Педагогические условия реализации конвенции ООН о правах ребенка в современной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Педагогические условия реализации конвенции ООН о правах ребенка в современной школе

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Кокорев В.Н.

Омск 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Ирина Ивановна Черкасова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Светлана Алексеевна Расчетина

кандидат педагогических наук, доцент

Людмила Петровна Берестовская

Ведущая организация: ГОУ Ханты-Мансийского автономного округа «Институт повышения квалификации и развития регионального образования»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена необходимой потребностью реализации прав детей согласно международным и российским правовым документам и актам, связанным с положением детей в современном обществе, а также в связи с демократизацией и гуманизацией образовательного процесса и воспитания гражданина России.

Российское образование вступило в этап развития, когда происходят изменения ценностных ориентаций, идет поиск новых приоритетов, преимущественно в двух направлениях: по пути формирования традиционных российских ценностей, и в направлении западных ценностей, связанных с улучшением сферы наличного бытия человека. Сегодня появились новые возможности, такие как свобода совести, открытость обществу, гласность, наличие политического плюрализма и др. Но вместе с этим стали нарастать и негативные явления, присущие «обществу потребления». И наиболее восприимчивыми к ним оказались подростки, молодежь, дети, поддавшиеся в силу несформированности мировоззрения низкопробным образцам массовой культуры, агитации, средствам массовой информации.

Формирование личности школьника связано с его развитием, изменением воспитательных функций школы, социума, с активизацией деятельности различных структур социальной поддержки молодежи. В определении функций школы в воспитании и становлении личности мы опираемся на труды А.В. Запорожца, Н.К. Крупской, Ю.А. Конаржевского, В.С. Лазарева, В.М. Лизинского, А.С. Макаренко, А.В. Мудрика, Н.В. Немовой, М.М. Поташника, В.А. Сухомлинского, Г.К. Селевко, П.И. Третьякова, А.Н. Тубельского, К.Д. Ушинского, Е.М. Ямбурга и др.

Для понимания сущности гуманистической направленности воспитания и обучения представляют ценность труды Ш.А. Амонашвили, М.В. Богуславского, О.С. Газмана, В.А. Караковского, П.И. Пидкасистого, С.А. Расчетиной, Л.И. Рувинского и др. Вопросы правового воспитания рассмотрены в работах К.Н. Вентцеля, Я. Корчака, А.С. Макаренко, А.Ф. Никитина, Я.В. Соколова, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, З.К. Шнекендорфа и др. Новые подходы к формированию правовой компетентности учащихся получены в рамках компетентностного подхода, разрабатываемого А.Д. Бойковой, С.А. Расчетиной, Т.И. Шамовой и др. Имеется нормативно-правовая база для правовой защищенности ребенка: Конвенция ООН о правах ребенка, ставшая, по сути, мировой конституцией прав детей; Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» и ряд других законодательных актов.

Вместе с тем, требуют уточнения особенности формирования правовой компетентности личности в определенные возрастные периоды, не определены педагогические условия и механизм реализации Конвенции ООН о правах ребенка в условиях современной массовой школы. Сложившаяся на рубеже XX-XXI веков социально-экономическая ситуация, отражающаяся и в практике образования, привела к резкому ухудшению положения детей в России. Дети, не получившие заботы и внимания, необходимого для их физического, умственного, духовного, нравственного развития не становятся полноценными членами общества. В обществе назрела необходимость правового воспитания несовершеннолетних. За 2001-2005 гг. количество несовершеннолетних правонарушителей учащихся, совершивших преступления, в России превысило 370 тыс. человек в год.

В связи с этим особую актуальность приобретает формирование активной гражданской позиции у подрастающего поколения, развитие их правовой компетентности, формирование позитивного отношения к нормам права, способности давать правовую оценку ситуации, принимать решение на основе актуализации правовых знаний и осваиваемого ими опыта правовых действий. В настоящее время существует необходимость удовлетворения потребностей подростка в знании своих прав и свобод, в самоопределении и выборе нравственных ценностей, а также в адаптации к социальной среде. Развитие правовой компетентности актуально и для педагогического коллектива образовательных учреждений. Согласно требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, выпускник педагогического вуза должен знать Конвенцию ООН о правах ребенка. Однако, как показывает практика, далеко не все педагоги знакомы с этим документом.

Отсюда возникают противоречия:

- между общественной потребностью в соблюдении прав человека и прав ребенка и недостаточным уровнем организации деятельности по их обеспечению в современной школе;

- между наличием провозглашенных Конвенцией ООН прав ребенка и неразработанностью педагогических условий её реализации в образовательном процессе современной школы;

- между потребностью подростков в реализации своих прав и их неготовностью к построению правовых отношений в жизненных ситуациях.

Осмысление этих противоречий обозначило проблему исследования: каковы педагогические условия, при которых современная школа обеспечивает соблюдение прав ребёнка, провозглашённых Конвенцией ООН?

Обозначенные противоречия, проблема и актуальность позволили определить тему нашего исследования - «Педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе.

