Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся по экономическому профилю в системе "школа–вуз–работодатель"

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ПРОФИЛЮ В СИСТЕМЕ

«ШКОЛА-ВУЗ-РАБОТОДАТЕЛЬ»

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Волегжанина Ирина Сергеевна

Барнаул - 2011

Работа выполнена в Негосударственном (частном) образовательном учреждении высшего профессионального образования «Сибирская академия финансов и банковского дела»

Защита состоится «21» октября 2011 г. в 15:00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» (656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55).

Автореферат разослан «19 » сентября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, Шептенко

профессор Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования вызвана необходимостью подготовки экономико-управленческих кадров, способных обеспечить конкурентоспособность отечественных достижений на международном уровне, что является одной из приоритетных задач, поставленных перед системой образования Правительством Российской Федерации. Подтверждением служит активная вовлеченность российских образовательных учреждений в Болонские преобразования, предполагающие академическое и профессиональное признание национальных дипломов странами Евросоюза. Ожидается, что в результате обучения будущий экономист должен овладеть рядом компетентностей, позволяющих эффективно осуществлять профессиональную деятельность интернационально. В их числе иноязычная профессиональная коммуникативная компетентность (ИПКК).

Овладение ИПКК связано с целенаправленными качественными изменениями, которые происходят у обучающегося под влиянием внешнего управляющего воздействия и за счет внутренних источников. Первые обеспечивают формирование ИПКК, а вторые - развитие. При этом в формировании всегда присутствует развитие отдельных компонентов ИПКК, а в развитии - формирование некоторых ее составляющих.

В нашем исследовании мы ограничимся рассмотрением процесса формирования ИПКК. Под ним понимаются целенаправленные качественные изменения, происходящие у обучающегося под управляющим воздействием педагога, в результате чего создаются внутренние источники развития данной компетентности. К ним относятся: осознание ценности иноязычной подготовки для будущей образовательной и профессиональной деятельности; потребность в приобретении компетенций в составе ИПКК, необходимых для эффективного взаимодействия на изучаемом иностранном языке с представителями профессионального сообщества; рефлексия.

Анализ определений ИПКК, предложенных рядом авторов (О. Ю. Искандарова, О. Х. Мирошникова, Н. Д. Усвят и др.), позволил уточнить содержание этого понятия с учетом доминирования процесса формирования при профессионально-ориентированном обучении иностранному языку.

Под иноязычной профессиональной коммуникативной компетентностью мы понимаем готовность личности к взаимодействию с представителями родственного ей иноязычного профессионального сообщества, формируемую в процессе обучения и определяющую эффективность выполнения совместной профессиональной деятельности. В свою очередь, готовность рассматривается как новообразование, являющееся результатом профессионально-ориентированного обучения иностранному языку и способствующее переходу обучающегося к качественно новой для него деятельности - профессиональной (Е. М. Левин). Это новообразование представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: ценностно-мотивационного, когнитивно-операционального, социального и рефлексивного.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что эффективность формирования ИПКК может возрастать в системе «школа-вуз-работодатель». Включенность работодателя в названную систему определяет его активную позицию по отношению к результату обучения, а ориентация процесса обучения на результат, спрогнозированный с учетом требований работодателя, обеспечивает целостность содержания иноязычной подготовки обучающихся.

В нашем исследовании «работодатель» - организация, имеющая собственное образовательное подразделение (центр, филиал и др.), которое осуществляет корпоративное обучение сотрудников на основе соответствующей лицензии.

Несмотря на то, что проблема компетентностей в учебной и профессиональной деятельности человека уже несколько десятилетий порождает оживленные дискуссии педагогов (В. В. Богданов, А. А. Вербицкий, Е. М. Зарубина, И. А. Зимняя, Л. С. Зникина, Л. А. Кочемайкина, P. Tynjala, Y. Yasukata и др.), процесс формирования ИПКК в образовательных системах стал предметом активных исследований сравнительно недавно - одновременно с вхождением России в единое экономическое и информационно-образовательное пространство (А. С. Андриенко, Т. А. Грабой, Т. В. Емельянова, В. Н. Зыкова, В. Г. Кашинцева, Г. А. Краснощекова, Л. В. Маренникова, А. В. Миронова и др.). При этом формирование ИПКК обучающихся по экономическому профилю изучено лишь немногими учеными (С. Е. Каплина, А. Л. Морозова, В. В. Петроченкова и др.). В перечне рассматриваемых образовательных систем доминируют «школа/лицей-вуз», «колледж-вуз», «школа-ссуз-вуз», «бакалавриат-магистратура», оставляя систему «школа-вуз-работодатель» наименее исследованной.

