Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет культуры и искусств»

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности

Специальность 13.00.05 - Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Жегульская Юлия Владимировна

Челябинск 2014

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» на кафедре социально-культурной деятельности

Научный руководитель: Кудрина Екатерина Леонидовна, доктор педагогических наук, профессор, ректор ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств»

Официальные оппоненты:

Садовская Валентина Степановна, доктор педагогических наук, профессор, директор Института дополнительного профессионального образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств»

Швачко Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии, заведующая аспирантурой ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия культуры и искусств»

Защита состоится 24 июня 2014 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.020.02 при ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36а, ауд. 206 (конференц-зал).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке и на сайте ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств»:. http://www/chgaki.ru

Электронная версия автореферата размещена 21 апреля 2014 г. на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации: http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан 12 мая 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Руссак Зоя Витальевна.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В настоящее время проблема адаптации человека приобретает комплексный характер, являясь предметом изучения естественнонаучных и социальных наук, и представляет собой важную область исследований, расположенную на стыке различных областей знания. Проблемы социально-педагогической адаптации студентов с опорой на педагогический потенциал культурно-досуговой деятельности проявились на рубеже ХХ и ХХI веков. Ведущими причинами обращения исследователей к этим проблемам стали осознание государством и обществом важности приобретения личностью адаптационного опыта в период обучения в вузе и потребностью использовать возможные ресурсы образовательных организаций в становлении личности будущего профессионала.

Задачи формирования социально активной личности, эффективно адаптирующейся в социуме, актуализированы многими нормативными актами, среди которых «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», «Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008 - 2015 годы». Социальным требованием к высшим учебным заведениям, заявленным в федеральных государственных образовательных стандартах, является ориентация образования не только на усвоение студентом определенной суммы профессиональных знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации и активной адаптации на рынке труда.

В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности: в ней занято более миллиарда обучающихся и почти 50 млн. педагогов. Повысилась социальная роль образования, поскольку от его эффективности во многом зависят перспективы развития человечества ввиду понимания того, что важнейшей ценностью и капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний, принятию нестандартных решений. Образование, особенно высшее, рассматривается как ведущий фактор социального и экономического прогресса, и студенты представляют собой важный потенциал развития общества.

Становление личности будущего профессионала во многом зависит от того, насколько успешно он адаптируется к новым условиям жизни и деятельности. Результативность обучения студентов в вузе, с одной стороны, отражает степень адаптированности к соответствующим условиям, с другой стороны, сама адаптация служит предпосылкой успешного обучения в вузе и их дальнейшего личностного развития. Именно социально-педагогическая адаптация студентов отражает приобретение ими социального опыта и формирование их личности в процессе обучения в вузе. Высшая школа, в том числе вузы культуры и искусств, являясь значимой сферой жизнедеятельности для молодежи, обладают широкими возможностями формирования социально значимых компетенций студентов, создания условий для развития навыков адаптации в социуме, развитой практикой культурно-досуговой деятельности. Однако в настоящее время потенциал средств культурно-досуговой деятельности в решении вопросов адаптации учитывается в недостаточной степени, недооценивается роль культурной составляющей досуга студентов, их включенности в социально значимую деятельность. Все это актуализирует поиск путей организации социально-педагогической адаптации студентов в условиях вуза, а использование возможностей культурно-досуговой деятельности является, на наш взгляд, одним из путей развития личности студента, приобретения им опыта социально значимой деятельности и самореализации, его успешной социализации и адаптации в современном социуме.

Степень научной разработанности проблемы. В психолого-педагогической, культурологической литературе отсутствует определение термина «социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств»; понятие «социально-педагогическая адаптация студентов» наличествует в современном научном обороте, но не нашло еще своего отражения в монографиях, учебных пособиях, словарях. Проблема социально-педагогической адаптации является предметом научного исследования относительно недавно (не более двадцати лет) и на формирование подходов к ее изучению оказали влияние накопленные различными отраслями научного знания представления об адаптации.

Адаптация личности как объект философского анализа представлена в работах А. Б. Георгиевского, И. Д. Калайкова, Н. Н. Моисеева, Ю. К. Субботина, К. Е. Тарасова, Ю. А. Урманцева, Г. И. Царегородцева и др. Медико-биологическому аспекту адаптации человека посвящены работы П. К. Анохина, В. П. Казначеева, В. И. Медведева, Ф. З. Меерсона, Г. Селье, К. В. Судакова и др.