Объект исследования: образовательный процесс в современной школе.

Предмет исследования: педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе.

Гипотеза исследования:

Образовательный процесс в современной школе способствует развитию правовой компетентности подростка, если:

- выявлена сущность и определены особенности правовой компетентности школьника подросткового возраста;

- обоснованы критерии и показатели развития правовой компетентности субъектов образовательного процесса;

- выявлены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие права подростка в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы его задачи:

1. Определить сущность и особенности развития правовой компетентности подростков.

2. Разработать критерии и показатели развития правовой компетентности школьников подросткового возраста.

3. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе, способствующие развитию правовой компетентности.

Методологическую основу исследования составили:

- личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса, обеспечивающий развитие возможностей личности в деятельности (О.С. Газман, А. Маслоу, М.М. Поташник, В.В. Сериков и др.);

- компетентностный подход к построению и исследованию образовательного процесса, позволяющий решить задачи правового воспитания школьников (О.Б. Акулова, А.А. Вербицкий, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, Н.В.Чекалева и др.)

Теоретическую основу исследования составили:

- теории отечественных и зарубежных ученых, посвященные праву и формированию личности гражданина правового государства (Л.Б. Алексеева, Ф. Алстон, Д. Гомьен, Г.В. Игнатенко, Н. Кантвелл, Я. Корчак, Г.И. Курдюков, И.И. Лукашук, М. Новак, Ю.А. Решетов, Д. Тодрес, С.В. Черниченко, Д. Харрис и др.);

- исследования в сфере управления образовательным учреждением по соблюдению прав обучающихся (Т.В. Болотина, Т.М. Давыденко, Н.П. Капустин, Н.В. Немова, М. М. Поташник, В.С. Селиванов, П.И. Третьяков и др.);

- теории свободного воспитания личности (К.Н. Вентцель, Я. Корчак, А. Маслоу, К. Рождерс, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой и др.) и гуманизации педагогического общения (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, А.В. Запорожец, В.А. Караковский, А.В. Мудрик и др.);

- исследования по проблемам осуществления прав человека в воспитательном процессе (Ю.П. Азаров, А.А. Макареня, С.А. Расчетина, З.К. Шнекендорф, Е.В. Ярошенко и др.);

- психологических механизмов внутренней мотивации и развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.С. Шаров и др.);

- исследования по изучению различных видов компетентности личности (О.В. Акулова, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Н.В.Чекалева и др.).

В рамках исследования рассматривались международные договоры в области регламентации и защиты прав человека: «Международный пакт о гражданских и политических правах», 1966 г.; документы, направленные на регламентацию и защиту прав и интересов ребенка: «Декларация прав ребенка», 1924 г., «Декларация о правах ребенка», 1959 г., «Декларация прав ребенка», 1989 г., «Заключительные замечания Комитета по правам ребенка», резолюции Генеральной Ассамблеи ООН. Также рассматривались документы по защите прав детей Российской Федерации: Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июня 1988 г., Постановления Правительства РФ: «О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» от 23.08.1993 г., №848; «О федеральной программе «Дети России»» от 9.09.1993 г, №909; «Об утверждении Положения о Комиссии по координации работ, связанных с выполнением Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в РФ и ее состава» от 23.10.1993 г., №1077.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ философской, педагогической, социально-психологической, методической литературы, нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме; изучение опыта практической работы учителей в аспекте изучаемого вопроса; частные эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование); педагогический эксперимент, создание диагностических ситуаций.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2000-2002 гг.) - аналитико-методологический: изучение, осмысление и анализ проблемы исследования; анализ отечественного и зарубежного опыта правового воспитания и обучения школьников; определение теоретико-методологической базы и научного аппарата исследования; разработка содержания констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2002-2005 гг.) - проектирования и внедрения: разработка структуры правовой компетентности школьников подросткового возраста; выделение и обоснование педагогических условий реализации Конвенции ООН о правах ребенка; определение критериев результативности реализации разработанных условий; организация опытно-экспериментальной работы, в ходе которой уточнялась гипотеза; разработка программно-методического обеспечения реализации педагогических условий для всех субъектов образовательного процесса; проведение констатирующего и преобразующего этапов эксперимента; проведение мониторинга уровня правовой информированности учащихся, педагогов и родителей учащихся.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий: определение результативности реализации выделенных педагогических условий; анализ полученных результатов; внедрение разработанных положений в практику общеобразовательной школы; оформление диссертационного исследования; разработка рекомендаций по реализации педагогических условий Конвенции ООН о правах ребенка в образовательном учреждении.

База исследования:

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средних общеобразовательных школ Нефтеюганского района: школы № 1 и школы № 2 пгт. Пойковского, школы п. Каркатеевы и средней школы № 7 г. Нефтеюганска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правовая компетентность подростков - это их способность давать правовую оценку ситуации, принимать решение на основе актуализации правовых знаний и осваиваемого ими опыта правовых действий. Содержание понятия «правовая компетентность» подростков обусловлено возрастными особенностями школьников подросткового возраста: формирование главных функций самосознания - самореализации, саморегуляциии, самопростраивания, способствующих активизации гражданской позиции; расширение диапазона осведомленности в сфере права; понимание правовой ответственности и правовых обязанностей.

