Разработка и реализация технологии дополнительного правового образования студентов неюридического профиля

Размещено на http://www.allbest.ru/

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Разработка и реализация технологии дополнительного правового образования студентов неюридического профиля

Титаренко Иван Юрьевич

Барнаул - 2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Бийский педагогический государственный университет им. В.М. Шукшина"

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Шалаев Иван Кириллович

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор Федулов Борис Александрович;

кандидат педагогических наук, доцент Бондаренко Светлана Александровна

Ведущая организация - Барнаульский юридический институт МВД РФ

Защита состоится 29 ноября 2007 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

Ученый секретарь диссертационного совета Шептенко кандидат педагогических наук, профессор Полина Андреевна

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Уровень и качество высшего профессионального образования являются основными факторами успешной социальной адаптации выпускников вуза к современной экономической среде. Эффективная работа специалиста в условиях правового государства определяется его компетентностью в решении производственных задач, в том числе способностью и возможностью применения юридических знаний. Потребность в правовом образовании возникает сегодня при выполнении любого вида деятельности и осознается как потребность в дополнительных знаниях, умениях, навыках, необходимых для осуществления производственных функций, что связано со своевременной подготовкой специалиста в системе дополнительного образования.

Проблемам дополнительного и непрерывного профессионального образования посвящены труды Б.С. Гершунского, А.П. Владиславлева, А.В. Даринского, Б.И. Кононенко, Н.В. Кузьминой, Л.А. Мокрецовой, Е.И. Огарева, О.В. Поповой, Т.И. Шамовой. В "Программе развития дополнительного профессионального образования в РФ" оно рассматривается как система, включающая в себя совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающихся по отдельным дополнительным образовательным программам и направлениям, сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно - правовых форм, типов и видов, органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. Дополнительное образование - ресурсоемкий процесс, затраты на осуществление которого возлагаются на заказчика образовательной услуги. В одном случае это может быть производственная организация, в другом - государство, в третьем - специалист, совершенствующийся в своей профессиональной области. При этом, учреждение, осуществляющее комплекс услуг дополнительного образования, должно обеспечить своевременное и качественное обучение всех обучаемых, заключивших образовательный контракт, что актуализирует решение проблемы одновременного управления разнообразными личностно ориентированными процессами на пространстве образовательных возможностей учебного учреждения. образование дополнительный мотивационный

Решению проблем дополнительного образования, в частности, его методического обеспечения, посвящён ряд работ, раскрывающих инновационные элементы личностно ориентированного обучения, мотивационно программно-целевого управления процессами достижения образовательной цели (С.А. Баранникова, Ю.П. Березуцкая, С.Г. Воровщиков, Г.А. Воронина, Ю.А. Конаржевский, А.К. Маркова, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, М.П. Портнов, И.К. Шалаев); проектирования и конструирования обучающих технологий (Т.В. Дудникова, М.В. Кларин, Э.М. Кузьмина, О.В. Миненков, А.Н. Орлов, О.В. Попова, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург); инновационного обучения (И.Р. Лазаренко, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Л.И. Шипилина); модульного обучения (С.Г. Бондарев, А.И. Камышников, Г.В. Лаврентьев, Н.С. Сельская, Д.В. Чернилевский, О.К. Филатов и др.). Вопросам, раскрывающим особенности совершенствования профессионального образования юристов, правовой подготовки различных специалистов посвящены работы Г.Д. Бабушкина, Г.Д. Блинова, В.В. Волкова, Е.В. Пестовой, Т.Б. Суровцева.

Особенно критической для развития современного общества России становится проблема правового образования и правовой культуры, уровень которой по мнению С.С. Алексеева, В.А. Белюкина, В. Бойко, М.М. Галимова, В.Г. Колотеева, В.Д. Мазаева крайне низок. Ведущими криминологами страны отмечается, что преступления в экономике, имущественной сфере, административные правонарушения во многом определяются отсутствием у предпринимателей и населения знаний и умений в применении соответствующих законов и правовых норм (С.С. Алексеев, В.Д. Архипов, М.М. Галимов, Е.Е. Дементьева, А.И. Домовой, В.Г. Колотеев). Воспитание правовой культуры граждан, как основополагающего фактора "законопослушности" через правовое образование, является важной и своевременной проблемой социума. Как возможный путь решения этой проблемы, мы рассматриваем дополнительное обучение праву в системе профессионального образования студентов неюридического профиля.

