Проблемы формирования коммуникативной компетенции студентов-юристов

Таким образом, в общей сложности на предметы филологического цикла в челябинских вузах отводится от 190 до 216 часов, а в московских вузах и их филиалах от 72 до 144. Если же говорить об аудиторной работе, а многие студенты ограничиваются информацией, получаемой исключительно в рамках данного вида занятий, то, согласно планам некоторых образовательных учреждений, достаточно 36 часов аудиторной работы для того, чтобы получить исчерпывающую информацию о всех особенностях языка.

Исходя из вышеперечисленного видно, что абсолютно все вузы признают необходимость изучения русского языка студентами-юристами и вводят языковые дисциплины в учебный план. Но необходимо подчеркнуть, что выделяемого количества часов явно недостаточно для подробного и обстоятельного изучения тем этого курса, особенно учитывая тот факт, что в одну дисциплину объединено повторение правил орфографии и пунктуации, изучение норм стилистики, а также культура речи.

Несколько иначе решает проблему недостаточности часов учебный план ЧелГУ, предлагая студентам предмет «Русский язык в деловой документации». Наименование дисциплины позволяет сузить круг проблем, рассматриваемых в рамках курса, а также изучить узкую сферу функционирования языка, получить те знания, которые будут необходимы для дальнейшей профессиональной деятельности.

Таким образом, необходимо более подробно рассмотреть программы курсов «Юридическая риторика» и «Русский язык в деловой документации» для того, чтобы узнать, насколько полное представление о функционировании языка в правовой сфере может сформироваться у студентов, и какие компетенции формируются в результате освоения данных учебных дисциплин.

Коммуникативные компетенции (общекультурные и профессиональные) в рабочих программах дисциплин «Русский язык в деловой документации», «Русский язык и культура речи», «Юридическая риторика»

Рабочая программа дисциплины определяет объем, содержание, порядок изучения и преподавания учебной дисциплины, а также способы контроля результатов её усвоения (экзамен, зачет) [31].

В рабочей программе дисциплины обязательно должны быть перечислены компетенции, формируемые в результате освоения данного курса. Так, процесс изучения дисциплины «Русский язык и культура речи» (ЮУрГУ) [38], направлен на формирование ОК-4 (способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь.), и ОК-5 (обладает культурой поведения, готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе).

В результате освоения программы «Русский язык в деловой и процессуальной документации» (ЧелГУ) [37], также формируется ОК-4, но кроме того, ПК-13 (способен правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в юридической и иной документации). Как уже было отмечено ранее, сужение круга проблем, рассматриваемых в рамках курса, и изучение узкой сферы функционирования языка, позволяет получить более глубокие знания в области, необходимой для успешной профессиональной деятельности.

Дополнить список формируемых компетенций позволяет курс «Риторика для юристов», в результате освоения которого у юристов-бакалавров ЮУрГУ [36], помимо ОК-4 и ОК-5, также формируются ПК-7 (владеет навыками подготовки юридических документов) и ПК-13 (способен правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в юридической и иной документации ), а у студентов ЧелГУ [39], помимо прочих, формируется ПК-19 (способен эффективно осуществлять правовое воспитание).

Из вышеперечисленного видно, что в результате освоения дисциплин филологического цикла, представленных в учебных планах, коммуникативная компетенция у юристов-бакалавров формируется в неполной мере, следовательно, возникает необходимость в создании системы упражнений, формирующих данный параметр у студентов-юристов.

Система заданий, направленных на развитие коммуникативных умений студентов-юристов

Для того, чтобы успешно построить процесс преподавания, необходимо чётко определить уровень подготовленности студентов. Это является крайне важным еще и потому, что студенты приходят в стены вуза с разным уровнем знаний. Несмотря на то, что в «Примерной программе среднего (полного) общего образования по русскому языку, базовый уровень» указаны требования к уровню подготовки выпускников, в силу своих способностей или методов преподавания, учащиеся получают неодинаковую подготовку по данному учебному предмету. Таким образом, необходимо проводить входной контроль, цель которого - выявление степени владения базовыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для начала обучения [9].

Используя разные виды работ (диктант, эссе), появляется возможность оценить входной уровень языковой и речевой подготовки студентов, так как именно эти типы компетенций являются промежуточным звеном на пути к коммуникативной компетенции.

Мы не предлагаем различные виды тестовой диагностики в связи с тем, что в таких работах возможен случайный выбор правильных ответов, а орфограмма или пунктограмма находится в центре внимания, она так или иначе выделена, графически подсказана, и также в связи с тем, что с помощью тестовых заданий достаточно сложно проверить собственно речевые навыки.

Во время написания диктанта студент должен думать о содержании предложения и написании его в целом, о связи слов в предложении, о многих орфограммах и пунктограммах сразу. Известно, что правила русской пунктуации (например, постановка двоеточия или тире в бессоюзном сложном предложении; постановка знаков препинания при однородных определениях и др.) во многом базируются на смысловых отношениях в предложении. Поэтому для написания диктанта необходимо понимание содержания текста, установление разного рода связей и отношений. Орфографическое оформление текста также связано с его осмыслением (орфограммы, связанные с правописанием прописных и строчных букв, орфограммы, регулирующие слитное/раздельное написание многочисленных омонимических случаев типа насчет/на счет и др.) [12].

В ходе данного исследования нами были проанализированы диктанты, написанные студентами в рамках входного контроля. В качестве текста был предложен фрагмент из книги Ф.Д. Кривина «Хвост павлина» [24].

В результате, из 16 студентов лишь два человека получили оценку «отлично», при этом необходимо отметить, что в каждой из этих работ была допущена одна негрубая пунктуационная ошибка, что, в соответствии с критериями проверки диктантов, позволяет поставить «5», однако сигнализирует о небезупречных знаниях.