Под образовательной системой «школа-вуз-работодатель» нами понимается интегративная целостность взаимодействующих между собой и внешней средой взаимосвязанных образовательных подсистем (ступеней), обеспечивающая непрерывное и последовательное профессионально-ориентированное обучение иностранному языку будущих экономистов от старшей школы до работодателя с целью формирования ИПКК.

Изучение педагогического опыта в области профессионально-ориентированного обучения иностранному языку позволило сделать вывод о недостаточной эффективности формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель» и определить, что существующие педагогические средства (курсы, технологии, учебно-методические комплексы), несмотря на их практическую ценность, не вполне обеспечивают эффективность этого процесса.

Таким образом, возникают противоречия:

- между необходимостью повысить эффективность процесса формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю при профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель» и недостаточным уровнем сформированности этой компетентности у будущих экономистов;

- между потребностью в разработке педагогического инструментария формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю и существующими педагогическими средствами, которые не в полной мере обеспечивают эффективность данного процесса при профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель». Педагогический инструментарий представляет собой педагогический комплекс в виде совокупности тесно связанных и взаимодействующих между собой для достижения общей цели педагогических средств, предназначенных педагогу и обучающимся (практико-ориентированный курс, педагогическая технология формирования ИПКК, научно-методическое сопровождение). Вместе они способствуют непрерывному и последовательному формированию ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель».

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в разработке педагогического инструментария, использование которого в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель» обеспечит эффективное формирование ИПКК обучающихся по экономическому профилю.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить педагогический инструментарий формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель» с учетом выявленных дидактических условий.

Объект исследования - процесс обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель».

Предмет исследования - формирование ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель».

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель» с целью формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю будет эффективным, если:

- выявлены дидактические условия, которые будут способствовать эффективному формированию ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель»;

- разработан педагогический инструментарий формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю и экспериментально проверен в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку (английскому) в системе «школа-вуз-работодатель»;

- определены критерии, позволяющие оценить полезность разработанного педагогического инструментария в реальном процессе обучения.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования: 1) обобщить и проанализировать современные подходы к решению проблемы формирования ИПКК обучающихся в образовательных системах; 2) выявить дидактические условия, способствующие эффективному формированию ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель»; 3) разработать педагогический инструментарий формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю и провести экспериментальную проверку его полезности в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку (английскому) в системе «школа-вуз-работодатель»; 4) создать критериальный аппарат, позволяющий оценить полезность педагогического инструментария в реальном процессе обучения; 5) подготовить научно-методическое сопровождение педагогического инструментария.

Методологической основой исследования является комплексный подход - междисциплинарное, на основе общей программы, изучение возможностей совокупности научных подходов (системно-деятельностный, интегративно-развивающий, индивидуально-дифференцированный, компетентностный), которые, взаимообогащая и дополняя друг друга, влияют на поэтапную разработку полезного педагогического инструментария формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель» (Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, Л. Ю. Круглова, А. Н. Леонтьев, А. Я. Найн, О. В. Попова, С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Скибицкий, Б. Е. Стариченко, И. Э. Унт, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская, K. T. Henson и др.).

Теоретической основой исследования выступают идеи, сформулированные в работах исследователей по: теории деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.); формированию ИПКК в образовательных системах (Т. Н. Ефремцева, С. Е. Каплина, Г. А. Краснощекова, Л. В. Маренникова и др.); проблемам непрерывного профессионального образования (А. В. Волохин, Б. С. Гершунский, М. В. Журавлева, Т. В. Кутукова, С. А. Пчела, В. С. Сенашенко, А. Р. Шайдулина, K. Martin, B. Wachter и др.); психологии профессиональной деятельности (С. Я. Батышев, В. А. Бодров, Е. А. Климов, Т. М. Кудрявцев, Ю. П. Поваренков и др.); теории содержания образования (В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Н. В. Чекалева, S. Donald и др.); разработке педагогических систем (А. Н. Бабаян, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, А. Е. Причинин, А. В. Сластенин, Т. А. Чернецкая и др.); разработке педагогического инструментария (О. В. Артюшкин, Е. Т. Китова, И. Ю. Скибицкая и др.); теории речевой деятельности (Ю. Н. Караулов, Е. В. Клюев, А. А. Леонтьев, Н. Д. Павлова, Е. Ф. Тарасов и др.); формированию и развитию компетенций в процессе обучения (А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Л. С. Зникина, Т. Л. Калентьева, Г. В. Круглякова, С. Н. Уласевич, Ю. А. Читаева, В. В. Щербакова, S. J. Savington, D. A. Schon и др.); проблемам межкультурной профессиональной коммуникации (Т. Н. Астафурова, О. А. Демина, М. С. Колесникова, F. J. Beau и др.); особенностям иноязычной подготовки экономистов (Е. Н. Вольф, Н. М. Громова, Г. А. Петрова, М. Хюбнер и др.); теории оценивания, тестового контроля, диагностики уровней обученности (М. Н. Захаренкова, И. К. Шалаев, P. Airasian, L. R. Gay, J. A. van Ek и др.).

