Разработка педагогической технологии, способствующей формированию дизайнерской творческой компетентности школьников на занятиях студии "Театр костюма"

2.2 Технологии формирования дизайнерских, творческих компетенций школьников в работе студии «Театр костюма»

Каждая новая коллекция студии «Театр костюма» это реализация коллективного творческого проекта, складывающегося из индивидуальных. Создание каждой коллекционной единицы процесс трудоемкий, долгосрочный, требующий терпения, усидчивости, мастерства. Но, несмотря на вышесказанное коллектив существует без малого тридцать лет, состав периодически обновляется, участие в театре считается престижным. За годы существования студии «Театр костюма» сложились определенные технологии формирования дизайнерских, творческих компетенций школьников.

Каковы же основные условия, при которых возникает и развивается интерес к занятиям в студии?

- Такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.

- Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он творческий и разнообразный.

Для появления интереса необходимо понимание нужности, важности, целесообразности, разнообразия трудовой деятельности в целом и отдельных направлениях декоративно- прикладного творчества.

Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для школьников. Слишком легкий и слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать. Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого педагога с огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к творческому проекту.

Актуальность использования технологии проектирования:

1.Работа по реализации проектной технологии позволяет индивидуализировать учебный процесс, а также развивать умения и навыки самообразования учащихся.

2.Данная технология подразумевает выполнение школьниками большого объёма работы, как под руководством педагога, так и самостоятельно (поиск, обработка, использование информации).

3.Позволяет вести индивидуальную работу над темой, развивает познавательную активность

4.Школьники овладевают умением построения цепочки: от идеи через цели, задачи до реализации и защиты своего проекта.

Главная педагогическая цель любого проекта -- формирование ключевых компетентностей, под которыми в современной педагогике понимается интегрированное свойство личности, включающее взаимосвязанные знания, умения, способы деятельности, ценностные отношения, а также готовность мобилизовать и реализовать их при необходимости.

Задачи в рамках технологии проектирования для формирования дизайнерских, творческих компетенций школьников:

-организовать деятельность учащихся по разработке проектов;

-создавать индивидуальную ситуацию выбора и успеха через включение в посильную профессионально-творческую работу;

-практиковать презентацию и реализацию социально-значимых и творческих проектных работ;

Сущность технологии заключается в развитии дизайнерских, творческих компетентностей школьников на основе использования ИКТ, проектных технологий, в том числе включения школьников в трудовую деятельность по реализации социально-значимых и творческих проектов.

Образовательной средой являются внеурочная деятельность творческой мастерской «Театр костюма», социальная практика муниципального и областного, федерального и международного уровня, клуб «Демократическая республика Улус» - орган ученического самоуправления, школьные СМИ (газета, школьный сайт).

Использование проектной технологии идет:

- во внеурочной деятельности

- при использовании учебного методического проекта

- при взаимодействии с информационными технологиями

Технология проектирования строится на базовых, теоретических знаниях, которые нацелены на всеобщее понимание, практических занятиях, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений школьников по базовому курсу технологии и направлена на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих практическое значение.

Атмосфера делового сотрудничества педагога и школьников, её нацеленность на актуализацию имеющихся и формирование новых знаний и умений, личностный и общественно значимый результат. В нём изменяются ролевые функции ученика и учителя. Школьник является полноправным субъектом взаимодействия.

Использование проектной деятельности студии «Театр костюма» несёт в себе мотивационный и творческий потенциал, формирует познавательный интерес и познавательную активность школьников, включает их в информационно-коммуникативную деятельность и помогает им самостоятельно организовать учебный труд. В результате выполнения проекта учащиеся должны ясно представить: Зачем? Что это? Для кого это? Кто в этом заинтересован? Что для этого нужно? Когда это будет сделано? Проектирование позволяет четко поставить задачу, определить цели и проблемы, наметить способы решения, создать условия для индивидуальной и коллективной деятельности.

Одной из главных особенностей проектной деятельности студии «Театр костюма» является ориентация на достижение конкретной практической цели - наглядное представление результата. Наиболее универсальным видом проекта для трудового обучения является «Конструктивные проекты», нацеленные на создание конкретного, полезного продукта, включающие профессиональную, социальную, творческую направленность (по классификации учебных проектов американского профессора Э.У. Коллингса). Изучив работы Е.С.Полат, А.С. Сиденко, Э.У. Коллингса.