Оценка «хорошо» была поставлена трём студентам, причём во всех работах были допущены не только пунктуационные, но и грубые орфографические ошибки.

Оценку «удовлетворительно» получили восемь человек, то есть ровно половина группы.

Наконец, оценку «неудовлетворительно» имеют три студента. При этом работа, имеющая максимальное количество ошибок, содержит три орфографические и семь пунктуационных.

Наибольшее количество орфографических ошибок было допущено в слове «добродетель», в написании которого ошиблись 25% студентов. В работах можно встретить следующие варианты: добродеятелей, добродеетелей, добродееттелей. Слово «поощрить» также было написано по-разному: поощерить, поащирить.

Неправильно выбрали падежные окончания существительных 45% обучающихся: в противном случаи, больше усилей, на привязе, причем в других орфограммах последнего слова ошиблись 25% студентов, которые предлагали писать его следующим образом: напривязи, на привези, на привязе.

Помимо прочего, встречаются и ошибки в написании безударных гласных в корне слова (сожеление, проглатить), в правописании приставок пре- и при- (предержать), в глаголах на -тся/ -ться (больше тратиться усилий), написании союзов (на то, что бы) и некоторые другие.

Наиболее частотными пунктуационными ошибками можно считать: 1) ошибки в обособлении вводных слов (Говорят (,) наши пороки...; Конечно(,) кого-то тянут за язык и др.), 2) постановке тире между подлежащим и сказуемым (Говорят, наши пороки (-) продолжение наших добродетелей), 3) обособлении сравнительных оборотов (В этом случае такая добродетель (,) как язык(,) имеет весьма пышное продолжение),4) постановке тире в неполном предложении (Рекомендуется держать язык на привязи, а проще говоря (--) за зубами.).

Также важно заметить, что встречаются работы, в которых содержатся грамматические ошибки: в противном случаем, совет язык отсохнуть.

В процентном соотношении результаты диктанта выглядят следующим образом: «5» - 31,25%; «4» - 25%; «3» - 50%; «2» - 12,5%

На первый взгляд может показаться, что в данном случае неуместно говорить о низком уровне грамотности среди юристов-первокурсников, так как 56,25% студентов имеют оценки «отлично» и «хорошо». Однако необходимо понимать, что каждый выпускник будет самостоятельно осуществлять профессиональную деятельность, а это значит, что если за время обучения в университете не будет проведена необходимая работа по формированию коммуникативной компетенции, на рынке труда окажется огромное количество специалистов, которые не смогут в полной мере реализовывать свои профессиональные обязанности.

Ранее мы уже говорили о том, что для грамотного написания текста необходимо его понимание. При этом, понимание смысла текста может затрудняться неправильной расстановкой знаков препинания. В связи с этим, появляется необходимость проверить, насколько мешают созданию своего речевого произведения пробелы в знаниях орфографических и пунктуационных норм. Поэтому, вторым видом проверки входного уровня знаний является создание собственного текста, то есть написание эссе.

В рамках входного контроля студентам было предложено написать эссе на тему «Значение культуры речи в профессиональной деятельности юриста». Из тридцати трёх студентов, чьи работы мы анализировали в данном исследовании, абсолютно все отметили важность культуры речи в профессиональной деятельности юриста: «Знание культуры речи необходимо. Только владея ей юрист сможет продвинуться по карьерной лестнице»; « Профессия юриста - это прежде всего языковая арена»; «Грамотно построенная речь в суде помогает невиновному избежать наказания, а преступнику - получить его»; «Какое мнение сложится о том или ином юристе, если он некоректно составил письменный документ, допустил при его составлении пунктуационные и орфографические ошибки». (знаки препинания и орфография сохранены).

Однако следует отметить, что практически в каждой работе допущены разнообразные речевые ошибки: это и употребление слова в несвойственном ему значении (развивает уровень духовности), и тавтология (возможно целесообразно и рационально мыслить, а также выражать свои мысли), и различные стилистические нарушения (таких примеров может быть кучу; чтобы уметь выкручиваться из любой ситуации).

Кроме того, работы не лишены орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.

После проведения входного контроля появилась возможность разработать комплекс упражнений, направленных на формирование коммуникативной компетенции студентов-юристов (Приложение В).

Предлагаемые нами задания могут быть использованы во время работы на любом из этапов формирования данного параметра при условии их адаптации в соответствии с тем уровнем, на котором находятся студенты конкретной группы. Применение данных упражнений возможно в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи», «Русский язык в деловой документации», «Юридическая риторика».

Особенно удобны упражнения 3,5,8,9,12, так как при изменении их содержания они могут быть использованы в процессе работы над любыми темами основного курса. Таким образом, меняя наполнение упражнения, появляется возможность формировать разные компоненты коммуникативной компетенции на любом занятии рассматриваемых дисциплин.

Предлагаемые задания развивают разнообразные навыки - и человеческие (внимательность), и профессиональные (умение увидеть и обозначить важные для следствия детали), и речевые (умение выразить мысли и наблюдения в слове). При этом все они являются коммуникативными упражнениями и способствуют формированию компетенций, заявленных в стандарте, за исключением ОК-13, ПК-14, ПК-17, так как работа над данными параметрами не входит в задачу рассматриваемых нами дисциплин.

Компетенции, формируемые упражнениями, представим в виде Таблицы 1.

Апробация заданий проходила на базе ФГБОУ ВО «Челябинский государственный университет». По завершении апробации была проведена корректировка системы упражнений.