Методы исследования: 1) теоретические (анализ теоретических и эмпирических данных, изучение и обобщение педагогического опыта, сравнительный анализ, классификация); 2) эмпирические (наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, тестирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент); 3) методы математической статистики (количественный и качественный анализ данных, графическое представление результатов).

Этапы исследования. На первом этапе - поисковом (2000-2001 гг.) - анализировалась научная литература по проблеме исследования, изучался опыт формирования ИПКК в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в образовательных системах. На этом этапе определялись цель и задачи исследования, формулировалась гипотеза, уточнялся понятийный аппарат, определялась структура диссертации, выявлялись дидактические условия формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель», разрабатывалась программа эксперимента; определялась целесообразность разработки педагогического инструментария; осуществлялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе - практическом (2002-2006 гг.) - уточнялись выявленные дидактические условия, проверялась полезность педагогического инструментария, анализировались полученные в ходе формирующего эксперимента данные, корректировались и дополнялись структура и содержание педагогического инструментария и его научно-методического сопровождения.

На третьем этапе - обобщающем (2007-2011 гг.) - обобщались полученные в ходе контролирующего эксперимента данные, подводились итоги, формулировались выводы, описывались результаты исследования; оформлялась диссертация.

Экспериментальной базой исследования выступили: МБОУ СОШ № 178, МБОУ «Лицей № 126», Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет, Сибирское территориальное управление Федерального агентства железнодорожного транспорта и ООО «Строительная и бытовая техника» (г. Новосибирск). Исследованием были охвачены 328 обучающихся и 30 педагогов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены дидактические условия, способствующие эффективному формированию ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель». Среди них: 1) использование педагогического инструментария в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель»; 2) подготовленность материально-технической базы образовательных учреждений, находящихся на ступенях системы «школа-вуз-работодатель», к обучению с использованием педагогического инструментария; 3) наличие у обучающихся таких личностных качеств, как коммуникабельность, организованность, самостоятельность; 4) наличие у педагогов операциональной, мотивационной и рефлексивной готовности к использованию педагогического инструментария; 5) осуществление непрерывного педагогического мониторинга процесса формирования ИПКК;

- разработан на основе комплексного подхода педагогический инструментарий формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель» (практико-ориентированный курс, педагогическая технология формирования ИПКК, научно-методическое сопровождение);

- определены критерии оценки полезности педагогического инструментария и уровня сформированности ИПКК: смысловой (показатель - личностный смысл), когнитивно-операциональный (показатель - языковые знания, речевые умения), коммуникативный (показатель - способность к достижению взаимопонимания в ситуации речевого взаимодействия на иностранном языке), рефлексивный (показатель - критичность мышления).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено понимание сущности ИПКК как новообразования, приобретение которого связано с целенаправленными качественными изменениями, происходящими у обучающегося под управляющим воздействием педагога в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку, в результате чего создаются внутренние источники развития названной компетентности;

- разработаны педагогические основы формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель» с использованием педагогического инструментария, которые включают теоретический аспект (педагогический инструментарий представляет собой комплекс тесно связанных и взаимодействующих между собой для достижения общей цели педагогических средств); методологический аспект (использование комплексного подхода при разработке педагогического инструментария); практический аспект (применение полезного педагогического инструментария в процессе обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель»);

- определено содержание уровней сформированности ИПКК обучающихся по экономическому профилю (оптимальный, допустимый, недопустимый).

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанный педагогический инструментарий (практико-ориентированный курс, предназначенный обучающимся по экономическому профилю, педагогическая технология, научно-методическое сопровождение) может быть использован в процессе профессионально-ориентированного обучения английскому языку в профильных (социально-экономических и социально-гуманитарных) классах общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, на факультетах экономики и управления вузов, курсах повышения квалификации и переподготовки экономических и управленческих кадров.

Диссертация выполнена в рамках научно-исследовательской работы «Проектирование и реализация интегрированных технологий по различным областям знаний в педагогическом процессе вуза» (№ 01.2.00706923 от 23.03.2007 г.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций, представленных в философской, психолого-педагогической и методической литературе; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам; использованием критериев для оценки полезности педагогического инструментария формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель»; результатами математической обработки полученных в ходе педагогического эксперимента данных, которые подтверждают основные положения и выводы диссертационной работы.