Модель технологии формирования дизайнерских, творческих компетенций школьников:



Научно-исследовательская работа учащихся ведет к активному познанию мира и овладению профессиональными навыками. Поэтому очень важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Это возможно сделать в рамках дополнительного образования. Для школьников, которые разрабатывают свои методы исследования, сопоставляют данные первоисточников, творчески анализируют свои исследования и делают выводы, незаменимым помощником является метод проектов.

В рамках технологии проектирования формирования дизайнерских, творческих компетенций школьников, в период с 2009 -2016. были реализованы следующие конструктивные проекты:

1. 2009 г. Коллекция сценических костюмов «Вечная власть моды» - 11 единиц

2. 2010 г. Коллекция сценических костюмов «Славянский лик» - 11 единиц

3. 2011 г. Коллекция сценических костюмов «Святой Руси - великое начало» - 11 единиц

4. 2012 г. Коллекция сценических костюмов «Сияние земли Сибирской» - 11 единиц

5. 2013-2014 Коллекция сценических костюмов «Царское село» -11 единиц

6. 2015-2016 Коллекция сценических костюмов «Промыслы России» -10 единиц

Применение технологии проектирования в реализации конструктивного проекта коллекции «Сияние земли Сибирской», созданной по мотивам селькупского национального эпоса, на примере одной единицы коллекции «Зима».

Сценический костюм «Зима»

Авторский эскиз Модель

I Практико - ориентировочное направление( прикладное):

Профессиональное самоопределение (сфера применения) - профессиональный, теоретический блок.

Анализ рабочего эскиза:

· Определение основных элементов костюма - кофта, юбка, малица, головной убор;

· Ознакомление с тканью ее характеристиками, свойствами, обработкой - тафта, парча, гипюр, атлас, вуаль, сетка капроновая, мех искусственный.

· Декор - аппликация из парчи, стразы в парчовой оправе, пайетки.

Профессионально- трудовой интерес - технологический практикум.

Технологическая последовательность сборки костюма:

· Кофта - подготовка изделия к примерке, примерка, устранение недочетов, поузловая обработка изделия, ВТО, декорирование - аппликация из парчи, пайетки;

· Юбка - подготовка изделия к примерке, примерка, устранение недочетов, поузловая обработка изделия, ВТО, декорирование - аппликация из парчи, пайетки;

· Малица - подготовка изделия к примерке, примерка, устранение недочетов, поузловая обработка изделия, ВТО, декорирование - аппликация из парчи, мех искусственный, стразы, пайетки разного диаметра;

· Страз в оправе ( 60 штук) - «оправа»: изготовление основы из пластика, обтяжка парчой, прикрепление страза к «оправе»;

· Головной убор - изготовление каркаса из проволочных фрагментов, обвивка, декорирование - стразы.

Продукт практической деятельности - сценический костюм «Зима».

II. Творческое направление:

Художественно-эстетическое самоопределение.

· Создание художественного образа, посредством знакомства с селькупской этнокультурой - обычаи, ритуалы, народный костюм, музыка, хореография.

Свободный авторский подход.

· Создание сценического образа - сценический костюм, актерское мастерство, дефиле, элементы селькупского народного танца, визаж.

Результат - конкурс, концерт. Коллекция «Сияние земли Сибирской»:

· Международный Конкурс-фестиваль детского и молодёжного творчества «Преображение» г. С.-Петербург- Лауреат I степени, Специальный диплом Председателя жюри;

· Международный Фестиваль-конкурс «На Олимпийском побережье» г. Сочи - Лауреат I степени;

· Международный Конкурс-фестиваль детского и молодёжного творчества «Сибирь зажигает звезды» г. Иркутск- Лауреат I степени.

· Участие в Гала-концертах церемониях открытия, показы на муниципальном и региональном уровне.

III. Социальное направление:

Социальное самоопределение.

· Воспитание толерантной культуры;

· Определение социальной принадлежности;

· Приверженность к народной культуре.

Опыт межличностного общения.