Таблица 1. Формирование компетенций

Упражнения Компетенции	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Способен логически верно,аргументированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-4)
Обладает культурой поведения, готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-5)
Способен участвовать в разработке нормативно-правовых актов в соответствии с профилем своей профессиональной деятельности (ПК-1)
Владеет навыками подготовки юридических документов (ПК-7)
Способен правильно и полно отражать результаты проф. деятельности в юридической и иной документации (ПК-13)
Способен толковать различные правовые акты (ПК-15)
Способен эффективно осуществлять правовое воспитание (ПК-19)

	Параметр формируется

Выводы по второй главе

1. Проведенный анализ учебной литературы позволил выявить значительную нехватку теоретической информации об официально-деловом стиле у учеников, изучающих русский язык в школе на базовом уровне. Кроме того, методические рекомендации, касающиеся данной проблемы, также малочисленны.

Однако необходимо помнить, что данный стиль является одним из средств формирования коммуникативной компетенции, а следовательно, задания, предлагаемые школьникам, должны быть рассчитаны не только на изучение языковых особенностей данного стиля речи, но и на формирование коммуникативных умений в деловой сфере.

2. Анализ заданий, включенных в школьную программу по русскому языку, позволяет сделать вывод о том, что в разделе, посвященном официально-деловому стилю, присутствуют коммуникативные упражнения, однако большинство из них однотипны и повторяются из класса в класс. Кроме того, учебники не содержат заданий, направленных на работу с устной составляющей данного стиля, поэтому возникает необходимость расширения круга упражнений, формирующих коммуникативную компетенцию.

В процессе исследования нами был разработан комплекс упражнений для учащихся старших классов, направленный на формирование коммуникативной компетенции в рамках официально-делового стиля.

3. Согласно ФГОС ВПО по направлению подготовки «Юриспруденция», все пять видов профессиональной деятельности, к которым готовится бакалавр, непосредственно связаны с речевой деятельностью (письменной или устной), а именно: нормотворческая, правоприменительная, экспертно-консультационная, педагогическая, правоохранительная. Более того, абсолютно любой вид деятельности юриста связан со знанием, а главное, пониманием текста закона и других правовых документов, а это значит, что в процессе подготовки специалистов необходимо преподавание целого спектра языковых дисциплин. Однако базовая часть ФГОС не предполагает изучение филологических дисциплин студентами-юристами. Предметы данного цикла могут появляться в вариативной части стандарта, которая вводится каждым вузом самостоятельно и получает конкретизацию в учебных планах.

4. Учебные планы собственно челябинских вузов (ЧелГУ, ЮУрГУ), в отличие от московских вузов и их филиалов, предполагают освоение студентами дисциплины «Юридическая риторика». Что же касается преподавания собственно русского языка, то в том или ином виде он представлен в планах всех образовательных учреждений, чаще всего в курсе «Русский язык и культура речи». Следовательно, абсолютно все вузы признают необходимость изучения русского языка студентами-юристами и вводят языковые дисциплины в учебный план. Но выделяемого количества часов явно недостаточно для подробного и обстоятельного изучения тем этого курса.

5. В результате освоения дисциплин филологического цикла, представленных в учебных планах, коммуникативная компетенция у юристов-бакалавров формируется в неполной мере, следовательно, возникает необходимость в создании системы упражнений, формирующих данный параметр у студентов-юристов.

6.Входной контроль позволил определить уровень языковой и речевой подготовки студентов.

Основываясь на данных, полученных в результате входного контроля, мы разработали систему упражнений, направленных на формирование коммуникативной компетенции студентов-юристов в рамках учебных дисциплин филологического цикла.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы формирования коммуникативной компетенции студентов юридического профиля подтверждается противоречиями между потребностями общества в грамотных специалистах, способных оказать квалифицированную юридическую помощь, обладающих высоким уровнем сформированности коммуникативной компетенции, и недостаточной разработанностью вопроса формирования данного параметра в теории и практике педагогики.

Основная коммуникация в профессиональной деятельности юриста происходит в рамках официально-делового стиля речи, а работа с текстами законов и иных правовых документов требует от специалиста высокого уровня владения юридическим языком. Следовательно, именно официально-деловой стиль речи является базой для формирования представлений о юридическом языке, на котором основывается коммуникативная компетенция юриста.

Сложности в формировании данного параметра обусловлены внутренней стилистической неоднородностью и структурной сложностью официально-делового стиля, а также нерешенностью вопроса, относительно места юридического языка в стилевой системе русского языка, наличием отличительных особенностей юридических текстов от других текстов официально-делового стиля.

Ещё одной из причин, обуславливающих проблему коммуникативной подготовки юриста, является нехватка теоретической информации об официально-деловом стиле у школьников, отсутствие достаточного количества коммуникативных заданий, особенно направленных на работу с устной составляющей данного стиля речи, а также отсутствие игровых заданий, предполагающих живое общение в ходе решения поставленной задачи. Для того, чтобы формирование коммуникативной компетенции специалиста происходило успешно, необходимо заниматься вопросами оптимизации изучения данного стиля в школе.

В процессе исследования нами был разработан комплекс упражнений для учащихся старших классов, направленный на формирование коммуникативной компетенции в рамках официально-делового стиля. Комплекс содержит большое количество коммуникативных игр, что способствует развитию навыков межличностного общения, в том числе и в деловой сфере. Углубление и расширение полученных знаний должно происходить в рамках языковых дисциплин в высшей школе.

Анализ нормативно-методической базы подготовки студентов-юристов показал, что базовая часть ФГОС не предполагает изучение филологических дисциплин студентами-юристами, несмотря на то, что все виды профессиональной деятельности, к которым готовится юрист-бакалавр, так или иначе связаны с речевой деятельностью (письменной или устной). Дисциплины данного цикла могут появляться в вариативной части стандарта, которая получает конкретизацию в учебном плане.

Учебные планы собственно челябинских вузов (ЧелГУ, ЮУрГУ), в отличие от московских вузов и их филиалов, предполагают освоение студентами дисциплины «Юридическая риторика». Что же касается преподавания собственно русского языка, то в том или ином виде он представлен в планах всех образовательных учреждений, чаще всего в курсе «Русский язык и культура речи». Следовательно, все вузы признают необходимость изучения русского языка студентами-юристами и вводят языковые дисциплины в учебный план. Однако в результате освоения дисциплин филологического цикла, представленных в учебных планах, коммуникативная компетенция у юристов-бакалавров формируется в неполной мере.

