Формирование профессиональной компетенции бакалавров экономического профиля в процессе изучения интегрированного курса математики и информатики

Размещено на http://www.allbest.ru/

16

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование профессиональной компетенции бакалавров экономического профиля в процессе изучения интегрированного курса математики и информатики

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

кухарева Екатерина Александровна

Тольятти - 2013

Работа выполнена на кафедре высшей математики ФГАОУ ВПО «Димитровградский инженерно-технологический институт - филиал Национального исследовательского ядерного университета МИФИ».

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой высшей математики ФГАОУ ВПО «Димитровградский инженерно-технологический институт - филиал Национального исследовательского ядерного университета МИФИ»

Ильмушкин Георгий Максимович

Официальные оппоненты:

Зибров Петр Федорович, доктор технических наук, профессор, заведующий кафедрой высшей математики и математического моделирования ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»

Аниськин Владимир Николаевич, кандидат педагогических наук, профессор кафедры информационно-коммуникационных технологий в образовании ФГБОУ ВПО «Поволжская социально-гуманитарная академия»

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

Защита состоится «27» сентября 2013 г. в 16-00 на заседании диссертационного совета Д 212.264.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования» при ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал (УНИ-224).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет». Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» «26» августа 2013 г. Режим доступа: htth://www.tltsu.ru.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации «26» августа 2013 г.

Режим доступа http://vak.ed.gov.ru.

Автореферат разослан «27» августа 2013 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Л.А. Сундеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стремительное изменение в политической сфере государства привело к коренной перестройке экономической жизни страны. Современный работодатель, живущий в информационном веке, желает видеть обученного, умеющего быстро принимать адекватные решения и способного к дальнейшей самореализации специалиста. Однако традиционная система профессионального образования будущих экономистов не удовлетворяет современным потребностям рынка труда.

В связи с последними тенденциями в современной педагогике большое внимание уделено компетентностной парадигме в образовании (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.), в рамках которой даются определения понятий «компетентность» и «компетенция», определяется их структура и взаимосвязь, проводится классификация в зависимости от контекста употребления этих понятий.

В современных условиях развития системы образования в РФ возникает необходимость в разработке и теоретическом обосновании эффективной модели формирования у студентов направления подготовки бакалавров «Экономика» соответствующих компетенций, в том числе важнейшей профессиональной компетенции «Развитие способности экономико-математического анализа и математического моделирования экономических явлений, а также содержательной его интерпретации» (ПК-6). Обозначение данной компетенции обусловлено рядом причин социального, педагогического и методического планов.

Одним из приоритетных путей формирования компетентного специалиста в вузе является разработка и внедрение в учебный процесс интегрированных курсов. Интеграция дисциплин позволяет избежать дублирования их содержания в процессе обучения студентов, оптимально структурировать содержание образования, а также более широко реализовать связь между теорией и практикой профессиональной подготовки будущих специалистов. Проблемам интеграции в образовании посвящены труды М.Н. Берулавы, И.Д. Зверева, В.Н. Максимовой и др. По мнению ученых (Т.Г. Браже, А. И. Пульбере и др.), интеграция позволяет из разобщенных дисциплин получить новый, качественно иной учебный курс.

В связи с вовлечением во все сферы человеческой деятельности компьютеров как инструмента решения многих задач целесообразно включать в интегрированные курсы разделы дисциплины «Информатика». Любой интегрированный курс, структурированный по принципу «теория - решение задач классическими методами - решение задач с широким использованием программных средств на ЭВМ», предполагает на завершающем этапе математическое моделирование конкретной задачи практической направленности посредством применения математических и вычислительных методов. При этом результаты решения задачи подвергаются тщательному анализу и обобщению.

Безусловно, интегрированные курсы на основе дисциплин «Математика» и «Информатика» имеют потенциальные ресурсы для развития у будущих специалистов способности к решению новых сложных прикладных проблем, связанных с объектами будущей профессиональной работы, поэтому они представляют собой важное средство формирования профессиональных компетенций у студентов.

В диссертационной работе в контексте вышеизложенного рассматривается проблема формирования профессиональной компетенции экономико-математического анализа и математического моделирования экономических явлений, а также содержательной его интерпретации у бакалавров экономического профиля в процессе изучения интегрированного курса математики и информатики. Формирование данного феномена с точки зрения потенциальных возможностей интегрированных курсов в педагогической теории и практике остаётся недостаточно исследованным в силу многоаспектности и специфики подготовки данных бакалавров, хотя определенные теоретические предпосылки для этого имеются.

Содержание образования в высшей школе не ориентировано на использование преимуществ интегрированных курсов. В рамках дисциплин по выбору не практикуются интегрированные спецкурсы, направленные на формирование необходимых профессиональных компетенций бакалавров экономического профиля. При этом имеется недостаточная учебно-методическая обеспеченность преподавателей вузов в процессе применения интегрированных курсов дисциплин в подготовке бакалавров.

