Решение колористических задач в процессе работы над живописным пейзажем школьниками младших классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М Акмуллы»

Курсовая работа

«Решение колористических задач в процессе работы над живописным пейзажем школьниками младших классов»



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ О ПРОСТРАНСТВЕННОЙ КАРТИНЕ МИРА

1.1 Теория передачи пространства в картинах

1.2 Психологические основы художественного восприятия произведений изобразительного искусства детьми

ГЛАВА 2. ХОД РАБОТЫ НАД ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТЬЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

2.1 Выбор темы и творческие поиски

2.2 Этапы выполнения творческой работы

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

3.1 Конспект занятия: Летний пейзаж

3.2 Методические рекомендации

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ



ВВЕДЕНИЕ

Искусство развивает в человеке универсальную человеческую способность к творческому преобразованию мира в любой деятельности. В данной курсовой работе примером наблюдения является пейзаж. Пейзаж, как непосредственный отклик души человека, отражение его внутреннего мира, является средством в процесс формирования эстетического отношения к окружающей действительности. Чтобы человек вглядываясь в произведение пейзажной живописи проникся чувством возможности учиться знанию о жизни, пониманию и любви к миру, нужны навыки передачи пространства.

Пространство - одна из форм (наряду со временем) существования бесконечного и постоянно развивающегося мира. Пространство характеризуется его протяженностью, объемом, структурой, которые понимаются по-разному, в зависимости от концепций, складывающихся в точных науках (физике, математике), философии, религии, искусстве. В этой среде вещам и людям может быть тесно и просторно, уютно и пустынно. В ней можно увидеть жизнь или только ее отвлеченный образ.

Актуальность исследования: в изобразительном искусстве передача пространства -- очень важное средство, с помощью которого художники определенным образом воздействуют на зрителя. Детское же видение сильно отличается от нашего. Он выхватывает из действительности только то, что представляется ему важным, что помогает ему объяснить происходящее вокруг, в то же время игнорируя многое другое. Он склонен преувеличивать значение одних явлений, которые кажутся ему важными, хотя для взрослых они могут не представлять никакого интереса. С другой стороны, может совершенно упустить из виду то, что может иметь ключевое значение для взрослых.

Мы же воспринимаем посредством специального опыта - пространственной памяти. В изобразительной деятельности этим опытом определяются как общая особенность, так и тип пространственного и пластического синтеза в картине. Мы воспринимаем пластику изображенного на плоскости предмета и трехмерное пространство иначе, чем реальное пространство.

Даже при отсутствии изображения плоскость становится для глаза художника пространственно-неоднородной. Уже вследствие одного факта картинного ограничения, она становится углубленной к центру поля и гравитационно-неоднородной. Между тем воспринимая плоское поле как таковое, независимо от рамного ограничения мы не видим в нем глубины и различимого значения верха и низа.

Нельзя изобразить одно пространство, пространство для ничего. Изображение пространства зависит от изображения предметов. Пространство на изображении часто строится предметами, их расположением, их формами (двумерными или пластическими), и характером передачи формы, и всегда строится для предметов.

Основанная на зрительном восприятии система передачи удаленных предметов, включающая в себя смягчение очертаний, ослабленное изображениеОбъект, образ, в той или иной степени подобный (но не идентичный) изображаемому объекту. Подобие достигается вследствие физических законов получения изображения (например, оптическое изображение) либо результатом труда создателя изображения (например, рисунок, живопись, скульптура, сценический...

Подробнее >> деталей, уменьшение яркости цветаОдно из свойств объектов материального мира, воспринимаемое как осознанное зрительное ощущение. Тот или иной цвет "присваивается" человеком объектам в процессе их зрительного восприятия. Различное число колебаний световых волн данного источника света воспринимается нашим глазом в виде определенных ощущений, которые мы называем...

Подробнее >> и другие приемы. Закономерное изменение цветов и тонов предметов, также обусловленное расстояниями между предметами и наблюдателем, а точнее, толщиной воздушного слоя, получило название тональной или воздушной перспективы(от латинского perspicio - ясно вижу)

Система отображения тел, имеющих объем, на плоскости или какой-либо иной поверхности, учитывающая их пространственную структуру и удалённость отдельных их частей от наблюдателя. Возникновение понятия перспектива связано с развитием...

Подробнее >>(от латинского perspicio - ясно вижу)

Система отображения тел, имеющих объем, на плоскости или какой-либо иной поверхности, учитывающая их пространственную структуру и удалённость отдельных их частей от наблюдателя. Возникновение понятия перспектива связано с развитием...

Подробнее >>. Изменение тонов(от греческого tonos -- напряжение, повышение голоса, ударение)

1) Одна из основных характеристик цвета наряду с насыщенностью и светлотой, определяющая его оттенок по отношению к основному цвету спектра и выражающаяся словами "голубой", "лиловый", "коричневый" и т.д.; различия в названиях красок...

Подробнее >>(от греческого tonos -- напряжение, повышение голоса, ударение)

1) Одна из основных характеристик цвета наряду с насыщенностью и светлотой, определяющая его оттенок по отношению к основному цвету спектра и выражающаяся словами "голубой", "лиловый", "коричневый" и т.д.; различия в названиях красок...

Подробнее >> в отдалении вызывается, следовательно, воздушной средой и особенно заметно в тех случаях, когда воздух насыщен влагой, пылью, дымами и прочее.

Воздух - среда не вполне прозрачная, и, чем дальше от точки наблюдения находятся фигуры и предметы или чем толще воздушный слой, тем менее четко видны эти предметы. А чем ярче освещен воздух, тем более светлыми кажутся дали, поскольку на яркости удаленных предметов накладывается яркость воздушной среды.

Цель исследования: помощь учащимся в понимании знаний о пространственной картине мира и в формировании навыков передачи пространства посредством пейзажной живописи.