Основываясь на результатах входного контроля, мы разработали систему заданий, направленных на формирование коммуникативной компетенции студентов-юристов в рамках учебных дисциплин филологического цикла. Предлагаемые задания развивают разнообразные навыки - и человеческие, и профессиональные, и речевые. При этом все они являются коммуникативными упражнениями.

Таким образом, среди проблем формирования коммуникативной компетенции у студентов-юристов можно выделить следующие: отсутствие единой трактовки терминов «коммуникативная компетенция», «коммуникативная компетенция юриста»; отсутствие единой терминологии в юрислингвистике, а также нерешенность вопроса относительно места юридического языка в стилевой системе русского языка; нехватка теоретической информации об официально-деловом стиле у учеников, изучающих русский язык в школе на базовом уровне; недостаточное количество упражнений, направленных на развитие коммуникативных умений в деловой сфере, и отсутствие игровых заданий в разделе, посвященном официально-деловому стилю речи; отсутствие в базовой части ФГОС ВПО дисциплин филологического цикла; недостаточное количество часов, выделяемых на изучение языковых дисциплин в ВУЗе.

официальный деловой юридический коммуникативный

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред. от 30.12.2015) [Электронный ресурс]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34683/. (дата обращения: 18.04.2018).

2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 дек. 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/. (дата обращения: 18.04.2018).

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. №1897. [Электронный ресурс]. - URL: https://минобрнауки.рф/документы/938. (дата обращения: 10.04.2018).

4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. №413. [Электронный ресурс]. - URL: https://минобрнауки.рф/документы/2365. (дата обращения: 10.04.2018).

5. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация «бакалавр»). Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 4 мая 2010 г., № 464. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/prm464-1.pdf. (дата обращения: 18.04.2018).

6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (уровень бакалавриата). Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 1 декабря 2016 г., № 1511. [Электронный ресурс]. - URL: http://fgosvo.ru/news/3/2138. (дата обращения: 14.01.2018).

7. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст] / Э.Г. Азимов, А.Н.Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

8. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) [Текст] / В. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - №11. - С. 3-13.

9. Буйновский, А.С. Входной контроль знаний в процессе обучения инженеров-химиков [Электронный ресурс] /А.С. Буйновский, С.А. Безрукова, М.К. Медведева // Открытое образование. - 2006. - №5. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/vhodnoy-kontrol-znaniy-v-protsesse-obucheniya-inzhenerov-himikov. (дата обращения: 21.05.2017).

10. Воронцова, Т.А. Элементарная стилистика [Текст]: учеб.-метод. пособие / УдГУ. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2008. - 130 с.

11. Гольцова, Н.Г. Русский язык и литература. Русский язык [Текст]: учебник для 10 - 11 классов общеобразовательных учреждений. Базовый уровень: в 2 ч. Ч.1 / Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2014. - 288 с.

12. Грудева, Е.В «Тотальный диктант» - диктант для взрослых? [Электронный ресурс] / Е.В. Грудеева, А.Л. Покровская // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2016. - №5 (74). - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/totalnyy-diktant-diktant-dlya-vzroslyh. (дата обращения: 21.05.2017).

13. Губаева, Т.В. Язык и право: искусство владения словом в профессиональной юридической деятельности [Текст] / Т.В. Губаева. - М.: Норма, 2004 - 160 с.

14. Дускаева, Л.Р Стилистика официально-деловой речи [Текст]: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Л.Р.Дускаева, О.В. Протопопова. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 272 с.

15. Жалинский, А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность [Текст]: Учебное пособие / А.Э. Жалинский. - М.: БЕК, 1997. - 330 c.

16. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию [Электронный ресурс] / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2005. - №3. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-k-obrazovaniyu. (дата обращения: 28.05.2018).

17. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2004. - 40 с.

18. Ивакина, Н.Н. Профессиональная речь юриста [Текст]: Учебное пособие / Н.Н.Ивакина. - М.: БЕК, 1997. - 348 с

19. Исаков, В.Б. Язык права [Текст] / В.Б. Исаков // Юрислингвистика. - 2000. - №2. - С. 64-80.

20. Климова, О.В. Коммуникативная компетенция как ядро профессиональной деятельности юриста [Электронный ресурс] / О.В. Климова // Человек. Спорт. Медицина. - 2008. - №13 (113) - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnaya-kompetentsiya-kak-yadro-professionalnoy-deyatelnosti-yurista. (дата обращения: 3.05.2018).

21. Климова, О.В. Специфика формирования коммуникативной компетенции будущих юристов [Электронный ресурс] / О.В. Климова // Вестник ЧГПУ. - 2009. - №2. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-formirovaniya-kommunikativnoy-kompetentsii -buduschih-yuristov. (дата обращения: 28.04.2018).

22. Кожина, М.Н. Стилистика русского языка [Текст] / М.Н Кожина. - М.: Просвещение, 1993. - 222 с.

23. Кони, А.Ф. Нравственные начала в уголовном процессе (Общие черты судебной этики) [Электронный ресурс] / А.Ф. Кони // Юриспруденция. - 2011. - №1. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/nravstvennye-nachala-v-ugolovnom-protsesse-obschie-cherty-sudebnoy-etiki. (дата обращения: 8.05.2018).

24. Кривин, Ф.Д. Хвост павлина: Сказки, рассказы, повести [Электронный ресурс] / Ф.Д. Кривин. - Ужгород: Издательство «Карпаты» , 1988. - URL: http://lib.ru/PROZA/KRIWIN/kriv17.txt. (дата обращения: 29.04.2018).