· Получение навыков публичного выступления (показы коллекций, защита творческого проекта на региональном этапе олимпиады по технологии).

· Приобретение опыта сотрудничества (продуктивное общение, направленное на совместное разрешение проблем);

· Умение работать в ансамбле (согласованность в исполнении показа коллекции).

Социальная практика.

· благотворительный марафон «Семья душа России»

· социальные мероприятия муниципального и регионального уровня (Районный фестиваль творческих коллективов, участие в ежегодном региональном празднике «Пышкинский фестиваль», участие в Гала-концерте III Губернаторского фестиваля народного творчества «Вместе мы - Россия».

Данный пример иллюстрирует успешность модели технологии формирования дизайнерских, творческих компетенций школьников и дает представление о приобретаемых в процессе дополнительного обучения умений и навыков, а именно:

1. Рефлексивные умения

· умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

· умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения

· умение самостоятельно генерировать идеи, разрабатывать способ действия, привлекая знания из различных областей;

· умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

· умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

· умение находить несколько вариантов решения проблемы;

· умение выдвигать гипотезы;

· умение устанавливать причинно-следственные связи.

3.Навыки оценочной деятельности
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

· умения коллективного планирования;

· умение взаимодействовать с партнерами;

· умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

· навыки делового партнерского общения;

· умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Менеджерские умения и навыки:

· умение проектировать процесс (продукт, изделие);

· умение планировать деятельность, время, ресурсы;

· умение принимать решения и прогнозировать их последствия;

· навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

6. Коммуникативные умения:

· умение инициировать учебное взаимодействие с взрослыми (вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.);

· умение участвовать в дискуссии;

· умение отстаивать свою точку зрения;

· умение находить компромисс;

· навык интервьюирования, устного опроса и т.д.

7. Презентационные умения и навыки:

· навыки монологической речи;

· умение уверенно держать себя во время выступления;

· артистические умения;

· умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

· умение отвечать на незапланированные вопросы.

2.3 Эффективность модели формирования дизайнерских, творческих компетенций школьников

Результативность участия школьников в конкурсах

Название конкурсных мероприятий	Учебный год	Уровень мероприя тия	Кол-во участников	Результат (участие, наличие победителей, призеров, лауреатов с указанием Ф.И. обучающего (воспитанника))
Очные
Фестиваль-конкурс детского и юношеского творчества «Морозко-2011», г. Казань	2010 - 2011	Открытый Всероссийский	11	Диплом I степени
Фестиваль-конкурс детского и юношеского творчества «Морозко-2011», г. Казань	2010 - 2011	Открытый Всероссийский	2	Диплом III степени Вершинина Светлана Жуковин Владислав
Конкурс-фестиваль детского и молодёжного творчества «Преображение» г. С.-Петербург	2012 - 2013	Международный	9	Лауреаты I степени
Конкурс-фестиваль детского и молодёжного творчества «Преображение» г. С.-Петербург	2012 - 2013	Международный	9	Специальный диплом Председателя жюри
Конкурс-фестиваль детского и молодёжного творчества «Преображение» г. С.-Петербург	2012 - 2013	Международный	2	Лауреаты III степени Вершинина Светлана Жуковин Владислав
Фестиваль детских самодеятельных театральных коллективов «ГримМаски» г.Томск	2013 - 2014	Областной	10	Лауреаты I степени
Фестиваль-конкурс «На Олимпийском побережье» г. Сочи	2014 - 2015	III Международный	9	Лауреаты I степени
Фестиваль-конкурс «Сибирь зажигает звёзды» г. Иркутск	2015 - 2016	Международный	9	Лауреаты I степени
Конкурс «Звёзды зажигает Дворец» г. Томск	2011 - 2012	Межрегиональный	11	Лауреаты I степени
Фестиваль детских самодеятельных театральных коллективов «ГримМаски» г.Томск	2010 - 2011	Областной	11	Лауреат II степени
Фестиваль детских самодеятельных театральных коллективов «ГримМаски» г.Томск	2012 - 2013	Областной	10	Лауреат II степени
Фестиваль детских самодеятельных театральных коллективов «ГримМаски» г.Томск	2015 - 2016	Областной	8	Лауреат I степени
«Этнокультурный калейдоскоп Сибири»	2015 - 2016	Областной	8	Лауреат I степени
«Этнокультурный калейдоскоп Сибири»	2015 - 2016	Областной	2	Лауреаты I I степени: Тюник Лиза, Клаус Мария
«Этнокультурный калейдоскоп Сибири»	2015 - 2016	Областной	1	Лауреат I степени: Ванчугова Варвара
Заочные
Конкурс детских творческих коллективов г. Москва	2011 - 2012	Всероссийский	25	Свидетельство «Образцовый детский коллектив»
Детский экологический форум Прикладного творчества «Зелёная планета» «Многообразие вековых традиций»	2011 - 2012	Всероссийский	1	Лауреат I место Селеванова Елена
Хореографический конкурс «В вихре снежного вальса», г. Ярославль	2011 - 2012	Всероссийский	4	Лауреаты: Вершинина Светлана Жуковин Владислав Ванчугова Варвара, Емельянов Саша
Реально - виртуальный конкурс юных дарований «Созвездие. RU»	2014 - 2015	Международный	6	Лауреат 3 степени.
Конкурс творческих работ «Скоро Новый год!»	2014 - 2015	Всероссийский	2	Лауреат 1 степени: Ванчугова Варвара лауреат 2 степени: Фаюстова Екатерина

