Особенности применения интенсивных методов обучения английскому языку

Новую грамматическую тему «типы слогов в английском языке» я объяснила, используя таблицу (приложение 3).

Затем я провела игру, разделив группу на 2 команды по 4 человека (2 ученика отсутствовали в этот день). Команды должны были распределить слоги в словах по типам, для проведения игры я использовала раздаточный материал. Команда, выполнившая задание быстрее победила.

В процессе обучения мы стремимся к тому, чтобы учебная деятельность протекала в обстановке непосредственного общения, игры. Тогда игровая деятельность, высоко мотивированная, становится основной формой реализации учебного процесса. Необходимо, чтобы преподаватель осознавал значение этой деятельности. Игра -- не преходящий этап становления личности. «Игра остается важным типом и уровнем функционирования личности взрослого человека, условием сохранения его психического здоровья и полноценной созидательной деятельности. ...виды игровой деятельности продолжают занимать важное место в качестве необходимого уровня системы жизнедеятельности» [42].

Детям игра очень понравилась. Я подвела итоги урока и похвалила учеников. После рефлексии задала домашнее задание: 2 письменных упражнения по книге и 5 примеров на каждый тип слога. В контрольной группе задания выполнялись в парах. Грамматика объяснялась с использованием таблицы и приведением примеров. Ученики записывали правила и примеры в тетрадь. В контрольной группе также была проведена рефлексия и выставлены оценки. Ученикам были заданы те же задания.

Следующие 2 урока, на которых я применяла элементы метода активизации возможностей личности и коллектива, были проведены

17 марта 2018 г. Тема уроков была Describing appearance. Целями уроков были:

Коммуникативная - изучить речевой материал новой темы;

Развивающая - развить навыки разговора, аудирования, письма, внимание;

Образовательная - научиться описывать внешность

Я подготовила аудиторию к занятию и подключила интерактивную доску.

После приветствия учеников, я собрала тетради с домашним заданием. Все ученики справились хорошо. Не выполнивших домашнее задание не было.

Затем я задала несколько вопросов для разогрева. В контрольной группе все ученики выполнили домашнее задание. Я объявила тему и цели урока. Задала вопросы по теме. Чтобы повторить пройденные слова, я использовала интерактивную доску. На доске появлялись картинки, видя которые, ученики говорили слова, обозначающие предметы на картинках. Это заняло около 6 минут. Переводя новые слова, я использовала жесты и мимику. После выполнения письменных заданий, было организованно обсуждение. Тема внешности оказалась не интересна большинству учеников. Затем ученики выполнили задание с карточками. Я раздала карточки с картинками, на которых были изображены люди. Задача учеников была описать внешность человека на картинке. Рисунок 2.1 показывает пример картинки.

Рисунок 2.1

После выполнения этого задания, было упражнение на восприятие на слух. Я включила аудио. Ученики прослушали его дважды и выполнили задание. Была проведена проверка ответов, неправильных ответов было мало - 35 %.

Остальную часть урока ученики выполняли письменные задания из книги, также, как и в контрольной группе, задания выполнялись индивидуально.

Я подвела итоги урока и похвалила учеников. После рефлексии задала домашнее задание: 2 письменных упражнения по книге и сочинение на 250 слов.

В контрольной группе также была проведена рефлексия и выставлены оценки.

Контрольной группе были заданы те же задания.

7 апреля 2018 г. Проведено 2 часа английского языка, темой уроков было питание. Целями уроков были: Коммуникативная - изучить речевой материал новой темы; Развивающая - развить навыки разговора, аудирования, письма, внимание; Образовательная - научиться говорить о питании.

Я подготовила аудиторию к занятию и подключила интерактивную доску, для использования программы Active Book. После приветствия учеников, я задала несколько вопросов для разогрева и собрала тетради с домашним заданием. Сочинения читали с места, чтобы не было волнения. Не выполнивших упражнения не было, один ученик не написал сочинение. В контрольной группе все ученики выполнили домашнее задание, сочинения так же читали с места. Я объявила тему и цели урока. Задала вопросы по теме. Я использовала интерактивную доску чтобы привлечь внимание детей к теме урока. Я прочла текст, переводя слова и фразы, незнакомые ученикам. В тексте было много новых идиом. Ученики повторяли за мной слова на английском и их перевод. После выполнения письменных заданий, было организованно обсуждение. Нужно отметить, что ученики стали более грамотно излагать свои мысли во время обсуждений. Остальную часть урока ученики выполняли письменные задания из книги, также, как и в контрольной группе, задания выполнялись индивидуально. Я подвела итоги урока и похвалила учеников. После рефлексии задала домашнее задание: 2 письменных упражнения по книге. В контрольной группе также была проведена рефлексия и выставлены оценки. Контрольной группе были заданы те же задания.