Проблема повышения эффективности дополнительного правового образования еще более актуализируется в связи с необходимостью обучения значительной части специалистов России экономике рыночных отношений, менеджменту, юридическому обеспечению хозяйственной деятельности предприятий, как реакции на изменения в экономической, социальной, политической, технической и культурной сферах деятельности социума. Вместе с тем, в большей части работ названных авторов методологические вопросы повышения эффективности дополнительного правового образования напрямую не рассматриваются, в то время как в условиях рыночной экономики объективно наметился переход к реализации дополнительного образования как персонификации образовательных услуг. Это требует уточнения концепции профессионального дополнительного образования, его целей, содержания, организационных форм и методов, статуса учебных учреждений и разработки технологий дополнительного правового образования студентов не юридических вузов, что определяет актуальность настоящей работы.

Анализ процессов, происходящих в системе профессионального образования, и, в частности, в дополнительном правовом позволил выявить противоречия между: 1) развиваемой системой регламентированного дополнительного образования и потребностью специалистов в правовых знаниях и компетенциях применительно к нуждам экономики и производства; 2) необходимостью квалифицированного применения юридических норм в хозяйственной деятельности, в гражданских правоотношениях и крайне ограниченном объеме правовых знаний, предлагаемых к изучению Государственными образовательными стандартами студентам - не юридического профиля; 3) необходимостью разработки персонифицированных технологий дополнительного правового образования и существующими традиционными фронтально массовыми образовательными технологиями обучения.

Проблема исследования состоит в создании технологии дополнительного правового обучения студентов не юридического профиля, обеспечивающей выпускникам объем юридических знаний, необходимый для хозяйственной и производственной деятельности в условиях рыночной экономики, что повысит их профессиональную мобильность и будет способствовать повышению уровня правовой культуры общества.

Цель диссертационной работы: разработать и реализовать технологию дополнительного правового образования студентов не юридического профиля.

Объект исследования - процесс разработки и реализации системы дополнительного правового образования студентов не юридического профиля.

Предмет исследования - конструирование и реализация технологии дополнительного правового образовании студентов не юридического профиля.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулирована гипотеза: повышение эффективности дополнительного правового образования студентов, реализующего личностные и социально значимые цели получения юридических знаний, может быть достигнуто, если:

выявлены особенности правового обеспечения хозяйственной и производственной деятельности специалистов в современных условиях;

установлено соответствие требований рыночной экономики уровню правовых знаний специалистов (неюридического профиля), получивших правовое образование в соответствии с Государственными образовательными стандартами;

сконструирована модель проектирования индивидуального учебного плана правового образования студента неюридического профиля с учетом необходимого уровня базовых знаний и мотивации, направленных на достижение личностных и социально-значимых образовательных целей;

- обоснована программа подготовки специалистов в системе дополнительного профессионального образования с учетом требований современных социально-экономических условий;

внедрена технология дополнительного правового образования студентов не юридического профиля, реализующая программу мотивационного программно-целевого управления, обеспечивающая одновременную реализацию множества персонифицированных процессов обучения в образовательной среде вуза.

Достижение цели и подтверждение гипотезы диссертационной работы обеспечивается решением следующих задач:

Установить соответствие требований экономики уровню правовых знаний специалистов (не юридического профиля), получивших правовое образование в соответствии с Государственными образовательными стандартами.

Сконструировать модель проектирования индивидуального учебного плана правового образования студента неюридического профиля с учетом необходимого уровня базовых знаний и мотивации, направленных на достижение личностных и социально-значимых образовательных целей.

Экспериментально проверить эффективность использования разработанной модели, реализующей исполнительную программу мотивационного программно-целевого управления в форме индивидуальных учебных планов, обеспечивающих одновременную реализацию множества персонифицированных процессов обучения в образовательной среде вуза.

4. Внедрить технологию дополнительного правового образования студентов не юридического профиля, реализующую программу мотивационного программно-целевого управления в индивидуальных учебных планах, обеспечивающих одновременную реализацию множества персонифицированных процессов обучения в образовательной среде вуза.