2. Развитие правовой компетентности подростков определяется следующими критериями: мотивационным, когнитивным и деятельностным. Мотивационный критерий характеризует понимание подростками необходимости соблюдения законов и норм, осознание ценности права, отношение к нормам права; формирование устойчивой и осознанной позиции по отношению к правовым нормам. Когнитивный критерий определяет усвоение подростком правовых знаний, умение пользоваться правовой информацией. Деятельностный критерий позволяет оценивать проявление готовности к участию в деятельности, организуемой по правовому воспитанию; участие в ней; умение оценивать и анализировать правовые ситуации и явления, принимать решения; наличие социально-правового опыта.

3. Реализация Конвенции ООН о правах ребенка, способствующая развитию правовой компетентности субъектов образовательного процесса, обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- актуализация правовой информации субъектами образовательного процесса и её включение в содержание учебных предметов, программ повышения квалификации педагогов и педагогического просвещения родителей;

- инициирование социально-правовой деятельности субъектов образовательного процесса и их привлечение к управлению школой, предполагающее формирование позитивного отношения подростков и других участников образовательного процесса к правовой деятельности, становление гражданско-правовой позиции, развитие субъектной позиции участников образовательного процесса в управлении, соуправлении, самоуправлении в процессе поэтапного расширения видов управленческой деятельности;

- активизация внеучебной деятельности подростков и усиление ее правовой направленности, обеспечивающие включение подростков во взаимодействие с обществом по усвоению правовых норм, выполнение определенных действий, решение конкретных правовых и управленческих ситуаций.

Научная новизна исследования состоит:

- в уточнении содержания понятия «правовая компетентность» школьников подросткового возраста;

- в выявлении особенностей развития правовой компетентности подростков;

- в обосновании педагогических условий реализации Конвенции ООН о правах ребенка, способствующих развитию правовой компетентности субъектов образовательного процесса современной школы;

- в определении критериев развития правовой компетентности подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика воспитания обогащается новыми знаниями:

- о педагогических условиях реализации Конвенции ООН о правах ребенка в образовательном процессе современной школы;

- о критериях и показателях развития правовой компетентности подростков.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке комплексной целевой программы «Право ребенка», включающей программы развивающих занятий с элементами тренинга «Мой успех» для учащихся 7 класса, тренинговых занятий для подростков «Мой успех», программы семинара-тренинга для педагогов «Не забыть ни одного ребенка», программы семинара для родителей «Защитим подростка»;

- создании внутришкольной системы повышения квалификации педагогов в правовой сфере;

- разработке методических рекомендаций по реализации прав детей, провозглашенных Конвенцией ООН, для педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений;

- разработке программы деятельности школьной правозащитной службы;

- разработке структуры управления и самоуправления в общеобразовательной школе с включением правозащитных функций.

Предложенные практические материалы могут быть использованы в практике современной школы при реализации гуманистических идей, изложенных в Конвенции ООН о правах ребенка.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается научно-практическим подходом к решению поставленной проблемы, использованием методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам; проведением опытно-экспериментальной работы в условиях образовательной деятельности школы; контрольным сопоставлением полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях педагогических советов средних общеобразовательных школ Нефтеюганского района; докладывались автором и обсуждались на различных научно-практических конференциях: международного конгресса «Образование и права личности: Глобальные и региональные проблемы и перспективы» (г. Ханты-Мансийск, 2000); международной научно-практической конференции «Межкультурные коммуникации в сфере международного и регионального туризма в историческом городе» (г. Тобольск, 2006); всероссийских: «Мониторинг развития образовательных систем в регионе» (г. Смоленск, 2005); «Психология и педагогика социального воспитания» (г. Кострома, 2005); региональных: «Психолого-педагогические аспекты проблемы качества образования в системе общей и профессиональной школы» (г. Сургут, 2005); «Проблемы формирования профессиональной компетентности педагога в контексте личностно ориентированной парадигмы образования» (г. Сургут, 2006).

Материалы исследования были представлены на Совете образования руководителей муниципальных учреждений Нефтеюганского района, использовались при проведении практико-ориентированных семинаров для учителей истории и обществознания, педагогов-организаторов, социальных педагогов, заместителей директоров по воспитательной работе образовательных учреждений Нефтеюганского района.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, включающей 168 наименований, приложений. Иллюстрирована таблицами, рисунками, схемами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза, ставятся задачи исследования, выделяются его основные этапы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы правового воспитания школьников в контексте Конвенции ООН о правах ребенка» рассматриваются общие принципы обеспечения прав ребенка, провозглашенных Конвенцией ООН: принцип недискриминации; принцип наилучшего обеспечения интересов ребенка; принцип уважения взглядов ребенка; принцип права на жизнь, выживание и развитие. Изучение общих принципов обеспечения прав ребенка, содержащихся в Конвенции ООН, позволило выявить, что Конвенция ООН закрепляет права ребенка и обязанность государства принять необходимые меры по обеспечению данных прав. С 1989 года в Российской Федерации складывается система по защите прав детей, основанная на реализации Конвенции ООН о правах ребенка и механизме их реализации. Идея прав человека составляет основу демократического общества и имеет осознанное значение во всем мире для обеспечения условий проживания человека и общества в целом, как в отдельных государствах, так и во всем мире.