14 апреля 2018 г. Проведено 2 часа английского языка. Тема уроков: Are we shopaholics? Целями уроков были: Коммуникативная - изучить речевой материал новой темы; Развивающая - развить навыки чтения, разговора, аудирования, письма, внимание; Образовательная - научиться говорить о шоппинге.

Я подготовила аудиторию к занятию и подключила интерактивную доску.

После приветствия учеников, я задала несколько вопросов для разогрева и собрала тетради с домашним заданием. Не выполнивших домашнее задание не было. Сложностей с выполнением домашнего задания ни у кого не возникло. В контрольной группе все ученики выполнили домашнее задание. Я объявила тему и цели урока. Задала вопросы по теме. Я попросила учеников посмотреть на картинки в книге и сказать, что на них происходит. Я задала несколько вопросов об изображениях. Затем я использовала интерактивную доску чтобы показать трейлер комедийного фильма «Шопоголик». Детям очень понравилось видео. Была организована дискуссия. В дискуссии все ученики учавствовали активно. Я прочла текст, переводя слова и фразы, незнакомые ученикам. Как обычно, дети повторяли за мной новые слова и их перевод. Прослушав песню Ka-Ching в исполнении Шанайи Твейн, дети выполнили 1 упражнение, связанное с песней, затем, прослушав песню повторно, дети выполнили следующее упражнение. Остальную часть урока ученики выполняли письменные задания из книги, также, как и в контрольной группе, задания выполнялись индивидуально. Ученикам понравилось выполнять упражнения, связанные с песней. Я подвела итоги урока и похвалила учеников. После рефлексии задала домашнее задание: 3 письменных упражнения по книге. В контрольной группе ученики также слушали песню и выполняли задания. После проведения рефлексии были выставлены оценки. Контрольной группе были заданы те же задания.

2.2 Анализ изменений в успеваемости учащихся в течение эксперимента

За время эксперимента, на 16 уроках английского языка, я использовала элементы интенсивной методики обучения Китайгородской.

Для того, чтобы провести анализ изменений в успеваемости учащихся в экспериментальной группе в течение эксперимента я сравнила средний балл до и после эксперимента, данные указаны в диаграмме (рисунок 2.2).

Рисунок 2.2

На этой диаграмме видно, что средний балл большинства учеников вырос. Расчёты сделаны на основе оценок за тесты и контрольные работы. За время эксперимента было проведено 3 теста и 1 контрольная работа. Процент посещаемости в дни проведения контрольных и тестовых работ составил 95%. Помимо прогресса в успеваемости, необходимо отметить, что многие ученики стали проявлять интерес к предмету и энтузиазм при выполнении творческих заданий. В контрольной группе и раньше были ребята, креативно выполняющие задания, но они были скованны и нерешительны. Ученики стали более свободно говорить на различные темы. Всё же многие не раскрыли свой потенциал.

Для того, чтобы провести анализ изменений в успеваемости учащихся в контрольной группе в течение эксперимента я сравнила средний балл до и после эксперимента, данные указаны в диаграмме (рисунок 2.3).

Рисунок 2.3

На этой диаграмме видно, что средний балл некоторых учеников вырос. Наибольший прогресс успеваемости можно увидеть у Санжара (на 0,5), и у Сабины (на 0,3). Процент посещаемости в дни проведения контрольных и тестовых работ составил 96%.

Для сравнения изменений в течение эксперимента в экспериментальной группе, я сравнила средний балл в группе до и после эксперимента (рисунок 2.4).

Рисунок 2.4

На этой диаграмме видно, что средний балл в экспериментальной группе за время эксперимента, хоть и незначительно, всё же вырос. Перед началом эксперимента средний балл в этой группе был 3,87, а к концу эксперимента поднялся до 4, значит, средний балл возрос на 0,14 балла.