Проблемы социальной адаптации отражены в трудах Л. В. Корель, И. А. Милославовой, С. И. Розума, М. В. Ромма, М. А. Шабановой, Л. Л. Шпак и др. Вопросы социально-психологической адаптации личности (в том числе студентов) освещены в работах отечественных и зарубежных исследователей Б. Г. Ананьева, Г. А. Балла, Ф. Б. Березина, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. А. Налчаджяна, Ж. Пиаже, А. А. Реана, 3. Фрейда, Э. Эриксона и др. Культурологический подход к пониманию природы социальной адаптации представлен трудами В. П. Алексеева, М. А. Ариарского, Ю. Н. Давыдова, М. С. Кагана, Э. С. Маркаряна, А. Я. Флиера и др. Особое значение для диссертационного исследования имеют работы педагогов, посвященные проблемам адаптации студентов в процессе обучения в вузе: Н. В. Бордовской, А. И. Кузьминского, Л. В. Мардахаева, А. Г. Мороза, В. А. Мудрика, Р. С. Пионовой, В. А. Сластенина, В. Н. Соловьева и др.

Важнейшей составляющей теоретико-методологической основы данного исследования являются концепции социально-культурной деятельности, разработанные отечественными учеными А. И. Арнольдовым, Е. И. Григорьевой, Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильниковым, А. В. Соколовым, В. В. Туевым и др. В работах Л. А. Акимовой, С. Б. Брижатовой, А. Д. Жаркова, Л. С. Жарковой, Е. Л. Кудриной, Р. А. Литвак, В. Е. Новаторова, В. Д. Пономарева, В. М. Рябкова, В. С. Садовской, Ю. А. Стрельцова, В. Я. Суртаева, Б. А. Титова, Н. Н. Ярошенко и других авторов анализируются возможности культурно-досуговой деятельности в образовании и воспитании личности.

Значительная часть исследований разной тематической направленности посвящена изучению различных видов (учебная, социально-психологическая, профессиональная и другие) и аспектов (факторы, условия, средства, механизмы) адаптации студентов к вузу. В современных педагогических диссертационных исследованиях обосновано выделение такого вида адаптации студентов, как социально-педагогическая. В данных работах рассмотрены: условия социально-педагогической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу учебного заведения (А. П. Кормилицин); социально-педагогическая адаптация студентов к профессии с учетом психовозрастного статуса личности (В. А. Плешаков); взаимосвязь процессов формирования ценностного отношения к педагогической профессии и социально-педагогической адаптации обучающихся (Н. А. Шепилова); социально-педагогическая адаптация первокурсников к обучению в вузе с учетом психофизиологических особенностей их организма (А. В. Сычев); организация социально-педагогической адаптации студентов младших курсов к учебно-воспитательному процессу в вузе (Д. А. Маргиева); содержание, структура и специфика социально-педагогической адаптации женщин-курсантов в военном вузе (М. В. Синельник). К настоящему времени описаны многие составляющие социально-педагогической адаптации студентов в условиях высшей школы, но вместе с тем недостаточно изученным остается процесс социально-педагогической адаптации студентов и практически отсутствуют работы, посвященные изучению специфики социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств.

Следует отметить также недостаточную изученность такого фактора адаптации студентов как культурно-досуговая деятельность, которая в вузе представляет собой необходимое звено в интеграции личности и социума, так как именно в этой синтетичной сфере формируются активная жизненная позиция человека, навыки освоения социокультурной среды и регуляции поведения в меняющемся социокультурном окружении, что в свою очередь в значительной мере определяет необходимость приобретения студентами опыта успешной социально-педагогической адаптации. Различные средства культурно-досуговой деятельности оптимизируют культурные процессы сохранения и изменения ценностей, норм, идеалов, стилей жизни, обеспечивают условия для социально-культурной интеграции и индивидуализации, выступают «вторичными институтами» социализации, и в этом контексте представляют собой факторы и ресурсы социально-педагогической адаптации студентов.

Актуальность исследования подтверждается наличием существенных противоречий между:

- существующей потребностью изменившейся социально-культурной сферы в компетентных, социально-устойчивых, способных к самореализации, эффективно адаптирующихся в социуме специалистах и недостаточной подготовленностью студентов в этом направлении;

- активным применением в вузах культуры и искусств средств культурно-досуговой деятельности и недостаточной изученностью их потенциала и реальных возможностей в социально-педагогической адаптации студентов.

Возникшие противоречия усугубляются изменившимися парадигмами образования и культуры; существующими различиями учебной и внеучебной деятельности в высшей и общеобразовательной школах; недостаточным осмыслением конкретных свойств личности, способствующих ее адаптации и личностному росту; необходимостью теоретического изучения и практической реализации процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

Накопленный материал позволяет сформулировать проблему исследования, которая состоит в научном осмыслении теоретических оснований, поиске и реализации практических механизмов социально-педагогической адаптации студентов с использованием средств культурно-досуговой деятельности, а именно уточнением: каковы возможности культурно-досуговой деятельности в организации процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств с использованием ее средств? Актуальность проблемы и рассмотренные противоречия обусловили выбор темы настоящего исследования «Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности».