компетентность иноязычный коммуникативный профессиональный

 ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Выявленные дидактические условия окажут влияние на повышение эффективности формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель».

2. Создание практико-ориентированного курса и его использование в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку (английскому) в системе «школа-вуз-работодатель» будет способствовать большей целостности содержания иноязычной подготовки обучающихся по экономическому профилю.

3. Разработка педагогической технологии формирования ИПКК обеспечит возможность эффективного процесса формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель».

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись посредством публикации результатов исследования в научной и методической печати, а также участия в четырех международных конференциях: «Высшее профессиональное образование в условиях международной интеграции» (Омск, 2000), «Качество образования. Достижения. Проблемы - IV» (Новосибирск, 2001), «Качество образования. Достижения. Проблемы - V» (Новосибирск, 2003), «Тенденции развития российской системы профессионального образования в условиях глобализации» (Новосибирск, 2009); в четырех всероссийских и общероссийских конференциях: «Педагогическая инноватика в современных условиях» (Волгоград, 2009), «Актуальные вопросы современной науки и образования» (Красноярск, 2010), «Нравственная составляющая качества профессиональной деятельности и ее формирование в вузе» (Новосибирск, 2010 и 2011); в региональной конференции «Проблемы преподавания филологических дисциплин в нефилологических вузах» (Новосибирск, 2000); в межвузовской конференции «Молодые исследователи XXI столетия» (Новосибирск, 2000); в межвузовском научном конференции-семинаре молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики и социологии (Красноярск, 2009); в двух научно-практических конференциях «Транспортное образование и наука. Опыт, проблемы, перспективы. Теоретические и практические аспекты обучения иностранным языкам в вузе» (Москва, 2009), «Инновационные подходы в обучении иностранным языкам» (Новосибирск, 2010); в научно-практическом семинаре «Актуальные проблемы развития профессионального образования», который регулярно проводится на базе Сибирского государственного университета путей сообщения с 2002 г.

Материалы и результаты исследования обсуждались на педагогических советах МБОУ СОШ № 178 и МБОУ «Лицей № 126», заседаниях кафедры иностранных языков Сибирского государственного университета путей сообщения, кафедры социологии, педагогики и психологии Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета, кафедры педагогики и психологии Сибирской академии финансов и банковского дела; на совещаниях с руководством Сибирского территориального управления Федерального агентства железнодорожного транспорта и ООО «Строительная и бытовая техника» (2000-2011 гг.). Разработанный в ходе исследования педагогический инструментарий внедрен в процесс обучения английскому языку перечисленных образовательных учреждений. Положительные результаты внедрения подтверждены документально.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (312 наименований, из них 36 на иностранном языке) и 21 приложения, текст сопровождается 16 таблицами и 25 рисунками, отражающими логику, содержание и результаты исследования. Общий объем диссертации составляет 247 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы выбор темы исследования и ее актуальность, определены проблема и степень ее разработанности, сформулированы цель, гипотеза, объект, предмет, задачи и методы исследования; раскрыты методология, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; предложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности в системе «школа-вуз-работодатель» систематизированы существующие педагогические средства, направленные на формирование ИПКК обучающихся по разным профилям в вариативных образовательных системах; обоснованы содержание и структура ИПКК; выявлены дидактические условия, способствующие эффективности процесса формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель»; описан педагогический инструментарий и его компоненты.

Анализ современной психолого-педагогической и методической литературы позволил определить две точки зрения на проблему овладения компетентностями в образовательной и профессиональной деятельности человека. Первая предполагает доминантным процесс развития, а вторая - процесс формирования таких компетентностей. При этом формирование компетентностей обучающихся по разным профилям (гуманитарному, социально-экономическому, естественнонаучному и др.) исследуется учеными как на регионально-отраслевом уровне, так и в менее крупных системах. В частности, процесс формирования ИПКК более полно изучен в системах «школа/лицей-вуз», «колледж-вуз», «школа-ссуз-вуз» и «бакалавриат-магистратура». Каждая из них обладает определенными преимуществами.

На основании результатов опроса школьников, их родителей, педагогов и руководителей ряда фирм, мы выделили преимущества системы «школа-вуз-работодатель» для формирования ИПКК: 1) совпадение с популярной образовательной траекторией, на которую сегодня ориентировано большинство старшеклассников; 2) возможность создания устойчивой связи между школой, вузом и работодателем; 3) минимизация временных и финансовых затрат работодателя на корректировку результата иноязычной подготовки, полученной сотрудниками в школе и вузе.