Для того, чтобы провести сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп, я сопоставила средний балл в контрольной группе до и после эксперимента (рисунок 4).

Рисунок 2.4

На этой диаграмме видно, что средний балл в контрольной группе до эксперимента был 4,14, после эксперимента стал 4,25, а значит, возрос незначительно (на 0,11).

Я посчитала % успеваемости и % качества знаний до и после эксперимента, в экспериментальной группе. Данные приведены в таблице 2.1

Таблица 2.1

По таблице видно, что в среднем половина учеников получает за тест или контрольную «4», ј часть учеников получает «5», и ј получает оценку «3». За время эксперимента за тест получил «2» только 1 ученик. Ближе к концу эксперимента, ученики стали более досконально работать над ошибками, в результате чего ошибки не повторялись. Таким образом, вышло, что % успеваемости к концу эксперимента в экспериментальной группе - 97,5, а % качества знаний - 68,1. Затем я посчитала % успеваемости и % качества знаний до и после эксперимента, в контрольной группе. (таблица 2.2)

Таблица 2.2

Из этих данных следует, что % успеваемости в контрольной группе к концу эксперимента 97,5, а % качества знаний 89,1. На основе этих данных, я провела сравнение % успеваемости и % качества знаний до и после эксперимента, и в экспериментальной и в контрольной группах (рисунок 2.5)

Рисунок 2.5

На этой диаграмме видно, что процент успеваемости в экспериментальной группе вырос на 2,5 %, а в контрольной группе остался прежним. Процент качества знаний в экспериментальной группе вырос на 3,1 %, а в контрольной группе вырос только на 2,6 %.

Сравнив данные, можно сделать вывод, что эффективность использования элементов методики интенсивного обучения в ходе эксперимента не высокая. Тем не менее, улучшение успеваемости говорит о том, что применение метода активизации возможностей личности и коллектива дало результат и его элементы могут быть использованы при преподавании иностранных языков в школах.

2.2.1 Анализ эффективности различных элементов методики интенсивного обучения английскому языку

Я провела сравнение эффективности различных элементов методики интенсивного обучения.

Эффективность элементов методики я определила по следующим критериям:

- интерес учеников к выполнению задания;

- вовлеченность учеников в процесс обучения;

- результат применения приёма, то насколько хорошо ученики освоили материал.

По результатам эксперимента, я выяснила, что наиболее эффективными элементами метода активизации возможностей личности и коллектива являются:

1) Организация работы в небольших группах. Во время работы в небольших группах, все ученики участвуют в выполнении задания. Работа в группах даёт хороший результат, задания выполняются правильно и количество учеников, не освоивших материал мало.

2) Применение игр для закрепления грамматики. Задания, преподнесённые в интересной форме, помогают заинтересовать тех учеников, которые обычно не участвуют на уроках активно. Игры помогают с усвоением сложных грамматических конструкций и развивают логическое мышление.

3) Заучивание новых слов и фраз путём их перевода и многократного повторения. Ученики, выполняя домашние задания, мало времени уделяют заучиванию новых слов. Перевод и повторение незнакомых слов на уроке оказались довольно эффективными. Ученики, совсем не уделяющие внимания заучиванию новых слов, смогли запомнить около 60% новых слов.

4) Использование наглядных материалов (карточки, слайды). Применение карточек и слайдов не только вызывает интерес у учеников, но и способствует лучшему запоминанию информации.

5) Создание располагающей к общению атмосферы оказалось менее эффективным, чем я ожидала. Ученики, не смотря на менее формальное общение, не проявляли активности и не показывали заинтересованности в процессе

2.3 Проблемы интенсивного обучения и пути их решения

Интенсивная методика обучения английскому приобретает популярность. Изучать английский интенсивно позволяет высокая степень шаблонности - этот язык состоит из клише на 25%. Запоминая и отрабатывая определенный круг "устойчивых выражений", можно объясниться и понять собеседника. Благодаря этой методике, базовый английский язык можно выучить всего за 2-3 месяца.

Наиболее известным в настоящее время является метод активизации резервных возможностей личности и коллектива Г.А. Китайгородской. В методе активизации наиболее ярко и полно отражена концепция интенсивного обучения иностранному языку.