В соответствии с поставленной целью в работе предполагается достижение следующих задач:

знание о закономерностях построения художественной формы, особенностях ее восприятия и воплощения;

знание способов передачи пространства, законов линейной перспективы, равновесия, плановости;

умение передавать настроение, состояние в колористическом решении пейзажа;

умение применять сформированные навыки по предметам: рисунок, живопись, композиция;

умение сочетать различные виды этюдов, набросков в работе над композиционными эскизами;

навыки восприятия натуры в естественной природной среде;

навыки передачи световоздушной перспективы;

навыки техники работы над эскизом с подробной проработкой деталей.

Объект исследования: передача пространственной картины мира на занятиях изобразительного искусства.

Предмет исследования: пейзаж

В работе были использованы следующие методы:

-технологии ИКТ;

-наглядностей;

-теоретический анализ литературы;

-творческая работа.

Практическая значимость работы заключается в том, что курсовая работа может быть использована учителями ИЗО общеобразовательных школ, как во время уроков, так и в кружковой деятельности.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ О ПРОСТРАНСТВЕННОЙ КАРТИНЕ МИРА

1.1 Теория передачи пространства в картинах

Среди композиционных задач, необходимых в живописи или рисунке, задача построения пространства является одной из самых важных. Как известно, восприятие человеком пространства связано со следующими закономерностями воздушной перспективы: четкость и ясность очертаний предметов теряется по мере их удаления от глаза наблюдателя; одновременно уменьшается и насыщенность цветов, которые в отдалении теряют свою яркость; контрасты(от французского contraste -- противоположность)

1) Значимая или заметная разница, не обязательно измеряемая количественно (например, «контраст впечатлений»).

2) В изобразительном искусстве - резко выраженная противоположность: например, контрастная...

Подробнее >> светотени(по-английски и итальянски chiaroscuro, по-французски clair-obscur, по-немецки hell-dunkel)

Распределение светлых и тёмных зон на объекте, обусловленное формой и фактурой его поверхности, освещением и позволяющее зрительно воспринимать объём и рельеф. В живописи и графике светотень -- распределение различных по...

Подробнее >> в глубине смягчаются; постепенно угасают блики и рефлексы; глубина, дали кажутся более светлыми, чем передний план.

В соответствии с этими жизненными закономерностями мы оцениваем расстояния: фигуры и предметы, о которых известно, что они имеют одинаковую контурную и объемную форму и одинаковые цвета, кажутся находящимися тем дальше, чем больше расплываются их контуры1) В геометрии - граница плоской фигуры. Пример: Хордой многоугольника называется отрезок, концы которого принадлежат контуру многоугольника, а сам он целиком принадлежит многоугольнику, включая контур.

2) В электротехнике - замкнутая электрическая цепь, предназначенная для выполнения некоей функции. Пример: При...

Подробнее >>, чем менее четко они различаются глазом, чем менее насыщены их цвета. Фигуры, контрастные, четкие, темные, выступают на первый план.

Влияние воздуха выражается голубым колоритом, присущим эфиру. В тонком чистом слое воздух прозрачен и бесцветен, но с увеличением расстояния и при соответственном сгущении слоев воздуха предметы получают более или менее отчетливую примесь голубого колорита, ослабляющего их собственную окраску и стушевывающего их очертания. При этом синева тем чище и яснее, чем прозрачнее и чище сам воздух. Примером служит темная лазурь итальянского или африканского неба, синие очертания гор и дальних лесов, наконец синева морей, озер, речек и т.д. Если же воздух пропитан влагой (в туман или пасмурную погоду), то небо кажется молочно-серого цветаОдно из свойств объектов материального мира, воспринимаемое как осознанное зрительное ощущение. Тот или иной цвет "присваивается" человеком объектам в процессе их зрительного восприятия. Различное число колебаний световых волн данного источника света воспринимается нашим глазом в виде определенных ощущений, которые мы называем...

Подробнее >>, светлые предметы имеют желтоватый и красноватый оттенок, а темные - фиолетовый, серый и неопределенный, бесцветный; при этом выступающие края смягчают свой очерк, углубления теряют часть прежней резкости, и общий контур получает менее определенную форму.

Иногда воздушную перспективу называют туманом. Удалённые объекты кажутся подёрнутыми дымкой (по цвету приближаются к светло-серому) из-за испарений, дыма и других атмосферных эффектов. Воздушная перспектива должна усиливать ощущение дальности, создаваемое линейной перспективой.

Воздушная перспектива(от латинского perspicio - ясно вижу)

Система отображения тел, имеющих объем, на плоскости или какой-либо иной поверхности, учитывающая их пространственную структуру и удалённость отдельных их частей от наблюдателя. Возникновение понятия перспектива связано с развитием...

Подробнее >> изменяется в зависимости от погодных условий, местности и, разумеется, желания художника. Воздушная перспектива служит показателем расстояния. Однако у неё есть и другие не менее важные функции. Она помогает заострить внимание на переднем плане, поскольку здесь предметы чётче и контрастнее, чем на заднем плане. С её помощью можно создать ощущение смутного, полусонного восприятия, где настроение преобладает над деталями. Этот приём хорошо освоен импрессионистами.

Попытки передать воздушную перспективу наблюдаются уже в средневековых китайских пейзажах, только свое теоретическое обоснование метод получил в XVI веке в работах Леонардо да Винчи. Широко использовался сей прием в голландском пейзаже XVII века и особенно в XIX века в работах импрессионистов.

Первые исследования закономерностей воздушной перспективы встречается еще у Леонардо да Винчи. «Вещи на расстоянии, - писал он, - кажутся тебе двусмысленными и сомнительными; делай и ты их с такой же расплывчатостью, иначе они в твоей картине покажутся на одинаковом расстоянии… не ограничивай вещи, отдаленные от глаза, ибо на расстоянии не только эти границы, но и части тел неощутимы». Великий художник отметил, что отдаление предмета от глаза наблюдателя связано с изменением цвета предмета. Поэтому для передачи глубины пространства в картине ближайшие предметы должны быть изображены художником в их собственных цветах, удаленные приобретают синеватый оттенок, «…а самые последние предметы, в нем (в воздухе - Л.Д.) видимые, как, например, горы вследствие большого количества воздуха, находящегося между твоим глазом и горою, кажутся синими, почти цвета воздуха…».