На основании выявленных недостатков в системе подготовки бакалавров нами выделяются противоречия между:

– требованиями работодателей к уровню владения бакалаврами экономического профиля профессиональной компетенцией экономико-математического анализа и математического моделирования экономических явлений и содержательной его интерпретацией и знаньевой системой их подготовки, не позволяющей сформировать у большинства студентов данную компетенцию;

– возрастающей ролью интегративных процессов, происходящих в современном образовании, и традиционной системой обучения бакалавров, не учитывающей должным образом интеграционные и межпредметные взаимосвязи родственных дисциплин;

– необходимостью формирования у будущих бакалавров экономического профиля обозначенной профессиональной компетенции на основе интегрированного курса дисциплин «Математика» и «Информатика» и неразработанностью методов и форм при реализации данного курса в соответствии с компетентностным подходом, а также структуры его содержания.

Выявленные недостатки, противоречия и необходимость их разрешения актуализировали тему исследования, сформулированную так: «Формирование профессиональной компетенции бакалавров экономического профиля в процессе изучения интегрированного курса математики и информатики».

Проблема исследования заключается в необходимости определить теоретические основы, содержание и условия формирования профессиональной компетенции экономико-математического анализа и математического моделирования экономических явлений, а также содержательной его интерпретации в ходе реализации интегрированного курса математики и информатики в учебном процессе.

Цель исследования - повышение качества подготовки будущих бакалавров экономического профиля путем формирования профессиональной компетенции экономико-математического анализа и математического моделирования экономических явлений, а также содержательной его интерпретации на основе интегрированного курса математики и информатики.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих бакалавров экономического профиля.

Предмет исследования - система формирования обозначенной профессиональной компетенции данных бакалавров на основе интегрированного курса математики и информатики.

Гипотеза исследования. Процесс формирования рассматриваемой профессиональной компетенции будет успешным, если:

– выявлен компонентный состав профессиональной компетенции будущих бакалавров;

– определены содержательные аспекты интегративного подхода как основополагающего для курса дисциплин «Математика» и «Информатика»;

– разработана система формирования профессиональной компетенции бакалавров экономического профиля;

– предложен и обоснован критериально-диагностический инструментарий исследования для оценивания сформированности компонентов профессиональной компетенции будущих бакалавров.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

– раскрыть компонентный состав исследуемой профессиональной компетенции и разработать интегрированный курс дисциплин «Математика» и «Информатика» как средство формирования данной компетенции;

– теоретически обосновать и спроектировать модель формирования рассматриваемой компетенции на основе использования потенциала предлагаемого интегрированного курса;

– определить технологические аспекты формирования данной профессиональной компетенции будущих бакалавров экономического профиля в ходе обучения интегрированному курсу;

– экспериментально доказать эффективность комплекса педагогических условий при формировании обозначенной компетенции у бакалавров экономического профиля.

Методологическую основу исследования составляют компетентностный подход в подготовке специалистов (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др), системный подход к изучению и организации педагогических процессов (И.В. Блауберг, А.А. Богданов, П. Друкер), деятельностный подход к обучению (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретической основой исследования являются моделирование как метод решения задач экономического содержания (Н. М. Амосов, Л. Е. Анисимова, Ю.А. Гастев, И.Ю. Новик, Г.И. Рузавин, В.А. Штофф и др.), системный подход к построению учебного курса (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.П. Симонов, В.С. Тюхтин), исследования по проблемам формирования отдельных компетентностей специалистов экономического профиля (Д.И. Агафонова, Е.Ю. Бобкова, В.А. Буряк, Д.А. Картежников, М.А. Паутова, Г. Тюлю), работы, посвященные выявлению сущности профессиональной компетентности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен и др.), исследования, посвященные педагогической интеграции (М.Н. Берулава, B.C. Безрукова, И.Д. Зверев и др.).

В диссертационном исследовании реализованы следующие методы исследования: теоретический анализ научных источников в области психологии и педагогики по проблеме исследования; эмпирические методы (анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент и т.д.); статистический анализ проведенного педагогического эксперимента.

Этапы исследования.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) выполнен анализ научно-педагогической и философской литературы, изучены нормативно-правовые документы в русле исследуемой проблемы, определены базовые параметры диссертационного исследования.

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) разрабатывалось содержание предложенного интегрированного курса и проектировалась модель формирования профессиональной компетенции ПК-6 бакалавров экономического профиля. Экспериментально уточнялись результаты выполненного исследования.

На завершающем этапе (2009 - 2013 гг.) осуществлялась математико-статистическая обработка экспериментальных данных, систематизировались результаты реализованного исследования, проверялся комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование исследуемой компетенции. Публиковались результаты исследований в научных журналах и сборниках различного уровня и статуса, осуществлялось активное оформление самой диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

– выделен компонентный состав исследуемой компетенции будущих бакалавров экономического профиля, состоящий из когнитивного, мотивационного и праксиологического компонентов, каждый из которых является подсистемой выделенных составляющих. Структурный анализ данной компетенции позволяет оптимально определить последовательность распределения содержания интегрированного курса математики и информатики с учетом требований работодателя к выпускнику, а также Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС);

– определены роль и место интегрированного курса дисциплин «Математика» и «Информатика» в процессе формирования компетенции ПК-6 будущих бакалавров экономического профиля, выявлены особенности его осуществления в учебном процессе и выстроена его структура на основе интеграции обозначенных дисциплин и междисциплинарных связей с учетом компетентностного подхода;