Несмотря на свою результативность, применение интенсивных методов обучения имеет свои недостатки.

Все нетрадиционные способы изучения языка ориентированы, прежде всего, на обучение устной речи за относительно короткий период. Они являются методами интенсивного обучения, что предполагает довольно большую плотность занятий. В неделю должно проводиться не менее 25 учебных часов с преподавателем. [43] Это условие является невыполнимым при преподавании в школе, где в среднем количество часов английского языка в среднем и старшем звеньях не превышает 3 часов в неделю в общеобразовательных школах и 4-5 часов в школах с углубленным изучением иностранных языков. Некоторые специалисты считают это приемлемым, но на деле, 4 часов в неделю недостаточно для обучения по интенсивной методике.

Также в школах нет возможности подбора учебной группы. Подбор учебной группы для интенсивного обучения иностранному языку должен осуществляться тщательно, при этом учитываются характеристики, оптимальные с точки зрения психологии общения.

При обучении по интенсивной методике необходимым является наличие специального оборудования, необходимого для проигрывания аудио и видео. Большинство кабинетов в школах не оборудовано такими техническими средствами.

Интенсивные методики не уделяют достаточно внимания грамматике. При интенсивном обучении английскому языку грамматика почти всегда страдает, т.к. внимания ей уделяется крайне мало. Как бы там ни было, грамматика является одной из важнейших составляющих любого языка, и игнорировать ее никак нельзя. Эти методики предусматривают освоение грамматики с помощью комментариев.

Сначала приводятся примеры из текста урока на данное грамматическое явление с переводом на родной язык, а затем на основании этих примеров формулируется грамматическое правило, которое управляет данным грамматическим явлением. [37]

Как правило, грамматика не прорабатывается так тщательно, как в других методиках. Поэтому, несмотря на применение некоторых элементов интенсивной методики, необходимо уделить больше внимания изучению грамматики.

Еще одним недостатком применения некоторых интенсивных методов обучения считается их направленность на людей определенного психического склада - внушаемых, податливых. В противном случае воздействие на психику не всегда дает результат ввиду различных особенностей психических процессов учащихся (ощущений, восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, речи); чтобы получить эффект от занятий, необходимо много и напряженно работать, что большинство обучающихся не способны выдержать - многие быстро устают и бросают заниматься. [1]

Другой, важной проблемой при применении интенсивной методики на старшем этапе обучения является неготовность учеников работать по данной методике. Старшеклассники, непривыкшие к большому объёму информации и непрерывному общению чувствуют большую нагрузку, и долго привыкают к быстрым темпам.

Ни один из интенсивных методов обучения не способен заместить традиционные методы обучения, однако, допустимо их применение в качестве одного из приемов интенсификации знаний.

Проблемы интенсивного обучения можно решить если:

1) Разработать план работы по интенсивной методике и тщательно подобрать учебный материал. Занятия должны быть объединены общим сюжетом, темы уроков связаны между собой. Большее внимание следует уделить подбору текстов, так как урок должен строиться на работе с текстом. Если используется текст из учебника, возможно, следует подобрать диалоги на ту же тему, чтобы ученики могли работать с диалогами. Предпочтительна работа с текстами-полилогами.

2) Увеличить количество часов иностранного языка. Интенсивные методики требуют частых и долгих занятий (по 2 часа подряд). Уроки английского желательно проводить 2-3 раза в неделю.

3) Оборудовать классы необходимыми техническими средствами. Техническое оснащение аудитории играет очень важную роль при применении интенсивных методов. Аудио и видеоматериалы часто используются в интенсивных методиках.

4) Обустроить аудитории для комфорта учеников. Эффективность учебно-воспитательного процесса опосредованно зависит и от помещения, в котором происходит обучение, цветового решения интерьера, оборудования и оформления, формы и расположения рабочих мест учащихся и преподавателя, освещения и т.д. Для обучения по интенсивной методике нужно, чтобы ученики чувствовали себя комфортно, расслаблено.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методики интенсивного обучения иностранным языкам появились в середине ХХ века. Создание интенсивного метода обучения иностранным языкам было вызвано социальной потребностью, общественными и государственными интересами, а также развитием таких наук, как социальная психология, психология личности, психология общения, психолингвистика. Расширение научных, экономических, культурных, туристических связей способствовало появлению потребности в короткие сроки овладеть иностранном языком на коммуникативно достаточном уровне, который позволял бы общаться на этом языке с его носителями за рубежом и у себя в стране (без переводчика) при наличии в речи фонетических, лексико-грамматических погрешностей, которые не препятствуют общению. Временной фактор в овладении иностранным языком стал ведущим при определении метода обучения: его стали называть интенсивным, т.е. обеспечивающим, прежде всего, усвоение большого объема учебного материала в короткий срок.

