Работа над категорией рода существительных в начальных классах

Занятия проводились в урочной форме. В обучении использовались фронтальная, групповая, индивидуальная формы исследовательской работы с учащимися. Основные формы организации занятий: лекция, практикумы, ролевые игры, консультации, семинар, защита проекта, уроки с использованием интернет-ресурсов. Кроме того, предложенные нами в рамках факультативного курса занятия содержали разнообразные практические задания по разработанной нами системе с привлечением подобранных нами текстов, заданий и упражнений, с использованием схемы лингвокультурологического анализа; темы для исследовательских работ, материалы для наблюдения, отчеты творческих групп, решение ситуативных задач, презентации, работа на персональных компьютерах, работа с интернет-продуктами.

Выявление результатов опытного обучения мы осуществляли путем анализа письменных работ по выполнению специально отобранных заданий, носящих контрольный характер. Опытное обучение показало, что отбор, организация и последовательное введение языкового материала с учетом подходов рассмотрения категории рода как культурного явления позволяют углубить знания учащихся-татар о категории рода, сформировать лингвокультурологическую компетенцию. В этом случае учащиеся получают возможность осмысления лексико-грамматического значения категории рода, целесообразности ее употребления в речи, стилистической уместности слов различной родовой принадлежности в текстах разных жанров.

Эффективность предложенной системы работы была подтверждена итоговыми контрольными срезами в двух параллельных группах: экспериментальной и контрольной. Содержание работ по экспериментальной проверке результатов соответствовало содержанию заданий констатирующего эксперимента. Полученные результаты свидетельствуют, что в экспериментальной группе студенты справлялись с заданиями лучше, чем в контрольной. Использование знаний о роде имен существительных как лингвокультурологическом явлении, применение на уроках и факультативах специальных приемов по формированию лингвокультурологической компетенции сказались положительно при обучении столь сложной для учащихся-татар грамматической категории рода.

Таблица 2.4.1.

Показатели эффективности экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении представляем следующие основные заключения и выводы:

1. Категорию рода в системе русского языка мы рассмотрели как категорию, которая представляет собой элемент грамматического строя языка, дающий нам, по утверждению Гумбольдта, "представление о внутренней организации мышления".

2. Сделана попытка анализа и обобщения способов обозначения родового признака в русском языке

3. Из-за отсутствия родовой дифференциации существительных в родном языке учащихся овладение понятием "грамматический род" при изучении существительного доставляет серьезные трудности в национальной школе. Не получил должного внимания и практического воплощения вопрос о формировании лингвистической компетенции учащихся при изучении категории рода в действующей программе и в учебниках русского языка для школы с полиэтническим составом.

4. Проведено экспериментальное исследование лингвистической компетенции учащихся в сфере грамматической категории - рода имен существительных. В результате констатирующего эксперимента мы установили, что у выпускников нечетко сформулировано понятие о категории рода имен существительных, имеются пробелы в знании эмоционально-экспрессивных средств языка, не сформулированы навыки разграничения способов определения и способов выражения категории рода существительных и т.д.

5. Анализ лингвистической, дидактической литературы, результатов констатирующего эксперимента позволил разработать методическую систему по формированию лингвистической компетенции учащихся при изучении категории рода существительных: а) определены основные критерии по содержанию обучения (описательный, ценностный, деятельностный, нормативный, духовный, диалогический, информационный, символический, типологический); б) в качестве содержания работы по формированию лингвистической компетенции учащихся на основе герменевтического подхода были отобраны тексты, в которых представлены сведения о роде имен существительных; в) разработаны специальные приемы по формированию лингвокультурологических умений и навыков, составлены задания и подобраны упражнения, при построении которых мы учитывали особенности структуры категории рода как лингвокультурологического концепта, а также такие принципы, как коммуникативность, функциональность, учет особенностей родного языка; г) разработана схема анализа текста, включающая в себя анализ грамматической категории рода; д) скорректировано определение применимое при изучении категории рода, как осознание реалий языка и культуры, специфики понятийного членения грамматической системы изучаемого языка, особенностей коннотаций, метафорики, ключевых слов-концептов, символов, образной системы; овладение обучающимися разными способами мыслительной и речевой деятельности; приобретение навыков коммуникативно целесообразного поведения, национальных стереотипов речевого поведения; е) разработана программа факультативного курса и составлено учебное пособие в качестве приложения.

