Методические аспекты подготовки школьников к олимпиадам по биологии и химии

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

БИРСКИЙ ФИЛИАЛ

ФАКУЛЬТЕТА ПСИХОЛОГИИ БГУ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ПО ПРОГРАММЕ МАГИСТРАТУРЫ

Методические аспекты подготовки школьников к олимпиадам по биологии и химии

Уфа - 2018



Введение

Актуальность. Федеральные государственные образовательные стандарты начального профессионального и среднего профессионального образования имеют целью обновление системы образования и создания условий для развития и формирования успешных профессионалов. Новые акценты в деятельности профессиональных образовательных организаций предполагают возрастание роли внеурочной работы, которая создает дополнительные возможности для самореализации и творческого развития каждого обучающегося, формирования его индивидуальной образовательной траектории. Федеральные государственные стандарты обращают внимание педагогов на значимость организации образовательной деятельности обучающихся за рамками учебных помещений, важность занятий по интересам, их соответствие потребностям и возможностям обучающихся. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Как разработать программу внеурочной деятельности и дополнительного образования. Методическое пособие ФГОС 2015г. - М.: Просвещение, 2015. - 482 c.

Научная новизна: в литературных источниках хорошо описаны требования ФГОС начального и среднего профессионального образования, внедрение внеурочной деятельности студентов в учебную часть, но недостаточно хорошо описаны условия и методика подготовки обучающихся через самостоятельные работы студентов к олимпиадам, и недостаточно разработаны методические принципы составления заданий для внутриколледжской олимпиаде по УД «Химия» и «Биология» (курс «Экология»).

Учитывая реальную проблему: подбор условий и методики подготовки каждого обучающегося к олимпиаде, мы выдвигаем гипотезу: прямой зависимости подготовки студентов к внутриколледжской олимпиаде по химии и биологии через организацию самостоятельной работы студентов и внеаудиторную деятельность.

Поэтому целью выпускной квалификационной работы является: изучить методические аспекты подготовки школьников к олимпиадам по биологии и химии и разработать комплекты заданий для внутриколледжской олимпиады по УД «Химия» и «Биологи» (курс «Экология»).

Для достижения поставленной цели выпускной квалификационной работы нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать учебно - методическую литературу по теме исследования;

2. Изучить порядок организации внеурочной работы в образовательных учреждениях, реализующих профессиональные образовательные программы начального и среднего профессионального образования;

3. Познакомиться с методическими принципами подготовки студентов к олимпиадам;

4. Разработать методические подходы к составлению олимпиадных задач;

5. Охарактеризовать основные виды комплектов заданий, используемые в олимпиадах;

6. Выделить принципы формирования комплектов заданий внутриколледжского и муниципального этапов всероссийской олимпиады обучающихся;

7. Составить олимпиадные задания по УД «Биология» (курс «Экология»);

8. Сформировать задания для внутриколледжской олимпиады по УД «Химия»;

9. Разработать элективный курс по УД «Химия» на тему «Полимеры» (Раздел: Органическая химия);

10. Составить отчет по самообразованию преподавателя химии и биологии Исадыковой Ольги Валерьевны на тему: «Организация внеаудиторной работы со студентами в форме элективного курса по органической химии» на 2016 - 2017 учебный год».

Практическая значимость работы: разработанные задания для внутриколледжской олимпиады по УД «Химия» и «Биология» (курс «Экология») были использованы во внутриколледжской олимпиаде 2016-2017 учебного года по общеобразовательному предмету «Химия» «Биология» среди студентов I и II-го курсов «Радужнинского политехнического колледжа» г.Радужный, Тюменской области ХМАО - Югра.

Результаты работы апробированы на:

1. Международной научно-практической конференция "Теоретические и методологические аспекты развития экологии: глобальные вызовы, актуальные проблемы и пути их решения в свете инновационных исследований" - статья «Особенности изучения биологии Антирринума большого во внеурочной работе по биологии» (27.02.2018) (Приложение №1);

2. Международном научном журнале "Вестник НИЦ МИСИ: актуальные вопросы современной науки" - статья «Особенности организации лабораторной работы по химии на тему «Анализ активности дрожжей для изготовления хлебобулочных изделий» (28.02.2018) (Приложение №2);

3. Доложены в отчете самообразования (Приложение 3).

Объектом исследования экологическая и химическая грамотность студентов в рамках образовательного процесса.

Предмет исследования: процесс формирования экологической и химической грамотности студентов I и II-го курсов «Радужнинского политехнического колледжа» г.Радужный, Тюменской области ХМАО - Югра в условиях подготовки к внутриколледжской олимпиаде.