Практика обучения иностранному языку показывает, что в настоящее время существует множество средств формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю, созданных под конкретный педагогический замысел. Однако зачастую они внедрены в процесс обучения только на одной образовательной ступени - в школе, колледже или вузе. Таким образом, несмотря на свою практическую значимость, эти средства не всегда обеспечивают целостность содержания иноязычной подготовки экономистов и, как следствие, эффективность формирования ИПКК. Сложившаяся ситуация доказывает актуальность создания педагогического инструментария формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель».

С учетом решаемых в исследовании задач, были выявлены дидактические условия, способствующие наиболее эффективному формированию ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель». К ним относятся: 1) использование педагогического инструментария в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель»; 2) подготовленность материально-технической базы образовательных учреждений, находящихся на ступенях системы «школа-вуз-работодатель», к обучению с использованием педагогического инструментария; 3) наличие у обучающихся таких личностных качеств, как коммуникабельность, организованность, самостоятельность; 4) наличие у педагогов операциональной, мотивационной и рефлексивной готовности к использованию педагогического инструментария; 5) осуществление непрерывного педагогического мониторинга процесса формирования ИПКК.

Как показал анализ научной литературы, при создании педагогических средств формирования ИПКК в образовательных системах исследователи чаще всего обращаются к личностно-ориентированному, деятельностному, системному, компетентностному и междисциплинарному подходам. Поскольку педагогический инструментарий представляет собой педагогический комплекс и его разработка требует решения проблем, связанных с охватом всех сторон процесса обучения (экономических, психолого-педагогических, социальных, организационных, управленческих и др.), мы пришли к выводу, что для решения проблемы нашего исследования наиболее продуктивным является комплексный подход. Каждый из научных подходов (системно-деятельностный, интегративно-развивающий, индивидуально-дифференцированный, компетентностный) в основе комплексного на определенном этапе разработки педагогического инструментария решает свой строго ограниченный круг задач, а в совокупности они способствуют достижению заявленной в исследовании цели.

В структуру педагогического инструментария входят тесно связанные и взаимодействующие между собой компоненты, показанные на рисунке 1:

1. Практико-ориентированный курс «Английский язык» для обучающихся по экономическому профилю - обучающий комплекс, способствующий формированию ИПКК в системе «школа-вуз-работодатель» средствами дисциплины «Иностранный язык» и экономических дисциплин. Компоненты курса включают содержательную учебную информацию (СУИ), структурированную по принципу модульности; методы, средства и организационные формы обучения, формы контроля; контролирующие материалы.

2. Педагогическая технология формирования ИПКК - с одной стороны, педагогически полезный технологичный образовательный продукт, разработанный на основе проекта процесса формирования ИПКК в системе «школа-вуз-работодатель», а с другой стороны - данный процесс как строгая последовательность педагогических действий при выявленных дидактических условиях, в результате которых формируется ИПКК с заранее заданными характеристиками.

Рисунок 1. Структура педагогического инструментария формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся по экономическому профилю

Она состоит из мотивационно-целевого, предметно-содержательного, когнитивно-операционального, оценочно-коррекционного и рефлексивно-прогностического взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов.

3. Научно-методическое сопровождение педагогического инструментария - с одной стороны, совокупность методических рекомендаций педагогу по управлению процессом применения педагогического инструментария, дидактических разработок и инструкций для обучающегося по организации самообразовательной деятельности с использованием инструментария, а с другой - специально организованное сопровождение процесса апробации и внедрения педагогического инструментария в практику обучения.

Как видно из рисунка 1, педагогический инструментарий включает внешнюю и внутреннюю оболочки. Внутренняя оболочка - это структура инструментария, внешняя оболочка - все то, что обеспечивает его эффективное функционирование (научные подходы, принципы, дидактические условия, педагогический мониторинг). Компоненты педагогического инструментария объединены с целью непрерывного и последовательного формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель», что было бы затруднительно при исключении хотя бы одного педагогического средства из структуры педагогического инструментария.

Практико-ориентированный курс является содержательной частью педагогического инструментария. При построении курса мы использовали принципы преемственности, интегративности, модульности и вариативности. Курс способствует целостности содержания иноязычной подготовки обучающихся по экономическому профилю благодаря наличию вертикальных связей между СУИ курса на ступенях системы «школа-вуз-работодатель» и горизонтальных связей между СУИ модулей курса. Курс является интегративным, т. к. объединяет в себе СУИ экономических дисциплин (в качестве системообразующего ориентира выбрана специальность «Экономика и управление на предприятии») и дисциплины «Иностранный язык». Освоение СУИ курса предполагает присвоение обучающимися фрагментов иноязычной профессиональной действительности, что делает возможным знаковое общение с представителями иноязычного профессионального сообщества и способствует эффективности совместной профессиональной деятельности. Вышеизложенное определяет введение в состав модульного элемента курса «Устная речь» типовых коммуникативных программ или фреймов (Е. В. Клюев). Их освоение связано с формированием коммуникативных умений обучающихся с помощью метода рефрейминга. В его основу положена учебная деятельность обучающихся по преобразованию и варьированию типовых коммуникативных программ, что позволяет влиять на результативность речевого взаимодействия. Данный метод применяется в комплексе с методами обучения, предложенными М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером, а также методами имитационного моделирования, дискуссии, презентации и «мозгового штурма».