25. Кудряшова, О.В. Компоненты коммуникативной компетенции при обучении письменной речи [Электронный ресурс] / О.В. Кудряшова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Лингвистика. - 2007. - №15 (87). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/komponenty-kommunikativnoy-kompetentsii-pri-obuchenii-pismennoy-rechi. (дата обращения: 16.05.2018).

26. Максимов, В.И Стилистика и литературное редактирование [Текст]: учебник / В.И. Максимов, Ю.А. Бельчиков, Г.Я. Солганик и др. - М.: Гардарики, 2007. - 653 с.

27. Марахова, В.А. Компетентностный подход в современном образовательном учреждении в рамках реализации ФГОС НОО [Электронный ресурс] / В.А. Марахова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2014. - №36. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21358000. (дата обращения: 14.05.2018).

28. Матушкина, И.Ю. Учебный план как основа организации учебного процесса [Электронный ресурс] / И.Ю. Матушкина, Л.А. Онищенко // Вестник ПНИПУ. Машиностроение, материаловедение. - 2015. - №3. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/uchebnyy-plan-kak-osnova-organizatsii-uchebnogo-protsessa. (дата обращения: 19.04.2018).

29. Методические рекомендации по актуализации действующих федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования с учетом принимаемых профессиональных стандартов, утвержденные Министром образования РФ Ливановым Д.В от 22.01.2015 № ДЛ-02/05 вн. [Электронный ресурс]. - URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/metod/DL2_05_2015.pdf. (дата обращения: 21.02.2018)

30. Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов, утвержденные Министром образования Ливановым Д.В от 22.01.2015 № ДЛ-1/05вн. [Электронный ресурс]. - URL: http://docs.cntd.ru/document/420264612 (дата обращения: 21.02.2018).

31. Мовчан, Н.И. Рабочая программа по дисциплине как основной элемент системы менеджмента качества вуза [Электронный ресурс] / Н.И. Мовчан // Вестник Казанского технологического университета. - 2006. - №1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rabochaya-programma-po-distsipline-kak-osnovnoy-element-sistemy-menedzhmenta-kachestva-vuza. (дата обращения: 4.05.2018).

32. Мущинина, М.М. О правовой лингвистике в Германии и Австрии [Текст] / М.М. Мущинина // Юрислингвистика. - 2004. - №5. - С 18-31.

33. Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку. Базовый уровень [Электронный ресурс]. - URL: http://window.edu.ru/resource/198/37198/files/02-1-s.pdf. (дата обращения: 20.03.2018).

34. Пшеничникова, В.И Специфика лингводидактического описания официально-делового стиля русского языка [Электронный ресурс] / В.И. Пшеничникова, О.И. Шарафутдинова // Электронный журнал «Язык. Культура. Коммуникации». - 2016. - №1.- URL: http://journals.susu.ru/lcc/article/view/397. (дата обращения: 29.03.2018).

35. Пшеничникова, В.И Федеральный образовательный стандарт и учебный план как нормативная база подготовки юристов-бакалавров [Текст] / В.И. Пшеничникова // Челябинский гуманитарий. - 2017. - №4 (41). - С. 61-67.

36. Рабочая программа дисциплины «Риторика для юристов» по направлению подготовки 40.03.01 - Юриспруденция ЮУрГУ [Электронный ресурс]. - URL: http://old.susu.ru/ru/subject/ritorika-dlya-yuristov-14 (дата обращения: 30.04.2017)

37. Рабочая программа дисциплины «Русский язык в деловой и процессуальной документации» по направлению подготовки 40.03.01 - Юриспруденция ФГБОУ ВО «ЧелГУ» [Электронный ресурс] / сост. О.И. Шарафутдинова. - URL: http://www.csu.ru/faculties/Documents/40.03.01.%20РПД%20Русский%20язык%20в%20%20деловой%20и%20процессуальной%20документвции.pdf (дата обращения 30.04.2017).

38. Рабочая программа дисциплины «Русский язык и культура речи» для направления 40.03.01 - Юриспруденция. ЮУрГУ [Электронный ресурс]. - URL: http://old.susu.ru/ru/subject/russkiy-yazyk-kultura-rechi-783 (дата обращения: 30.04.2017).

39. Рабочая программа дисциплины «Юридическая риторика» по направлению подготовки 40.03.01 - Юриспруденция ФГБОУ ВО «ЧелГУ» [Электронный ресурс] / сост. Т.В. Пищулина. - URL: http://www.csu.ru/faculties/Documents/б1в2.pdf (дата обращения: 30.04.2017).

40. Рандалу, Х.А. ЭВМ и язык правовых актов [Текст] / Х.А. Рандалу // Советское государство и право. - 1981. - № 1. - С. 115-118.

41. Рахманин, Л.В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов [Текст]: Учебное пособие для учебных заведений профессионального образования / Л.В. Рахманин. - М.: Высшая школа, 1997. - 192 с.

42. Русский язык. 5 кл. [Текст]: учеб. Для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2012. - 317 с.

43. Русский язык. 6 кл. [Текст]: учеб. Для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2013. - 335 с.

44. Русский язык. 7 кл. [Текст]: учеб. Для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2009. - 316 с.

45. Русский язык. 8 кл. [Текст]: учеб. Для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2009. - 269 с.

46. Русский язык. 9 кл. [Текст]: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2011. - 286 с.

47. Солганик, Г.Я. Стилистика текста [Текст]: Учеб. пособие / Г.Я. Солганик. - 2-е изд. - М.: Флинта, 2000. - 253 с.

48. Таова, А.А Формирование коммуникативной компетентности студентов - будущих юристов в образовательном процессе современного вуза [Электронный ресурс]: автореф. дис. канд. пед. Наук / А.А Таова. - Владикавказ, 2011. - URL: www.dissercat.com/content/formirovanie-kommunikativnoi-kompetentnosti-studentov-budushchikh-yuristov-v-obrazovatelnom-. (дата обращения: 3.05.2018).