6. Эффективность предложенной системы работы была подтверждена итоговыми контрольными срезами в двух параллельных группах: экспериментальной и контрольной. Полученные результаты свидетельствуют, что в экспериментальной группе учащиеся справлялись с заданиями лучше, чем в контрольной. По нашему мнению, внедрение предлагаемой методической системы по формированию столь сложной грамматической категории рода имен существительных способствует ее лучшему осознанию и усвоению учащимися-билингвами (татарами).

7. Для проведения урока важно руководствоваться типовыми программами для уточнения понятий, что должны знать и уметь учащиеся при изучении грамматических тем.

8. Особое значение уделить использованию таких приемов, которые способствовали бы развитию как логического мышления (поисковые приемы), так и интереса к урокам языка.

9. Большое значение имеет тематическая организация материалов, что способствует обучению через воспитание.

10. Использование инновационных технологий развивает творческие способности учащихся, позволяет за короткий промежуток времени выполнить наибольшее количество разнообразных заданий, развивающих слух, интерес, связную письменную и устную речь, любознательность. В результате использования инновационных технологий, безусловно, повышается интерес к русскому языку, обогащается словарный запас учащихся, проявляется творческая активность и желание в решении языковых проблем, развивается логическое мышление и самостоятельность учащихся, повышается культура речи и общения, что является очень важным компонентом в создании гармонически развитой личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Общественно-политическая литература

1. Конституция Республики Узбекистан. - Т.: Узбекистан, 2008. - 40 с.

2. Каримов И.А. Гармонично развитое поколение - основа прогресса

3. Узбекистана. - Т.: Шарк, 1997. - 64 с.

4. Каримов И.А. Мечта о совершенном поколении / Составители: Ш. Курбанов, Х. Саидов, Р. Ахлиддинов. - Т.: Шарк, 1999. - 184 с.

5. Каримов И.А. Итоги социально-экономического развития страны в 2009 году и важнейшие приоритеты углубления экономических реформ в 2010 г. - Доклад на заседании Кабинета министров// Народное слово.- Ташкент,2010. №12

6. Каримов И.А. Конституция Узбекистана - прочный фундамент нашего продвижения на пути демократического развития и формирования гражданского общества. - Доклад на торжественном собрании, посвященном 23-летию Конституции Республики Узбекистан. - "Правда Востока", №35. - 8 декабря 2014 года.

П. Научно-методическая литература

Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. - М., 1996. - 378 с.

Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М. : Просвещение, 1999. - 426 с.

Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. - М. : Просвещение, 1997. - 246 с.

Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. - М. : Просвещение, 2004. - 255 с.

Титова Н.Ф. Культура речи в начальном обучении. - М. : Просвещение, 1998. - 232 с.

Напольнова Т.В., Пустовалов П.С. Практикум по методике преподавания русского языка. - М. : Просвещение, 1996. - 176 с.

7. Тохтаходжаева М.Х и др. Русский язык . Учебник для 1 класса школ с русским языком обучения. Ташкент, 2012, 192 с.

8. .Тохтаходжаева М.Х и др. Русский язык . Учебник для 2 класса школ с русским языком обучения. Ташкент, 2012, 192 с.

9 .Тохтаходжаева М.Х и др. Русский язык . Учебник для 3 класса школ с русским языком обучения. Ташкент, 2012, 192 с.

10 .Тохтаходжаева М.Х и др. Русский язык . Учебник для 4 класса школ с русским языком обучения. Ташкент, 2012, 192 с.

Размещено на Allbest.ru