Под интенсивным обучением принято понимать обучения иностранному (и вообще неродному) языку, направленное в основном на овладение живой устной речью и ее пониманием (т.е. общением на изучаемом языке), опирающееся на не используемые в обычном обучении психологические резервы личности и деятельности учащихся, в особенности - на управление социально-психологическими процессами в группе и управление общением преподавателя с учащимися и учащихся между собой, и обычно осуществляемое в сжатые сроки (2 недели, 1 месяц, несколько месяцев) и с большой ежедневной концентрацией часов (4-5 часов). [9]

Отличительными особенностями всех интенсивных методов, составляющими их суть, являются:

а) максимально возможная активизация учащихся в ходе занятий (с этой целью предлагаются специальные задания в форме этюдов, широко используются ролевые игры, аудиовизуальные средства обучения);

б) мобилизация скрытых психологических резервов личности учащегося (это, в частности, способствует значительному увеличению объема усваиваемого материала);

в) глобальное использование всех средств воздействия на личность учащегося (опора не только на зрительное и слуховое восприятие, что характерно для традиционных методов, но и на подсознательную сферу восприятия). [44]

В настоящее время интенсивные методики обучения пользуются всё большей популярностью, и отдельные их элементы внедряются в школах. Для внедрения этих методик необходимо их изучить и подобрать наиболее подходящую. При использовании интенсивных методов обучения педагог должен уметь правильно формулировать и использовать коммуникативные задания, а также уметь организовывать неформальное общение в коллективе. Подбор учебной группы при обучении по интенсивной методике очень важен. Очень важно техническое оснащение аудитории и умение преподавателя работать с техническими средствами.

Многие преподаватели, используя методы интенсивного обучения иностранным языкам, не уделяют должного внимания подбору учебного материала. Каждая методика рассчитана на работу с определённым материалом. Например, метод активизации возможностей личности и коллектива, разработанный Китайгородской, построен на работе с текстами-полилогами и диалогами. Для выявления проблем при использовании интенсивного метода, и поиска путей их преодоления было проведено исследование. Исследование было проведено в лингвистической гимназии № 15 города Алматы. В эксперименте были задействованы ученики 9 «В» и 9 «Б» классов. Экспериментальная группа состояла из 10 учеников, контрольная - из 13. В эксперименте использовались элементы методики активизации возможностей личности и коллектива, разработанной Китайгородской. В ходе эксперимента использовались следующие элементы интенсивной методики: чтение текстов преподавателем, заучивание новых слов и фраз путём их перевода и многократного повторения, организация работы в группе, использование игр для закрепления грамматики, работа с аудио и видео материалами.

По результатам проведенного исследования, был проведён анализ эффективности применения методики интенсивного обучения, а также проведено сравнение эффективности различных элементов методики. По итогам моего эксперимента, можно сделать вывод, что несмотря на то, что обучение иностранным языкам по интенсивным методикам сейчас очень популярно, многие проблемы в применении этих методов в условиях школы всё ещё не решены. Мы выяснили, что применение современных интенсивных методов обучения иностранному языку на практике даст результат, только если будут учтены такие особенности организации учебных занятий, как профессионализм преподавателя, высокая мотивация учащихся, техническая оснащённость аудиторий, благоприятная рабочая атмосфера и тщательно подобранный состав и характер учебной группы.

Цель моего исследования достигнута. Были изучены методические принципы, лежащие в основе интенсивных методик обучения иностранных языков, раскрыто содержание данных методик и исследованы педагогические условия и особенности организации учебных занятий, при которых применение интенсивных методов обучения английскому языку на практике целесообразно и эффективно.