Объект исследования - социально-педагогическая адаптация студентов.

Предмет исследования - процесс социально-педагогической адаптации средствами культурно-досуговой деятельности студентов вуза культуры и искусств.

Цель исследования - теоретически изучить, обосновать и экспериментально проверить модель социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

Гипотезой исследования является исходное предположение о том, что применение средств культурно-досуговой деятельности в организации процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств будет результативным, если:

- социально-педагогическая адаптация студентов рассматривается как многоаспектный динамический целостный процесс в изменившихся парадигмах современного образования и культуры;

- в качестве методологической основы решения научной проблемы выступает интеграция гуманистического, личностного, деятельностного, технологического, социокультурного подходов: первый подход обусловливает цели формирования социальных и нравственных качеств, позволяющих личности студента осуществлять самореализацию на базе общественных ценностей в процессе социально-педагогической адаптации; второй подход определяет принципы организации социально-педагогической адаптации студентов; третий подход выявляет структурные компоненты социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств; четвертый подход выступает ведущим при разработке модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств; пятый подход является основным при выявлении педагогического потенциала средств культурно-досуговой деятельности в организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств;

- в процессе социально-педагогической адаптации студент выступает как объектом, так и субъектом адаптации, а социокультурная среда вуза культуры и искусств является адаптирующим и адаптируемым элементом;

- процесс социально-педагогической адаптации студентов моделируется и реализуется на основе применения средств культурно-досуговой деятельности и представлен тремя взаимосвязанными блоками: целевым, организационно-содержательным и аналитико-результативным;

-.эффективность реализации модели социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности определяется педагогическими условиями: а) использование в социокультурной среде вуза культуры и искусств средств культурно-досуговой деятельности с учетом ее особенностей: социально-психологических, полихудожественных и индивидуально-дифференцированных; б) разработка и внедрение педагогической программы по социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств с использованием средств культурно-досуговой деятельности; в) включение студентов в культурно-досуговую деятельность, при выборе форм и содержания которой учитываются возрастные и индивидуально-личностные особенности обучающихся, а также специфика социокультурной среды вуза культуры и искусств.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования поставлены основные задачи:

1. Осуществить анализ современного состояния проблемы социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств, выявить подходы к ее изучению, уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Определить педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности как инструментов социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств.

3. Разработать модель социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающее эффективное функционирование модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

Междисциплинарный характер исследования обусловил обращение к достижениям различных отраслей гуманитарного знания. Методологическую и теоретическую основу исследования составляют разработанные в современной философии образования, социологии, психологии, культурологии, общей педагогике и теории социально-культурной деятельности:

- представления об адаптации как условии развития материальных систем (А. Б. Георгиевский и др.), определившие теоретическое изучение проблемы;

- концепции адаптации личности (А. А. Налчаджян, Х. Хартман и др.) позволившие рассмотреть социально-педагогическую адаптацию личности как многоаспектный динамический целостный процесс и результат;

- совокупность теорий о взаимосвязи социальной среды и личности (Л..С. Выготский, В. Франкл и др.), на основании которых выделены компоненты, факторы и критерии социально-педагогической адаптации студентов;

- синтез личностного (С. Л. Рубинштейн и др.), деятельностного (А. Н. Леонтьев и др.) и социокультурного (М. С Каган, А. Я. Флиер и др.) подходов, основанных на принципах гуманистической педагогики и психологии (Ш. А. Амонашвили и др.), предоставивший возможность осуществить в вузе культуры и искусств организацию процесса социально-педагогической адаптации студентов с использованием средств культурно-досуговой деятельности с учетом возрастных, индивидуальных особенностей студентов и характеристик современной социокультурной среды вуза;

- концепции культуры как адаптивной системы (Э. С. Маркарян и др.) с учетом изменившейся парадигмы настоящего времени, обусловившей рассмотрение взаимосвязи процессов инкультурации, социализации и адаптации;

- положение о развивающей сути культурно-досуговой деятельности в процессах социальной адаптации и социализации личности (А. С. Запесоцкий, Ю. А. Стрельцов и др.), на основании которого обоснован педагогический потенциал данной деятельности, реализуемой в социокультурной среде вуза культуры и искусств;