Правовое воспитание понимается нами, как процесс формирования личности с широким диапазоном осведомленности в области права, осознанным восприятием законов, способностью к правомерному поведению и сформированной активной правовой позицией. Правовое воспитание связано с постоянными изменениями личности ученика в самом процессе воспитания, оно рассматривается как процесс, направленный на достижение цели, приводящей к намеченному результату, преобразованию свойств и качеств личности школьника, к саморазвитию.

В исследовании рассмотрены возможности Конвенции ООН о правах ребенка в решении вопроса правовой компетентности школьников подросткового возраста. Констатировано, что сама по себе Конвенция, несмотря на ее авторитет как источника международного права, не решает всех проблем, связанных с защитой ребенка, поэтому обоснована задача необходимости создания педагогических условий для того, чтобы положения Конвенции ООН получили практическое воплощение. В исследовании рассмотрено создание педагогических условий реализации прав ребенка в современной школе, провозглашенных Конвенцией ООН.

В процессе анализа педагогической литературы и педагогической практики выявлено, что проблема обеспечения прав человека и прав ребенка в России носит глобальный характер и изменения, происходящие в современном мире, всецело связаны с необходимостью развития правовой компетентности человека.

Нами определено, что в современной школе деятельность по реализации прав личности является еще непривычным направлением образовательного процесса. Эта трудность обусловлена тем, что содержание учебного материала правовой направленности является новым во всех его аспектах и взаимоотношения педагога и ученика чаще всего строятся на авторитарном отношении.

Идея компетентностного подхода позволяет определить правовую компетентность подростка как способность давать правовую оценку ситуации, принимать решение на основе актуализации правовых знаний и осваиваемого опыта правовых действий. Содержание понятия «правовая компетентность» подростков обусловлено возрастными особенностями школьников подросткового возраста: формирование главных функций самосознания - самореализации, саморегуляциии, самопростраивания, способствующих активизации гражданской позиции за счет привлечения к управлению общеобразовательным учреждением через самоуправление; участие в проектной деятельности и включение во внеучебную деятельность; расширение диапазона осведомленности в сфере права через включение правовой информации как в учебные предметы образовательной области «Обществознание», так и другие учебные дисциплины; понимание правовой ответственности и расширение круга правовых обязанностей.

Правовая компетентность выступает составной частью компетентности личности в ее взаимосвязи с социумом, предполагает способность личности к выявлению проблем, к анализу рассматриваемого объекта и к обобщенному мышлению в процессе решения проблемы. Регулятором правовых действий выступает степень развития правосознания, уровень включения правовых норм в систему ценностей. Правовая компетентность подростка рассматривается нами в связи с необходимостью овладения личностью достаточным объемом правовых знаний, нравственных ценностей и социально-правового опыта.

В исследовании структура правовой компетентности подростков представлена тремя компонентами. Когнитивный компонент правовой компетентности включает знание Конституции Российской Федерации, основных принципов Конвенции ООН о правах ребенка, основных документов о правах человека и правах ребенка, правовые понятия и термины, знание прав ребенка, декларированных Конвенцией ООН. Знания школьникам необходимы для регулирования ситуаций в школьной жизни и в социуме. правовой компетентность подросток

Мотивационный компонент включает отношения школьника к Закону, праву и правам ребенка, провозглашенным Конвенцией ООН, собственную правомерную позицию ученика школы к правовым поступкам сверстников, правонарушениям и преступлениям, к правонарушителям.

Компетентность школьника проявляется в овладении способами познавательной деятельности - это деятельностный компонент правовой компетентности. Он включает проявление участия в образовательном процессе, во внеучебной работе школы, в деятельности детских общественных организаций, в проведении правовых акций. Школьник получает опыт взаимоотношений со сверстниками, педагогами на основе правовых норм.

Исследование обращено к школьникам подросткового возраста. Это объясняется тем, что подростковый возраст обучающихся 7-9 классов является наиболее благоприятным для правового воспитания. При этом необходимо подчеркнуть специфичность правового сознания несовершеннолетних, которая определяется: недостаточным социальным опытом; незавершенностью процесса нравственного, правового, психологического становления школьников, что требует особого терпеливого и осторожного подхода к ним, понимания психологических черт; спецификой правового статуса учащегося, находящегося в материальной зависимости от взрослых.