Исходя из практической направленности курса, мы выбрали основной организационной формой обучения практические занятия: урок и самообразовательная деятельность обучающегося по индивидуальной программе на основе рабочей программы курса. Наиболее эффективной формой организации обучения была признана учебная конференция как процесс подготовки к публичному выступлению на иностранном языке от проекта до реализации. Для обеспечения самообразовательной деятельности обучающихся автором диссертации было разработано учебное пособие на английском языке, которое используется наряду с другими средствами обучения (мультимедийный комплекс, проекционная аппаратура и др.).

Вторым компонентом педагогического инструментария является педагогическая технология формирования ИПКК. Она создана на основе комплексного подхода и принципов целостности, прагматичности, универсальности, конкретики, полифункциональности и простоты структуры.

Непрерывный педагогический мониторинг реализуется через постоянное наблюдение за процессом формирования ИПКК для изучения его динамики, выявления соответствия спрогнозированному в педагогическом инструментарии результату и своевременного диагностирования возникающих проблем. Он проводится в три этапа (входной, промежуточный, итоговый) и осуществляется с помощью вариативных форм контроля и самоконтроля обучающихся. Полученные результаты заносятся в дневник личных успехов обучающегося и электронную базу данных.

Научно-методическое сопровождение педагогического инструментария содержит описание его структуры и содержания, а также необходимую информацию для практической реализации и контроля. Методические рекомендации педагогу включают в себя программу курса, методические указания к ней, примерные планы уроков. В инструкции обучающемуся входят индивидуальная программа курса, методические указания по освоению СУИ модулей курса, учебное пособие по подготовке к участию в конференциях.

Как этап разработки педагогического инструментария непрерывное научно-методическое сопровождение предполагает оказание педагогу и обучающимся информационной, организационной, методической и психологической помощи в решении проблемных задач при реализации инструментария.

Процесс разработки педагогического инструментария является интегративным и состоит из семи этапов. Прогнозирование осуществляется в допроектной фазе. Моделирование, проектирование и конструирование происходят в проектной фазе. Завершающая фаза - оценочная - включает апробацию и внедрение. Научно-методическое сопровождение педагогического инструментария представляет собой заключительный этап процесса его разработки.

Во второй главе «Экспериментальная проверка полезности педагогического инструментария формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель» описаны цель, задачи и этапы проведения опытно-экспериментальной работы, созданы критерии оценки полезности педагогического инструментария, представлены результаты исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2000 по 2011 гг. В педагогическом эксперименте участвовали 30 педагогов и 328 обучающихся.

Цель опытно-экспериментальной работы: установить полезность педагогического инструментария формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель». Под полезностью педагогического инструментария понимается его дидактическое качество (целесообразность и эффективность) как примера педагогической системы. Целесообразность - соответствие изменений, прогнозируемых в педагогическом инструментарии, целям обучения. Эффективность инструментария - соответствие фактических изменений прогнозу.

Педагогический эксперимент проводился в три этапа на базе МБОУ СОШ № 178, МБОУ «Лицей № 126», Сибирского государственного университета путей сообщения, Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета, Сибирского территориального управления Федерального агентства железнодорожного транспорта и ООО «Строительная и бытовая техника» (г. Новосибирск).

В констатирующем эксперименте были задействованы 112 обучающихся из МБОУ СОШ № 178, Сибирского государственного университета путей сообщения и Сибирского территориального управления Федерального агентства железнодорожного транспорта. Цель данного эксперимента: определить целесообразность разработки педагогического инструментария.

Мы установили начальный уровень сформированности ИПКК обучающихся на ступенях «школа», «вуз» и «работодатель». Для этого использовались стандартизированный тест на определение уровня владения английским языком по системе Common European Framework of Reference и диагностические материалы, разработанные автором диссертации на основе теста «Самоконтроль в общении» М. Снайдера, методики экспертной оценки невербальной коммуникации А. М. Кузнецовой и опросника «Саморегуляция» А. К. Осницкого. При обработке полученных данных мы применили формулы расчета коэффициентов индивидуального и среднегруппового усвоения СУИ курса, а также метод сравнения с нормами времени выполнения обучающимися коммуникативных заданий, которые были установлены экспертами - педагогами и экономистами-практиками (12 чел.). Результаты оценивались посредством отобранных критериев: смысловой (показатель - личностный смысл); когнитивно-операциональный (показатель - языковые знания, речевые умения); коммуникативный (показатель - способность к достижению взаимопонимания в ситуации речевого взаимодействия на иностранном языке); рефлексивный (показатель - критичность мышления).