49. Учебный план подготовки бакалавра по направлению «Юриспруденция» (очная форма обучения) Московского государственного университета. [Электронный ресурс]. - URL: http://cacs.law.msu.ru/workPlan/speciality. (дата обращения: 12.05.2018).

50. Учебный план подготовки бакалавра по направлению «Юриспруденция» (очная форма обучения) Российской академии народного хозяйства и государственной службы при президенте РФ [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ranepa.ru/images/docs/uchebnye_plany_2016/Ucheb_plan_40.03.01_Jurisprudence_2016_01.pdf. (дата обращения: 13.05.2018).

51. Учебный план подготовки бакалавров по направлению «Юриспруденция» (очная форма обучения) Челябинского государственного университета. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.csu.ru/Shared%20Documents/УОП/учебные%20планы%202014%20год%20набора/ИП/40.03.01_ГПП_О_2017.pdf. (дата обращения: 12.05.2018).

52. Учебный план подготовки по уровню высшего образования - бакалавр по направлению «Юриспруденция» (очная форма обучения) Южно-Уральского государственного университета. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.susu.ru/ru/plan/400301-2017-40-yurisprudenciya-25974. (дата обращения: 13.05.2017).

53. Ушаков, А.А. Избранное: Очерки советской законодательной стилистики. Право и язык [Текст] / А.А. Ушаков. - М.: РАП, 2008. - 314 с.

54. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь современного русского языка [Текст]: Около 100000 слов / Д.Н. Ушаков. - М.: Аделант, 2013. - 800 c.

55. Хворостов, А.Ю. Юридический язык и язык юриста [Электронный ресурс] / А.Ю. Хворостов // Юрислингвистика. - 2007. - №8. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/yuridicheskiy-yazyk-i-yazyk-yurista-1. (дата обращения: 07.06.2017).

56. Хлебинская, Г.Ф. Русский язык. 10 кл. Профильный уровень [Текст]: учеб. для общеобразоват. учреждений / Г.Ф. Хлебинская. - М.: ОЛМА - Учебник: ОЛМА Медиа Групп, 2010. - 304 с.

57. Храмцова, А.Б. Формирование коммуникативной компетентности студентов-будущих юристов в процессе профессиональной подготовки [Электронный ресурс]: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Б. Храмцова. - Самара, 2009. - URL: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-kommunikativnoi-kompetentnosti-studentov-budushchikh-yuristov-v-protsesse-profe#ixzz5GuJeys6B. (дата обращения: 3.05.2018).

58. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. (дата обращения: 2.03.2018).

59. Чижова, Т.И. Научные основы методики обучения стилистике в средней общеобразовательной школе [Электронный ресурс]: автореф. дис. докт. пед. наук / Т.И. Чижова. - Л., 1982. - URL: http://www.dissercat.com/content/lingvometodicheskie-osnovy-obucheniya-leksiko-stilisticheskim-normam-russkogo-yazyka-v-natsi#ixzz49SUSk7f412. (дата обращения: 17.05.2017).

60. Чижова, Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе [Текст]: Учеб. Пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 «Рус.яз. и лит.» / Т.И. Чижова. - М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

61. Шепелев, А.Н. Язык права как самостоятельный функциональный стиль [Электронный ресурс]: автореф. дис. канд. юридич. наук / А.Н. Шепелев. - Тамбов, 2001. - URL: http://www.dissercat.com/content/yazyk-prava-kak-samostoyatelnyi-funktsionalnyi-stil. (дата обращения: 8.01.2018).

62. Язык закона [Текст] / Под ред. А.С. Пиголкина. - М.: Юридическая лит-ра, 1990. - 192 c.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Специфические особенности юридического текста