Заключение

Данная магистерская диссертация рассматривает проблемы формирования дизайнерских, творческих компетенций школьников средствами дополнительного образования в работе студии «Театр костюма».

На основе анализа научно-педагогической литературы раскрыто понятие дизайнерские компетенции, а именно профессиональная компетенция дизайнера, с одной стороны, состоит из компонентов, основанных на видах деятельности (проектная, художественно-графическая, организационно-управленческая, производственно-технологическая, научно-исследовательская), с другой стороны, выявлены сквозные компоненты, имеющие место во всех видах деятельности (рефлексивный, мотивационно-волевой, творческий, деятельностный).

Для определения дизайнерских, творческих компетенций и средств их формирования анализируется научная литература. Обоснована сущность понятия «Дизайнерская, творческая компетенция» и выявлены факторы, влияющие на ее формирование. Определены особенности и возможности студии «Театр костюма» как средства формирования дизайнерских, творческих компетенций школьников. Также разработана технология формирования дизайнерской творческой компетентности школьников. Обобщены теоретические, прикладные и практические результаты исследования в данной области и сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и доказывающие истинность положений, выносимых на защиту.

Теоретический анализ педагогической литературы показал креативную (творческую) направленность различных компетенций и пути формирования дизайнерской творческой компетентности школьников посредством деятельн остной формы ключевых компетенций. К собственно творческим компетенциям можно отнести следующие:

· «уметь извлекать пользу из опыта»,

· «уметь решать проблемы»,

· « раскрывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий»,

· «уметь находить новые решения».

На основе проведенного анализа установлено, что основная часть творческой компетенции школьника определяется как креативно-деятельностная, состоящая из таких составляющих, как знания, умения и навыки творческой деятельности; творческое воображение; наглядно-образное мышление; творческие способности и творческие качества личности, творческое мышление. Таким образом формирование дизайнерской творческой компетентности школьников в системе дополнительного образования осуществляется посредством компетентностностного подхода.

На основе проведенного анализа была разработана структурная модель технологии формирования дизайнерской творческой компетентности школьников посредством специфической формы дополнительного образования- студии «Театр костюма» способствующей решению задач духовно-нравственного развития личности и включающей комплекс дисциплин:

· историю бытового и народного костюма; сценический костюм

· технологию изготовления сценического костюма

· курс материаловедения

· виды декоративно-прикладного творчества

· творческое проектирование

· культуру сценического образа

· имидж-класс

· школу моделей

· основы сценического танца, ритмику

На базе работы студии «Театр костюма»разработана и апробирована рабочая программа рассчитанная на четыре года обучения и предполагающая знакомство школьников с историей бытового и народного костюма; сценическим костюмом; курсом материаловедения; видами декоративно-прикладного творчества; творческим проектированием; культурой сценического образа; имидж-классом; школой моделей; основами сценического танца и ритмики. А также формирование у них знаний, умений и навыков применения на практике знания по шитью, конструированию, моделированию и оформлению костюма.