Установлено, что компоненты ИПКК взаимосвязаны и взаимообусловлены. Это доказано посредством расчета коэффициента корреляции Пирсона (r) для пар компонентов названной компетентности. В итоге были получены следующие данные: r_x1x2 = 0,85, r_x1x3 = 0,91 и r_x1x4 = 0,93. Они свидетельствуют о высокой степени позитивной взаимозависимости наблюдаемых переменных, что позволяет оценивать сформированность ИПКК как интегративного целого.

Мы выделили три уровня сформированности ИПКК обучающихся:

- оптимальный - готовность к профессионально-ориентированному речевому взаимодействию на иностранном языке, определяющая достижение положительного результата в деятельности при затратах времени, адекватных условиям коммуникации;

- допустимый - готовность к профессионально-ориентированному речевому взаимодействию на иностранном языке, в ходе которого обнаруживаются коммуникативные затруднения, а достижение положительного результата в деятельности значительно отсрочено во времени;

- недопустимый - отсутствие готовности к профессионально-ориентированному речевому взаимодействию на иностранном языке, когда положительный результат в деятельности не достигается.

Данные стартовой диагностики позволили сделать вывод о том, что большинство школьников (67,3 %), студентов (64,0 %) и экономистов (53,8 %) относятся к обучающимся с недопустимым уровнем сформированности ИПКК. К категории с допустимым уровнем отнесено 30 % школьников, 30,8 % студентов и 34,2 % экономистов. Установлено, что на всех ступенях системы «школа-вуз-работодатель» практически отсутствуют испытуемые с оптимальным уровнем. В их числе 2,7 % школьников, 5,2 % студентов, 12,0 % экономистов.

Из анализа данных выявлено, что распределение обучающихся по уровням сформированности ИПКК на отдельных ступенях системы «школа-вуз-работодатель» принципиально не отличается, а положительная динамика процесса формирования во времени практически отсутствует. Это доказывает недостаточную эффективность используемых в процессе обучения средств формирования ИПКК.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал целесообразность разработки педагогического инструментария.

В формирующем эксперименте участвовали 80 обучающихся из МБОУ СОШ № 178, Сибирского государственного университета путей сообщения и Сибирского территориального управления Федерального агентства железнодорожного транспорта. Цель: оценить эффективность разработанного педагогического инструментария. В этой связи было организовано исследование в формате пробного обучения с использованием инструментария.

Для обеспечения корректности исследования мы создали контрольные и экспериментальные группы с учетом уровня сформированности ИПКК обучающихся. Основу экспериментальных групп составили школьники социально-экономических классов, которые в дальнейшем обучались на ступенях «вуз» и «работодатель». В контрольных группах обучение велось с применением традиционных педагогических средств, а в экспериментальных - с использованием разработанного педагогического инструментария. Стартовая, промежуточная и итоговая оценка уровня сформированности ИПКК осуществлялась с помощью диагностических материалов констатирующего эксперимента и тестов на определение уровня языковых знаний и речевых умений, созданных автором диссертации.

Данные формирующего эксперимента позволили установить, что в экспериментальных группах после завершения пробного обучения с использованием педагогического инструментария в системе «школа-вуз-работодатель» обучающихся с недопустимым уровнем сформированности ИПКК стало на 21,1 % меньше. Число обучающихся с допустимым уровнем сократилось на 9 %, а обучающихся с оптимальным уровнем увеличилось на 30,1 %.

В контрольной группе изменения оказались менее значительными: обучающихся с недопустимым уровнем сформированности ИПКК констатировано меньше на 14,2 %, допустимого уровня - на 2 %, а обучающихся с оптимальным уровнем - больше на 12,2 %.

На основании полученных данных было сделано заключение об эффективности разработанного педагогического инструментария, т. к. полученные результаты соответствуют сделанному прогнозу. Экспериментальное обучение также показало, что формирование ИПКК обучающихся происходит наиболее эффективно при соблюдении выявленных дидактических условий.

Контролирующий эксперимент был посвящен многоплановой проверке разработанного педагогического инструментария с учетом замечаний, выявленных на этапе формирующего эксперимента. В частности, были пересмотрены требования к уровням сформированности ИПКК, скорректирован уровень сложности контролирующих материалов, внесены изменения в СУИ модулей курса.

В исследовании участвовали 76 обучающихся из МБОУ СОШ № 178, Сибирского государственного университета путей сообщения и Сибирского территориального управления Федерального агентства железнодорожного транспорта, а также 60 обучающихся из МБОУ «Лицей № 126», Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета и ООО «Строительная и бытовая техника».