Развитию различных видов пейзажного жанра способствовало неисчерпаемое многообразие природы. Существует великое множество объектов, форм пейзажа, каждый из мотивов неповторим, по-своему уникален. Природу можно назвать книгой мудрости. Если пытаешься читать эту книгу, значит, пытаешься овладеть драгоценным богатством заложенной в ней. Природа учит и воспитывает нас непосредственно, ежедневно и глубоко. Ушинский неоднократно отмечал благотворное влияние природы на человека он восторженно писал:" овуляция, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, эти душевные овраги и выходящие из тополя, розовая весна и золотая осень разве небыли нашими воспитателями? Зовите меня варваром педагогики, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасные ландшафты имеет огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога".

Воздушная перспектива - называется кажущиеся изменения некоторых признаков предмета под воздействием воздушной среды и пространства. Прозрачная среда- это воздух. Но прозрачность воздуха не всегда постоянна. С увеличением толщины воздушного слоя, увеличивается количества частиц пыли, давления и прочего. Предмет меняет свой внешний вид из-за величины обволакивающего слоя. Так же вместе с этим следует учитывать: внешнюю форму, время суток, освещение солнца, времени года.

Известно, что видимость предмета определяется величиной его изображения на сетчатке глаза. Чем ближе предмет, тем больше величина его углового размера, тем больше размер его изображения на сетчатке. Значит, оно, распределяясь на множество светочувствительных клеток сетчатки и раздражая их, даёт больше сведений о форме предмета, что обеспечивает наилучшую видимость его. Напротив, чем дальше предмет от наблюдателя, тем меньше величина его углового размера, тем меньше информация о предмете, что не обеспечивает хорошую видимость его. И действительно все ближние к наблюдателю предметы воспринимаются с исчерпывающей полнотой, а дальше не полно обобщённо.

Отсюда следует вывод, что изображение пространственной глубины находящееся на значительном расстоянии друг от друга, требуют решения самых разных задач. Изображая предметы на переднем плане, требуется более точная детальная прорисовка, которая отражает характеристику каждого предмета, его мелких и крупных частей и передачу большой формы в которой все мелкие детали объединены и согласованы. На втором плане детали менее прописываются формируется общая форма, объём, свет и тень. На дальнем плане предметы схематизируются, передаются через общий контур, свет и тень. И всего перечисленного можно определить законы воздушной перспективы:

1. Все ближние предметы воспринимаются подробно, чётко, а удалённые, напротив, обобщённо, неопределённо; для изображения пространства, контуры на переднем плане делают резче, а на дальнем мягче.

2. На переднем плане предметы кажутся более объёмны, имеют боле контрастную светотень, а на дальнем плане светотень кажется более слабовыраженной, предметы более плоскими; для передачи пространства на переднем плане, предметы надо изображать более объёмно, а на дальнем более плоско.

3. На дальнем плане все предметы кажутся более тёмными, как бы покрываются воздушной дымкой и эта дымка меняет их истинный свет, на переднем же плане всё выглядит натурально.

На переднем плане все предметы имеют многоцветную палитру, а на дальнем более одноцветную; для передачи переднего края, предметы надо изображать различными по цвету красками, а удалённые одинаковыми.

Законы воздушной перспективы помогают грамотно, правильно изображать пространство. Но чтобы рисовать наиболее реалистический пейзаж, надо овладеть приёмами и средствами изображения природных форм, способами передачи различных состояний природы. К элементам пейзажа относятся земля. растительный покров, вода, небо, воздух и свет. С начала рисующий должен показать поверхность земли, затем на ней в зависимости от сюжета растительность, или воду, небо, воздух. И всё это изображается с учётом времени года, суток, пространства.

Виды живописного пейзажа:

Вид	Пример
Первозданный пейзаж - это леса, поля, луга, реки, озёра, моря (лесной пейзаж, горный, морской)	«Рожь» И.И. Шишкин
Сельский пейзаж - это деревенский быт и его естественная связь с окружающей средой	«Полдень. В окрестностях Москвы» И.И. Шишкин
Городской пейзаж - это созданная человеком пространственная среда (здания, улицы, проспекты, площади, набережные и парки)	«Красная площадь в Москве» Ф.Я. Алексеев
Индустриальный пейзаж - это пейзаж, определяющий человека как создателя и строителя заводов, фабрик, мостов и т.д.	«Промышленный пейзаж» Э. Аниконов
Исторический пейзаж - изображение местности в определённую эпоху времени	«Паломничество на остров Киферу» Антуан Ватто
Лирический пейзаж - отражает определённые чувства человека - восхищение, удовольствие, спокойствие, наслаждение красотой природы	Название И.К. Айвазовский
Романтический пейзаж - вызывает яркие, сильные, страстные чувства	«Вид на Кремль от Крымского моста в ненастную погоду» А.К. Саврасов
Эпический пейзаж передаёт величественные картины природы, полной внутренней силы. Героический пейзаж - природа предстаёт величественной, торжественно	«Снежная буря во время перехода Ганнибала» Уильям Тернер
Драматический пейзаж - вызывает ощущение тревоги и беспокойства	«Буря» И.К. Айвазовский

Стоит отметить о появлении нового вида пейзажа - космического или фантастического.

Пейзажи можно различать по технике выполнения, бывают обобщённые лаконичные и детализированные, значит более подробно прописанные, можно сказать декоративные.

Произведение начинает действовать на нас в полную силу тогда, когда чувствуешь поэзию картины, художественную музыкальность содержания. Проникнуть в смысл идеи можно, если понимаешь язык искусства.

1.2 Психологические основы художественного восприятия произведений изобразительного искусства детьми

Ценность любого произведения изобразительного искусства заключается в отражении художником своего внутреннего мира, отношения к окружающей среде, в эмоциональности и экспрессивности. Чем раньше мы будем развивать эмоционально-чувственный мир ребенка, тем ярче будет он сам и продукты его творчества.