Задачи исследования выполнены:

- Было раскрыто понятие «интенсивные методы обучения»;

- Раскрыта сущность и содержание современных интенсивных методов обучения;

- Выявлены и положительные и отрицательные стороны применения интенсивных методов обучения;

- Раскрыты пути решения проблем интенсивного обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. http://studbooks.net/926520/pedagogika

2. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

3. https://studwood.ru/1890957/pedagogika/didaktika_osnovnye_kategorii

4. Новиков А.М. Методология образования. Издание второе. М.: «Эгвес», 2006. - 488 с. Стр 326

5. https://intellect.ml/36-sovremennye-metody-obucheniya-inostrannym-yazykam-

6. Леонтьев А. А., Китайгородская Г. А. Содержание и границы понятия «интенсивное обучение». -- В кн.: Психология и методика интенсивного обучения. М., 1981. 6478

7. http://www.kitaygorodskaya.ru/about-us/principle1.html

8. О включении элементов интенсивного обучения в преподавании иностранного языка в средней школе. - Иностранные языки в школе, 1990, № 6, с. 7.

9. Капитонова, Т.И. Современные методы обучения русскому языку иностранцев / Т.И. Капитонова, А.Н. Щукин. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1987. 10. Рубцов, В. В. Психолого-педагогическая подготовка учительских кадров для новой школы / В. В. Рубцов // Вопросы психологии. - 2010. -- № 3 11. Бандурка, А. М. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / А. М. Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. 12. Новиков А. М. Основания педагогики. М.: Эгвес, 2010. 13. Поддьяков Н. Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников. Вопросы психологии. - М., 2005 14. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. 15. http://avkrasn.ru/article-1056.html 16. Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л. Педагогическая психология. - 2-е изд., перераб., доп. М.: Флинта: Наука, 201117. 17. Степанова, М. А. О состоянии педагогической психологии в свете современной социальной ситуации / М. А. Степанова // Вопросы психологии. - 2010 . -- № 1. 18. Денисова Л.Г. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе. - Иностранные языки в школе, 1995, № 4, с. 6 - 12.

19. https://www.doctorvlad.com/americanenglish/index.php/2017/07/kak-izuchali-yazyki-v-1970-x/

20. https://knigi.link/inostrannyim-yazyikam-obuchenie/intensivnyie-metodyi-53301.html

21. https://freedocs.xyz/doc-216745172

22. http://helpiks.org/6-14627.html

23. Гегечкори Л. Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке, (на материале французского языка). Докт. дне., М., 1978.

24. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. -- М.: Филоматис, 2008.

25. Программа курса для аспирантов и соискателей/А. Н. Щукин. 2-е изд., испр. и доп.

26. http://uchebnikirus.com/pedagogika/pedagogika_-_zaychenko_ib/problema_optimalnogo_viboru_metodiv_navchannya.htm

27. https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1526458

28. Пассов. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению

-М.:Просвещение, 1991. - 223 с.

29. http://filolingvia.com/publ/inostrannyj_jazyk_nuzhno_izuchat_po_intensivnoj

_metodike_ehkspert/53-1-0-5450

30. https://megalektsii.ru/s65072t1.html

31. Леонтьев А. А. Общение и речевое общение. -- В кн.: Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. М., 1976.

32. Скалкин В. JI. Основы обучения устной иноязычной речи. М., 1981.

33. http://mylektsii.ru/6-132275.html

34. https://www.bestreferat.ru/referat-50310.html

35. https://www.liveinternet.ru/users/5356215/post320490043

36. Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе: Сборник статей. - М.: Русский язык, 1976. - 208 с. (стр 23)

37. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М.: Высш. шк., 1986 103 с.

38. Крашенинников А. А. Обучающая модель коммуникативных действий как единица анализа учебного общения. -- В кн.: Активизация учебной деятельности. Вып. 2, М., 1982

39. Финокьяро М. Миф и реальность. -- В кн.: Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. М., 1978.

40. Зинченко П. И. Проблемы непроизвольного запоминания. Харьков, 1939.

41. Репкина Г. В. К постановке проблемы оперативной памяти. Вопросы психологии, № 6 , 1964.

42. Анциферова Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека. -- Психологический журнал, т. 1, № 2, М., 1980

43. http://letopisi.org/index.php/Нетрадиционные_способы_изучения_

иностранных _языков

44. https://megaobuchalka.ru/2/22445.html

Размещено на Allbest.ru