Методами исследования являются: систематизация теоретического материала, исследовательские методы и методы наблюдения, обобщение накопленного материала.

Гипотеза исследования. При использовании заданий для внутриколледжской олимпиады по УД «Химия» и «Биологи» (курс «Экология») улучшается подготовки обучающихся к внутриколледжской олимпиаде по химии и биологии.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, списка использованной литературы (83 литературных источников и 11 интернет - ресурсов), заключения и 1 приложения. Работа изложена на 101 странице компьютерного набора.



Глава 1. Порядок организации внеурочной работы в образовательных учреждениях, реализующих профессиональные образовательные программы начального и среднего профессионального образования

1.1 Общие положения

Задачи модернизации страны нельзя решить без внимания к творческому потенциалу России, воспитанию успешного молодого поколения, к его ценностным установкам. Эффективное развитие невозможно без формирования человеческого капитала.

В разделе Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года, посвященном образованию, подчеркнута необходимость обновления системы образования как важнейшего из условий формирования инновационной экономики России. Ахметов М.А. Стратегии успешного изучения химии в школе. М.: Дрофа, 2010.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального профессионального и среднего профессионального образования имеют целью обновление системы образования и создания условий для развития и формирования успешных профессионалов. Новые акценты в деятельности профессиональных образовательных организаций предполагают возрастание роли внеурочной работы, которая создает дополнительные возможности для самореализации и творческого развития каждого обучающегося, формирования его индивидуальной образовательной траектории. Федеральные государственные стандарты обращают внимание педагогов на значимость организации образовательной деятельности обучающихся за рамками учебных помещений, важность занятий по интересам, их соответствие потребностям и возможностям обучающихся. Заманова И.Р. Образовательные модели обучения одаренных детей / И. Р. Заманова // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: сб. статей. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 1997.

Их реализация должна обеспечить преемственность основных образовательных программ и единство образовательного пространства.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами СПО/НПО основная профессиональная образовательная программа реализуется профессиональной образовательной организацией, в том числе и через внеурочную деятельность.

Стандарт ставит обучающегося в центр образовательного процесса. Это означает, что профессиональная образовательная организация обязана обеспечить развитие обучающегося, как в учебной, так и во внеурочной деятельности.

Именно поэтому необходимо предоставить обучающимся возможность участвовать в формировании индивидуальной образовательной программы, сформировать социокультурную среду, создавать условия, необходимые для всестороннего развития и социализации личности, способствовать развитию воспитательного компонента образовательного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участие обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов и т.п.

Профессиональная образовательная организация должна дать каждому обучающемуся возможность стать таким, каким он хочет, к чему у него есть способности. Калиш И.В. Федеральная целевая программа «Одаренные дети»: опыт реализации, перспективы // Внешкольник.-2003.-№ 1.-С.10-13.

Как только молодой человек испытает ситуацию успеха во внеурочной деятельности, там, где он может быть успешным, тогда он может данный опыт перенести в учебную деятельность. Любое достижение, любой успех дает ему чувство уверенности и чувство «нужности», любая ситуация успеха помогает подростку стать значимым в обществе сверстников.

Следует отметить, что стандарты третьего поколения объединили учебную и внеурочную деятельности. Многообразие используемых форм обучения, содержательная работа, направленная на развитие ключевых компетенций обучающихся, должна быть направлена на обеспечение баланса знаний, навыков и способностей коммуницировать.

Следовательно, эффективная организация внеурочной деятельности является важной составляющей образовательного процесса современной профессиональной образовательной организации в рамках ФГОС НПО/СПО.

Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от учебной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения индивидуальной образовательной программы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, ролевые игры, практикумы, психологические и иные тренинги, компьютерные симуляции, групповые дискуссии, волонтерская работа и другие занятия, позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Как разработать программу внеурочной деятельности и дополнительного образования. Методическое пособие ФГОС 2015г. - М.: Просвещение, 2015. - 482 c.

Структура внеурочной деятельности определяется целями и задачами основной профессиональной образовательной программы, количеством и направленностью реализуемых дополнительных образовательных программ и включает в себя деятельность в рамках учебной группы и деятельность в рамках дополнительного образования.

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной профессиональной образовательной программы.

Глоссарий

Внеурочная деятельность обучающихся - понятие, объединяющее все виды их деятельности (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Воспитание - педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.

Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России - педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество. Биологические олимпиады школьников. Вопросы и ответы: методическое пособие. Под ред. В.В. Пасечника.-М.: Мнемозина, 2012. - 112 с.

Духовно-нравственное развитие личности - осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству.

Педагогическая технология - это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике.

Развитие - процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр.

Социализация - усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008.