В детском возрасте особое значение имеет развитие образных форм познания окружающего мира -- восприятия, воображения, образного мышления. Задача педагога -- развить интерес к изобразительному искусству и потребность в нем.

Занятия рисованием способствуют развитию чувственного аппарата маленького ребенка. Ведь детский возраст наиболее благоприятен для совершенствования работы органов чувств, накопления информации о качественном многообразии окружающего мира.

Деятельность детей в изобразительном искусстве издавна привлекала внимание исследователей как возможный метод изучения внутреннего состояния маленького человека, его способности отражать картину мира, мир своих переживаний. Применение рисуночных техник для исследования личности ребенка имеет важное значение. Оно получило широкое распространение как у нас в стране, так и за рубежом. Большую роль в развитии исследований детского рисунка сыграли работы А.В. Кларка, М. Линдстрома, Г. Кершенштейнера, Е.Х. Кнудсена.

Исследованиями в области детского изобразительного творчества занимались О.И. Галкина, Е.И. Игнатьев, И.П. Сакулина Г.В. Лабунская, З.В. Денисова, Л.Н. Бочерникова, В.С. Мухина.

Анализируя детские работы, многие авторы обращают внимание на то, как в них передается окружающая ребенка действительность и какой личностный смысл в это вкладывается. Исследователи детского рисунка подчеркивают, что в нем изображается, и, по существу, не отличается от словесного рассказа. Собственно, это рассказ, выполненный в образной форме, который необходимо уметь прочитать.

Таким образом, можно сказать, что изобразительная деятельность детей к настоящему времени изучена достаточно широко. Например:

к концу 3 года жизни малыш проявляет большой интерес к изобразительной деятельности, понимает, что в рисунке он может воплотить любое содержание. При условии систематического использования изобразительного материала он овладевает под руководством взрослого элементарной техникой работы с карандашом, кистью, красками, глиной действия с материалом достаточно свободные, смелые и уверенные. Он смело и самостоятельно рисует, лепит все, что хочет, будучи уверен, что у него получается прекрасно. Такое чувство малыша надо всячески поддерживать, развивать. Это важное условие становления большей самостоятельности, предпосылка творческих проявлений ребенка в изобразительной деятельности.

Несмотря на чрезвычайное несовершенство своих рисунков, ребенок уже в этом периоде смело берется за передачу на бумаге наиболее трудных предметов: излюбленными темами его "художества" являются люди и животные. Из простых по своей форме объектов он останавливается почти исключительно на домах. Такие вещи, как чашка, стакан, шкаф, цветок, даже дерево сравнительно редко являются источником его вдохновения, вернее сказать, только тогда, когда они так или иначе связаны с "любимыми" темами. В своем отборе, следовательно, руководствуется не простотой предмета, а тем моментом, который в это время у него всюду вызывает наибольший интерес - движением (динамичность детского рисунка). Даже дом, нечто безусловно статичное, наделяется некоторым динамичным признаком: из его трубы всегда валит дым.

Разные авторы вносят свой вклад в разработку методики рисунка на заданную тему, которые становятся весьма мощным психодиагностическим средством. Несмотря на различия в схемах интерпретации, вариации процедур, можно условно выделить основные параметры интерпретации рисунка семьи: а) структура рисунка семьи; б) особенности нарисованных членов семьи; в) процесс рисования.

Интерпретация структуры рисунка семьи (расположение фигур, сравнение составов нарисованной и реальной семьи). Получив инструкцию "нарисуй свою семью", ребенок не просто решает творческую задачу, но и в первую очередь определенным образом структурирует воображаемую социальную ситуацию. Считается, что такое задание предоставляет ребенку возможность выразить свои чувства к другим членам семьи, субъективную оценку собственного места в семье. Эти психологические параметры отражаются в особенностях структуры семьи и, следовательно, могут быть идентифицированы специалистом. Такой подход основывается на гипотезе о том, что структура рисунка семьи не является случайной, а связана с переживаемыми и воспринимаемыми внутрисемейными отношениями. Особенности графических презентаций членов семьи выражают чувства ребенка к ним, то, как ребенок их воспринимает, какие характеристики членов семьи для него более значимые, какие вызывают тревогу.

Наиболее известный тест Ф. Гудинаф "Нарисуй человека" как метод диагностика интеллекта, также популярен в мировой психодиагностической практике. Данная методика широко используется в качестве компонента комплексного обследования ребенка. Важно подчеркнуть, что несмотря на неоднократно подтвержденную высокую надежность теста, большинство специалистов считают, что самостоятельной диагностической ценности тест почти не имеет. Ограничиваться одним данным тестом при обследовании ребенка недопустимо; тест может выступать как часть обследования.
В силу того, что большинство дошкольников и младших школьников любят рисовать, данные тесты могут помочь установить контакт с ребенком и завязать сотрудничество, необходимое для проведения обследования с помощью более сложных диагностических методик.

Являясь одним из важных видов детской деятельности, рисование не только выражает определенные результаты психического развития ребенка, но и само обеспечивает это развитие, ведет к обогащению и перестройке психических свойств и способностей. Занятие искусством от неуверенности в себе - потому что показывают, что каждый может спокойно высказывать свою точку зрения и что его захотят понять. А также и от излишней самоуверенности, так как становится понятно, сколько труда надо вложить в удачную работу. Во время занятий изобразительным искусством происходит высвобождение накопившейся творческой энергии, самореализация через воплощение в художественной работе движений души. В этом и состоит терапия изобразительной деятельности, которая уравновешивает разум и чувства, восстанавливает эмоциональное равновесие.

В раннем творчестве детей выражено счастье, которое приносит детям искусство. Вместе с тем, назначение детского творчества смягчать жизненные бури. Поэтому надо, чтобы в детстве было как можно больше творческой радости жизни, так как она - залог будущей душевной силы и равновесия.



