проверочная работа с использованием карточек контроля с выборочным ответом. Результаты работы во многом определяют планирование дальнейшей работы: либо вернуться к объяснению нового материала, либо проводить работу с теми, у кого тема вызвала затруднение. Данный вид работы особенно эффективен при проверке материала с большим количеством отдельных элементов изучаемой темы. Например, "Виды придаточных предложений", "Словосочетание", "Виды синтаксической связи в словосочетаниях" и т.д [27].

6. Близки карточкам контроля тесты, работе с которыми в связи с итоговой аттестацией в форме ГИА и ЕГЭ уделяется особое внимание. Тесты приобретают большое значение при повторении материала в начале и конце года, в течение и после изучения различных разделов науки о языке, перед изучением тем, частично рассматривавшимся в предыдущих классах. Особенно актуальным является тестирование в начале 10 класса. К этому времени школьники овладели многими знаниями, умениями и навыками орфографического и пунктуационного характера. Поэтому важно установить, насколько хорошо дети владеют необходимым материалом, чтобы потом на уроках или в индивидуальном порядке устранить выявившиеся пробелы. На сегодняшний день существует много брошюр с тестовыми заданиями по русскому языку, рассчитанных на средних и сильных учащихся. Применяя данные тесты, учитываем принцип дифференцированного обучения.

7. Для того чтобы повысить эффективность работы, учителю необходимо ускорить процесс выявления знаний и умений учащихся. Существенную помощь в этом могут оказать перфокарты и перфоконверты. Применение этого вида контроля при опросе не только облегчает труд учителя, но и даёт своевременную, быструю, точную информацию о результатах обучения. Кроме того, она позволяет учащимся увидеть результаты своего труда не через несколько дней после его проведения, а на данном же уроке. Перфокарты можно использовать и для индивидуального, и для коллективного опроса. Принцип отбора для перфокарт - сопоставление трудно различимых и смешиваемых орфограмм, например: правописание приставок на з/с, разделительных ь и ъ знаков, чередующихся гласных а/о, е/и в корнях слов, н/нн в суффиксах прилагательных и причастий, е/и в безударных личных окончаниях существительных и глаголов, и т.д. Существуют перфокарты, предназначенные для работы по одной теме ( з/с на конце приставок, приставка пре-/ приставка при-, е/и в безударных личных окончаниях существительных и глаголов) и предназначенные для работы по различным темам. Принцип проверки работы перфокарт прост. Выполненные учащимися работы складываются в пачку, сверху накладывается контрольный листок, по которому прокалывается острым предметом по всей пачке одна из букв ( о или а, е или и и т.д.). Если на месте прокола другая буква, то ученик допустил ошибку. Важно, что работа над ошибками ведётся сразу. Незначительные затраты времени на проведение и проверку работ с использованием перфокарт позволяют добиваться при повторении работы над определёнными орфограммами в течение нескольких уроков сведения до минимума количества ошибок в их написании [25].

Итак, по итогам второй главы можно сделать следующие выводы.

База исследования - МБОУ СОШ №1.

В данном исследовании испытуемые - 20 учеников в возрасте 7-8 лет, их них 50% мальчики и 50% девочки.

У большинства (60%) испытуемых выявлен средний уровень знаний на уроках обучения грамоте. Однако у 30% детей выявлен низкий уровень знаний на уроках обучения грамоте. Это определило необходимость разработки методических рекомендаций по улучшению уровня знаний учащихся на уроках обучения грамоте с использованием дидактических игр.

Применение дидактических игр на уроках обучения грамоте является средством, стимулирующим деятельность учащихся, развивающим интерес к предмету. Игра не только повышает работоспособность детей, активизирует их мыслительную деятельность, но и воспитывает у них лучшие человеческие качества: чувство коллективизма и взаимовыручки.

Высокого профессионального мастерства педагога требует руководство ходом игры. В практике использования дидактических игр наиболее распространенная ошибка -- подмена игры учебными упражнениями, которые учителя называют игрой, а по сути, в них нет тех элементов, которые больше всего привлекают детей.

Игровые элементы позволяют «спрятать» от детей дидактическую задачу и таким образом облегчить трудный для них процесс приобретения знаний.

Структурные составляющие дидактической игры: дидактическая задача, игровой замысел, игровое начало, игровые действия, правила игры, подведение итогов.



Заключение

Русский язык как предмет обучения в школе в настоящее время разрешает две группы задач: специальные (они вытекают из его особенностей) и общепредметные (они реализуются всеми школьными дисциплинами).

Объектом обучения русскому языку в школе является сам язык.

Предмет методики - усвоение языка и обучение речи в условиях учебного процесса, исследование процесса обучения во взаимосвязи трёх его сторон (содержания, деятельности учителя и учебной деятельности школьников).

Основная задача обучения русскому языку в школе - рассмотрение теоретических понятий для овладения практическими умениями и навыками в области преподавания русского языка, подготовка студентов к практической деятельности, к изучению передового опыта учителей-новаторов.

Методическая система обучения - это совокупность взаимосвязанных взаимовлияющих друг на друга компонентов, образующих целостность и единство. Этими компонентами являются цели обучения, содержание обучения, принципы и методы обучения, формы обучения и средства обучения. Методика русского языка развивается на стыке многих наук, и методисты, учителя нуждаются в опоре на их достижения. Учитель не может не быть одновременно психологом, лингвистом, литературоведом, дидактом.

Для успешного развития методики русского языка необходимы связи и с другими смежными научными направлениями - просодией, теорией дикции, стилистикой, риторикой, теорией литературных жанров. В развитии речи учащихся методика опирается на литературоведение, поэтику, логику, теорию сценической речи. Методика не может обойтись без опоры на историю русского языка (историческую грамматику, фонетику), а также на диалектологию.

Как определяет В. Н. Кругликов, дидактические игры -- это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других -- иные.