Исходя из выделенной структуры правовой компетентности подростков в качестве критериев оценки ее развития были выделены когнитивный, мотивационный и деятельностный. Выделение данных критериев согласуется с имеющимися в литературе подходами к оценке компетентностей. При организации процесса развития правовой компетентности нами обоснованы показатели ее развития. Для когнитивного критерия - уровень правовой информированности, умение работать с правовой информацией; для мотивационного - правовая позиция, интерес к правовой информации; для деятельностного - участие во внеучебной деятельности, наличие социально-правового опыта. Правовую компетентность подростков можно считать сформированной при наличии единства всех компонентов рассмотренных показателей. На основе критериальной оценки определяется три уровня развития представленного компонента: высокий, средний и низкий.

Проведенный в диссертации анализ правовой компетентности учителя как субъекта образовательного процесса выявил следующее: правовая компетентность учителя рассматривается как необходимая и обязательная часть профессиональной готовности, педагог овладевает правовой компетентностью не только для собственной личностной социальной адаптации в современном мире, но и для использования полученных знаний и опыта правовой деятельности для педагогического влияния на личность обучающегося. Правовая компетентность учителя предполагает:

- знание основных правовых норм общества и государства, нормативно-правовой базы, основных правовых источников;

- овладение умениями выявлять правовую составляющую педагогической проблемы в процессе профессиональной деятельности, решать нравственно-правовые проблемы в соответствии со своими личностными и профессиональными знаниями и опытом;

- умениями регуляции своего поведения и поведения своих учеников с точки зрения норм права, опытом предотвращения конфликтных ситуаций.

В результате теоретического анализа, проведенного в первой главе, выявлены особенности правового воспитания школьников в современной социально-экономической ситуации, проанализированы возможности Конвенции ООН о правах ребенка в образовательном процессе современной школы. Определена правовая компетентность подростков как их способность давать правовую оценку ситуации, принимать решение на основе актуализации правовых знаний и осваиваемого ими опыта правовых действий.

Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий обеспечения прав ребенка, провозглашенных Конвенцией ООН» рассматриваются факторы и предпосылки развития правовой компетентности субъектов образовательного процесса. Выделены внешние факторы как обстоятельства, влияющие на результативность процесса и внутренние факторы, которые выступают причиной, определяющей ценностное отношение школьников и педагогов к развитию их правовой компетентности. К числу внешних факторов отнесены: построение гражданского общества в России; осознание гражданами значимости правовой компетентности для успешной социализации личности и построения правового государства; государственная политика в области права; инициирование и принятие ряда законов, которые отражают изменения современного общества и школы как его части. Наличие внешних факторов оказывает определенное влияние на внутренние механизмы развития личности, которые, в свою очередь, стимулируют действие внутренних факторов. К числу последних отнесены: осознание педагогами личностного и профессионального значения гражданско-правовых знаний; ценностное отношение к ребенку как субъекту образовательного процесса; актуализация значения правовых знаний; потребности в проявлении гражданской позиции обучающихся.

Реализация педагогических условий обеспечения прав ребенка, провозглашенных Конвенцией ООН, в значительной степени зависит, насколько реальными являются предпосылки для ее развития. В качестве предпосылок развития правовой компетентности подростка в исследовании рассмотрены следующие: наличие жизненного правового опыта, наличие представлений о своих правах и обязанностях, наличие определенных умений решать жизненные ситуации, что предполагает готовность подростка к реализации полученных знаний социально-правовой направленности.

Педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка рассматриваются в исследовании как возможности, целенаправленно создаваемые и реализуемые в образовательном процессе современной школы, которые в совокупности обеспечат ее эффективность. Понимание правовой компетентности подростка, включающей мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты и проявляющейся в правовых знаниях, правовой позиции и опыте, позволили определить педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в образовательном процессе:

- актуализация правовой информации субъектами образовательного процесса и её включение в содержание учебных предметов, программ повышения квалификации педагогов и педагогического просвещения родителей;

- инициирование социально-правовой деятельности субъектов образовательного процесса и их привлечение к управлению школой;

- активизация внеучебной деятельности подростков и усиление ее правовой направленности.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1. Структура процесса развития правовой компетентности

Актуализация правовой информации субъектами образовательного процесса и её включение в содержание учебных предметов, программ повышения квалификации педагогов и педагогического просвещения родителей рассматривается как необходимое условие, предполагающее правовое просвещение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, педагогов, родителей. Суть его заключается в обогащении содержания учебных дисциплин, методических и педагогических советов, объединений, форм работы с родителями правовыми знаниями, в раздвижении границы предметности, стремлении показать взаимосвязи и взаимообусловленность различных явлений и процессов. Актуализация правовой информации содержания школьных предметов - это процесс внутренний, протекающий на уровне смыслового проникновения в содержание, постепенного перехода на новый уровень его восприятия. Реализация данного условия на практике обогащает содержание предметов и создает возможности для развития у подростков представлений о правовых ценностях как личностно значимых.

Актуализация правовой информации содержания школьных предметов реализуется на основе освоения знания в контексте социальных проблем, одной из которых является демократизация, строительство правового государства, гражданского общества на основе приоритета прав и свобод человека. Такое обогащение содержания предметов школьного курса способствует личностному развитию школьников подросткового возраста, основанному на принятии ценности правовых знаний. Актуализация содержания правовой информации осуществляется также через информационную среду школы. Внешне это выражается наполнением школьного пространства различными видами наглядности, освещающих права человека и ребенка.