ГЛАВА 2. ХОД РАБОТЫ НАД ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТЬЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

2.1 Выбор темы и творческие поиски

Живопись, как один из наиболее выразительных видов изобразительного искусства на плоскостью позволяет, позволяет передать больше информации о задумке автора, о его характере, стала основой для практической части этой курсовой работы. Данный вид изобразительного искусства был выбран не случайно, а с учетом поставленных задач и целей исследования. Как известно, выполнение живописных работ сочетает в себе умение не только видеть тон, находить цвет и владеть кистью, оно так же требует определенного опыта в выполнении конструктивного рисунка, что немаловажно для развития пространственного мышления у учащихся и что так же позволяет сделать более широкий анализ их достижений. Живописные работы имеют следующие качества, они: ясные и понятные глазу визуальные характеристики, такие как яркость, глубина цвета, убедительность образа хорошо воспринимаются детьми, а потому, вызывают у них больший интерес. Изначально, художник всегда играет роль исследователя, психолога, созидателя и разрушителя собственных стереотипов относительно исследуемого объекта. Он заимствует образ из окружающего мира, и исходя из собственного жизненного опыта, дарит образу новую жизнь и характер, используя теоретические знания художественных приемов.

Образы живописи очень наглядны и убедительны. Живопись способна передавать на плоскости объем и пространство, природу, раскрывать сложный мир человеческих чувств и характеров, воплощать общечеловеческие идеи, события исторического прошлого, мифологические образы и полет фантазии.

Художник берет образ из реальности, наполняет его своими чувствами, обогащает своей фантазией и, преображая специфическими средствами определенного вида искусства, включает в произведение.

Передать художественный образ в живописном произведении позволяют средства выразительности. Основными средствами выразительности в живописи являются: колорит - цветовая, живописная согласованность; рисунок - изображение форм окружающего нас предметного мира, их характерных особенностей; композиция - организация картины, составление, сочетание в ней элементов в единое целое, вычленение главного. От композиции зависит общее впечатление, последовательность восприятия произведения. Эти средства выразительности в любой художественной картине органично связаны, нерасторжимы, но в различных жанрах живописи они могут использоваться художником по-разному. Одним из таких жанров является натюрморт.

Учителю рисования постоянно приходится использовать средства наглядности, какие бы учебные занятия он не проводил. Будет ли это рисование с натуры, декоративное или тематическое рисование, беседы об искусстве, ему всегда нужен будет натурный материал.

Работа над композицией пейзажа

Работа начиналась с поиска схемы композиции. Подбор элементов осуществлялся согласно указанной теме.

Эскизы небольших форматов были одобрены руководителем.

Следует отметить, что было выбрано множество эскизов выполненных в различной цветовой гамме, меняя освещение и колорит. В поиске эскиза полезно уже в небольших размерах стремиться к конкретному наполнению изображения, это дает большую уверенность в работе над оригиналом.

Важным в работе над произведением является выбор формата. Определение его зависит от замысла художника. Из изученного опыта можно сделать некоторые выводы. Принято считать, что квадратный формат создает впечатление устойчивости, статичности композиции. Вытянутый горизонтально формат используют при изображении широкого панорамного пространства. Вертикальный формат способствует созданию впечатления величавой торжественности, монументальности. Но если вертикаль узкая -придает некоторую фрагментарность.

При этом необходимо найти решение соразмерное картинной плоскости, попытаться уравновесить и придать стройный ритм композиции.

2.2 Этапы выполнения творческой работы

Подготовка холста к работе

Пока велась подготовительная работа исполнение набросков, эскизов. Одновременно шла подготовка холста к работе. Для этого необходимо натянуть холст на подрамник, проклеить и загрунтовать.

Холст на подрамник натягивался от середины каждой стороны к углам. Первые скобы, закрепляющие натяжку холста, пробивались в центре каждой стороны подрамника напротив друг друга, а затем последовательно прибивались скобы от центра вправо и влево с одновременной натяжкой холста на себя и к углу подрамника.

Грунтовка холста включает в себя два этапа:

1) Проклейка холста. Есть много вариантов как это делать. Пользуясь советами руководителя, был выбран следующий вариант: клей для этого приготовлялся следующим образом. Замоченный и разбухший желатин 10 гр. в половине стакана воды ставится на медленный огонь. Желатин должен полностью раствориться в воде, но, ни в коем случае не доводить его до кипения. Готовому клею дают немного остыть и затем широкой щетинной кистью наносят тонкий слой на поверхность холста Обычно достаточно одной проклейки и холст сутки просушивается. Излишняя перегрузка холста клеем приводит к растрескиванию грунта и живописного слоя. Поры, которые могут остаться после первой проклейки, заполняют маленькой кисточкой, если в этом случае холст не покрылся сплошной пленкой, его проклеивают третий раз слабым, 4 - 5 - процентным раствором клея. Также в клей добавляют несколько капель глицерина для пластичности.

Просохший после проклейки холст обрабатывался наждачной бумагой. После того как холст проверился на просвет, на холсте не должно быть просвечивающих отверстий, можно приступить ко второму этапу.

2) Покрытие проклеенного холста грунтом. Многие художники придают поверхности бурый, холодно-серый, тепло-серый или другие оттенки, это зависит от живописных задач. Для этой работы был выбран белый оттенок. Главная проблема на этом этапе - выбрать наиболее приемлемый грунт из множества различных рецептов. Выбран был эмульсионный грунт. Желатин, мел, цинковые белила, льняное масло, которое добавлялось при интенсивном помешивании. С помощью флейцевой кисти загрунтовали холст в три приема, просушивая каждый слой.

Работа над творческой частью

Следует отметить, что этапы ведения живописного пейзажа варьируются в зависимости от материала, но общий принципиальный подход остается следующим: художественный изобразительный рисование холст

- композиционно-перспективная организация листа;

- конструктивный анализ форм с определением основных тональных

пятен;

- прокладка теней и теневых глубин второго плана;

- определение основных цветовых отношений за счет полутени и

рефлексов;

- выявление объема форм;

- уточнение плановости и материальности

Вначале был сделан рисунок карандашом на основе поисков и эскизов окончательной компоновки.