Полученные в ходе контролирующего эксперимента данные показывают, что в контрольных группах, несмотря на наличие позитивных изменений при формировании ИПКК на отдельных ступенях, положительная динамика этого процесса во времени выражена слабо (рисунок 2).

Рисунок 2. Динамика процесса формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности в контрольных группах обучающихся

В экспериментальных группах после завершения обучения иностранному языку с использованием педагогического инструментария в системе «школа-вуз-работодатель» обучающихся с недопустимым уровнем сформированности ИПКК установлено на 20,1 % меньше. Число обучающихся с допустимым уровнем сократилось на 1,9 %. Категория обучающихся с оптимальным уровнем ИПКК увеличилась на 22,0 % (рисунок 3).

Рисунок 3. Динамика процесса формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности в экспериментальных группах обучающихся

Таким образом, полученные в ходе экспериментальной работы данные позволили сделать заключение о полезности разработанного педагогического инструментария.

Отдельно было исследовано влияние наличия у обучающихся таких личностных качеств, как коммуникабельность, организованность и самостоятельность на эффективность обучения с использованием педагогического инструментария, для чего применялась методика В. В. Синявского и Б. А. Федоришина. Школьникам предлагалась авторская редакция опросника, студенты и экономисты работали с его адаптированным вариантом.

В результате сопоставления данных по уровням сформированности ИПКК обучающихся с данными по уровням проявления названных личностных качеств выявлено, что наличие последних способствует большей эффективности процесса обучения. Однако верно и обратное: на всех ступенях системы «школа-вуз-работодатель» в экспериментальных группах обучающихся наблюдался более высокий уровень проявления этих личностных качеств, чем у обучающихся контрольных групп. Это означает, при решении учебных задач в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку с использованием педагогического инструментария обучающиеся становятся более коммуникабельными, организованными и самостоятельными.

Таким образом, результаты проведенного исследования показали, что выдвинутые в гипотезе теоретические положения доказаны.

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены полученные результаты исследования и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

1. Проведен ретроспективный анализ современных подходов к формированию ИПКК обучающихся при профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в различных образовательных системах. Он определил, что проблема разработки педагогического инструментария, обеспечивающего эффективность формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель», является актуальной.

2. Выявлены дидактические условия, которые способствуют эффективности формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель». Они включают: 1) использование педагогического инструментария в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель»; 2) подготовленность материально-технической базы образовательных учреждений, находящихся на ступенях системы «школа-вуз-работодатель», к обучению с использованием педагогического инструментария; 3) наличие у обучающихся таких личностных качеств, как коммуникабельность, организованность, самостоятельность; 4) наличие у педагогов операциональной, мотивационной и рефлексивной готовности к использованию педагогического инструментария; 5) осуществление непрерывного педагогического мониторинга процесса формирования ИПКК.

3. На основе комплексного подхода разработан полезный педагогический инструментарий формирования ИПКК обучающихся в системе «школа-вуз-работодатель». В его структуру входят практико-ориентированный курс, педагогическая технология формирования ИПКК, научно-методическое сопровождение, которые тесно связаны и взаимодействуют между собой, обеспечивая непрерывное и последовательное формирование ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель». Процесс разработки педагогического инструментария является интегративным и состоит из семи этапов: прогнозирование, моделирование, проектирование, конструирование, апробация, внедрение и научно-методическое сопровождение.

4. Созданы практико-ориентированный курс «Английский язык», предназначенный обучающимся по экономическому профилю, и педагогическая технология формирования ИПКК в системе «школа-вуз-работодатель». Курс представляет собой обучающий комплекс, способствующий формированию ИПКК средствами дисциплины «Иностранный язык» и экономических дисциплин. Педагогическая технология включает мотивационно-целевой, предметно-содержательный, когнитивно-операциональный, оценочно-коррекционный и рефлексивно-прогностический взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты.

5. Экспериментально доказана полезность разработанного педагогического инструментария. Полученные результаты оценивались с помощью отобранных критериев: смыслового, когнитивно-операционального, коммуникативного, рефлексивного. После обучения с использованием инструментария в экспериментальных группах, по сравнению с контрольными, наблюдается устойчивая положительная динамика процесса формирования ИПКК в системе «школа-вуз-работодатель». Обучающихся с недопустимым уровнем сформированности этой компетентности установлено на 20,1 % меньше. Число обучающихся с допустимым уровнем сократилось на 1,9 %. Категория обучающихся с оптимальным уровнем ИПКК увеличилась на 22,0 %. В итоге была подтверждена справедливость выдвинутой гипотезы.