– теоретически обоснована и спроектирована модель формирования компетенции ПК-6 будущих бакалавров экономического профиля, состоящая из целевого, содержательного, операционального и результативного блоков и блока педагогических условий. Реализация данной модели в образовательной деятельности вуза призвана обеспечить высокий уровень компетенции ПК-6 у выпускников экономического профиля;

– разработана технология обучения интегрированному курсу дисциплин «Математика» и «Информатика», внедрение которой обеспечивает высокую результативность сформированной профессиональной компетенции; обоснована необходимость оптимизации ее содержания в соответствии с выбором форм и средств обучения данному курсу, учитывающему особенности современной профессиональной деятельности бакалавров экономического профиля;

– разработан и обоснован критериально-диагностический инструментарий, позволяющий оценивать сформированность компонентов профессиональной компетенции будущих бакалавров, и экспериментально проверена эффективность создания выявленных педагогических условий в процессе формирования данной компетенции.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обосновании педагогических условий формирования профессиональной компетенции будущих бакалавров экономического профиля и системы формирования данной компетенции. В то же время на примере комплекса дисциплин показана потенциальная возможность позитивного изменения профессиональных компетенций не только средствами специальных, но и таких дисциплин, как «Математика» и «Информатика». Теоретическое обоснование необходимости создания интегрированных курсов расширяет научное представление о возможностях подобных курсов в формировании профессиональной компетенции.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

– предложенные технологии обучения, в частности, уровневая дифференциация обучения, обеспечивают результативность формирования исследуемой компетенции, их можно использовать в учреждениях образования любого уровня;

– авторские учебно-методические материалы по интегрированному курсу дисциплин «Математика» и «Информатика» могут быть использованы в образовательном процессе студентов по естественнонаучному блоку дисциплин;

– результаты выполненного исследования могут быть успешно применены в образовательных учреждениях любого уровня, поскольку многие его положения имеют универсальный характер, особенно они полезны при структурировании содержания новых интегрированных курсов.

Основные результаты данного научного исследования внедрены в вузах г. Димитровграда: в филиале Ульяновского государственного университета в г. Димитровграде и Димитровградском инженерно-технологическом институте - филиале НИЯУ МИФИ.

Обоснованность и достоверность полученных в диссертационном исследовании результатов и выводов обеспечивается использованием надежной методологической основы исследования, тщательным анализом научной и учебно-методической литературы, применением современных методов обработки результатов экспериментального исследования, основанных на математико-статистических методах, качественной организацией и проведением экспериментальной работы и длительностью процесса формирования исследуемой компетенции.

Личное участие автора в получении результатов, изложенных в диссертации, заключается в выборе направления исследования; изучении теоретического и практического состояния проблемы формирования профессиональной компетенции бакалавров экономического профиля в процессе изучения интегрированного курса математики и информатики; определении компонентного состава исследуемой компетенции и специфики её формирования; в разработке и апробации интегрированного курса дисциплин «Математика» и «Информатика»; непосредственном участии в организации и проведении опытно-экспериментальной работы; в определении диагностического инструментария по измерению сформированности компонентов профессиональной компетенции; анализе полученных результатов, формулировании теоретических обобщений, практических рекомендаций и определении перспектив продолжения настоящего исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компонентный состав профессиональной компетенции будущих бакалавров экономического профиля состоит из когнитивного, мотивационного и праксиологического компонентов, при этом каждый из них является подсистемой выделенных составляющих. Структурный анализ данной компетенции позволяет оптимально определить последовательность распределения содержания интегрированного курса математики и информатики с учетом требований к выпускнику работодателя, а также ФГОС.

2. Теоретически обоснованная модель формирования профессиональной компетенции будущих бакалавров экономического профиля, состоящая из целевой, содержательной, операциональной и результативной структурных составляющих, обеспечивает формирование исследуемой компетенции. В условиях реализации данной модели обучение студентов интегрированному курсу осуществляется на основе индивидуализированной технологии обучения с опорой на уровневую дифференциацию обучения.

3. Педагогические условия, способствующие успешному формированию профессиональной компетенции будущих бакалавров экономического профиля на основе интегрированного курса дисциплин «Математика» и «Информатика», включают:

а) обеспечение познавательной активности студентов путем развития учебной мотивации и включения их в сферу профессиональной и поисково-исследовательской деятельности, способствующей созданию реальных ситуаций проблемного характера, которые могут возникнуть в практической деятельности бакалавров;

б) разработку и реализацию содержания интегрированного курса математики и информатики, направленного на развитие целостной системы общепрофессиональных и специальных знаний, необходимых бакалавру экономического профиля для формирования профессиональной компетенции ПК-6;

в) обеспечение профессиональной направленности обучения студентов интегрированному курсу дисциплин «Математика» и «Информатика» на основе разработки и активного использования учебно-методического обеспечения данного курса, направленного на профессиональное развитие, самоопределение и самообразование студентов посредством использования обозначенных принципов, обеспечивающих интегративное взаимодействие компонентов профессиональной компетенции бакалавров экономического профиля.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе выполнения экспериментального исследования в филиале Ульяновского государственного университета в г. Димитровграде. Итоги диссертационного исследования обсуждались периодически на заседаниях кафедры математики и информатики филиала Ульяновского государственного университета в г. Димитровграде и кафедры высшей математики Димитровградского инженерно-технологического института - филиала Национального исследовательского ядерного университета МИФИ.