- представления о педагогических технологиях (В. П. Беспалько, Г. К. Селевко и др.) и технологиях культурно-досуговой деятельности (Е.И. Григорьева, А. Д. Жарков, Т. Г. Киселёва и др.), положенные в основу разработки модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих методов исследования:

- теоретических: анализ и синтез психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых актов и учебно-методической документации по проблеме исследования; аналогия и терминологический анализ; классификация; систематизация; сравнительно-сопоставительный метод;

- эмпирических: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, групповые и индивидуальные беседы, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент; обобщение практического опыта;

- статистических: использование средних арифметических величин и вычисление их ошибок, сравнение достоверности различий средних величин по t-критерию Стьюдента (Student's t-test); таблично-диаграммная интерпретация полученных результатов экспериментального исследования.

Экспериментальная база исследования: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» (КемГУКИ). Экспериментальная работа в вузе проводилась в течение четырех лет. В исследовании участвовало 514 человек: 484 студента дневной формы обучения и 30 преподавателей. При этом диссертант выступал в роли научного консультанта, автора разработанной модели и непосредственного участника эксперимента.

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2007 г. по 2014 г. и включало три этапа.

Первый этап (2007-2009 гг.) - поисково-теоретический - теоретический анализ источников по теме исследования; отбор и анализ понятий, входящих в предметное поле исследования; уточнение степени разработанности исследуемой проблемы в практике высшего профессионального образования; изучение современных подходов к рассматриваемым явлениям; определение методологической основы, цели, объекта, предмета, гипотезы, задач исследования; разработка модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

Второй этап (2009-2013 гг.) - опытно-экспериментальный - сбор данных; проведение «пилотных» исследований; проверка выдвинутой гипотезы в ходе педагогического эксперимента (подготовительный, организационный и итоговый этапы); определение педагогических условий эффективного функционирования модели; разработка и внедрение программы «Самопознание и самовоспитание», направленной на социально-педагогическую адаптацию студентов с использованием средств культурно-досуговой деятельности.

Третий этап (2013-2014 гг.) - обобщающий - анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; апробация основных результатов исследования в публикациях, докладах; определение практической значимости; уточнение положений, выносимых на защиту; формулировка выводов и заключения; подготовка учебно-методических разработок; оформление результатов исследования в виде текстов диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Расширено представление о совокупности компонентов (психолого-педагогического и социально-психологического) социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств. Уточнено определение данного понятия как специально организованного педагогического процесса активного освоения студентами социальных норм и ценностей культуры, приобретения профессиональных умений, навыков и социально-значимых компетенций, принятия социальной роли и включения в социальные отношения, результатом которого является развитие личности студента и его интеграция с социокультурной средой вуза.

2. Определен педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности как совокупность их содержательных и методических свойств, позволяющих оказывать воспитательное воздействие на субъект (студенты вуза культуры и искусств). Педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности, рассматриваемых в качестве инструментов социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств, определяется компенсаторными и развивающими возможностями досуга, создающего дополнительные условия для приобретения студентами социального опыта и самореализации, а также оптимизации процессов сохранения и распространения ценностей культуры.

3. Сформулированы теоретические основания социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности, характеризующие содержание, структуру, уровни, критерии измерения и оценки процесса социально-педагогической адаптации в изменившихся парадигмах культуры и образования современного общества.

4. Разработана модель социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств на основе применения средств культурно-досуговой деятельности, включающая целевой, организационно-содержательный и аналитико-результативный блоки, позволяющая обеспечить организацию процесса воспитания в вузе в соответствии с социальным заказом общества и государства. Доказана взаимосвязь блоков модели, определена логика процесса социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности, обоснован критериально-диагностический инструментарий, позволяющий проследить динамику исследуемого процесса.

5. Определены и экспериментально проверены педагогические условия эффективной реализации данной модели, включающие: а) использование в социокультурной среде вуза культуры и искусств средств культурно-досуговой деятельности с учетом ее особенностей: социально-психологических, полихудожественных и индивидуально-диференцированных; б) разработка и внедрение программы педагогического содействия социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств с использованием средств культурно-досуговой деятельности; в) включение студентов в культурно-досуговую деятельность, при выборе форм и содержания которой учитываются возрастные и индивидуально-личностные особенности обучающихся, а также специфика социокультурной среды вуза культуры и искусств.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

· оно носит междисциплинарный характер, позволяющий рассматривать социально-педагогическую адаптацию в целостном теоретическом построении, сочетающим антропологический, социальный, психологический, культурологический, общепедагогический и имеющийся в теории социально-культурной деятельности аспекты изучаемого феномена;

· обосновано содержание социально-психологического, психолого-педагогического компонентов и мотивационно-волевого, социально-коммуникативного, когнитивно-познавательного критериев социально-педагогической адаптации студентов;

· охарактеризована специфика социокультурной среды вуза культуры и искусств, которая проявляется в присущих ей ценностях, отношениях, традициях и нормах;

· раскрыто и обосновано значение средств культурно-досуговой деятельности в организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств;

· осуществлено моделирование процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности с опорой на гуманистический, личностный, деятельностный, социокультурный и технологический подходы.