Включение правовой информации в содержание программ внутришкольного повышения квалификации педагогов позволяет систематизировать знания педагогов в области прав человека, своевременно изучать документы относительно прав детей, изменяет отношение к ребенку как высшей ценности, способствует развитию гуманистической направленности личности учителя.

Особенностью реализации рассматриваемого условия является включение в процесс реализации Конвенции ООН о правах ребенка всех субъектов образовательного процесса, в том числе и родителей, активно влияющих на воспитание и развитие личности детей. Актуализация правовой информации и её включение в содержание педагогического просвещения родителей возможна через различные формы: родительские собрания, конференции, беседы, встречи со специалистами в области прав детей и др. Важное значение принадлежит аксиологической составляющей - формированию или изменению (в случае необходимости) ценностных ориентаций родителей, а также целеполаганию в воспитательном процессе.

Инициирование социально-правовой деятельности субъектов образовательного процесса и их привлечение к управлению школой как педагогическое условие реализации Конвенции ООН о правах ребенка направлено на формирование отношения подростков и других участников образовательного процесса к правовой деятельности, становление и развитие их гражданско-правовой позиции. Оно определяет эффективность процесса развития мотивационного и деятельностного компонентов правовой компетентности всех субъектов образовательного процесса. Внесение изменений в структуру управления позволяет включить в общественный процесс управления педагогов, учащихся и их родителей. Принципы гуманизации и демократизации предполагают участие всех субъектов образовательного процесса в управлении современной школой. В центре всей управленческой деятельности находится человек как участник управления, самоуправления и соуправления.

Поскольку правовая компетентность является деятельностной характеристикой, участники образовательного процесса включаются в выполнение определенных действий, в решение конкретных правовых, управленческих ситуаций, этому способствует условие: активизация внеучебной деятельности подростков и усиление ее правовой направленности.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы направлен на выявление реального уровня правовой компетентности субъектов образовательного процесса. В нем участвовало 8 представителей администрации школы, 22 учителя, 91 обучающийся и 36 родителей обучающихся (законных представителей).

Результаты констатирующего этапа исследования показали, что 60,3 % учащихся не владеют правовыми понятиями. В качестве понятий, вызвавших затруднения у подростков, являются: государство, правовое государство, гражданин, гражданское общество, закон, права человека. Подростки затруднялись в названии основных документов, гарантирующих права человека: Декларация прав человека, Декларация прав ребенка, Конвенция ООН о правах ребенка, Федеральный Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (73,3 % учащихся). Диагностика уровней сформированности мотивационного и деятельностного компонентов правовой компетентности подростков показала, что учащиеся не проявляют достаточного интереса к участию в мероприятиях правовой направленности, это свидетельствует о недостаточном уровне развития правовой компетентности школьников подросткового возраста.

В целом было констатировано, что большинство субъектов образовательного процесса (учащиеся, их родители и педагоги) недостаточно владеют знаниями прав ребенка, основных документов, гарантирующих данные права, затрудняются в оценке собственной правовой позиции, имеют недостаточный опыт разрешения правовых ситуаций. Поэтому решение задачи повышения уровня правовой информированности не только школьников, но и педагогов и родителей обучающихся является приоритетным направлением в современной школе.

Для методической поддержки учителей, реализующих права детей, декларированных Конвенцией ООН, была разработана программа семинара-тренинга «Не забыть ни одного ребёнка», организована работа по внутришкольному повышению квалификации педагогов.

Активизация внеучебной деятельности подростков и усиление ее правовой направленности предполагает проведение мероприятий, учитывающих возрастные особенности учащихся:

- деловые игры (для учащихся 7 классов «Выборы президента детской организации», для учащихся 8 классов «Выборы в парламент», для учащихся 9 классов «Выбираем Президента страны»);

- ролевые игры («Обвиняется алкоголь» для учащихся 7 классов и «Защити правонарушителя» для учащихся 9 классов);

- правотворческая деятельность (создание сборника «Конвенция о правах ребенка в стихах и рисунках», «Кодекс чести ученика школы», сборник сочинений «Мои права и обязанности», выпуск ежегодной стенной газеты «Защитим вместе!», оформление школьного стенда «Твои права»);

- организация и проведение мероприятий (месячника по правам человека в октябре месяце, праздника «День прав человека» в декабре и «День защиты детей» 1 июня);

- дискуссии («Права детей по Конвенции ООН», «Беспризорность в России»).

Для организации правового просвещения родителей, включения их в процесс реализации Конвенции ООН о правах ребенка использовались различные формы, одной из которых является общешкольная конференция родительской общественности «Защитим детей вместе!».

Инициирование социально-правовой деятельности субъектов образовательного процесса и их привлечение к управлению школой предполагает совершенствование методических знаний и умений педагогов, повышение уровня их подготовки в качестве педагога-воспитателя.