Оформлялись материалы исследования в виде тезисов и статей в сборниках трудов международных и всероссийских конференций: «Повышение качества высшего профессионального образования» (Красноярск, 2007), «Математика и информатика: наука и образование» (Омск, 2007), «Математическое моделирование, обратные задачи, информационно-вычислительные технологии» (Пенза, 2007), «Современное развитие экономических и правовых отношений. Образование и образовательная деятельность» (Димитровград, 2008), «Повышение качества высшего профессионального образования» (Красноярск, 2009), «Современное развитие экономических и правовых отношений. Образование и образовательная деятельность» (Димитровград, 2010), «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2010), «Информационные технологии в образовании» (Ульяновск, 2011), «Современные проблемы подготовки специалистов на основе компетентностного подхода» (Димитровград, 2012), «Современные проблемы подготовки конкурентоспособных специалистов атомной отрасли в условиях развития ядерного кластера г. Димитровграда» (Димитровград, 2013).

Структура диссертации. Диссертационное исследование включает введение, две главы, заключение, сёписок литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении актуализирована тема исследования, сформулированы базовые параметры исследования, определены методология и этапы исследования, обоснованы новизна работы, ее теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В главе I «Теоретические основы формирования профессиональной компетенции бакалавров экономического профиля в процессе изучения интегрированного курса математики и информатики» проведен теоретический анализ проблемы формирования профессиональной компетенции бакалавров экономического профиля с учетом потенциальных возможностей интегрированного курса математики и информатики.

Выполнен анализ психолого-педагогической литературы, посвященной компетентностному подходу в образовании. Приводится сопоставительный анализ содержания понятий «компетентность» и «компетенция», определяются их структура и классификация. Одни исследователи отождествляют понятия «компетентность» и «компетенция», другие их разграничивают.

Различные подходы к классификации компетенций рассматривались многими учеными, такими как А.Л. Андреев, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской и др., свои исследования компетенциям специалистов экономического профиля посвятили Е.Ю. Бобкова, В.А. Буряк, М.А. Паутова, Г. М. Тюлю и др.

На основе сопоставительного анализа содержания понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность» и близких к ним понятий дано авторское понимание профессиональной компетенции бакалавра экономического профиля как интегративной характеристики личности, включающей совокупность мотивационного, когнитивного и праксиологического компонентов.

Безусловно, успешное формирование профессиональной компетенции на основе интегративного подхода требует большой организационной учебно-методической работы в условиях вуза.

Интегративный подход в образовании в разное время рассматривали С.И. Архангельский, М.С. Асимов, В.Р. Беломестнова, М.Н. Берулава, Н.И. Вьюнова, А.Я. Данилюк, В.А. Далингер, В.И. Загвязинский, И.М. Зырянова, Я.А. Коменский, В.В. Клюсова, В.Н. Максимова, И.Г. Песталоцци, Ю.В. Пудовкина, С.В. Поморцева, Д.В. Ровкин, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Федорова, М.Г. Чепиков и др. профессиональный бакалавр экономический

Проведен анализ структуры и содержания цикла математических дисциплин по направлению подготовки бакалавров экономического профиля в аспекте реализации компетентностного подхода в образовании. ФГОС третьего поколения предъявляет высокие требования к подготовке будущих бакалавров экономического профиля, предусматривает широкий диапазон формирования общекультурных и профессиональных компетенций, готовность выпускника к выполнению определенных видов деятельности в профессиональной сфере.

В условиях модернизации системы современного образования возникает необходимость в разработке модели формирования у бакалавров экономического профиля соответствующих компетенций, в том числе важнейшей профессиональной компетенции «Развитие способности экономико-математического анализа и математического моделирования экономических явлений, а также содержательной его интерпретации» (ПК-6).

Для глубинного понимания сущности и значимости интегрированного курса математики и информатики в формировании компетенций будущих бакалавров экономического профиля, прежде всего, необходимо переосмыслить характеристику их профессиональной деятельности в соответствии с ФГОС. Для решения профессиональных задач будущие бакалавры столкнутся с необходимостью применения математических методов обработки экспериментальных данных, информатики и моделирования. Такие виды деятельности, как расчетно-экономическая, аналитическая, научно-исследовательская, требуют знания математико-статистических методов, корреляционного и факторного анализа, математического склада мышления, работы с пакетами прикладных программных средств для эффективной расчетно-экономической, аналитической и научно-исследовательской деятельности.

Итак, в ФГОС третьего поколения по данному направлению подготовки существенная роль отводится математическим дисциплинам и информатике. Обозначенные дисциплины согласно ФГОС представляют собой основной вектор формирования компетенций. Для этого в математических дисциплинах и информатике заложен огромный потенциал, который, безусловно, должен быть использован в процессе формирования профессиональной компетенции.

Процесс активного математического образования в сочетании с информатикой должен происходить на всех последовательных этапах подготовки бакалавров, то есть он должен носить поступательный характер. При этом математика включает в себя объемный, яркий, содержательный материал, связанный с информатикой, тем самым обеспечивая предпосылки для разработки и реализации интегрированного курса дисциплин «Математика» и «Информатика».