Практическая значимость исследования:

· предложен и апробирован критериально-диагностический инструментарий, позволяющий оценивать и отслеживать динамику социально-педагогической адаптации студентов в процессе обучения в вузе культуры и искусств;

· предлагаемые подходы к использованию средств культурно-досуговой деятельности с целью социально-педагогической адаптации студентов учебных учреждений культуры и искусств применимы в практике работы различных образовательных организаций (вузов, колледжей, училищ);

· результаты исследования могут быть использованы при разработке программ воспитания молодежи в образовательных организациях, применяться в практической деятельности культурно-досуговых центров, в системе переподготовки и повышения квалификации кадров в области культуры, искусства и дополнительного образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств представляет собой специально организованный педагогический процесс активного освоения студентами социальных норм и ценностей культуры, приобретения профессиональных умений, навыков и социально-значимых компетенций, принятия социальной роли и включения в социальные отношения, результатом которого является развитие личности студента и его интеграция с социокультурной средой вуза.

2. Являясь механизмом социализации и инкультурации, процесс социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств организуется на основе приобщения их к культуре и ценностям общества средствами культурно-досуговой деятельности.

3. Педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности определяется компенсаторными и развивающими возможностями досуга, создающего дополнительные условия для приобретения студентами социального опыта и самореализации, а также оптимизации процессов сохранения и распространения ценностей культуры и представляет собой совокупность содержательных и методических свойств средств культурно-досуговой деятельности, позволяющих оказывать воспитательное воздействие на субъект (студентов вуза культуры и искусств).

4. Моделирование процесса социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности предполагает учет специфики социокультурной среды вуза культуры и искусств, которая проявляется в присущих ей ценностях, отношениях, традициях и нормах.

5. Для организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности необходимыми и, в определенной мере, достаточными являются следующие условия: а) использование в социокультурной среде вуза культуры и искусств средств культурно-досуговой деятельности с учетом ее особенностей: социально-психологических, полихудожественных и индивидуально-дифференцированных; б) разработка и внедрение программы педагогического содействия социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств с использованием средств культурно-досуговой деятельности; в) включение студентов в культурно-досуговую деятельность, при выборе форм и содержания которой учитываются возрастные и индивидуально-личностные особенности обучающихся, а также специфика социокультурной среды вуза культуры и искусств.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается разнообразием и надежностью использованных теоретических и научно-методических источников; применением адекватных его целям и задачам теоретических, эмпирических, статистических методов исследования; соответствием структуры и содержания текста диссертации логике исследования и изложения его результатов; репрезентативностью экспериментальной выборки; согласованностью основных теоретических положений и выводов с результатами экспериментальных исследований; включенным участием автора в процессы прикладного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, научно-методических и учебно-методических разработках, выступлениях на международных (Санкт-Петербург 2014, Новосибирск 2011, 2012, 2013, Новокузнецк 2012, Красноярск, 2010), всероссийских (Москва 2013, Кемерово 2013) научно-практических конференциях, докладах на ежегодных методических, научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов КемГУКИ (Кемерово 2009-2014); выступлениях на методологических семинарах и заседаниях научно-исследовательской лаборатории социально-психологической адаптации студентов, советах институтов КемГУКИ, отчетах на заседаниях кафедр социально-культурной деятельности и социальной педагогики КемГУКИ. Результаты исследования внедрены в воспитательно-образовательный процесс КемГУКИ, непосредственно используются диссертантом в своей практической педагогической деятельности.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, включающего 292 источника. Текст работы включает 20 таблиц и 7 рисунков; в восьми приложениях представлены используемые в опытно-экспериментальной работе диагностические методики. Общий объем диссертации составляет 225 страниц, основное содержание изложено на 163 страницах.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновываются актуальность исследования, степень научной разработанности проблемы; определяются противоречия, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, теоретико-методологическая основа, методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; уточняются степень достоверности и апробация результатов.