В качестве аргумента подтверждающего эффективность модели формирования дизайнерских ,творческих компетенций школьников по средством работы студии «Театр костюма » являются непосредственные результаты (стабильные победы в конкурсах регионального всероссийского международного уровня) и опосредованные результаты(стабильное количество детей желающих участвовать в студии.) Таким образом гипотеза данного исследование получила подтверждение что является аргументом положительного решения поставленной проблемы.

Список использованных источников

1. Алинова М.Ш., Сейтмолдинов Д.Н. Теоретические основы профессиональной компетенции будущих дизайнеров // Материалы международной научно - практической конференции «Интеграция науки и образования с целью повышения качества подготовки специалистов - решающий фактор устойчивого развития государства». СГУ им. Шаккарима, 2006. - С. 40-44.

2. Алфеевский В.С. По памяти и с натуры. - М.: Книга, 1991. - 334 с., ил.

3. Аксенов К.Н. Рисунок. (В помощь начинающему художнику-оформителю). - М.: Плакат, 1987. - 192 с., ил.

4. Анри де Моран. История декоративно - прикладного искусства: Пер. с фр. - М.: Искусство, 1982. - 577 с., ил.

5. Аронов В.Р. Художник и предметное творчество. Проблемы взаимодействия материальной и художественной культуры XX века. - М.: Советский художник, 1987. - 232с., ил.

6. Апчинская Н.В. Марк Шагал: Графика. - М.: Советский художник, 1990. - 222 с.

7. Ахромов Я.В. Технология Web-дизайна и Flash-технологии/Серия «Высшее образование». - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 320 с., ил.

8. Балина М.В. Формирование социально-культурной компетентности будущего учителя: автореферат …, канд. пед. наук. - ЧГПУ, 2001. - 19 с.

9. Барциц Р.И. Специальные методы преподавания художественной графики на художественно - графических факультетах педагогических вузов: автореферат канд. пед. наук. - МГПУ им. В.И.Ленина, 1997. - 16 с.

10. Безмоздин Л.Н. В мире дизайна.- Ташкент, Издательство «Фан», 1990.- 310 с.

11. Берн Х. Рисунок человека в движении. - Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2001.-233 б.

12. Бесчастнов Н.П. Графика пейзажа: учебное пособие для студ. вузов. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 301 с., ил.

13. Бильков В.В. Методика курсового дизайн-проектирования на младших курсах спец. 061340 «Дизайн». - Усть-Каменагорск, 2002.-76 с.

14. Все о технике рисунок: незаменимый справочник для художника - М.: Арт-Родник, 2000. - 143 с., ил.

15. Волков В.В. Дизайн рекламы: учебное пособие. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 144 с.

16. Вибер Ж. Живопись и ее средства. - М.: Современный художник, 1991. - 67 с.

17. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы

18. Глазычев В.Л. О дизайне: Очерки по теории и практике дизайна на Западе.- М.: Искусство, 1970.- 192 с.

19. Даниэл С.М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о восприятий зрителя. - Л.: Искусство, 1990. - 221 с., ил.

20. Дейнека А. Учитесь рисовать.- М.: Издательство Академии художеств СССР, 1961.- 224 с.

21. .Ергалиева Р.А. Этнокультурные традиции в современном искусстве Казахстана. - Алматы: НИЦ «?ылым», 2002. - 183 с.

22. .Ельшевская Г.В. Искусство рисунка: Сборник. - М.: Современный художник, 1990. - 365 с.

23. .Ермолаева Л.П. Основы дизайнерского искусства: декоративная живопись, графика, рисунок фигуры человека: учебное пособие для студентов - дизайнеров. М.: ГНОМиД, 2001 - 120 с.

24. .Ефимов А.В. Дизайн архитектурной среды: учебное пособие для вузов/Г.Б.Минервин, В.Т. Шимко, А.В. Ефимов, А.П. Ермолаев, В.Т. Щепетков, А.А. Гаврилина, Н.К. Кудряшов.- М.: Архитектура-С, 2004.- 504 с., ил.