Параметры	Юридический текст	Официально-деловой текст
Официальный характер
А) Использование государственного языка	Ст.2.1. Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Ст.2.1. Ки?и, кини бырааба уонна к???лэ му?утуур ?рд?к суолталаах. Конституция РФ, Ст.2, п.1 на гос. языке Республики Саха (Якутия)..	ГЛАВА РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) РАСПОРЯЖЕНИЕ г. Якутск САХА ?Р?СП??Б?Л?КЭТИН ИЛ ДАРХАНА ДЬА?АЛ Дьокуускай к. Распоряжение главы Республики Саха (Якутия на государственном языке.)
Точность
А) Точная формулировка требований	«Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.» ФЗ «Об образовании в РФ», Ст.58, п.3	«Провести областной конкурс образовательных учреждений, разработавших образовательные и просветительские программы по профилактике асоциальных явлений…» Приказ Минобрнауки Челябинской обл. "О проведении областного конкурса образовательных организаций, разработавших образовательные и просветительские программы по профилактике асоциальных явлений"
Б) Использование терминов со строго очерченным смыслом и единство применяемой терминологии.	Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе П.5 «квалификация - уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности;» ФЗ «Об образовании в РФ», Ст.2	«Рекомендовать руководителям органов местного самоуправления… проинформировать руководителей муниципальных образовательных организаций о проведении Конкурса» (толкование термина содержится в ст.2 ФЗ "Об образовании в Российской Федерации") Приказ Минобрнауки Челябинской обл. "О проведении областного конкурса образовательных организаций, разработавших образовательные и просветительские программы по профилактике асоциальных явлений"
Логическая связность и последовательность изложения
А) Грамматическая и синтаксическая сложность фраз.	«Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.» ФЗ «Об образовании в РФ», Ст.16. п. 2	«Таким образом, начиная со дня, следующего за днем, когда наступил срок возврата суммы займа, т.е с 17 апреля 2016 года, ответчик неправомерно уклоняется от возврата суммы займа, поэтому в соответствии со ст.395 ГК РФ он обязан уплатить проценты за пользование чужими денежными средствами на сумму этих средств, исходя из учетной ставки банковского процента в месте жительства кредитора». Исковое заявление о взыскании суммы займа и процентов за неправомерное пользование чужими денежными средствами
Экспрессивная нейтральность
А) Использование тропов	--	«Именно на Серафимовском кладбище нашли свое последнее пристанище 32 члена экипажа погибшей АПЛ «Курск»» « … которые нашли свой последний причал на мемориальном участке» Заявление генеральному директору ООО «Агра» от «Санкт-Петербургского клуба моряков-подводников»
Б) Употребление стилистически окрашенных слов.	--	«… где покоятся многие известные жители нашего города» Заявление генеральному директору ООО «Агра» от «Санкт-Петербургского клуба моряков-подводников»
В) Употребление лексических форм с оценочными суффиксами.	--	«один из старейших некрополей» , «крупнейший военно-мемориальный некрополь» Заявление генеральному директору ООО «Агра» от «Санкт-Петербургского клуба моряков-подводников»
Динамическая, а не статическая сторона явлений
А) Обилие отглагольных существительных.	«приобретение или изготовление бланков документов об образовании и (или) о квалификации;» ФЗ «Об образовании в РФ», Ст.28, п.17	«Контроль за исполнением приказа возложить на…» Приказ Минобрнауки Челябинской обл. «О проведении областного конкурса на лучшую организацию питания»
Безличный, неиндивидуальный характер стиля
А) употребление личных местоимений	--	«… прошу вернуть мне сумму излишне уплаченного в 2011 году..» Заявление на возврат НДФЛ в инспекцию ФНС России.
Б) личные формы глагола повелительного наклонения	--	«Примите меры по ликвидации безработицы» Заявление «О принятии мер» от общественной организации г.Уфы
В) использование инфинитивных конструкций	Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны: « обеспечить получение детьми общего образования;» «Образовательные организации… обязаны создать условия для ликвидации академической задолженности.» ФЗ «Об образовании в РФ», Ст.44, п.4; Ст.58, п.4	« провести областной конкурс», «создать организационный комитет», «обеспечить научно-методическую поддержку». Приказ Минобрнауки Челябинской обл. «О проведении областного конкурса на лучшую организацию питания»
Формализация
А) использование клише	«наказываются лишением свободы на срок…», «повлекшие по неосторожности смерть потерпевшего», «Умышленное причинение тяжкого вреда здоровью..», «наказывается штрафом в размере до» УК РФ	«На основании пункта 6 статьи 78 Налогового кодекса Российской Федерации» «Согласно п. 1 статьи 23 Семейного кодекса Российской Федерации»
Б) Употребление штампов	«…позволяющей занимать определенные должности медицинских работников.», «…требующим наличия у поступающих определенных творческих способностей», «Особенности реализации некоторых видов образовательных программ и получения образования отдельными категориями обучающихся» ФЗ «Об Образовании в РФ»	«Прошу Вас принять очень срочные меры по выселению» Заявление «О принятии мер» Журавлевой АМ

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Система упражнений по работе над официально-деловым стилем в школе

1. Игра «Обмен»

Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением слушать и слышать собеседника, понимать возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета, учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное.

Каждый участник должен иметь при себе несколько вещей, которые он готов обменять в процессе игры.

Учитель объясняет правила: Каждый игрок должен произвести до 5 обменов с любыми другими игроками. Необходимо договориться с участником обмена о том, при каких условиях может быть этот обмен совершен, и каким образом предмет будет передан в собственность другого игрока. Для каждого действия должен составляться документ, подтверждающий обмен. Если один из участников доверяет передачу вещи другому игроку, то составляется доверенность на имя этого игрока.

В конце игры происходит обсуждения:

1. Насколько сложно было договариваться с игроками?

2. Использовали ли вы какие-либо приемы убеждения?

2. Упражнение «Интервью»

Цель: развивать умение получать и обрабатывать информацию, полученную в ходе общения; вырабатывать у обучающихся положительное отношение друг к другу, развивать навыки восприятия и понимания различных людей.

Задание выполняется в парах. В течение первых 5 минут один ученик выполняет роль интервьюера, другой - респондента, после чего меняются ролями. Задача участников - задавать такие вопросы, чтобы узнать об опрашиваемом как можно больше информации. В конце каждый учащийся, основываясь на полученной информации, составляет характеристику на своего соседа, в которой должна быть отражена следующая информация: ФИО, год и место рождения, сведения об обучении, увлечения, интересы, взаимоотношения с коллективом, вывод.

3. Игра «Почта»

Цель: развивать умение аргументировать свою позицию, полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; формировать навыки восприятия и понимания различных людей; обучаться способам выхода из конфликтной ситуации;

Ученики выбирают себе пару для ведения деловой переписки и определяются с ролью, которой будут придерживаться в процессе игры.

Например: Ученый, запрашивающий редкий экземпляр книги, и библиотекарь, отказывающийся его предоставить.

Работник, требующий предоставить отпуск, и работодатель, отказывающий в просьбе и т.п.

Переписка начинается с письменного заявления просящего, и продолжается в течение недели. Задача одного ученика - добиться исполнения своей просьбы, а другого - отказывать в этом, представляя весомые аргументы.

В конце недели происходит подведение итогов игры.

4. Упражнение «Впечатление»

Цель: развивать умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; совершенствовать рефлексивные способности.

Вспомните событие, которое произвело на вас сильное впечатление. Составьте рассказ о нём, используя официально-деловой стиль речи.