В первой главе «Теоретические основы социально-педагогической адаптации студентов вуза средствами культурно-досуговой деятельности» рассматриваются степень разработанности проблемы социально-педагогической адаптации студентов; анализируется понятийный аппарат исследования; выявляется специфика социокультурной среды вуза культуры и искусств; характеризуются сущность, компоненты, факторы и критерии социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств и дается рабочее определение данного понятия; уточняется дефиниция «педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности» и обосновывается использование средств культурно-досуговой деятельности при организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств. педагогический студент досуговый

В первом параграфе первой главы «Социально-педагогическая адаптация как объект междисциплинарного изучения» показано широкое применение понятия «адаптация» в различных областях знания, что привело к появлению многообразия его значений, связанных с акцентированием внимания на различных видах и формах адаптации человека. Проведенный анализ позволил автору заключить, что в философии в понятие адаптации вкладываются общие закономерности процесса приспособления системы к условиям внешней и внутренней среды; с биологических позиций понятие «адаптация» используют для обозначения фундаментального свойства организма, отражающее уровень его организации и изменчивости; в физиологии и медицине адаптацией обозначают перестройку жизнедеятельности организма в норме и патологии; в психологии адаптация рассматривается как состояние индивидуума и процесс достижения адаптации; в социологии адаптацию связывают с процессом и результатом установления согласованных взаимоотношений между личностью и социальной средой. Культурологический аспект проблемы адаптации человека основан на понимании адаптации как процесса социокультурной перестройки общества. В педагогике термин «адаптация» ассоциируется как с приспособленностью человека к обучению и воспитанию, так и в более широком смысле связан с вопросами социализации и освоения социального опыта. В теории социально-культурной деятельности при рассмотрении адаптации человека особое внимание уделяется роли культуры в процессах социализации личности, выявлению закономерностей приобщения личности к культуре, воспитание ее способной к преобразованию реальности, занятиям творчеством. Автором охарактеризованы основные понятия, во взаимосвязи с которыми формируется изучение социально-педагогической адаптации личности: «индивидуализация», «инкультурация», «интеграция», «приспособление», «социализация», «хоминизация».

Указывая, что представления о собственно социально-педагогической адаптации, начали формироваться с 90-х гг. ХХ века, автор подчеркивает, что в настоящее время исследователями используются различные трактовки термина в соответствии с особенностями решаемых задач и предмета исследования. В работах В. Я. Осенникова, М. Е Масловой, В. Я Кряквина процесс социально-педагогической адаптации рассматривается в большей мере как создание специальных педагогических условий, тогда как А. В. Абрамова, Ю. О. Яблоновская, И. В. Голенкова особое внимание акцентируют на значении активности личности в процессе освоения норм, ценностей, деятельности, социальных ролей и отношений. Автором выявлены отличительные содержательные признаки социально-педагогической адаптации: приобретение социального опыта и формирование личности в ходе организованного педагогического процесса.

Во втором параграфе первой главы «Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств: сущность, компоненты, факторы, критерии» рассматриваются современные теоретические и прикладные исследования по проблеме социально-педагогической адаптации студентов, в том числе студентов вуза культуры и искусств. Анализ публикаций, диссертационных исследований показал возрастание активности использования в педагогической науке понятия «социально-педагогическая адаптация студентов», которое неоднозначно определяется исследователями в рамках рассмотрения различных аспектов социально-педагогической адаптации студентов. На основе анализа смысловых единиц автором уточнено определение понятия «социально-педагогическая адаптация студентов».

Рассмотрение специфики социокультурной среды вуза культуры и искусств во взаимосвязи с содержанием компонентов социально-педагогической адаптации студентов позволило автору сформулировать определение социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств как специально организованного педагогического процесса активного освоения студентами социальных норм и ценностей культуры, приобретения профессиональных умений, навыков и социально-значимых компетенций, принятия социальной роли и включения в социальные отношения, результатом которого является развитие личности студента и его интеграция с социокультурной средой вуза. Автором охарактеризованы факторы и обоснованы мотивационно-волевой, социально-коммуникативный, когнитивно-познавательный критерии социально-педагогической адаптации студентов. Такое понимание данного процесса позволило аргументировать значимость его организации в вузе культуры и искусств с целью развития личности студентов, их успешной социализации, инкультурации и индивидуализации, что соответствует социальному заказу общества и государства к системе высшего образования на формирование социально активной личности, эффективно адаптирующейся в современном социуме.