Методологическую основу исследования составили: философские положения о всеобщей связи, диалектике развития, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира (И.В. Блауберг, Ф.И. Перегудов, В.П. Тарасенко); теории развития личности (О.А. Абдуллина, Б.Г. Ананьев, Г.И, Андреев, С.И. Архангельский, Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, М.М. Поташник, Дж. Роттер), содержания и методологии образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин), в том числе непрерывного профессионального образования (Б.С. Гершунский, А.П. Владиславлев, А.В. Даринский, Б.И. Кононенко, Н.В. Кузьмина, Е.И. Огарев, Т.И. Шамова), управления образовательным процессом и педагогическими системами (В.П. Беспалько, Е.Л. Белкин, А.И. Камышников, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, П.И. Третьяков), мотивационного программно-целевого управления (Ю.П. Березуцкая, Е.С. Кузьмин, Л.П. Погребняк, И.К. Шалаев); теории моделирования и конструирования сложных систем (С.Г. Бондарева, А.М. Воронин, А.М. Новиков, Л.С. Подымова, О.В. Попова, Г.К. Салевко, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов и др.).

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме, концептуально - программных материалов, опубликованных в отечественной и зарубежной печати, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование и конструирование моделей. Эмпирические методы: целенаправленное педагогическое наблюдение, в том числе "включенное", изучение и анализ нормативно-управленческих документов, учебно-методической документации высших профессиональных учебных заведений, экспертная оценка, анкетирование, интервьюирование, тестирование, моделирование, проектирование; методы статистической, графической и математической обработки полученных результатов. Частные эмпирические методы дополнены общими методами этого уровня: опытная работа, педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Алтайский региональный центр дистанционного профессионального образования Современной гуманитарной академии, включающий в себя Барнаульский и Бийский филиалы Современной гуманитарной академии (Москва) и ГОУ "Межрегиональный институт повышения квалификации специалистов" (Новосибирск).

Исследование осуществлялись по гранту АНО ИНО-Центр в рамках программы "Межрегиональные исследования в общественных науках" (2003-2004 гг.), осуществляемой Министерством образования Российской Федерации совместно с Институтом перспективных российских исследований им. Кеннана (США) при участии Корпорации Карнеги в Нью-Йорке (США), Фонда Джона Д. и Кэтрин Т. МакАртуров (США).

Диссертационное исследование выполнялось в 3 этапа:

Первый этап (2002 г.) - подготовительный: изучение философской, психолого-педагогической, социологической и юридической литературы, нормативных, учебно-методических документов по исследуемой проблеме; формирование научного аппарата, в том числе, определение рабочей гипотезы, конкретизация цели, задач, объекта и предмета исследования, подбор и апробация методов исследования (проведение пилотажного исследования).

Второй этап (2002-2004 гг.) - опытно-экспериментальный: уточнение и корректировка цели, задач, методов исследования; разработка и экспериментальная апробация модели дополнительного правового образования студентов; выявление и формализация наиболее значимых стратегических и тактических целей дополнительного обучения праву. Проектирование и реализация индивидуальных учебных планов для студентов (экономистов и менеджеров). Сбор и обработка результатов экспериментов.

Третий этап (2004-2006 гг.) - заключительно-обобщающий: обобщение, систематизация, осмысление результатов исследования, формулирование выводов и рекомендаций, оформление диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

определены особенности развития дополнительного образования в условиях построения правового государства и гражданского общества, показано, что эффективная организация дополнительного правового обучения должна учитывать личностно ориентированные, социально-значимые цели, ресурсный потенциал заказчика образовательных услуг, возможности образовательной среды учебного заведения и обеспечивать соответствие уровня правовых знаний специалистов требованиям рыночной экономики (правовую компетентность специалистов);

сконструирована модель проектирования индивидуального учебного плана дополнительного правового обучения студента не юридического профиля, которая включает процедуру организации учебного процесса и систему отбора его дидактического обеспечения в рамках организованных взаимоотношений "педагог - обучаемый - консультант". Она реализуется с применением инновационных образовательных подходов (личностно-ориентированного, модульного, дистанционного) и особенностей образовательной среды, а также отражает концепцию исполнительской программы мотивационно программно-целевого управления;

- внедрена технология правового образования студентов не юридического профиля, которая решает задачи повышения уровня правовых знаний и правовой культуры специалистов в области управления производственными и хозяйственными процессами. Технология основывается на совместной образовательной деятельности педагога, консультанта, обучаемого и реализует содержание разработанной программы, в которой раскрыты разделы и темы дополнительной юридической подготовки, обоснованы формы, методы, приемы и средства.