В рамках дисциплины «Математика» предусматривается изучение таких разделов, как основы математического анализа, линейная алгебра, теория вероятностей и математическая статистика, экономико-математические методы, экономико-математические модели, необходимые для решения экономических задач. В процессе изучения данных разделов студент должен уметь грамотно использовать методы математического анализа и моделирования, теории вероятностей и математической статистики, теории экспериментов при рассмотрении экономических задач. Именно на основе дисциплины «Математика» происходит формирование многих общекультурных и профессиональных компетенций.

Таким образом, на основе анализа содержания и сущностной характеристики математических дисциплин и информатики в русле интегративного подхода выявляется необходимость разработки и реализации интегрированного курса математики и информатики. Целесообразность введения данного курса обосновывается вышеизложенными положениями. Безусловно, некоторые разделы предлагаемого интегрированного курса далее получают свое продолжение и развитие в процессе изучения других дисциплин, то есть данный курс будет обогащаться новыми идеями в рамках компетентностного подхода.

Результаты системного анализа, учет специфики подготовки бакалавров экономического профиля и характера дальнейшей их профессиональной деятельности позволили раскрыть и охарактеризовать компонентный состав исследуемой компетенции, включающий компоненты:

– когнитивный, характеризующий уровень дисциплинарных знаний, необходимых для успешной профессиональной деятельности;

– мотивационный, характеризующий мотивы и степень интереса к профессии, интерес и потребность использовать информационные технологии как средство обучения и для повышения квалификации;

– праксиологический, отражающий уровень сформированности умений и навыков, необходимых для овладения выбранной профессией.

Причем каждый из компонентов, в свою очередь, представляет собой подсистему составляющих, позволяющих с точки зрения компетентностного подхода структурировать содержание интегрированного курса дисциплин «Математика» и «Информатика», исходя из требований ФГОС к выпускнику.

Выделенные компоненты образуют целостное единство, подчинены общей структуре и ориентированы на формирование исследуемой компетенции. Данный процесс должен происходить в соответствии с содержанием предлагаемого интегрированного курса.

Структурный анализ профессиональной компетенции бакалавров экономического профиля явился основанием для моделирования процесса формирования рассматриваемой компетенции. Теоретико-методологическими основами для обоснования и разработки данной модели являются системный, профессионально-личностный, компетентностный и интегративно-деятельностный подходы.

Системный подход обеспечил целостность структурных компонентов и педагогических процессов в представленном научном исследовании, разработку продуктивной методики измерения рассматриваемой компетенции, позволяющей эффективно осуществлять мониторинг формирования компетенции студентов. Структуризация компетентности дала возможность рассматривать её как систему, включающую целевую, содержательную, операциональную, результативную составляющие и комплекс педагогических условий. Сформулированные выше положения подводят нас к тому, что применение системного подхода представляет собой содержательную методологическую основу в моделировании процесса формирования профессиональной компетенции будущих бакалавров экономического профиля.

Основу профессионально-личностного подхода составляет интеграция личностной позиции бакалавра и его знаний и умений в области будущей профессиональной деятельности.

Важным методологическим основанием для разработки содержания формирования рассматриваемой компетенции данных бакалавров является интегративно-деятельностный подход, идеи которого подробно охарактеризованы в исследованиях В.В. Давыдова, Н.В. Ипполитовой, М.Г. Чепикова, И.П. Яковлева и др. Данный подход основывается на рассмотрении объема таких понятий, как «интеграция» и «деятельность».

При этом компетентностный подход выбран в качестве основного, ведущего, его применение позволило раскрыть сущностную характеристику и компонентный состав профессиональной компетенции данных бакалавров. Подобный подход наиболее широко представлен в работах таких ученых, как Н.А. Гришанова, З.М. Махмутова, А.П. Петров, Н.Н. Тулькибаева.

Объект моделирования в нашем исследовании определен процессом формирования компетенции ПК-6. Под основополагающей идеей моделирования данного процесса мы понимаем разработку такой модели, которая обеспечивала бы в ходе её использования повышение качества подготовки будущих бакалавров в соответствии с требованиями современного общества.

В смысл модели формирования компетенции ПК-6 вкладываем целостное структурно-схематическое представление и словесно-логическое описание системы формирования рассматриваемой компетенции.

Результаты анализа теоретических источников по компетентностному подходу позволили обосновать и спроектировать систему формирования профессиональной компетенции ПК-6. Структурными её составляющими являются целевой, содержательный, операциональный и результативный компоненты.

Целевая составляющая содержит цель профессионального обучения. Это основополагающий признак модели, задаваемый потребностью общества в бакалаврах экономического профиля и реализуемый посредством решения конкретных задач.

Исследуемая нами педагогическая модель предполагает следующую цель: эффективное формирование у студентов компетенции ПК-6 на основе предложенного интегрированного курса.

Данная цель определяет следующие задачи:

1. Приобретение необходимых теоретических знаний и навыков их практического применения.

2. Развитие естественнонаучных знаний в области математики и информатики при применении их в финансово-экономических дисциплинах.

3. Обеспечение условий для создания учебно-мотивационной сферы, направленной на развитие и самосовершенствование студентов.