С целью инициирования социально-правовой деятельности подростков школьной социально-психологической службой была разработана программа тренинговых занятий для учащихся 7 классов «Мой успех». Основная цель программы заключается в повышении ключевых компетентностей школьников. Развивающие занятия проводятся педагогом-психологом в рамках психологической поддержки во внеучебное время.

Были изменены принципы организации самоуправления и структура управления образовательным учреждением, включающая: правозащитную службу, уполномоченного по защите прав и законных интересов ребенка (омбудсмен), органы детского самоуправления школьного уровня: совет «Правовед» и комитеты по правам, созданные в параллели 7 - 9-х классов (рис.2).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Структура управления общеобразовательным учреждением

Развитие ученического самоуправления в школе расширяет возможности реализации принципа общественно-государственного управления. Важнейшим звеном в структуре управления школой становится Совет «Правовед» в составе детской организации самоуправления. Члены совета проводят радиопередачи, выпускают стенгазеты и листовки, организуют встречи со специалистами: юристами, руководителями предприятий, родительской общественностью, специалистами по защите прав человека, проводят тематические классные часы. Совет «Правовед» организует изучение статей Конвенции среди членов детско-юношеской организации. Итогом данной работы стало издание сборника по статьям Конвенции ООН о правах ребенка - «Конвенция ООН о правах ребенка глазами ребенка».

Для реализации педагогических условий обеспечения прав ребенка, декларированных Конвенцией ООН, разработана и внедряется комплексно-целевая программа "Право ребенка". Главная цель Программы: защита прав детей в соответствии с принципами, провозглашенными Конвенцией ООН о правах ребенка, содействие развитию у школьников подросткового возраста правовой компетентности, устранение негативных явлений в отношении детей с социумом.

Таким образом, на этапах опытно-экспериментальной работы осуществлялась проверка выдвинутых в начале исследования теоретических положений об уровне развития правовой компетентности подростков. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал следующее: выявлена позитивная динамика в правовой информированности учащихся (рис. 3)

- знание прав подростками

- знание Конвенции ООН о правах ребенка

- знание основных документов РФ, гарантирующих права детей

- умение работать с правовой информацией

Рис. 3. Уровень правовой информированности учащихся.

Данные анкетирования показали, что учащиеся заинтересованы в изучении прав человека и прав ребенка, они считают недостаточными их правовые знания и отмечают нарушения их прав в школе (62%), указывают факты нарушений.

Анализ проведенной диагностики показал позитивные изменения развития правовой компетентности подростков, произошедшие в ходе создания педагогических условий для реализации Конвенции ООН о правах ребенка. На основании полученных результатов мы делаем следующие выводы:

- учащиеся, включенные в правовую образовательную и внеучебную деятельность, проявили повышенный интерес к знаниям о правах человека и правах ребенка;

- учащиеся считают, что знают свои права и их права соблюдаются в школе (рост утверждений с 40% до 78%);

- убежденность учащихся в том, что необходимо знать свои права и обязанности, выросла на 41%;

- количество учащихся, уверенных в том, что необходимо знать как свои права, так и обязанности, одновременно увеличилось (с 3% до 45%);

- учащиеся считают, что для них все права являются важными и в одинаковой степени значимыми.

Изучение уровня правовой компетентности подростков по показателям мотивационного критерия: правовая позиция подростка и интерес к правовой информации - осуществлялось методами наблюдения, анкетирования и показало ее качественное изменение: понимание ценности права - с 14% до 56%; необходимость соблюдения законов и права - с 28,4% до 74%; уважительное отношение к нормам права - с 13% до 62,6%.

Результаты изучения уровня развития мотивационного компонента правовой компетентности подростка представлены в таблице 1.

Таблица №1

Результаты уровня развития мотивационного компонента правой компетентности подростка (в %)

Показатели	начало ОЭР	конец ОЭР
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
Правовая позиция	18,5	31	50,5	64,2	25,8	10
Интерес к правовой информации	14,4	32,6	53	72,1	18	9,9

Изучение уровня мотивационного компонента показало, что на 45,7% выросло число обучающихся, имеющих высокий уровень сформированности правовой позиции; на 57,7% - уровень интереса к правовой информации.

В ходе исследования был выявлен и уровень развития деятельностного компонента правовой компетентности подростков, который предусматривал участие во внеучебной деятельности и развитие социально правового опыта.

Наблюдается положительная динамика следующих показателей:

- участие подростков во внеучебной деятельности (рост высокого уровня с 12% до 49%, снижение среднего уровня с 47% до 35% и низкого уровня с 41% до 17% );

- развитие социально-правового опыта (рост высокого уровня с 8% до 29% и среднего уровня с 47% до 58%; снижения низкого уровня с 45% до 13%).

Результаты изучения исходного и итогового уровней развития правовой компетентности педагогов школы, участвующих в эксперименте, представлены на рис. 4.