1.2 Цели, задачи, принципы организации внеурочной работы

Целью внеурочной работы в колледжах, училищах, профессиональных лицеях считается помощь в обеспечении достижения планируемых результатов и итогов, обучающихся в соответствии с ведущей профессиональной образовательной программой среднего профессионального образования.

Задачи внеурочной работы:

изучить интересы и потребности обучающихся в дополнительном образовании, заинтересовать и привлечь их к занятиям в системе дополнительного образования;

определить содержание дополнительного образования в рамках внеурочной работы, его формы, способы и методы работы с обучающимися;

создать условия для функционирования единого воспитательного пространства в образовательной сети/кластере региона: общеобразовательные организации - профессиональные образовательные организации - организации дополнительного профессионального образования - организации дополнительного образования - объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, работающие в сфере образования);

разнообразить виды творческой деятельности для более полного и совершенного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях разной направленности;

улучшить учебную нагрузку обучающихся;

создать особые формы и методы работы, создающие творческую и социальную активность обучающихся.

Внеурочная деятельность выполняет следующие функции:

образовательная - обучение студентов по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний и умений;

воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя образовательных организаций;

творческая - создание гибкой системы для реализации индивидуальных креативных интересов обучающихся;

компенсационная - получение обучающимся новых знаний и освоение новейших направлений деятельности, углубляющих и дополняющих профессиональное образование и создающих конкретные гарантии достижения успеха в избранных ими сферах творческой работы;

рекреационная - организация содержательного досуга, как сферы восстановления психофизических сил обучающихся;

профориентационная - формирование устойчивого интереса к профессии, помощь в определении жизненных планов обучающегося, его индивидуального направления;

социализации - освоение обучаемым общественного опыта, приобретение им умений воспроизводства социальных связей и личностных качеств, важных для жизни в информационном социуме;

самореализации - самоопределение обучающегося в информационной, общественной и культурной сферах жизни, достижение им ситуаций успеха, личностное саморазвитие;

контролирующая - проведение самоанализа, оценивание эффективности работы за определенный промежуток времени;

интеграционная - разработка единого информационного и образовательного пространства образовательной сети края. Внеурочная деятельность. 1-11 классы. Теория и практика. - М.: ВАКО, 2015. - 288 c.

Принципами внеурочной деятельности считаются:

1. Принцип связи обучения с практикой. Осуществление этого принципа дет возможность обеспечить тесную связь внеурочной работы студентов с критериями профессионального обучения.

2. Принцип коммуникативной активности обучающихся. Важное значение для стимулирования коммуникативной активности является многообразие видов работы, и возможность выбрать из разнообразия тот вариант работы, который наиболее заинтересовал обучающегося.

3. Принцип преемственности внеурочной деятельности с учебным процессом. Означает требование сознательного и намеренного использования знаний и умений, связь учебной и внеурочной работы. Поэтапное развитие этих связей в теме внеурочной деятельности формирует подходящие условия для определения практических, общеобразовательных, профессиональных и воспитательных задач.

4. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся. Знание и учёт обычных возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся предоставляет возможность руководителю внеурочной деятельности реализовать ее перспективное планирование, установить задачи и способы организации на каждой ступени.

5. Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм деятельности. Данный принцип легко осуществить при реализации проектной работы.

6. Принцип гуманистического направления дает возможность в наибольшей степени принимать во внимание интересы и желания обучающихся, создавать условия для формирования у них умений и навыков самопознания, личностного и профессионального самоопределения, самореализации, самоутверждения.

7. Принцип успешности и социальной значимости - формирование у обучающихся потребности в достижении успеха. Байбородова, Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах / Л.В. Байбородова. - М.: Просвещение, 2014 -176 c.

Внеурочная работа организуется по направлениям становления личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общественное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно - полезные практики и иных формах.

Формы организации внеурочной работы, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной профессиональной образовательной программы определяет образовательное учреждение. Ахметов М.А. Стратегии успешного изучения химии в школе. М.: Дрофа, 2010.

1.3 Организационные модели внеурочной деятельности

Профессиональная образовательная организация несет ответственность за результаты освоения основной профессиональной образовательной программы обучающихся, за формирование структуры данной программы и все необходимые условия ее осуществления. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся образовательное учреждение должно предусмотреть время и на внеурочную работу, определив соответствующие формы их организации в образовательном процессе, методы чередования учебной и внеурочной работы в пределах осуществления основной профессиональной образовательной программы.

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной работы, для ее осуществления в качестве основной (базовой) может быть разобрана следующая организационная модель.