В основе содержательной составляющей лежат принципы и содержание образования согласно требованиям ФГОС третьего поколения, а также работодателей. При определении и реализации содержания профессиональной подготовки учитывается региональный компонент, а именно интегрированный курс математики и информатики в рамках данного компонента.

Выделены и обоснованы принципы (развивающего и воспитывающего обучения; фундаментальности и профессиональной направленности; систематичности и системности; научности; интегративности), на основе которых выстраивается процесс формирования профессиональной компетенции бакалавров экономического профиля и реализация содержания обучения интегрированному курсу.

Операциональная составляющая модели представляется средствами педагогической коммуникации, то есть методами, средствами и формами обучения, обеспечивающими формирование математических знаний на основе компетентностного подхода

Содержание данной деятельности сводится к формированию профессиональной компетенции ПК-6 посредством использования уровневой дифференциации обучения, информационных средств обучения, привлечения к научно-исследовательской работе.

Педагогические технологии представляют собой средство для достижения целей и задач подготовки бакалавров по математике и информатике.

Обучение организовано преимущественно на использовании уровневой дифференциации обучения студентов математике и информатике - такой подход является наиболее подходящим при компетентностной подготовке бакалавров экономического профиля.

Так, студенты дневной формы подготовки бакалавров экономического профиля обучаются математике и информатике в течение 1-4 семестров. Начальный этап (1-2 семестры) охватывает адаптацию студентов первого курса к вузовской системе обучения математическим дисциплинам и информатике.

Однако обучение математике и информатике не возможно без мотивационно-ценностного отношения к учебной деятельности. Поэтому формированию мотивационно-познавательной сферы уделено повышенное внимание. Безусловно, развитие познавательной мотивации обеспечивает качественную подготовку по математическим дисциплинам и информатике, тем самым создает благоприятные условия для активной адаптации.

Развитие творческих способностей приобретает первостепенное значение путем рациональной организации самостоятельной работы, выполнения индивидуальных типовых заданий и т.д.

Предполагается активное внедрение модульной технологии посредством индивидуализированного и дифференцированного обучения.

Большое значение имеет текущий контроль качества знаний студентов, цель которого - проверка уровня овладения учебным материалом. Для того создан насыщенный банк тестовых заданий различного характера, позволяющий с учетом контингента студентов проводить эффективный контроль. По результатам каждого этапа контроля можно сделать вывод о качестве усвоения учебного материала, проанали-зировать движение обучаемого по индивидуальной тра-ектории.

Промежуточный контроль проводится с целью проверки глубины формирования компетенции ПК-6 по материалам раздела (модуля) в форме группового тестирования или контрольной работы в присутствии преподавателя. Компетенции студентов оцениваются в соответствии с рейтинговым контролем.

Схематически систему (модель) формирования профессиональной компетенции ПК-6 бакалавров экономического профиля можно представить так (рис.1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

16

Размещено на http://www.allbest.ru/

Итак, в условиях данной модели обучение студентов интегрированному курсу осуществляется на основе индивидуализированной технологии обучения с опорой на уровневую дифференциацию обучения и активное использование коллективных форм учебной познавательной деятельности. При этом особое внимание уделяется созданию необходимых педагогических условий.

Результативная составляющая данной модели предусматривает достижение конечной цели профессиональной подготовки - успешное формирование компетенции ПК-6 у студентов. Данная составляющая определяется критериями уровня сформированности данной компетенции: «низкий», «средний», «повышенный» и «высокий». Кроме того, рассматриваемая составляющая включает также самооценку студентов по результатам диагностики компетенции ПК-6. Взаимосвязь структурных составляющих предложенной модели обеспечивает устойчивость результатов диагностирования.

Выделение обозначенных составляющих обусловлено компонентным составом рассматриваемой компетенции, содержанием интегрированного курса математики и информатики, необходимостью реализации выявленных педагогических условий формирования исследуемой компетенции.

Результативная составляющая структурно-содержательной модели формирования профессиональной компетенции бакалавров экономического профиля предполагает наличие конкретных результатов реализации процесса формирования данной компетенции.

Выделение указанных составляющих модели обусловлено структурой профессиональной компетенции бакалавра данного направления подготовки, общей структурой и логикой педагогического процесса.

В главе II «Опытно-экспериментальное исследование формирования профессиональной компетенции бакалавров экономического профиля в процессе изучения интегрированного курса математики и информатики» представлен анализ результатов экспериментального исследования по формированию компетенции ПК-6 будущих бакалавров экономического профиля в процессе изучения интегрированного курса математики и информатики.

Введены эффективные измерители выделенных компонентов (когнитивного, мотивационного, праксиологического) данной компетенции.

Введён количественный измеритель когнитивного компонента как средняя статистическая характеристика:

,

где , , …, - результаты оценивания семи выделенных основных составляющих когнитивного компонента, которые измеряются в пятибалльной системе, используя различные измерительные материалы по интегрированному курсу (например, тесты текущего и промежуточного контроля).