25. .Ефимова Е.Е. Формирование конфликтной компетентности будущего учителя: автореферат дис. канд. пед. наук. - Волгоград: ВГПУ, 2001 - 23 с.

26. .Каган М.С. Дизайн как вид художественного творчества. Эстетическая ценность и художественная конструирование// Труды ВНИИТЭ, Техническая эстетика - 1973. - Вып. 6. - С. 38.

27. ..Карасаева Х.О. Профессиональная компетентность педагога как фактор обновления образовательного пространства колледжа // Наука и практика - 2006 - №6. - С 33-35.

28. Кенжебеков Б.Т. Сущность и структура профессиональной компетентности специалиста// Вестник Евразийского национального университета им. Л.Н.Гумилева - 2002 - №5. - С 72-76.

29. .Кенжебеков Б.Т. Методологические подходы к исследованию развития профессиональной компетентности специалиста// Профессиональное образование - 2004 - №5 - С. 177-182.

30. .Киплик Д.Ш. Техника живописи. - М.: СВАРОГиК, 2000. - 502 с., ил.

31. .Кларк П. Дизайн/ Пол Кларк, Джулиан Фриман; перевод с анг. А.Ю. Броновичкой. - М.: АСТ: Астрел, 2003. - 144 с.

32. .Колесникова Г.А. Профессиональная компетенция будущего учителя в процессе освоения вокально-хоровой музыки: автореферат дис. канд. пед. наук. - Алматы: КазНПУ им.Абая, 2005 - 27 с.

33. .Костенко В.И. Развитие конструктивно пластического восприятия студентов на занятиях по скульптуре: автореферат канд. пед. наук. - ОмГПУ им. М.Горького, 2005. - 19 с.

34. .Ковешникова Н.А. Дизайн: история и теория: Учебное пособие. - М.: Омега - Л, 2005. - 224 с.

35. .Культура и образование 21 века: Сборник докладов Международной научно-практической конференции. - Алматы: РИК, 2000 - 223 с.

36. .Курушин В.Д. Графический дизайн и реклама: Самоучитель. - М.: ДМК Пресс, 2001. - 272 с., ил.

37. .Кудрин П.А. Психология восприятия и искусство плаката. - М.: Плакат, 1987. - 207 с., ил.

38. .Курушин В.Д. Графический дизайн и реклама: Самоучитель. - М.: ДМК Пресс, 2001. - 272 с., ил.

39. .Луковенко Б.А. Рисунок пером. - М.: Изобразительное искусство, 2000. - 103 с.

40. .Масляная пастель: шаг за шагом: перевод с англ. - М.: Астрель, 2006. - 135 с., ил.

41. .Мосорова Н.Н. Философия дизайна: социально-антропологические проблемы: автореферат дис. док. фил. наук. - Екатеринбург: УГУ им. А.М.Горького, 2002. - 34 с.

42. .Михальченко М.С. Задачи постановки курса рисунка для специализации «Дизайн среды»/ Михальченко М.С. //Материалы международной научно-практической конференции: «История, проблемы и перспективы художественно - педагогического образования», посвященной 45-летию факультета искусств ОмГПУ.- Омск, 2005. - С. 256-258.

43. .Мырзаканов М.С., Цхай И.М. Аспекты профессиональной подготовки дизайнеров / Педагогический вестник Казахстана. - Павлодар,2006. - №1 - С. 83-88.

44. ..Панкратов Ф.Г., Баженов Ю.К., Серегина Т.К., Шахирун В.Г. Рекламная деятельность: Учебник для студентов высших учебных заведений. - М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1999. - 364 с.

45. .Паранюшкин А.С. Техника рисунка. Учебное пособие для художественных специальностей. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 186 с., ил.

46. .Пикулев И.И. Русское изобразительное искусство. Учеб. Пособие для студентов институтов культуры и фак. культ - просвет. работы институтов искусств и консерваторий. - М.: «Просвещение», 1977. - 288 с., ил.

47. .Пронина Н.К. Формирование колористического единства в процессе живописного изображения: автореферат …, канд. пед. наук. ОмГПУ им. М.Горького. - Омск, 2004. - 19 с.

48. .Ревякин И.П. Техника акварельной живописи.- М.: Стройиздат, 1959. - 224 с.