Внеурочная работа может реализоваться через:

учебный план образовательной сети/кластера, а конкретно, через вариативную часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, разных от урочной);

дополнительные профессиональные образовательные программы самой профессиональной образовательной организации;

образовательные программы организаций дополнительного профессионального образования и организаций дополнительного образования;

классное руководство (кураторство): экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.;

работа других педагогических сотрудников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога и др.) в соответствии с должностными обязанностями работников образования;

инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новейших образовательных программ, а также учитывающие региональные особенности.

Исходя из базовой (основной) модели, можно предложить несколько главных типов организационных моделей внеурочной работы:

1) модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования). Данная модель основывается на преимущественное применение потенциала дополнительного образования самой профессиональной образовательной организации и на сотрудничество с организациями дополнительного профессионального образования и организациями дополнительного образования в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую работу. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2014. - 224 c.

Связывающей частью между внеурочной работой и дополнительным образованием обучающихся, выступают такие формы ее осуществления, как факультативы, научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. Вместе с тем внеурочная работа в пределах ФГОС НПО и ФГОС СПО ориентирована, прежде всего, на достижение планируемых результатов освоения основной профессиональной образовательной программы начального/среднего профессионально образования. Дополнительное же образование подразумевает, в первую очередь, реализацию дополнительных образовательных программ. В следствие этого, ведущими аспектами для отнесения той или иной образовательной работы к внеурочной, предполагаются цели и задачи этой работы, а также ее содержание и методы деятельности. Эта модель подразумевает разработку системы сетевого/кластерного сотрудничества образовательных организаций района, региона, края и т.д., составление на данной основе единого образовательного пространства, разработка совместного программно-методического пространства внеурочной работы, реализация перехода от управления образовательными организациями к управлению образовательными программами. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Как разработать программу внеурочной деятельности и дополнительного образования. Методическое пособие ФГОС 2015г. - М.: Просвещение, 2015. - 482 c.

С данной целью обязана реализоваться политика по организации и координации действий, составление нормативных актов, которые обеспечивают формирование условий для создания единого образовательного пространства с учетом особенностями данной местности.

Критериями реализации интеграции организаций дополнительного и профессионального образования являются:

- анализ потенциала организаций дополнительного образования в предоставлении дополнительных образовательных услуг;

- анализ возможностей профессиональных образовательных организаций в формировании внеурочной работы;

- конструирование содержательной границы образовательных программ профессионального и дополнительного образования.

Реализация интеграции профессионального и дополнительного образования на уровне образовательной сети/кластера вполне вероятно на базе основ согласованности, комплексности, долгосрочности, разноуровневости. Внеурочная деятельность. 1-11 классы. Теория и практика. - М.: ВАКО, 2015. - 288 c.

В качестве организационных конструкций данной интеграции могут служить: создание и разработка общих программ внеурочной работы в таких формах как общественное проектирование, коллективные творческие дела, акции и др., нацеленных на решение воспитательных задач; кооперация ресурсов и обмен резервами учреждений профессионального и дополнительного образования (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.); оказание услуг (консультативных, информационных, технических и др.); взаимообучение специалистов, обмен опытом; совместная экспертиза качества внеурочной работы.

Такая модель направлена на залог готовности к территориальной, социальной и академической мобильности обучающихся. Плюсом данной модели является предоставление широкого выбора для обучающихся, возможность свободного самоопределения и самореализации личности, вовлечение к реализации внеурочной работы квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса. Модели основной образовательной программы образовательного учреждения: опыт регионов. / А. В. Вольтов, И. В. Муштавинская, С. И. Петрова и др. - М.: Просвещение, 2011.

2) Оптимизационная модель. Модель внеурочной работы на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее осуществлении участвуют все педагогические работники профессиональной образовательной организации (преподаватели, педагоги-организаторы, социальные педагоги, педагоги-психологи, воспитатели, тьюторы и другие). В данном случае роль координатора выполняет, как правило, классный руководитель (куратор), который в соответствии со своими функциями и задачами:

взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом образовательной организации;

организует в учебной группе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках работы коллектива профессиональной образовательной организации;

организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей работы коллектива группы, в том числе через органы самоуправления;

организует общественно значимую, творческую работу обучающихся.

Возможно использование профессиональной образовательной организацией вариативную часть основной профессиональной образовательной программы начального и среднего профессионального образования внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки для увеличения часов на организацию курсов, ориентированных на развитие обучающихся, осуществление воспитательных программ. Занятия могут проводиться в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С. Г. Вершловский. - М.: Сентябрь, 2002.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную работу, формировании единого образовательного и методического пространства в образовательной сети/кластере местности, содержательном и организационном единстве всех его участников.