В третьем параграфе первой главы «Педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности в организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств» на основании гуманистического, личностного, деятельностного, социокультурного, технологического подходов представлены результаты изучения средств культурно-досуговой деятельность с целью определения их педагогического потенциала. Многоаспектный характер культурно-досуговой деятельности, соответствующий разнообразию потребностей, интересов членов общества, обусловливает вариативность ее социальных функций, связанных со спецификой и структурой общества, социальными институтами и социальным назначением. Анализ сущности культурно-досуговой деятельности позволил выявить и рассмотреть ее функции: воспитательную, просветительную, коммуникативную, компенсаторную, преобразовательную, регулятивную, творческую, художественную, рекреационно-оздоровительную и адаптивную.

Особое значение в организации культурно-досуговой деятельности приобретают образовательные организации, поскольку отличаются социокультурной средой, включающей широкий арсенал форм и средств этой деятельности. Автором рассмотрены специфические социально-педагогические, полихудожественные, индивидуально-дифференцированные особенности культурно-досуговой деятельности, которые обнаруживаются при ее реализации в вузе. Изученные психолого-педагогические характеристики студенческой молодежи как субъекта культурно-досуговой деятельности (повышенная эмоциональность, физическая подвижность, быстрое освоение окружающей действительности, недостаточная сформированность ценностных ориентаций, установок на культурно-досуговую деятельность как на процесс самоутверждения, саморазвития, самореализации и др.) позволили обосновать важность их учета при организации данной деятельности в вузе культуры и искусств.

Вхождение обучающихся в социокультурную среду вуза приводит к видоизменению прежних, выработке новых форм взаимодействия с социумом, и включение студента в культурно-досуговую деятельность с самого начала обучения в вузе расширяет его возможности успешного освоения этой среды. Педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности определяется восприятием студентами досуга как добровольного и свободного пространства самовыражения и признания, компенсаторными и развивающими возможностями досуга, создающими дополнительные условия для приобретения студентами социального опыта, развития и самореализации личности, ее интеграции с социокультурной средой вуза культуры и искусств и социально-педагогической адаптации в итоге, а также оптимизации процессов сохранения и распространения ценностей культуры. Автором обосновано широкое применение в социокультурной среде вуза культуры и искусств средств культурно-досуговой деятельности в организации социально-педагогической адаптации студентов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности» актуализируется организация социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств с использованием средств культурно-досуговой деятельности; характеризуется модель организации процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности; раскрываются сущность и содержание этапов опытно-экспериментальной работы; определяется эффективность реализации данной модели; излагаются выводы по результатам эмпирического исследования.

В первом параграфе второй главы «Характеристика опытно-экспериментальной работы по социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности» описан целенаправленный процесс организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности в виде модели, которая представлена тремя блоками: целевым, организационно-содержательным и аналитико-результативным (рисунок). Автором представлена процедурно-методическая часть эмпирического исследования, дано обоснование критериально-диагностического инструментария, показаны результаты реализации пилотажного эксперимента, позволившие сделать уточнения в компонентной структуре модели, внести корректировку в рабочий план апробации данной модели.

Целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности функционирования модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности при реализации педагогических условий. Достижение цели требовало решения следующих задач: 1) выявить этапы опытно-экспериментальной работы, определить задачи и методы на каждом этапе; 2) создать условия для проведения педагогического эксперимента; 3) экспериментально проверить влияние педагогических условий на социально-педагогическую адаптацию студентов вуза культуры и искусств; 4) обобщить и проанализировать полученные данные, обосновать необходимость научно-методического обеспечения процесса социально-педагогической адаптации студента. В опытно-экспериментальной работе, проводившейся на базе КемГУКИ в течение четырех лет, участвовало 514 человек: 484 студента и 30 преподавателей. Для проведения эксперимента было обследовано 256 студентов (79,5% от числа зачисленных в 2010 г. на 1 курс при очной форме обучения), в лонгитюдном эксперименте (2010-2013 гг.) приняли участие 18 преподавателей и 220 студентов, из них 72% девушек и 28% юношей в возрасте 16-22 лет, обучающихся по 16 специальностям / направлениям подготовки, реализуемым в КемГУКИ.

Во втором параграфе второй главы «Реализация модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности» представлен педагогический эксперимент по апробации модели; анализ, интерпретация и обобщение результатов.

Констатирующий этап эксперимента показал, что 39% первокурсников отличаются низким уровнем социально-педагогической адаптации, им свойственны немотивированные пропуски занятий, личная неорганизованность, устранение от творческой и общественной жизни вуза, нежелание иметь общественные обязанности, недостаточные умения устанавливать контакт и достигать взаимопонимания с окружающими, заниженная или крайне завышенная самооценка, низкий уровень поведенческой регуляции, невысокая мотивация к учебной деятельности и овладению профессией, недостаточно сформированные навыки самостоятельной работы. Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить у студентов затруднения в овладении учебно-профессиональной деятельностью и освоении социокультурной среды университета. С учетом данных факторов в ходе формирующего эксперимента была проверена эффективность разработанной модели.