Затем следовала следующая стадия работы на холсте - подмалевок - тональная - цветовая раскладка по выбранному эскизу. За первый сеанс было важно закрыть весь холст и определить тональные и цветовые отношения, на которых и держалась вся задумка, определить все цветовые ритмы.

На следующем этапе работы маслом, когда найдены основные тоновые и цветовые отношения, можно приступать к более детальной проработке.

Теневые части изображений оставались заполненными тонким слоем краски, тогда как свет можно писать смело, пастозно используя кисть. Первый план прорабатывался более тщательно, чем задний (по законам композиции).

На протяжении работы возникали некоторые сложности: цветовые решения некоторых частей композиции, выделение главного и выявление плановости.

Самой основной и сложный из этапов работы стал завершающий этап, а именно: подчинение частного общей идее произведения, обобщение, расстановка акцентов, придание работе завершенности. Если сначала работы писались широкой кистью, большими отношениями, заключительные проработки выполняются маленькими кистями, более внимательно.

Творческая работа несколько отличается от учебной. В творческой работе используются удачные решения учебных задач. При этом осуществляется попытка следования объектным законам, использования разнообразных приемов и средств художественной выразительности, соединения чувственного и логического.

Оформление работы

Проблема подбора рамы к завершенной работе сводится к выбору ее ширины, характера профиля рамы и к ее цвету.

Так как при оформлении работ рама немного заходит на изображение по периметру, то по углам оно несколько списывается, что помогает концентрировать внимание зрителя на объектах изображения.

Если коснуться некоторых общих правил оформления работ в рамку, своим цветом и декоративной отделкой рама не должна выделяться и отвлекать зрителя от картины, которую обрамляет. Обычно для изготовления рам используют багет, представляющий собой фасонную планку, орнаментированную и покрытую краской, лаком или морилкой. Для изготовления берется сухая, выдержанная древесина, бруски из которой обрабатывают фасонным рубанком, придавая заготовке соответствующий профиль. Потом заготовки тщательно ошкуриваются, проклеиваются со всех сторон несколько раз, грунтуются с лицевой стороны.

При склеивании углы рамы должны плотно прилегать друг к другу, чтобы не было зазора.

К пейзажу была изготовлена рама простого профиля, шириной 4 см. Это продиктовано тем, что в работе доминируют крупные формы, большие цветовые пятна. Цвет рамы должен был подчеркнуть спокойный настрой изображения, по этому при тонировки использовали светлые тона и матовый лак.



ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

3.1 Конспект занятия: Летний пейзаж

Пояснительная записка к уроку ИЗО

Тема занятия: Красота родной природы в творчестве русских художников. Рисунок «Летний пейзаж»

Класс: 5

Цель занятия: сформировать навыки проводить изобразительное описание летней природы, используя законы о передаче пространства. Задачи занятия:

- образовательные: познакомить учащихся с видами пейзажей, творчеством русских художников; совершенствовать умения и навыки отражения в тематическом рисунке природных явлений и передачи пространства; закрепление знаний учащихся о законах построения рисунка; обогащать словарный запас;

- развивающие: развивать творческую активность; художественную фантазию и вкус; формировать навыки работы с художественными материалами;

- воспитательные: воспитывать любовь к природе; формировать эстетическое отношение к произведениям искусства.

Тип урока: комбинированный

Методы обучения: объяснительно-иллюстрационный, словесный, наглядный, практический, репродуктивный.

Оборудование:
а) для учителя: экран, видеопроектор, компьютер; акварельная бумага, кисти, акварель, карандаши, стакан с водой;

б) для учащихся: акварельная бумага, карандаши, ластик, кисти, акварель, палитра, стакан с водой.

Технологии: поддерживающие здоровье технологии (физминутка); информационно - коммуникативной технологии (компьютерная презентации); технологии деятельностного мышления; технологии проблемного обучения.

Зрительный ряд: пейзажи русских художников в виде презентации Microsoft PowerPoint

Музыкальный ряд: "Времена года" П.И. Чайковского и А.Вивальди

План занятия:

1. Организационный этап: приветствие и настрой детей на занятие.

2. Основной этап:

1) Вступительная беседа;

2) Актуализация знаний, определение темы и постановка цели занятия;

3) Изучение темы и демонстрация последовательности работы над рисунком;

4) Физминутка;

5) Практическая работа (самостоятельная работа детей).

3. Рефлексия: анализ работ.