Например: Я и мой друг Соколов С.К были отправлены классным руководителем Ивановой Н.Е поздравлять ветеранов с Днём Победы. Нам было поручено обойти 3 адреса, но по одному из указанных адресов ветеран не проживал, тогда нам предъявили требование возвратиться в образовательное учреждение. По пути мы увидели …

5. Игра «Подсказка»

Цель: развивать умение слушать и слышать партнеров, формировать способность использовать невербальные навыки общения;

Один из учеников вызывается к доске. Остальным раздаются фразы из автобиографии. Задача класса - «подсказывать» ученику фрагменты текста в правильном порядке без предварительного обсуждения. Задача ученика - зафиксировать и огласить получившийся текст.

6. Упражнение «Продолжи фразу»

Цель: развивать умение слушать и слышать партнеров

Ведущий по цепочке передает начало фразы, которую должен продолжить каждый участник. Все фразы должны быть составлены в официально-деловом стиле. Например: Прошу предоставить мне … (ежегодный оплачиваемый отпуск).

Фразы:

Придя в образовательное учреждение я …

Убедившись в отсутствии (чего-то/ кого-то) я …

Прошу предоставить мне …

Выполняя порученную просьбу я…

Присутствовать на собрании не смог по причине…

Прошу принять меня в …

7. Игра «Достигни цели»

Цель: развивать вербальные и невербальные навыки общения, навыки восприятия и понимания различных людей; определять особенности поведения в конфликтной ситуации, обучаться способам выхода из конфликтной ситуации;

Учителем описывается игровая ситуация: одному из учеников необходимо получить разрешение директора отправиться на спортивные соревнования и пропустить месяц школьных занятий. Для этого ему следует подать заявление, предоставить справку о состоянии здоровья, разрешение родителей в письменной форме, характеристику от классного руководителя. Школа и родители против такого долгосрочного отсутствия ученика.

После того, как ситуация описана, ученики распределяют между собой роли: школьник, директор, медицинский работник, родители и классный руководитель.

В процессе игры школьник должен убедить каждого участника написать необходимый документ, получив право отправиться на соревнования.

8. Задание «Видеосюжет»

Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Классу необходимо разбиться на творческие группы по 4-5 человек и снять видеосюжет, демонстрирующий ситуации, вызвавшие необходимость появления делового документа, и объяснение правил его написания. В ролике обязательно должны присутствовать тексты, созданные участниками творческой группы.

9. Учебная дискуссия

Цель: Освоение правил и навыков ведения дискуссии.

Проводится в рамках работы над жанром заявления.

Обсуждаемые вопросы:

· Является ли человек, написавший заявление, его автором?

· Может ли жанр заявления иметь устную форму? Будет ли оно в таком случае иметь юридическую силу?

· Почему именно заявление является одним из самых стандартизированных жанров официально-делового стиля?

· Могут ли быть вынужденные включения лексики других стилей в текст заявления?

10. Упражнение «Происшествие»

Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по определённой теме и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности.

Класс делится на группы по 3-4 человека, каждой из которых предлагается одно литературное произведение на выбор: «Евгений Онегин» А.С.Пушкина, «Мёртвые души» Н.В.Гоголя, «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского, «Мастер и Маргарита» М.А.Булгакова. Задача участников - описать деловым языком какую-либо ситуацию из текста.

Например: В Санкт-Петербурге произошло жестокое убийство старухи-процентщицы Алены Ивановны и её сестры Елизаветы. Преступление совершено бывшим студентом Петербургского университета Родионом Романовичем Раскольниковым. Имея корыстные мотивы, Раскольников пришел к старухе … и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Система упражнений, направленных на формирование коммуникативной компетенции студентов-юристов

1.Формируемые компетенции: ОК-4

Прочитайте описание преступления. Составьте список вопросов, которые могут быть заданы свидетелю Сергею Скоблину.

В отделение милиции поступило сообщение о том, что станцией скорой помощи в больницу доставлен мужчина с проникающим ножевым ранением живота в алкогольном опьянении.

Потерпевший Скоблин пояснил, что накануне вечером у киоска, где покупал спиртное, познакомился с двумя мужчинами, которые пригласили его вместе выпить. П?? зашли в строящийся рядом дом рядом с киоском, где распили 4 бутылки водки на троих. Что произошло он не помнит, очнулся дома, когда врач оказывал ему медицинскую помощь.

Жена Скоблина пояснила, что накануне вечером у них произошел скандал, муж ушел из дома. Вернулся поздно, без верхней одежды (пальто, меховой шапки), также у него не оказалось денег и часов. Он держался за живот, потерял сознание. Увидев у него на рубашке кровь, она вызвала скорую помощь. В этот момент в доме находился их десятилетний сын Сергей.

Соседи пояснили, что Скоблины жили плохо, часто скандалили. Скоблин постоянно приходил пьяный, бил жену. В доверительной беседе с проживающей рядом Шошу, Скоблина однажды сказала, что у нее часто появляется желание убить мужа.

2. Упражнение «Свидетели»



Формируемые компетенции: ОК-4, ОК-5

Представьте, что вы все стали свидетелем одного преступления, которое совершил человек, чьё фото вы видите у себя на столах. Ваша задача - максимально точно описать его, указав особые приметы, черты лица и т.д.

Когда задание будет выполнено, обменяйтесь своей работой с соседом по парте и найдите несоответствия в описаниях человека. Обсудите в парах, почему, несмотря на то, что Вы видели одного и того же преступника, описали его по-разному. Какие детали вы упустили?

3. Игра «Расследование»

Формируемые компетенции: ОК-4, ОК-5, ПК-7

В аудитории выбирается 3 человека, которые будут играть роль следователей. Студентам даётся домашнее задание: продумать ситуацию совершения преступления, выбрать себе роль (преступник, потерпевший, свидетели защиты, обвинения, а также лица, которые будут вводить следствие в заблуждение и выдавать себя за преступника). Обсуждение этих вопросов должно происходить без «следователей». В процессе подготовки студенты могут создать материальные подтверждения своей невиновности (билеты на самолет/ поезд; различного рода справки, другие документы и т.п)