Мотивационной компонент измерялся с использованием анкетного опросника. Посредством обработки результатов анкетирования осуществляется количественная и качественная их математико-статистическая обработка. Для оценки мотивации деятельности студента используется метод ранговой корреляции, который основан на сопоставительном анализе двух рядов - иерархического и оптимального: и . При этом мера сходства обозначенных рядов устанавливается с использованием методов Спирмена или Кэнделла. Для этого определяют по этим последовательностям так называемые коэффициенты ранговой корреляции. При этом оценка данной корреляции по Спирмену вычисляется по формуле , где . Целесообразно в нашем исследовании вводить такие уровни сформированности мотивации: «низкий», «средний», «повышенный», «высокий». Введены множества вещественных чисел: (0; 0,4); [0,4; 0,6); [0,6; 0,8); [0,8;1]. Пусть оценка ранговой оценки по модулю принадлежит первому числовому множеству, в этом случае имеем «низкий» уровень сформированности мотивации. В случае принадлежности данной ранговой оценки по модулю второму множеству будем иметь «средний» уровень сформированности, третьему множеству - «повышенный» уровень, последнему множеству - «высокий» уровень сформированности мотивации.

Праксиологический компонент оценивался посредством специальных измерительных заданий по интегрированному курсу, направленных на определение сформированности выделенных составляющих по итогам исследовательских работ по математике и информатике, производственных практик, курсовых экзаменов, типовых заданий и другой отчетности, а также по результатам защиты проектов, курсовых и дипломных работ.

В то же время для комплексной оценки всех компонентов компетенции ПК-6 предлагается рассмотрение суммарной (интегральной) характеристики её сформированности у студента, которая определяется формулой:

,

где , , , - означают уровни сформированности соответствующих компонентов, вычисляемых по пятибалльной системе. Нетрудно проверить справедливость выполнения следующего условия

Ценность интегрального показателя состоит в том, что он обеспечивает учет сформированности всех компонентов исследуемой профессиональной компетенции каждого студента. Также определены уровни сформированности для данной оценки.

Все вышеизложенное обуславливает переход к экспериментальной части исследования. Цель экспериментального исследования состоит в том, чтобы:

- отслеживать процесс изменения компонентов изучаемой компетенции будущих бакалавров в условиях профессионального образования в вузе;

- в условиях авторской модели проверить целесообразность создания выделенных педагогических условий в формировании обозначенной компетенции будущих бакалавров.

Констатирующий эксперимент проводился с участием двух групп студентов 3 курса (49 студентов в контрольной и 52 студента в экспериментальной группах). Предварительно определялся исходный уровень компетенции респондентов по результатам обучения первого курса в начале семестра второго года обучения. Активно для этого использовались различные тесты, контрольные проверочные задания. Очень важно использование компьютерных средств, которое позволяет экономить учебное время студентов.

Статистическое исследование на этапе констатирующего педагогического эксперимента подтвердило гипотезу о том, что обе рассматриваемые группы представляют собой гомогенные образования относительно выявленных компонентов профессиональной компетенции.

С респондентами контрольных групп образовательный процесс в условиях формирующего этапа эксперимента был организован в основном с опорой на традиционные формы и методы обучения. В экспериментальных группах педагогический процесс осуществлялся с использованием инновационных технологий, связанных с применением информационных, а также Интернет-технологий с учетом оптимизации содержания образования по интегрированному курсу с опорой на индивидуализированное обучение. Широко было использовано модульное обучение.

При этом формирующий эксперимент охватывал 2 семестра профессиональной подготовки студентов. Прежде всего обеспечивалась качественная организация и управление процессом обучения интегрированному курсу, что дало возможность охватить содержание образования и технологии обучения. Наконец, это позволило достигнуть успешности продвижения будущих бакалавров по всем компонентам (когнитивному, мотивационному и праксиологическому) рассматриваемой профессиональной компетенции в рамках авторской модели.

Результативность формирования у студентов данной компетенции представлена таблицей 1. Начальный эксперимент проводился в течение первых двух недель 5 семестра, промежуточный педагогический эксперимент был организован в конце 5 семестра. Заключительная часть эксперимента охватывает 6 семестр.

Таблица 1

Результаты формирования профессиональной компетенции будущих бакалавров

Компоненты	Уровни (в %)	Этапы
		Начальный	Промежу- точный	Итоговый
		Конт. гр.	Экс. гр.	Конт. гр.	Экс. гр.	Конт. гр.	Экс. гр.
Когнитивный	Низкий	24,2	25,8	10,2	7.7	4,1	0
	Средний	65,6	58,8	77,5	69,3	73,5	57
	Повышенный	6,1	9,6	8,2	13,4	16,3	27,6
	Высокий	4,1	5,8	4,1	9,6	6,1	15,4
Мотивационный	Низкий	16,4	13,9	12,2	5,8	2,0	-
	Средний	63,2	72,6	63,3	63,5	69,1	52
	Повышенный	14,3	9,6	16,3	19,2	18,7	28,8
	Высокий	6,1	3,9	8,2	11,5	10,2	19,2
Праксиологический	Низкий	18,9	15,8	16,3	9,6	8,2	3,8
	Средний	68,9	74,6	69,5	67,3	72,3	58,8
	Повышенный	12,2	9,6	12,2	17,3	15,4	25,9
	Высокий	0	0	2,0	5,8	4,1	11,5

Проводились начальный, промежуточный и итоговый эксперименты.