4. Итог занятия: уборка рабочего места

Этапы	Содержание деятельности	Время
1. Организационный этап	Приветствие Прозвенел звонок весёлый Все готовы? Всё готово? Мы, сейчас, не отдыхаем, Мы, работать начинаем. Проверка готовности к уроку.	1 мин.
2. Основной этап 1) Вступительная беседа	- Ребята, что для вас творчество? - А для меня творчество - это источник доброты, истины и красоты. Давайте сядем поудобнее и улыбнемся друг другу. Глубоко вдохните и выдохните… выдохните свои обиды и беспокойство. Вдохните в себя красоту весеннего утра, тепло солнечных лучей, синеву утреннего неба и свежесть весеннего воздуха… и пусть все это согреет ваше сердце. И если вы вложите в свою работу душу и сердце, то она получится прекрасной, как этот весенний день!	2 мин.
2) Актуализация знаний, определение темы и постановка цели занятия	- Посмотрите внимательно на доску. На ней представлены различные репродукции картин. Скажите, можно ли разделить их на группы? 1 - портреты; 2 - натюрморты; 3 - виды природы. - Правильно, а как такие картины мы называем? (Пейзажи) - Как вы думаете, что мы будем сегодня делать. (Познакомимся с жанром пейзажа) - Какое имя вы бы дали нашему уроку? (Картина-пейзаж) - А кто мне скажет, что такое пейзаж? Словарь С.Ожегова: " Пейзаж-рисунок, картина, изображающая виды природы, а также описание природы в литературном произведении." Если видишь на картине, Если видишь на картине Нарисована река, Живописные долины И дремучие леса, Белокурые березки Или старый крепкий дуб, Или вьюга, или ливень, Или солнечный денек. Нарисованным быть может Или север, или юг. И любое время года Мы в картине разглядим. Не задумываясь, скажем: Называется пейзажем! Итак, ПЕЙЗАЖ -это жанр изобразительного искусства, в котором изображаются различные уголки природы.	2 мин.
3) Изучение темы и демонстрация последовательности работы над рисунком	Жанр - пейзажа Как самостоятельный жанр пейзажная живопись сложилась не сразу. Поначалу пейзаж был фоном для портретов или для исторических сцен. Лишь в 16-17 в. пейзаж стал самостоятельным жанром изобразительного искусства. Прекрасные пейзажи были созданы в 19 веке. - Кто-то может быть знает, как называют художников, пишущих пейзажи? (Художник-пейзажист) Пейзажи русских художников - Ребята, а можете мне с назвать художников - пейзажистов? (Это Левитан, Шишкин, Саврасов, Куиджи) - Верно. Художник- пейзажист передает в картине образ природы, ее красоту, свое отношение к ней, свое настроение: радостное и светлое, грустное и тревожное. -Только художников вдохновляет природа к творчеству? Приведите свои примеры. (Музыканты, поэты, писатели, скульпторы...) - А вы наблюдали за природой? Замечали ее красоту и настроение? - Давайте, ребята, рассмотрим картины великих мастеров жанра пейзажа и поучимся у них в изображении весенней природы, с первозданной ее красотой. Рассматривание картин художников. Расскажите, что изобразил автор. Саврасов А.К. "Грачи прилетели" -это ранняя весна. Березы еще голые, на их ветках много грачиных гнезд. Птицы уже вернулись и хлопочут около своих домов. На полях вдалеке еще виден снег. Но цвет неба и нежно - голубые облака передают свежесть и прозрачность весеннего воздуха. Левитан И. "Март" - природа на картине как будто еще не проснулась от зимнего сна. Веточки берез в голубом небе переливаются разными цветами. Скворечник на березе ждет прилета птиц. Еще лежат сугробы, но все вокруг наполнено солнечным светом. Можно сказать, что художники увидели весну одинаково? (Нет. У каждого своего видения весны), Казалось бы, одно время года, а художники увидели ее по-разному, каждый передал свое настроение, один - грусть и печаль, а другой - улыбку и радость. Основные виды пейзажей Посмотрите на картины чем они похожи и чем отличаются? (Это пейзажи. Изображены разные места: село, город, море) Верно. Пейзажи бывают разных видов: Сельский (рисуются поля, леса, деревенские дома) Городской (изображение различных улиц, видов города, домов.) Морской (рисуются виды моря) он ещё называется маринисткой, а художники - маринисты. Чтобы написать пейзаж, художнику необходимо знать правила перспективы при изображении природы, чтобы пейзаж получился правдоподобным. Сейчас мы вспомним их (Слайд). Повторение порядка работы над пейзажем: 1.Выбор уголка природы. Работа выполняется с натуры или по представлению. 2.Работа начинается с наброска карандашом. 3.Делим плоскость листа на 2 части: небо и землю. 4.Используем 2 закона: линейной и воздушной перспективы. Какими важными законами перспективы будите пользоваться? Линейная перспектива: Чем дальше от нас находится предмет, тем он кажется меньше. Иными словами, ближе - больше, дальше - меньше. Параллельные линии, удаляясь от нас, постепенно сближаются и, в конце концов, сходятся в одной точке на линии горизонта Воздушная перспектива: Чем ближе предмет, тем больше подробностей; при удалении, детали предмета заметны меньше. Ближние предметы изображают ярко окрашенными, а удаленные - бледными. Чем ближе облака к линии горизонта, тем они меньше. Чем дальше от линии горизонта, тем они больше. - Какие цвета вы будете использовать при создании летнего пейзажа?	15 мин.
4. Физминутка	Мы сегодня рисовали Наши пальчики устали. (активное сгибание и разгибание пльцев) Пусть немного отдохнут Снова рисовать начнут. (встряхнуть руками перед собой) Дружно локти отведем Снова рисовать начнем. (энергично отвести локти назад) (2 раза)	1 мин.
5) Практическая работа	- Ну что ж, ребята, основные правила построения пейзажа вы усвоили, а теперь пора приступить к созданию своего пейзажа. Я хочу предложить вам попробовать свои силы в создании своей картины летнего пейзажа разных видов пейзажа. Разделитесь на группы и выберите один из видов: сельский, городской или морской пейзажи. Попробуйте выполнить свои работы так, чтобы в конце у каждой группы получилась целая картина. А чтобы работать вам было увлекательней, я включу вам музыку П.И. Чайковского "Времена года" (или Вивальди)	20 мин.
3. Рефлексия Анализ работ	- Итак, подведем итог нашей работы. Закончите фразу: Сегодня на уроке я узнал... Сегодня я научился... Давайте посмотрим, что же у вас получилось. Дети составляют коллективную картину и придумывают ей название, выступают с небольшим рассказом (презентацией) о своей нарисованной картине. Что общего во всех картинах? (Природа России) Чтобы оценить работу друг друга, что нам необходимо знать? (Что оценивать-критерии) Давайте же определимся, что для нас наиболее важно. Соблюдения законов перспективы Цветовая гамма картины (Весенние краски) Целостность композиции. Оцените работу друг друга. (Комментируют картины друг друга) - Как, на ваш взгляд, сложнее рисовать в группе или индивидуально? А оценивать проще себя или товарищей? Почему? - Давайте вместе определим Каким для каждого был этот урок (палитра настроения): Полезным и интересным? (небесно-голубой) Интересным, но бесполезным? (синий) Полезным, но не интересным (Светло синий) Бесполезный и не интересный (Темно-синий) Д/з: «Уголок природы, где я хотел бы оказаться»	3
4. Итог занятия Уборка рабочих мест	Вот и кончился урок. Снова прозвенел звонок, Отдыхать мы можем смело, А потом опять за дело. - Всем спасибо за работу. Вы молодцы. У вас получилось на сегодняшнем уроке побывать в роли художников - пейзажистов.	1 мин.