Теоретическая значимость исследования:

- апробирован алгоритм мотивационного обеспечения дополнительного правового обучения в условиях рыночной экономики, увязывающий личностные и социально-значимые образовательные цели, сроки обучения и учебно-дидактические ресурсы вуза с учетом диагностических процедур в контрольных точках, соответствующих тактическим и стратегическим целям обучения;

предложены и обоснованы диагностические процедуры, определяющие уровень правовых знаний обучаемых и навыков их применения в профессиональной деятельности на различных этапах дополнительного обучения: на этапе достижения тактических образовательных целей проверка осуществляется с применением нормо-образцов и тестов, а на этапе достижения стратегической цели проверка осуществляется по комплексным квалификационным заданиям.

разработана программа дополнительного правового образования студентов не юридического профиля, в которой уточнено содержание юридической подготовки, она раскрывается во взаимодействии системы: "консультант - обучаемый - педагог", осуществляющих совместное достижение образовательной цели с использованием механизмов "создания ситуации критической самооценки", "внешней положительной мотивации", интериоризации, самоорганизации и креативного обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы исследования стали основой для разработки конкретных методических рекомендаций, внедрённых в практику работы Алтайского регионального центра дистанционного образования СГА, включающего в себя Барнаульский и Бийский филиалы Современной гуманитарной академии (Москва) и ГОУ "Межрегиональный институт повышения квалификации специалистов" (Новосибирск). Реализованы активные методы обучения, обеспечивающие программу дополнительного правового образования студентов не юридического профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, логичностью научного аппарата, широким использованных источников информации, применением комплекса методов исследования, адекватных цели и задачам, поставленным автором диссертационной работы, а также результатами эксперимента по обучению студентов не юридического профиля дополнительным правовым знаниям.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эффективная организация дополнительного обучения должна учитывать личностно ориентированные и социально-значимые цели, ресурсное обеспечение заказчика образовательной услуги, а также возможности образовательной среды учебного заведения и требования рыночной экономики к уровню дополнительных знаний специалистов.

2. Модель проектирования индивидуального учебного плана правового образования студентов не юридического профиля, которая включает процедуру организации учебного процесса и систему отбора его дидактического обеспечения в рамках организованных взаимоотношений "педагог - обучаемый - консультант". Она реализуется с применением инновационных образовательных подходов (личностно-ориентированного, модульного, дистанционного) и особенностей образовательной среды, а также отражает концепцию исполнительской программы мотивационно программно-целевого управления.

3. Технология правового обучения студентов не юридического профиля, решающая задачи повышения уровня правовых знаний и правовой культуры специалистов в области управления производственными и хозяйственными процессами, строится на основе совместной образовательной деятельности педагога, консультанта, обучаемого и реализует содержание разработанной программы, в которой раскрыты разделы и темы дополнительной юридической подготовки, обоснованы формы, методы, приемы и средства.

Апробация и внедрение результатов исследования: основное содержание, выводы и рекомендации были изложены на международных конференциях: "Управление развитием образования" (Барнаул, 1999, 2003); "Индивидуальные исследования в рамках научных организаций нового типа: проблемы и перспективы" (Москва, 2004); "Информационные технологии в образовании - 2005" (Москва, 2005); "ИТТО - Сибирь - 2002" (Новосибирск, 2002); "Предпринимательский менеджмент в агропромышленном комплексе" (Тюмень, Москва 2003, 2004); "Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе" (Пенза, 2004), "Управление современной организацией: опыт, проблемы и перспективы" (Барнаул, 2004), межвузовской научно-практической конференции "Социализация и профессиональное образование личности" (Бийск, 2001); заседаниях кафедры управления развитием образования факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Барнаульского государственного педагогического университета, научно-методических семинарах в Барнаульском, Бийском филиалах Современной гуманитарной академии (Москва) и др.

Результаты исследования апробировались на практике в рамках педагогического эксперимента и внедрены в учебный процесс в учебных центрах Алтайского регионального центра дистанционных технологий СГА и ГОУ "Межрегиональный институт повышения квалификации специалистов" (Новосибирск).

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 151 страницу. В работе приведено 27 рисунков, 14 таблиц. Библиографический список литературы включает 254 наименования, приложения представлены на 42 страницах.

Основное содержание диссертации

Во введении раскрыта актуальность, проведен анализ научной разработанности темы; определены проблема, цель, объект, предмет, методологические основы, этапы и методы исследования; выдвинута гипотеза; поставлены задачи; сформулирована научная новизна и практическая значимость работ; приведены положения, выносимые на защиту.