Для проверки статистической значимости результатов исследования использовался критерий Вилкоксона при уровне значимости , равный 0,05. Используя таблицу значений функции Лапласа, определим критическую точку посредством соотношения =0,475. Отсюда

Далее находим нижнюю критическую точку, пользуясь формулой

,

где ,- объемы соответствующих выборок. Затем по формуле

определяем верхнюю критическую точку. Если выполняется условие

, то не отвергается нулевая гипотеза, в противном случае отвергается.

Таким образом, статистические исследования свидетельствуют о том, что уровни сформированности всех компонентов выпускников экспериментальной группы намного выше по сравнению с контрольной.

По интегральному показателю результаты исследования представлены таблицей 2.

Таблица 2

Процесс формирования профессиональной компетенции будущих бакалавров по интегральной оценке

Интегральный показатель	Уровни (в %)	Этапы
		Начальный	Промежу- точный	Итоговый
		Конт. гр.	Экс. гр.	Конт. гр.	Экс. гр.	Конт. гр.	Экс. гр.
	Низкий	20,4	17,3	12,2	11,5	6,1	1,9
	Средний	63,3	73,1	71,5	61,6	65,4	55,8
	Повышенный	10,2	5,8	12,2	17,3	16,3	26,9
	Высокий	6,1	3,8	4,1	9,6	12,2	15,4

Очевидно, что сформированность компетенции ПК-6 у студентов сначала характеризуется достаточно низким уровнем, то есть 83,7% в основном представлены низкими и средними уровнями в контрольной группе, 80,4% - в экспериментальной. Динамика этого процесса такова: 83,7% - 83,7% - 71,5% в контрольной группе и 90,4% - 73,1% - 57,7% в экспериментальной. В то же время по завершении формирования профессиональной компетенции будущих бакалавров процентное соотношение низкого и среднего уровней группы «Э» намного ниже относительно группы «К». При этом соотношение сформированности повышенного и высокого уровней у респондентов контрольной группы составляет на начальном этапе 16,3%, а в экспериментальной - 9,6%. На завершающем этапе процентные соотношения характеризуются так: в контрольной - 28,5% , в экспериментальной - 42,3% .

Резюмируя итоги проведенного педагогического эксперимента, подтверждаем эффективность реализации выявленных нами педагогических условий в построенной модели формирования профессиональной компетенции ПК-6 бакалавров экономического профиля.

Цели экспериментального исследования достигнуты.

Предпринятое исследование обеспечило решение его основных задач и позволило констатировать следующие результаты:

1. Выполнен сравнительный анализ содержания основных понятий, относящихся к компетентностному подходу, что позволило раскрыть компонентный состав рассматриваемой профессиональной компетенции с учетом ФГОС третьего поколения и требований работодателей к будущим бакалаврам экономического профиля, а также разработан интегрированный курс дисциплин «Математика» и «Информатика» как средства формирования этой компетенции. При этом определена роль и место предложенного интегрированного курса в развитии исследуемой компетенции, выявлены особенности его осуществления в учебном процессе и выстроена его структура на основе интеграции обозначенных дисциплин и междисциплинарных связей.

2. Проанализированы и определены теоретико-методологические основы для моделирования рассматриваемой компетенции будущих бакалавров экономического профиля, которые представлены системным, профессионально-личностным, компетентностным и интегративно-деятельностным подходами. Это обеспечило теоретическое обоснование и построение модели формирования данной компетенции, состоящей из целевого, содержательного, операционального и результативного блоков и блока педагогических условий. При этом компетентностный подход выбран в качестве основного, ведущего, его применение позволило раскрыть сущностную характеристику профессиональной компетенции данных бакалавров и потенциал предложенного интегрированного курса в формировании данной компетенции.

3. Определены технологические аспекты формирования профессиональной компетенции будущих бакалавров экономического профиля в ходе обучения интегрированному курсу посредством использования уровневой дифференциация обучения, информационных средств обучения, привлечения к научно-исследовательской работе и обоснованы педагогические условия, создание которых обеспечивает успешное формирование данной компетенции с учетом особенностей подготовки бакалавров и требований к ним работодателей.

4. Разработан и обоснован критериально-оценочный аппарат для диагностирования сформированности у студентов рассматриваемой компетенции, включающий критерии, показатели и уровни её сформированности. Для проверки статистической значимости результатов экспериментального исследования использовался критерий Вилкоксона. Это позволило экспериментально проверить в построенной модели эффективность комплекса педагогических условий при формировании обозначенной компетенции у бакалавров экономического профиля, включающего: обеспечение познавательной активности студентов путем развития учебной мотивации и включения их в сферу профессиональной и поисково-исследовательской деятельности, способствующей созданию реальных ситуаций проблемного характера, которые могут возникнуть в практической деятельности бакалавров; разработку и реализацию содержания интегрированного курса математики и информатики, направленного на развитие целостной системы общепрофессиональных и специальных знаний, необходимых бакалавру экономического профиля для формирования профессиональной компетенции ПК-6; обеспечение профессиональной направленности обучения студентов интегрированному курсу дисциплин «Математика» и «Информатика» на основе разработки и активного использования учебно-методического обеспечения данного курса, направленного на профессиональное развитие, самоопределение и самообразование студентов посредством использования обозначенных принципов, обеспечивающих интегративное взаимодействие компонентов профессиональной компетенции бакалавров экономического профиля.