3.2 Методические рекомендации

Помимо занятий в учебные часы, педагогу необходимо проводить внеклассные занятия вне учебного времени. Такая внеурочная деятельность необходима для более основательного изучения поставленных задач на учебных занятиях. Самым распространённым видом внеклассной работы можно назвать занятия в изо кружке. Это один из самых распространённых видов внеклассной работы. Изучая на школьных уроках определённые темы, на внеклассных занятиях, эти темы изучаются более основательно и детально. Занятия в изо кружке имеют ряд своих особенностей. Во-первых, это занятие для детей, которые серьёзно интересуются изобразительным искусством, любят рисовать не только на уроках рисования, но и в свободное время. Во вторых сами занятия в кружке отличаются от занятий на уроке. На уроках учитель обязан изучать темы строго по программе. Организация же кружка даёт возможность уделять большее внимание тем видам изобразительной деятельности, которые больше нравятся школьникам и лучше развить полученные навыки. Здесь берётся во внимание способности и подготовленность каждого учащегося. Задача педагога заключается в том, чтобы вовлечь в регулярные занятия художественной работой, как можно большее число детей.

На внеклассных занятиях изобразительной деятельности занимаются, как правило, не более пятнадцати человек, что создаёт условия необходимые для индивидуальной работы с каждым. Если на школьных занятиях виды деятельности очень разнообразны и многочисленны, то на внеурочных занятиях, отводится больше времени на одни интересный детям вид деятельности. Один из таких видов художественной работы с детьми пейзажный жанр. Дети могут рисовать тот сюжет, который им очень нравится. Занятия кружка имеют две направленности:

1. Углубление и расширение знаний, навыков;

2. Приобщение детей к новым видам работы в области пейзажа. А также ставит следующие учебно-воспитательные задачи:

- развитие эстетического восприятия предметов; формирование понятия красоты, гармонии цветового богатства;

- развитие художественно-образной памяти, способностей воображения и фантазии;

- развитие практических умений и навыков, в работе красками, ознакомление с теорией цвета (холодные и тёплые цвета, колорит);

- ознакомление с художниками пейзажистами.

Дети, разного возраста, любят рисовать. Если хорошо организовать работу художественного кружка, то и будучи в старших классах дети не оставят занятия рисованием. Успех работы художественного кружка, зависит и от творческого потанцевала и самого педагога. Если учитель сам принимает активное участие в выставках детского коллектива, результат работы будет наиболее эффективным. Дети с интересом наблюдают за творчеством своего руководителя, зачастую даже дублируя его. Также при организации кружка, должна быть хорошая организация занятий. Руководитель изо кружка должен создать фонд необходимых дидактических и наглядных пособий. Он должен регулярно проводить занятия и их чётко планировать. При планировании работы изо кружка необходимо учитывать численность детей, количество часов, темы занятий, методику и организацию их проведения. Хорошим стимулом для творческой работы является проведение итоговых выставок.

Планируя выполнение пейзажа с учениками, педагог должен определить объём работы исходя из количества отведённых часов. В начале года педагог планирует максимальное, но достаточной количество тем, что бы дети смогли усвоить определённые живописные навыки, но им не надоело посещать кружок, что бы у детей была заинтересованность в рисовании. Опытный педагог делит группу на небольшие подгруппы. Что способствует более индивидуальному занятию с детьми. Каждая подгруппа имеет свои особенности и способности к художественной работе, поэтому педагог обязан очень внимательно сгруппировать подгруппы по уровню способностей каждого ребёнка. К каждой сформированной подгруппе необходимо подобрать индивидуальное задание, нужно применить соответствующую методику с ними. Организацию выставок педагог обычно планирует в конце года. Зачастую проводятся две итоговые выставки: осенняя и зимняя. Так же бывают и летние выставки, на которых дети выставляют свои летние пленэрные работы.

Для успешного ведения изо деятельности в кружке необходимо составление планов-конспектов по отдельным темам. Каждому занятию необходима индивидуальная подготовка: то есть таблицы, репродукции художников, дидактические материалы. В начале занятия педагог должен объяснить тот или иной сюжет, выбранный по теме, предоставить достаточный информационный материал и наглядно показать мастер-класс. Во время творческой работы педагог должен внимательно следить за правильностью выполнения каждого этапа рисования. Кроме того, во время работы нужно приучать детей правильно держать кисть, пользоваться палитрой, следить за техникой работы над рисунком. Законченные работы полезно просматривать коллективно, делая мини выставки в конце занятия. Во время мини просмотров, давать возможность детям самим видеть достоинства и недостатки в своих работах, и работах согруппников.

Пейзажная живопись это искусство доступное для детей и подростков. Пейзаж воспитывает в детях чувство красоты, пробуждает любовь к природе, культуре своей родины. Учитывая возрастные индивидуальные способности учащихся, художественное и эстетическое развитие каждого, а также региональные особенности и традиции культуры, педагог выбирает темы и последовательность из выполнения. Содержание примерные программы по обучению школьников живописи направленно на развитие практических навыков учащихся. Курс рассчитан на два месяца по два часа в неделю. На занятиях пейзажной живописью учащиеся учатся изображать красоту и само выражаться. На этих занятиях ребята знакомятся с произведениями великих мастеров пейзажистов, учатся словесно характеризовать особенности работ мастеров. Так же они развивают технические и практические умения и навыки. Курс кружка пейзажной живописи включает практические и теоретические знания в изображении пейзажа. Теория изображения пейзажа служит в подготовке к практическим занятиям, способствует к более осмысленным выполнениям учебных задач. В них теоретические знания способствуют к более профессиональному и осмысленному выполнению творческих заданий. Вся система занятий пейзажной живописью ведёт к развитию таких способностей учащихся, как наблюдательность, зрительная память, образное мышление, воображение, чувства цвета и света в изображении пейзажа.