Для проверки положений гипотезы были сформированы следующие выборочные совокупности: 3 экспериментальные (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3) и 1 контрольная (КГ) группа. В ЭГ-1 осуществлялось включение студентов в культурно-досуговую деятельность в процессе учебной деятельности в университете; в ЭГ-2 были отнесены студенты первого курса, участвующие в программе; в ЭГ-3 вошли студенты, являющиеся членами студенческих клубов и объединений; в контрольную группу (КГ) вошли первокурсники, которые не участвуют в организованной культурно-досуговой деятельности студенчества.

Было разработано содержательно-методическое обеспечение процесса социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности, подготовлена «Памятка первокурснику» (в соавт.) и электронный справочник первокурсника (в соавт.); рассмотрены содержательно-процессуальные особенности реализации: описана форма планирования, организации и осуществления культурно-досуговой деятельности; система проектирования личностного саморазвития; определены возможности повышения уровня социально-педагогической адаптации за счет вариативности участия в данной деятельности: наблюдатель, организатор, автор и др.

В третьем параграфе второй главы «Анализ и оценка реализации модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности» приводятся результаты лонгитюдного изучения динамики социально-педагогической адаптации студентов экспериментальных и контрольной групп в течение трех лет обучения в вузе культуры и искусств (Таблица).

Таблица - Уровни социально-педагогической адаптации студентов (1-3 курсы)

К концу третьего курса обучения у студентами всех групп выявлены сходные результаты социально-педагогической адаптации. Наблюдение динамики процесса социально-педагогической адаптации студентов экспериментальных и контрольной групп позволило автору констатировать, что значения показателей, которые к концу третьего года обучения достигаются студентами, не участвующими в культурно-досуговой деятельности, творческой и общественной жизни университета, регистрируются у обучающихся экспериментальных групп в конце второго курса, что объясняется положительным адаптационным эффектом активного освоения студентами средств культурно-досуговой деятельности и социокультурной среды университета

Использование педагогического мониторинга и методов статистического анализа позволило провести динамическую оценку показателей социально-педагогической адаптации студентов экспериментальных и контрольной групп, на основании чего сделан вывод, что происшедшее повышение уровня социально-педагогической адаптации студентов экспериментальных групп, изменения в развитии когнитивных, эмоционально-волевых, коммуникативных способностей не вызваны случайными причинами, а являются следствием целенаправленной работы в вузе с использованием средств культурно-досуговой деятельности.

В заключении диссертации отмечается, что проблема социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств является многоаспектной и требует глубокого научного изучения в современной ситуации. Изложены основные научные результаты, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, достижение поставленной цели и последовательного решения задач исследования.

Основные результаты работы

1. Адаптация рассмотрена как общенаучное понятие, способствующее осмыслению исследуемого объекта в целостном теоретическом построении. Проанализированы философский, антропологический, социальный, психологический, культурологический и педагогический аспекты феномена социально-педагогической адаптации, обосновывающие рассмотрение данного явления как процесса, цели и результата внешнего активного приспособления и внутренних изменений личности.

2. Расширено представление в отношении содержания понятия «социально-педагогическая адаптация студентов» и дано его определение с учетом специфики вуза культуры и искусств - это специально организованный педагогический процесс активного освоения студентами социальных норм и ценностей культуры, приобретения профессиональных умений, навыков и социально-значимых компетенций, принятия социальной роли и включения в социальные отношения, результатом которого является развитие личности студента и его интеграция с социокультурной средой вуза культуры и искусств.

3. Выявлена специфика социокультурной среды вуза культуры и искусств, которая проявляется в присущих ей ценностях, отношениях, традициях и нормах, в их числе: гуманитарная составляющая образования, ценности культуры и искусства, духовно-нравственные ориентиры, развитие креативных способностей личности, творческая деятельность и ориентация на творческую самореализацию в избранной профессии, организация содержательного досуга, индивидуализация процесса обучения.

4. Определены компоненты социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств: социально-психологический компонент представляет собой результат приспособления студентов к новым видам социальных отношений и имеет непосредственное отношение к духовно-личностной сфере будущего специалиста, к формированию новых навыков, норм поведения, выработке собственного отношения к культуре, новым требованиям и традициям, умению им подчиняться; психолого-педагогический компонент отражает в большей мере результат вхождения студентов в вузовское обучение, освоения ими норм и ценностей, развития профессионального интереса, приобретение ими профессиональных умений, навыков и социально-значимых компетенций.