3) Инновационно-образовательная модель. Инновационно-образовательная модель опирается на работу инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, находящаяся в профессиональной образовательной организации.

В пределах данной модели проходит создание, проверка и испытание, внедрение новых образовательных программ, в том числе учитывающих особенности региона, края, т.е. той местности, где находится образовательное учреждение.

Инновационно-образовательная модель предполагает тесное сотрудничество профессиональной образовательной организации с организациями дополнительного образования, организациями дополнительного профессионального образования, организациями высшего профессионального образования, научными организациями, региональными и муниципальными методическими службами, обществами работодателей, социальными объединениями, реализующими работу в области образования.

Преимуществами такой модели служат: современность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной работы, научно-методическое сопровождение и их осуществление, уникальность формируемого опыта. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Как разработать программу внеурочной деятельности и дополнительного образования. Методическое пособие ФГОС 2015г. - М.: Просвещение, 2015. - 482 c.

1.4 Организация внеурочной деятельности

Образовательные программы внеурочной работы создаются педагогами профессиональной образовательной организации и утверждаются директором. Могут быть использованы авторские программы, созданные педагогами профессиональной образовательной организации и педагогами организаций дополнительного образования. Образовательные программы внеурочной работы могут быть разных типов:

Комплексные образовательные программы предполагают ступенчатый перевод от воспитательных итогов первого уровня к итогам третьего уровня в разных видах внеурочной работы.

Тематические образовательные программы ориентированы на использование воспитательных результатов в конкретной проблеме и задаче и применение при этом возможности разных видов внеурочной работы.

Образовательные программы, направлены на достижение результатов конкретного уровня.

Образовательные программы по определенным видам внеурочной работы - познавательная, спортивно-оздоровительная и др.

Индивидуальные образовательные программы для обучающихся. Структура образовательной программы внеурочной работы состоит из:

- титульного листа;

- пояснительной записки;

- учебно-тематического планирования (по годам обучения);

- содержания изучаемого курса;

- методического обеспечения дополнительной образовательной программы;

- планируемых результатов;

Занятия внеурочной работы проводятся преподавателями и мастерами профессиональной образовательной организации, прошедшими специальную подготовку, педагогами организаций дополнительного образования, педагогами организаций дополнительного профессионального образования. Байбородова, Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах / Л.В. Байбородова. - М.: Просвещение, 2014 -176 c.

Учет занятости обучающихся внеурочной работой записывается в журнале учета внеурочной деятельности. Содержание занятия в журнале учета внеурочной деятельности должно соответствовать содержанию программы внеурочной работы.

Порядок ведения журнала обязателен для всех преподавателей и педагогов, осуществляющих внеурочную деятельность. Он содержит сведения о количестве обучающихся, а также дату, тему проведенных занятий. Работа фиксируется по направлениям.

План ведения, хранения журнала учета внеурочной деятельности соответствует правилам хранения и ведения классных журналов. Журналы хранятся в специально отведённом для этого месте. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2014. - 224 c.

Занятия по направлениям внеурочной работы обучающимися выбираются 1 раз в год, а в скомплектованных мобильных группах должно быть не менее 10-15 человек. Если обучающийся посещает учреждения дополнительного образования (музыкальная школа, художественная школа, хореографические школы и студии, спортивные секции и кружки), он имеет право написать мотивированный отказ от посещения занятий по внеурочной деятельности в профессиональной образовательной организации. Внеурочная деятельность. 1-11 классы. Теория и практика. - М.: ВАКО, 2015. - 288 c.



1.5 Условия для реализации внеурочной деятельности

Для успешного введения ФГОС НПО/СПО, в том числе и внеурочной деятельности необходимо проведение ряда мероприятий по следующим направлениям: организационному; нормативному; финансово-экономическому; информационному; научно-методическому; кадровому; материально-техническому.

а. Организационное обеспечение, кроме рассмотренных, может в себя также включать создание ресурсных центров, например, для научно-технического творчества, интеграцию в открытое образовательное пространство региона на основе современных информационно-коммуникационных технологий, сетевое взаимодействие профессиональных образовательных организаций для обеспечения максимального учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.

б. Нормативное обеспечение реализации внеурочной деятельности должно создавать соответствующее правовое поле для организации взаимодействия профессиональных образовательных организаций с другими образовательными организациями, деятельности ее структурных подразделений, а также участников образовательного процесса, должно регулировать финансово-экономические процессы и оснащенность объектов инфраструктуры образовательной организации.

Разрабатываемые или скорректированные локальные акты профессиональной образовательной организации должны соответствовать действующему законодательству Российской Федерации в области образования. Ахметов М.А. Стратегии успешного изучения химии в школе. М.: Дрофа, 2010.