49. .Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов худ. граф. фак. пединститутов/ Сост. Н.Н. Ростовцев и др. - М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

50. .Ростовцев Н.Н. Учебный рисунок: учебное пособие для учащихся педучилищ по спец. «Преподавание черчения и изобразительного искусства».- М.: Просвещение, 1985.- 256 с., ил.

51. .Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Русская и советская школы рисунка. - М.: Просвещение, 1982.-346 с.

52. .Рунге В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна: учебное пособие - М.: МЗ-Пресс, 2001.- 252 с.

53. .Рэнкин Д. Техника быстрых набросков. - М.: ООО «Папури», 2004. - 144 с., ил.

54. .Садыков Т.С., Косов В.Н., Скиба М.В., Условия эффективного проектирования образовательного процесса педагогического вуза/ Актуальные проблемы учебно-методического обеспечения высшего педагогического образования (выпуск 3): Сборник статей/ Под ред. Д.и.н., проф., академика НАН РК Садыкова Т.С., д.п.н., проф. Сарыбекова М.Н. - Тараз: ТарГПИ, 2006 - 90 с.

55. .Сарсекеев Б.С. Проблемы разработки стандартов образования на основе компетенционного подхода// Вестник КарГУ - №3. - 2006. - С 57-58.

56. .Сафиулин Р.А. Формирование художественного восприятия на занятиях по рисунку у студентов начальных курсов: автореферат …, канд. пед. наук. ОмГПУ им. М.Горького, 2005. - 17 с.

57. .Сейтешев А.П., Абдыкаримов Б.А. Научные основы профессионально-технической педагогики. - Алма-Ата: РИО «Полиграфия», 1993. - 432 с.

58. .Сейтмолдинов Д.Н. Опыт формирования профессиональной компетенции в процессе изучения рисунка// Материалы международной научной конференции молодых ученых, студентов и школьников «VII - Сатпаевские чтения». Серия молодые ученые. Том 19. ПГУ им. С.Торайгырова, 2007. С. 107-112

59. .Семенова М.В. Мотивы выбора профессии как условие эффективности формирования профессиональной компетентности студентов// Вестник ПГУ - Павлодар. - №3. - 2004. - С 52-61.

60. .Семенова М.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в вузе: автореферат …, канд. пед. наук. - КарГУ им. Е.А.Бекетов. - Караганда, 2005. - 28 с.

61. .Симоненко В.Д. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Вента-Граф, 2005. - 368 с.

62. .Смит С. Рисунок: Полный курс/ Стен Смит. - М.: Астрель: АСТ, 2003. - 159 с., ил.

63. .Смятских А.Л., Туркина Т.М. Формирование профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа. - М.: НОУ ИСОМ, 2003. - 34 с.

64. .Тихоненко И.И. Развитие композиционного мышления на занятиях по живописи у студентов начальных курсов педагогических вузов: автореферат канд. пед. наук. - ОмГПУ им. М.Горького, 2005. - 18 с.

65. Трухина В.Д. Компьютерные технологии и профессиональное обучение в области дизайна // Формирование художественной культуры личности в пространстве университетского образования как условие успешного развития современного общества: Материалы межрегиональной научно-методической конференции/ научный ред. Т.М. Степанская - Барнаул: Издательство Алтайского университета, 2006. - 126 с.

66. .Тихонов С.В., Рисунок: учебное пособие для вузов/ С.В. Тихонов, В.Г. Демьянов, В.Б. Подрезков,- М.: Стройиздат, 1996.- 296 с., ил.

67. .Толстых В.И. Эстетическое воспитание: Учебник для средних проф.-тех. учеб. заведений/ В.И. Толстых, Б.А. Эренгросс,

68. .Уильямс Робин. Недизайнерская книга о дизайне: Основы дизайна и типографии для новичка. - СПб.: ИД«ВЕСЬ», 2002. - 128 с., ил.

69. ..Холмянский Л.М., Щипанов А.С. Дизайн: Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1985. - 240 с., ил.

70. .Черкасов Н.А. Архитектура. - Киев: Издательство «Будивельник», 1968. - 500 с.

Размещено на Allbest.ru