- знания в области права

- знание содержания Конвенции

- правомерная позиция педагога

при решении проблемы в рамках

правового поля

- социально активное поведение

педагога

- умение принимать решение, оценивать и анализировать правовые явления

Рис.4 . Уровень правовой компетентности педагогов.

Таким образом, заметна позитивная динамика в знаниях педагогов основных международных и российских документов, гарантирующих права детей. Администрация школы, посещая уроки педагогов, выявила изменения в организации образовательного процесса. В результате проведения системы консультирования, методической работы среди педагогов в ходе урочной и внеурочной деятельности изменились отношения учителя с детьми, педагоги в большей степени стали учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Внутришкольная система повышения квалификации способствует постепенному переходу со знаниево-центристкого подхода на компетентностно ориентированный подход в обучении и воспитании. Помощь педагогу в преодолении своих личностных и профессиональных затруднений в целом положительно сказалась на жизнедеятельности школы.

Повышению мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста способствует активное участие в различных конкурсах, конференциях, праздниках, вечерах. Учащиеся 7-9 классов проявляют интерес и активно участвуют в районных и окружных конкурсах «Шаг в будущее», «Я - гражданин России», являются победителями районных конкурсов по военно-патриотическому и гражданскому воспитанию, организуют работу школьного краеведческого музея «Истоки».

Результаты опытно-экспериментальной работы показывают:

- подростки проявляют более высокий уровень дружбы и сплоченности, проводят много коллективных дел в классе, наблюдается снижение конфликтов и правонарушений;

- учащиеся экспериментальных классов активно участвуют в работе правового клуба, школьной детско-юношеской организации, во всех мероприятиях нравственно-правовой направленности, выступая их организаторами;

- учащиеся данных классов отличаются от сверстников искренностью в общении, не боятся высказывать свою точку зрения, стремятся быть справедливее и честнее;

- учащиеся способны проявлять больше требовательности к себе, нежели их сверстники, они считают, что стали ответственнее, серьезнее, увереннее в себе, научились защищать свои права и интересы.

В результате опытно-экспериментальной работы нами были получены следующие обобщенные данные, показывающие уровни развития правовой компетентности подростков.

Таблица №4.

Динамика результатов опытно-экспериментальной работы (в %)

критерий	Констатирующий этап	Формирующий этап
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
когнитивный	17,3	37,2	45,5	42,3	39,7	18
мотивационный	16,5	31,8	51,7	68	21,2	10,8
деятельностный	14,8	27,2	58	78	16,4	5,6
средний показатель	16,2	32	51,8	62,7	25,8	11,5

Значительно вырос показатель, характеризующий высокий уровень когнитивного критерия (с 17,3% до 42,3%); на 51,5% вырос показатель высокого уровня мотивационного критерия. По деятельностному критерию наблюдается рост показателей с 14,8% до 78%.

Развитие правовой компетентности подростков в динамике представлено на рисунке 5.

Рис.5. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы по всем критериям получена положительная динамика развития правовой компетентности субъектов образовательного процесса, позволяющая считать результативными выделенные педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, формулируются выводы.

Правовая компетентность подростков - это их способность давать правовую оценку ситуации, принимать решение на основе актуализации правовых знаний и осваиваемого ими опыта правовых действий. Содержание понятия «правовая компетентность» подростков обусловлено возрастными особенностями школьников подросткового возраста: формирование главных функций самосознания - самореализации, саморегуляциии, самопростраивания, способствующих активизации гражданской позиции; расширение диапазона осведомленности в сфере права; понимание правовой ответственности и правовых обязанностей.

Выделена структура правовой компетентности школьников подросткового возраста, включающая мотивационный (понимание подростками необходимости соблюдения законов и норм; осознание ценности права; отношение к нормам права; формирование устойчивой и осознанной позиции по отношению к правовым нормам), когнитивный (усвоение подростком правовых знаний; умение пользоваться правовой информацией) и деятельностный компоненты (оценивать участие в деятельности, организуемой по правовому воспитанию; проявлять готовность к участию; оценивать и анализировать правовые ситуации и явления, принимать решения; наличие социально-правового опыта).

Развитию правовой компетентности субъектов образовательного процесса в современной школе способствует реализация выявленных и апробированных педагогических условий в ходе представленной опытно-экспериментальной работы.

Разработан механизм реализации педагогических условий обеспечения прав ребенка в современной школе, включающий изменения в организации деятельности для всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, учителей и родителей. Определены и апробированы содержание, основные методы, формы и средства успешного развития активной правовой позиции подростков: отбор доступного для понимания и актуального правового материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся и его внесение в содержание учебных предметов; включение учащихся в проблемные правовые ситуации, их анализ и правовое решение; комплексность изучения прав человека и прав ребенка на основании международных и российских документов в урочной и внеурочной деятельности и др.

Данное исследование является перспективным, так как демократические процессы в обществе находятся в стадии становления и проблема соблюдения прав человека и прав ребенка остается очень актуальной как для педагогической научной теории, так и для практики. Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с развитием правовой компетентности родителей обучающихся (лиц их заменяющих).