в. Финансово-экономические условия

Финансирование внеурочной деятельности отнесено к полномочиям органов государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования.

г. В информационное обеспечение реализации внеурочной деятельности может быть включено: проведение мониторинга профессионально-общественного мнения среди преподавателей профессионального образовательного учреждения, обучающихся и родительской общественности; информационно-коммуникационные технологии для организации сетевого/кластерного взаимодействия образовательных организаций, объединений работодателей, органами, осуществляющих управление в сфере образования; создание и ведение различных баз данных (нормативно-правовой, методической и других); информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие процессы планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной деятельности.

Значительную роль в информационной поддержке реализации внеурочной деятельности может играть Интернет-сайт профессиональной образовательной организации, не только обеспечивающий взаимодействие с социальными партнерами и открытость государственно-общественного управления, но и расширяющий многообразие форм поощрений, усиливающий публичное признание достижений всех участников образовательного процесса, диверсифицирующий мотивационную среду профессиональной образовательной организации.

д. Научно-методическое обеспечение. Реализация внеурочной деятельности, исходя из своих задач, требует особого подхода к организации образовательного процесса в профессиональной образовательной организации, оценке результатов деятельности его участников, отбору содержания профессионального образования.

Внеурочная деятельность призвана в относительно новом для основной профессиональной образовательной программы образовательном пространстве гибко и оперативно реагировать на изменение социального заказа, обеспечивая возможность свободного выбора дисциплин и модулей. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Как разработать программу внеурочной деятельности и дополнительного образования. Методическое пособие ФГОС 2015г. - М.: Просвещение, 2015. - 482 c.

Решение такого рода проблем связано с необходимостью научно-методического сопровождения на всех уровнях образовательной сети/кластера региона, в том числе и на институциональном, поскольку предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности.

Для профессиональной образовательной организации это означает интеграцию в открытое научно-методическое пространство, обновление подходов к повышению профессиональной компетентности педагогов, в том числе через: диверсификацию форм методической работы в профессиональной образовательной организации; изучение передового педагогического опыта на основе новых информационно-коммуникационных технологий; внедрение новых моделей повышения квалификации, в том числе на основе образовательных технологий.

е. Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности: укомплектованность профессиональных образовательных организаций сети/кластера необходимыми педагогическими, руководящими и иными работниками; наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников образовательных организаций; непрерывность профессионального развития педагогических работников профессиональной образовательной организации. Байбородова, Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах / Л.В. Байбородова. - М.: Просвещение, 2014 -176 c.

1.6 Результаты внеурочной деятельности

Для успеха в организации внеурочной деятельности обучающихся принципиальное значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности.

Результат внеурочной деятельности - это то, что стало непосредственным итогом участия обучающегося в деятельности (например, он приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия).

Эффект - это последствие результата; то, к чему привело достижение результата.

Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Образовательные результаты внеурочной деятельности обучающихся могут быть трех уровней:

Первый уровень результатов - приобретение обучающимся социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов - формирование позитивных отношений обучающегося к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие обучающихся в защищенной, дружественной им социальной среде.

Третий уровень результатов - получение обучающимся опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет его взаимодействие с социальными субъектами за пределами профессиональной образовательной организации, в открытой общественной среде. Ахметов М.А. Стратегии успешного изучения химии в школе. М.: Дрофа, 2010.



1.7 Учет внеурочных достижений обучающихся

Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся является портфолио.

Основными задачами составления портфолио являются:

- развитие самостоятельности и объективности в оценке деятельности обучающихся, повышение их конкурентоспособности;

- мотивация обучающихся в достижении индивидуальных учебных результатов через активное участие во внеурочной деятельности по овладению знаниями, умениями;

- переход на более объективную, справедливую и прозрачную форму оценивания достижений обучающихся;

- систематизация результатов различных видов внеурочной деятельности обучающихся, включая научную, творческую, спортивную и другую деятельность;

- создание условий для индивидуализации оценки деятельности каждого обучающегося.

Портфолио может иметь следующую структуру:

I раздел «Мой портрет» (информация о владельце);

II раздел «Портфолио документов» (дипломы, грамоты, результаты тестирования);

Конкурсы профессионального мастерства, спортивные соревнования: участие в конкурсах различного уровня (образовательной организации, региона, страны), прописываются все достижения.

Олимпиады: в данном разделе отражается участие обучающегося во всех предметных, тематических, профессиональных олимпиадах.

Научно-исследовательская деятельность: в этом разделе фиксируются все творческие работы, проектные работы, исследовательские работы.

Общественно-культурная деятельность: данный раздел включает весь спектр культурно-массовых мероприятий школы, района, области в которых обучающиеся принимали участие.

Для контроля результатов внеурочной работы могут быть использованы следующие формы: конкурсы профессионального мастерства, творческие задания, эссе, круглый стол, диспут, дискуссия, мозговой штурм, деловые и ролевые игры, тренинги, творческие проекты в рамках одной дисциплины, междисциплинарные и профессиональные проекты, презентации, компьютерные симуляции, виртуальные проекты или задания с использованием интерактивной доски и др. Внеурочная деятельность. 1-11 классы. Теория и практика. - М.: ВАКО, 2015. - 288 c.

1.8 Управление внеурочной деятельностью

Общее руководство внеурочной деятельностью с обучающимися в профессиональной образовательной организации осуществляет заместитель директора по направлению деятельности (УВР) на основании своих должностных обязанностей.

Организация внеурочной деятельности с обучающимися осуществляется на основании приказа директора. Внеурочная работа осуществляется в соответствии с расписанием, утверждённым директором профессиональной образовательной организации. К организации внеурочной деятельности могут привлекаться педагоги из организаций дополнительного образования и организаций дополнительного профессионального образования на договорной основе, тьюторы. Институт тьюторства непосредственно выводит обучающихся на позицию саморазвития, что делает его адаптивным к рынку труда и успешным по жизни. Основная функция тьютора - «навигационная», помощь в построении собственной траектории в избыточном ресурсном пространстве. Тьютор отвечает за процесс индивидуализации. Ахметов, М.А. Об использовании контекстных заданий в процессе обучения / М.А. Ахметов // Химия в школе. - 2011. - №4. - С. 23-27.

Во внеурочной деятельности ведется методическая работа, направленная на совершенствование содержания образовательного процесса, форм и методов обучения, повышение педагогического мастерства работников. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2014. - 224 c.

Таким образом, в главе I. Порядок организации внеурочной работы в образовательных учреждениях, реализующих профессиональные образовательные программы начального и среднего профессионального образования, рассмотрены основные моменты организации внеурочной работы в образовательных учреждениях: рассмотрены цели, задачи, принципы, формы внеурочной деятельности, а также основные формы учёта внеурочных достижений обучающихся. Следовательно, эффективная организация внеурочной деятельности является важной составляющей образовательного процесса современной профессиональной образовательной организации в рамках ФГОС НПО/СПО.



Глава 2. Методические принципы подготовки студентов к олимпиадам по УД «Химия» и «Биология» (курс «Экология»)

2.1 Использование современных педагогических технологий при подготовке к олимпиадам различного уровня

В настоящее время педагогическую технологию (ПТ) понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, ориентированную на решение определенных педагогических проблем. Предполагает создание содержания и методов организации такой работы, которая заведомо приводит к нужному учебному результату. Следует отметить, что в ходе осуществления любой педагогической технологии всецело проявляется личность педагога.

Олимпиада - это внеклассная форма обучения. Для педагога-наставника подготовка к олимпиадам является благодатным полем экспериментальной работы. Все творческие находки, методические наработки могут быть внедрены в педагогическую практику и принести весомые результаты.

В основе любой педагогической технологии, применяемой педагогом-наставником для подготовки обучающихся к олимпиадам, следует иметь индивидуальный подход к каждому обучающемуся и основной упор делать на самостоятельную работу обучающегося. Байбородова, Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах / Л.В. Байбородова. - М.: Просвещение, 2014 -176 c.

Роль индивидуального подхода и психологического тренинга. Обобщая опыт учителей-наставников России, обучающиеся которых участвуют и побеждают в олимпиадах высокого уровня, можно выделить следующие два подхода:

• поддержание постоянного интереса к предмету путем предложения для решения нестандартных задач (ребятам, как правило, интересны задачи, для решения которых необходимо придумать какой-либо новый способ или использовать знания, выходящие за пределы учебников) и поощрение желания к изучению внепрограммного материала;

• индивидуальный подход к каждому участнику олимпиады, правильное выстраивание образовательного направления развития обучающегося (наставник может и должен порекомендовать студенту необходимый материал, литературу для подготовки к олимпиаде, дать ссылку в сети Интернет, найти ученого-консультанта и т.д., наставник не может и не должен знать все по химии), помощь в самоопределении и развитии личности участника олимпиады, а также формирование у подопечного методологических знаний.

При подготовке к олимпиаде следует уделять большое внимание и поощрять самостоятельную работу обучающегося. Самостоятельный творческий поиск является самой эффективной и важной формой подготовки к олимпиаде. Можно проводить факультативы, показывая методы и способы решения нетрадиционных задач, можно индивидуально заниматься с юным дарованием, но если обучающийся в какой-то момент не почувствует желания искать новые знания для того, потеряет интерес к предмету, чтобы решать все более трудные задачи, вряд ли участие в олимпиадах доставит ему удовлетворение и будет удачным.

Для успешной подготовки студентов к олимпиадам необходимо следующее. Во-первых, желание педагога этим заниматься. Нельзя добиться результатов в любом деле, если нет внутренней мотивации.

Во-вторых, наличие пытливых, ищущих, увлеченных естественными науками обучающихся. Навряд ли стоит говорить об успешности углубленного изучения химии студентом, тяготеющим к гуманитарным знаниям.

Педагогический опыт и талант помогут учителю увидеть способного обучающегося, которому интересно больше заниматься химией и который обладает целеустремленностью, желанием, волей к преодолению препятствий, к достижению цели.

Только при наличии данных условий можно серьезно говорить о подготовке к олимпиадам. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2014. - 224 c.

Главную и важную роль при подготовке студентов к олимпиадам различного уровня играет психологический тренинг. Ни для кого не секрет, что участник олимпиады испытывает стресс, причем, чем выше уровень олимпиады, тем стресс больше. От правильного настроя зависит не только результат участника, но и его психологическое здоровье. Поэтому настоятельно рекомендуется привлекать психологов колледжей к работе с участниками олимпиады.

Особое внимание необходимо уделить умениям концентрироваться на главном, не зацикливаться на неудачах. Ведь на выполнение определенного числа задач отводится максимум два астрономических часа. Нельзя забывать о том, что надо тактично оказать помощь студенту после окончания олимпиады, независимо оттого, входит ли он в число победителей и призеров или так и не стал дипломантом. Байбородова, Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах / Л.В. Байбородова. - М.: Просвещение, 2014 -176 c.

Выше написано, что основной формой подготовки к олимпиадам является самостоятельная работа обучающегося. То же самое можно сказать и о наставнике: подготовка к участию в олимпиаде - это большая творческая работа учителя. Для начала необходимо четко понять, что такое олимпиада: из каких этапов и туров (теоретический и экспериментальный) состоит, какие типы заданий бывают, какие мероприятия кроме непосредственно самих туров входят в программу проведения олимпиады, каково содержание олимпиадных задач. Четкую систему олимпиадного движения необходимо довести до студентов, показав, к чему они могут стремиться, что их ожидает. Внеурочная деятельность. 1-11 классы. Теория и практика. - М.: ВАКО, 2015. - 288 c.

Согласно Закону об образовании победители и призеры заключительного (четвертого) этапа Всероссийской олимпиады участники имеют право быть зачисленными в профильные вузы без вступительных испытаний. Победители и призеры регионального (третьего) этапа при поступлении в вузы имеют право воспользоваться льготами, предусмотренными правилами приема в соответствующий вуз.

Победители и призеры заключительного этапа, достигшие 14 лет, номинируются на премию для поддержки талантливой молодежи.

Каждый субъект РФ грантами и именными стипендиями поддерживает победителей и призеров регионального и муниципального этапов.

Необходимо разбудить в студенте честолюбие, но не гордыню.

Любой образовательный процесс обязательно включает в себя воспитательный аспект. Студенты, способные решать олимпиадные задачи, зачастую обладают завышенным самомнением и низкой степенью социализации. Это надо помнить и стараться максимально корректировать негативные стороны характера своего подопечного.

Обучающегося, который хочет добиться положительных результатов, можно привлечь, например, к помощи отстающим в группе. Это только один из возможных путей помощи одаренному студенту - дать почувствовать, что его знания необходимы не только для того, чтобы получать дипломы олимпиад. Педагогический такт подскажет вам еще много путей.

Главное - ни в коем случае нельзя давать одаренному студенту замыкаться со своими проблемами (а их у него предостаточно).

Итак, стратегические цели понятны, необходимо разработать тактические и конкретные шаги. На олимпиадах студенты решают теоретические задачи, тесты. Вот от этого и надо отталкиваться. На начальной стадии работы необходимо способствовать развитию у участников интереса к химии и естественным предметам школьной программы - предлагать для чтения интересную научно-популярную литературу, разрешать проводить самим простые исследования.

Если студенты показывают, что хотели бы продолжать углублять свои естественнонаучные знания, а главное, желают участвовать в олимпиадах, необходимо начинать с ними активную внеурочную деятельность. Методические рекомендации по реализации экологического образования в ФГОС второго поколения. // Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н., Либеров А.Ю. М.: Образование и экология, 2011.

Планируя самостоятельную работу студента, необходимо нацеливать его на работу со следующими материалами: