Научно-методические основы подготовки учителей графики в высших учебных заведениях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт повышения квалификации и переподготовки кадров системы среднего специального, профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научно-методические основы подготовки учителей графики в высших учебных заведениях

13.00.02- теория и методика преподавания графических дисциплин

На правах рукописи

Рузиев Эркин Искандарович

Ташкент-2005

Работа выполнена в Ургенчском государственном университете имени Аль-Хорезми.

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Ходжабаев А.Р.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Булатов С.С.

доктор педагогических наук, профессор Магзумов П.Т.

доктор психологических наук, профессор Газиев Э.Г.

Ведущая организация: Самаркандский государственный университет.

Защита состоится «___»____________ 2005 г. в ___ часов на заседании разового специализированного совета по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук, образованного на базе специализированного совета К.67.68.01 (приказ ВАК РУз №8-Э от 31 января 2005 г.) при Институте повышении квалификации и переподготовки кадров системы среднего специального, профессионального образования (700000, г. Ташкент, ул. Пушкина, 7).

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке институте повышении квалификации и переподготовки кадров системы среднего специального и профессионального образования (700000, г. Ташкент, ул. Студенческая, 2. 6-этаж в здании Академического лицея).

Автореферат разослан «___»______________ 2005 г.

Ученый секретарь специализированного совета: Д.А.Захидова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Важным фактором и условием развития Узбекистана является формирование совершенной системы подготовки кадров на основе богатого интеллектуального наследия народа и общечеловеческих ценностей, достижений современной культуры, экономики, науки, техники и технологий. Принятые в 1997 году законы Республики Узбекистан «Об образовании» и «О Национальной программе по подготовке кадров», поставили перед системой образования новые важные задачи, в том числе - гуманизации, гуманитаризации, демократизации, индивидуализации обучения; интеграции образования, науки и производства. Их решение органически связано с парадигмой направленности процесса образования на Личность.

Качество образования во многом обеспечивается уровнем профессиональной подготовки педагога, обусловленного качеством образовательного процесса в высшей педагогической школе. Последнее зависит от множества составляющих, среди которых ведущее место занимает выбор и использование адекватной методической системы обучения. Обоснование объема и содержания образовательно-профессиональных программ, технологий обучения, должно исходить из определения конечной цели профессионального обучения и квалификационных требований к специалисту, в нашем случае - к преподавателю графики. До сих пор проблема реализации принципа профессиональной и педагогической направленности обучения в высшей педагогической школе, а также учет национальных особенностей, не получили достаточно полного отражения в исследованиях по методике преподавания графических дисциплин.

До настоящего времени в графическом образовании учителя черчения, изобразительного и прикладного искусства доминирует только политехнический аспект. Графическая подготовка учителя черчения, в основном, копирует графическую подготовку студентов в инженерных вузах.

Из этого очевидна актуальность совершенствования качественных характеристик образовательного процесса в педагогических высших образовательных учреждениях на основе принципиально новых технологий обучения; разработки и использования нового поколения учебников и наглядных учебных пособий, методических разработок и рекомендаций (включая автоматизированные обучающие системы, использующие ЭВМ и другие средства информационных технологий обучения). Поэтому актуальна задача создания принципиально новых методических подходов, отвечающих требованиям концептуальных положений современного и перспективного образования.

Исследование опирается на теоретико-методологические основы современной общей и профессиональной педагогики, теории политехнического образования, трудового воспитания и профессиональной ориентации (М.Ачилов, В.Беспалько, М.Куранов, Ш.Курбанов, Р.Мавланова, П.Т.Магзумов, К.Д.Мирсаидов, У.Нишаналиев, Н.Сайидахмедов, Э.Сейтхалилов, Н.Шадиев, А.Р.Ходжабаев, Э.Т.Чариев и др.).

Важную роль в творческом процессе подготовки диссертации сыграл анализ исследований отечественных и зарубежных современных ученых-педагогов, которые посвящены обучению графических дисциплин в общеобразовательных школах и Вузах: В.А.Гервера, С.И.Дембинского, А.А.Павловой, И.Р.Рахманова, И.А.Ройтмана, Ю.Шарикяна, А.Умронходжаева и др., разрабатывающих проблемы методики преподавания графических наук.

В становление и развитие графики в нашей республике внесли вклад такие ученые как, Р.Хорунов, Ю.Киргизбаев, Ш.Мурадов, Ж.Ёдгаров, А.Акбаров, И.Рахманов, К.Касимов, С.Булатов, Э.Хасанов, Д.Кучкарова, П.Адилов и др.

Однако в отечественных и зарубежных исследованиях до сих пор не разработана методика (организация и содержание) графической подготовки студентов художественно-графических факультетов (ХГФ) педвузов, содержание их графической части.

Анализ современного состояния изучаемой проблемы в теории и практике показал отсутствие исследований с акцентом на формирование графических знаний будущих педагогов с учетом их профессиональной деятельности в общеобразовательных школах и профессиональных колледжах; мало освещен опыт в области методики их обучения; не четко определена роль, место и содержание обучения графическим дисциплинам в педвузах республики.

В свете современных требований общества, педагогики и системы образования актуальной задачей становится определение научно-методических основ обучения графическим дисциплинам будущих учителей графики в высших педагогических образовательных учреждениях Узбекистана с учетом требований Национальной программы по подготовке кадров.

Объект исследования. Содержание и процесс формирование графической грамотности, культуры и профессионального мастерства студентов при изучении цикла графических дисциплин на ХГФ.

Цель исследования: разработка теоретических основ эффективной методической системы подготовки учителей графики в высших педагогических образовательных учреждениях.

Методы исследования: анализ научной и методической литературы, изучение и обобщение передового опыта, наблюдение, анкетирование, беседа, системно-структурный анализ, моделирование, педагогический эксперимент.

Предмет исследования: теоретические и методические основы процесса преподавания цикла графических дисциплин на ХГФ педагогических высших образовательных учреждений (методическая система обучения, ее концепция и оценка).

Гипотезой исследования выдвинуто предположение: качество интеллектуального, творческого, гуманитарного, политехнического аспекта графической и профессиональной подготовки студентов повысится, если:

а) все составляющие учебно-методического обеспечения будут соответствовать разработанным концептуальным требованиям, предъявляемым к циклу графических дисциплин на ХГФ педагогических высших образовательных учреждений;

б) будет обеспечена оптимальность содержания, объема, структуры и направленности предлагаемого для обучения образовательно-профессионального материала.

Задачи исследования:

1. Выявить графические составляющие профессиональной деятельности учителей черчения, изобразительного и прикладного искусства.

2. Определить роль, место и существующее положение графики в системе профессионального образования Узбекистана и ее культурные, социальные и экономические связи с практикой.

3. Разработать графическое ядро (ГЯ) квалификационной характеристики (КХ) учителя черчения, изобразительного и прикладного искусства.

4. Определить необходимый комплекс графических дисциплин в системе высшего педагогического образования.

5. Исследовать взаимосвязи между предметами графического цикла и другими образовательными дисциплинами, изучаемыми на ХГФ, а также между учебными предметами графического цикла и моделью специалиста.

6. Определить содержание графических дисциплин в системе - «Общее среднее образование (школа) - среднее специальное, профессиональное образование (академические лицеи и профессиональные колледжи) - высшее образование».

7. Осуществить анализ соответствия предлагаемых учебно-методических материалов концептуальным требованиям ГЯ.

8. Разработать и экспериментально обосновать оптимальные варианты образовательно-профессиональных программ по предметам графического цикла на ХГФ, учитывающие особенности профессиональной деятельности педагога в общеобразовательных школах и профессиональных колледжах.

Концепция исследования предусматривает: функционирование и развитие процесса подготовки учителей графики в системе непрерывного образования. Это в целом определяется наличием необходимых социально-экономических и педагогических условий и их успешное реформирование должно, безусловно, подразумевать выбор адекватных методологических и методических подходов к организации и методическому обеспечению образовательного процесса.

С этой целью необходимо разработать теоретические и организационно-методические основы процесса графической подготовки бакалавров по направлению 5140700 - «Изобразительное искусство и техническая графика», с учетом особенностей их будущей профессиональной деятельности в общеобразовательных школах и профессиональных колледжах, что основывается на следующих положениях. Графическая подготовка учителей графики:

· представляет собой сложную многокомпонентную систему, обусловленную воздействием конкретных образовательных и педагогических условий и факторов;

· содержание зависит от уровня развития системы непрерывного образования, от требований предъявляемых к знаниям специалиста в различных областях его профессиональной деятельности, характер влияния которых, по мере перехода на качественно новую ступень своего развития может изменяться;

· наполнение конкретным содержанием осуществляется по мере развития науки, техники, технологий и системы образования, в частности графических дисциплин;

· в системе непрерывного образования осуществляется в течение длительного времени - во время учебы студента ХГФ в вузе и продолжается в виде повышения квалификации в их профессиональной деятельности, постепенно обогащаясь новыми знаниями и методами обучения.

Методологической основой исследования являются законы Республики Узбекистан «Об образовании», «О Национальной программе по подготовке кадров», другие директивные и нормативные документы, определяющие стратегические направления в области науки, образования, воспитания и культуры; государственные образовательные стандарты; общефилософские концепции по проблемам духовной, нравственной, физической и профессиональной подготовки человека как всесторонне развитой личности и образования, как научно интеграционного единства; уникальное духовное наследие и вклад народов Узбекистана в мировую педагогику; современные теории педагогики высшей школы.

Исследование проводилось с 1991 по 2004 г.г. и условно делится на три этапа.

Первый - поисково-теоретический этап (1991-1994 г.г.). На этом этапе были определены исходные позиции исследования, разработан понятийный аппарат, определена гипотеза, а также уточнены компоненты системы подготовки учителей графики.

На втором - экспериментальном этапе (1994-1999 г.г.) проводился констатирующий педагогический эксперимент, в результате которого выявлены некоторые типичные недостатки в процессе подготовки учителей графики.

На третьем - опытно-обобщающем этапе (1999-2004 г.г.) проводился формирующий педагогический эксперимент с целью определения эффективности основных положений диссертационного исследования.

Основная часть опытно-экспериментальной работы была выполнена на базе УрГУ имени Аль-Хорезми, а также частично в ТГПУ им. Низами и БухГУ.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что:

1. Разработана методика определения содержания интегративного курса «Графика» в системе непрерывного образования Республики Узбекистан.

2. Разработана графическая часть (ГЯ) квалификационной характеристики учителя черчении и ИЗО.

3. Обоснованы и систематизированы графически ориентированные концептуальные требования к содержанию и методическому обеспечению графических дисциплин для направления бакалавриата «Изобразительное искусство и инженерная графика» Вузов.

4. Разработаны, апробированы и внедрены в образовательный процесс модули интегративного курса «Графика» по направлению «Изобразительное искусство и техническая графика» Вузов.

5. Проанализированы и предложены пути оптимизации содержания интегративного курса графики в системе непрерывного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

1. Обосновании и определении содержания графического ядра квалификационной характеристики учителя черчения и ИЗО.

2. Определении области практического применения национальных компонентов графики в системе непрерывного образования Республики Узбекистан.

3. Обосновании содержания и структуры интегративного курса «Графика», а также соответствующей модели специалиста для направления высшего образования - «Изобразительное искусство и инженерная графика».

4. Разработке и внедрении эффективной методики и концептуальной направленности методического обеспечении интегративного курса «Графика».

5. Анализе и выявлении взаимосвязей между:

а) предметами (модулями) графического цикла (внутренние связи);

б) циклами графических и неграфических предметов (внешние связи);

в) предметами (модулями) графического цикла и моделью специалиста («выходные» связи).

6. Обосновании направленности и эффективности содержания и структуры предлагаемых модулей и блоков методического обеспечения образовательного процесса на ХГФ по предметам графического цикла.

Научая и практическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

1. Сформулированные концептуальные требования, предъявляемые к учебно-методическим комплексам по графике могут служить критериями оценки качества методического материала по графическим дисциплинам на ХГФ при:

а) его отборе для введения в образовательный процесс;

б) проектировании и создании новых методических материалов для образовательного процесса;

в) совершенствовании существующих методических пособий и критериев оценки качества методических материалов.

2. Разработанные и апробированные блоки методического обеспечения графических дисциплин используются в образовательном процессе на соответствующих факультетах педагогических вузов, профессиональных колледжах, а также в общеобразовательных школах.

3. Разработанные образовательно-профессиональные программы по графическим дисциплинам на ХГФ педвузов могут стать базой для проектирования рабочих учебных программ в соответствующих образовательных учреждениях (с учетом направления специальностей, национальных, исторических, культурных, экономических и т. п. особенностей).

4. Предлагаемая методика определения содержания курса «Графика» может быть использована при проектировании содержания ряда других дисциплин на ХГФ педагогических вузов и профессиональных колледжей.

5. Разработанный второй блок «Личностные качества» ГЯ КХ учителя черчения и ИЗО может быть использован школьниками при выборе профессии педагога и учителем при осуществлении профориентационной работы.

Обоснованность результатов, полученных в процессе исследования, достоверность научных выводов и рекомендаций заключается в том, что они основаны на современной научной методологии и теории преподавания графических дисциплин, а также на комплексе научно-исследовательских методов, соответствующих цели и задачам исследования; широте экспериментальной работы, устанавливающей эффективность системы подготовки учителей графики. Указанная эффективность проявилась также в статистически достоверной констатации педагогических фактов и позитивных изменениях, свидетельствующих об эффективности системы подготовки учителей графики и ее качества в ходе экспериментальной работы. Данный вывод подтверждают анализ количественных показателей, их обобщение, сравнение и сопоставление, обоснование полученных результатов адекватным математическим аппаратом.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Теоретическое обоснование и концептуальные требования к графической подготовке современного учителя черчения и ИЗО и составленные на их основе ГЯ КХ.

2. Теоретически обоснованные и практически апробированные требования к методическому обеспечению графических дисциплин на ХГФ педвузов.

3. Методика применения национальных компонентов графики в графических дисциплинах.

4. Оптимальный объем, содержание и структура образовательно-профессиональных программ по циклу графических дисциплин на ХГФ.

5. Модули и блоки методического обеспечения графических дисциплин на ХГФ с позиции соответствия их разработанным концептуальным требованиям.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования доложены, обсуждены и получили положительную оценку на кафедрах «Общетехнические дисциплины» (1990-1993 г.), «Основы производства» (1990-2000 г.), «Техническая и художественная графика» (1993- 2003 г.) УрГУ имени Аль-Хорезми; на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава УрГУ (1990-1994, 1996-1998 г.); педагогических чтениях и августовских педагогических конференциях работников народного образовании Хорезмской области (1995-1998 г.); международной конференции (Самарканд, СамГУ, 22-23 мая 1996 г.); семинаре Научно-методического Совета трудовой и общетехнической подготовки при Московском педагогическом госуниверситете (Москва, 14 мая 1991 г.); республиканской теоретико-методической конференции (УрГУ, 10-11 декабря 1998 г.); республиканском научно-теоретическом семинаре «Новые педагогические технологии в высшей школе» (Нукус, 10 мая 1999 г.).

Разработанные учебные программы «Архитектурно-строительное черчение», «Топографическое черчение», «Методика преподавания инженерной графики», «Компьютерная графика», «Дизайн» и «Национальный компонент в истории и развитии графики» внедрены в образовательный процесс на ХГФ педвузов Республики Узбекистан. Программы «Графический дизайн» и «Техническая графика и основы дизайна» используются на педагогическом факультете УрГУ (специальности «Изобразительное искусство и инженерная графика» и «Трудовое обучение») и в ряде других вузов Узбекистана; учебная программа «Вариативные программы интегративного курса «Графика» - в общеобразовательных школах, в художественных гимназиях и лицеях.

Разработанное методическое обеспечение используется в образовательном процессе по графическим дисциплинам факультета педагогики УрГУ и в ряде других вузов Республики.

Результаты исследования по развитию графических знаний, профессиональных умений и навыков у будущих учителей графики использованы в стандартах высшего образования. Апробированы и внедрены в образовательный процесс блоки комплекса методического обеспечения курса «Графика» по направлению «Изобразительное искусство и инженерная графика».

Основное содержание диссертации отражено в 57 опубликованных работах, из них журнальных статей - 15, в отдельных изданиях - 42 (в т.ч. 20 учебно-методических пособий и 16 учебных программ), 4 работы опубликовано за рубежом.

Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем - 287 стр.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Современное состояние и особенности обучения графическим дисциплинам в системе непрерывного образования Республики Узбекистан.

Графика является эффективным средством развития творческих способностей учащихся, их пространственных представлений, воображения и мышления, глазомера, зрительной памяти, смекалки и догадки, фактором и условием формирования политехнического и образного мышления, выражения идей и замыслов человека.

Учащиеся общеобразовательных школ Узбекистана приобретают графические знания в процессе изучения предметов трудового обучения, рисования, математики, географии, физики, химии, черчения и других предметов, предусмотренных учебными планами школы. При изучении этих предметов каждый учитель подходит к формированию графических знаний учащихся только с позиции преподаваемого предмета, поэтому в настоящее время отсутствует единая научно обоснованная концепция их формирования.

В последнее время в ряде общеобразовательных школ республики в виде факультативных или других форм, школьников обучают художественному конструированию, графическому дизайну, технической графике и основам дизайна, в которых предусматривается формирование графических знаний в углубленном и расширенном объеме.

За последние годы в Узбекистане были предприняты попытки совершенствования методики преподавания черчения в общеобразовательных школах. Одна из этих попыток, объявленная в 1993 г. Республиканским центром образования, - «Концепция совершенствования преподавания черчения в школе».

В результате проводимых реформ школьного курса черчения, в 1995 году вышли в свет учебная программа и учебник для учащихся 8-9 классов общеобразовательных школ - «Основы технической графики» (последнее издание - А. Умронходжаев. «Черчение». Ташкент, 2002 г.).

Для более объективной оценки ситуации и анализа современного состояния и особенностей обучения черчению в общеобразовательных школах, мы провели анкетирование учителей черчения.

На вопросы анкеты ответили 28 учителей черчения общеобразовательных школ гг. Ургенча, Хивы и Питняка, а также Янгибазарского, Ханкинского и Хазараспского районов Хорезмской области.

В обобщенном виде результаты проведенного анкетирования по содержательной части действующего учебника можно сформулировать следующим образом.

Учебник «Черчение» для общеобразовательных школ имеет некоторые методические упущения: объем, теоретическое и графическое содержание сокращены в значительной степени, при этом количество отводимого времени на изучение курса не изменились (по 1 ч. в неделю в 8-и 9-м классах).

При детальном анализе содержания и подачи материалов по конкретной теме в учебнике «Черчение» можно сделать следующие замечания:

- теоретическая часть по формату и объему резко сокращена по сравнению с предыдущим учебником (Ботвинников А.Д. и др. Черчение. Ташкент, 1993). В результате, содержание многих тем необоснованно упрощено, многие необходимые сведения остались вне поле зрения автора и тем самым создаются трудности при самостоятельной работе с учебником;

- вопросам формирования графической культуры школьников, гуманизации, демократизации образовательного процесса, воспитанию самостоятельности учеников автором нового учебника уделено недостаточное внимание;

- объем индивидуальных графических работ для учащихся значительно сокращен;

- в некоторых разделах учебника использованы условные обозначения по устаревшим ГОСТам, что категорически недопустимо для работ такого уровня, особенно в разделах «Строительное черчение», «Сечение и разрезы».

Курс черчения в профессиональных колледжах, согласно квалификационной характеристике младшего специалиста, по нашему мнению, должен отвечать следующим требованиям:

1. Материалы, изучаемые в курсе черчения в профессиональных колледжах, не должны дублировать школьный курс.

2. Курс не должен приобретать вид «сокращенного варианта» «Инженерной графики» или «Черчения», изучаемых в высших образовательных учреждениях.

3. Следует обеспечить соответствие содержания изучаемых материалов в курсе профессиональной деятельности младшего специалиста (согласно квалификационной характеристике).

4. Курс должен быть разработан на основе передовых методик, современных педагогических технологий, должен содержать все теоретические, справочные и практические материалы и быть удобным для пользования учащимся и учителями.

5. При определении объема знаний и его направленности на формирование высокой графической грамотности учащихся, основное внимание следует уделять обеспечению необходимого числа графических заданий и индивидуальных вариантов.

6. Следует пересмотреть названия курса черчения с учетом направления специализации и квалификационной характеристики, исходя из содержания изучаемого материала.

В результате проведенного анализа существующей учебно-методической литературы и учебных программ по черчению для профессиональных колледжей выявлены следующие недостатки:

- в учебных программах по черчению дублируется (по содержанию) программа школьного курса, слабо учитываются особенности специализации. По некоторым специальностям технического направления учебные программы разработаны (с небольшими изменениями) на базе программ профтехучилищ или техникумов бывшего Союза;

- почти во всех учебных программах приведены не все сведения, необходимые для полноценной организации образовательного процесса. Было бы целесообразно, чтобы их авторы учитывали, что курс черчения в профколледжах в корне отличается от изучаемого в общеобразовательных школах, подробно описали содержание курса в программе, отдельно изложили бы теоретические и практические занятия. Считаем, что при этом необходимо дать перечень тем практических работ, выполняемых в аудитории, и рекомендовать темы и объем графических работ для самостоятельной работы учащихся, а также краткие методические рекомендации для учителя, поясняющие суть каждой графической работы;

- при разработке учебных программ, учитывая большое количество специализаций по изучению черчения в профколледжах, целесообразно предварительно сгруппировать их по квалификациям.

В диссертации даются подробные рекомендации по построению содержа-тельной части курса черчения с учетом направлении специализации будущих младших специалистов в профколледжах.

В диссертации детально исследуется проблема - место графических дисциплин при подготовке учителей графики в педвузах республики. При анализе содержания структуры курса черчения, изучаемого на ХГФ педвузов, выясняется: во-первых, в изложении теоретического и практического материала не всегда учитывается педагогическая направленность и будущая деятельность выпускников; во-вторых, не систематизированы и не конкретизированы концептуальные требования к графическим дисциплинам, которым отвечали бы и задания для самостоятельной индивидуальной работы студентов по графике; в-третьих, не конкретизировано содержание графического ядра квалификационной характеристики учителя черчения и ИЗО.

Как следствие перечисленных выше недостатков до сих пор не существует единого учебника курса черчения на узбекском языке, который охватил бы все разделы программного материала данного курса педагогических вузов страны. По начертательной геометрии имеются учебники и пособия, в которых наиболее полно приводится существующий программный материал.

Наиболее остро стоит вопрос обеспечения учебными средствами в курсе методики преподавания черчения. Кроме перевода учебника по методике преподавания черчения на узбекский язык (С.И.Дембинский и В.И.Кузьменко «Методика преподавания черчения в средней школе», М.: 1977). Основная часть материалов данного учебника к настоящему времени устарела, и не отвечают современным требованиям.

По действующему учебному плану не предусмотрен цикл таких графических дисциплин, как дизайн и художественное проектирование, которые изучается в профколледжах. Эти дисциплины на высоком методическом и профессиональном уровне могут преподавать только учителя черчения и ИЗО, так как в период обучения в вузе они получают фундаментальные и глубокие знания, умения и навыки по изобразительному искусству, черчению, начертательной геометрии и прикладным искусствам.

В специальном разделе главы дается подробный анализ современного состояния преподавания графических дисциплин в системе непрерывного образования Республики Узбекистан и предложения по улучшению их качества.

Психолого-педагогические особенности подготовки учителя графики.

Графическое представление информации (графика), изобразительная модель мира, создаваемая индивидом и ориентированная на его восприятие, играет значительную роль в жизни человека. Роль графики, как наиболее наглядной, доступной, а нередко и самой увлекательной формы информации, особенно возрастает в процессе обучения. Информация, представленная графически, так же высоко организована, как речь. «Один рисунок стоит тысячи слов» - графика воспринимается человеком быстрее и глубже любого другого языка, т.к. представляет свернутую, обработанную мозгом информацию.

Наибольшим разнообразием отличаются объекты визуального представления в процессе обучения. Тип и характер этих объектов связаны напрямую с изучаемой дисциплиной и профессиональной ориентацией учебного заведения - техника, архитектура, дизайн, искусство, медицина, педагогика и т.п.

Общедоступность и естественность восприятия человеком графических способов представления информации обеспечивают их широкое применения в образовательном процессе как наиболее эффективное педагогическое средство обучения. Каждому педагогу приходится работать мелом на классной доске, готовить иллюстративный материал, оформлять свой кабинет или мастерскую и т.д.

При этом графика является не только средством, но и предметом изучения, как в общеобразовательной школе, так и в профессиональных колледжах и высших учебных заведениях. Условно графику подразделяют на два основных класса - техническую и художественную.

В технических и художественных профессиональных образовательных учреждениях доминирует изучение технической или художественной графики; в общеобразовательной школе превалирует изучение основ машиностроительного черчения.

В условиях конкуренции и рынка труда возрастают требования к профессионализму человека и его культуре, в т.ч. и графической. Любой человек, профессионально не связанный с инженерной, педагогической или художественно-графической деятельностью, должен обладать минимальным запасом знаний и умений по графике. Сюда следует отнести наиболее практически полезные темы из технического черчения («Виды, разрезы и сечения», «Эскизы», «Сборочные чертежи, их чтение и деталирование», «Построение разверток», «Аксонометрические проекции и технический рисунок»), элементы художественной графики (умение рисовать), раздел «Перспектива», знание элементов компьютерной графики, общих вопросов истории графики и ее современного состояния.

Графика развивает у человека образное и логическое мышление, способствует активному эстетическому воспитанию, является мощным средством для политехнического образования. Уровень графической культуры населения страны напрямую связан с уровнем ее технического развития.

Чему же учить будущего учителя черчения и ИЗО в области графики, чтобы он в своей работе свободно и творчески использовал аппарат и технику графики? Для ответа на поставленный вопрос подробно проанализирована графическая часть деятельности учителя черчения и ИЗО. При этом были использованы методы анкетирования, собеседования, опроса школьных учителей черчения и ИЗО, руководителей кружков народного прикладного искусства и художественного конструирования в общеобразовательных школах Хорезмской области.

На определение графической части - ГЯ деятельности учителя черчения и ИЗО оказали влияние рекомендации преподавателей и выпускников ХГФ ТГПУ им. Низами и Педагогического факультета УрГУ им. Аль-Хорезми, анализ соответствующих профессиограмм, научных работ, описывающих деятельность учителя черчения и ИЗО.

Анализ результатов собеседования и анкетирования, опыта деятельности известных ученных и педагогов, перспектив развития современного образова-ния, культуры, техники, технологии и экономики в нашей стране и за рубежом, позволил придти к следующему заключению: основные компоненты графического ядра квалификационной характеристики учителя черчения и ИЗО можно объединить в два наиболее общих и равноправных блока - ЗУН (знания, умения, навыки) и ЛК (личностные качества), представленных на рис. 1 и 2.

В диссертации дается подробный анализ каждого компонента, представленного в блоках I и II; обоснование и исследование их количественных и качественных характеристик (уровень, широта и глубина знаний, направленность и т.д.), необходимых и достаточных для успешной профессиональной деятельности современного учителя черчения и ИЗО.

Методические основы преподавания графики, как любого учебного предмета, включают три основных компонента: концепцию, методическую систему обучения и оценку результатов их действия.

Приведем краткую формулировку указанных концептуальных принципов и аспектов:

1. Активизация гуманистического и гуманитарного компонентов.

2. Техническая и политехническая направленность.

3. Общепедагогическая направленность.

4. Специальная профессиональная направленность и выход на модель специалиста «Учитель черчения и ИЗО».

5. Использование новых педагогических и информационных технологий.

6. Наличие взаимных связей между составляющими цикла «Графика» и дисциплинами учебного плана по направлению «Изобразительное искусство и инженерная графика».

7. Наличие взаимосвязей и объединяющих компонентов внутри цикла «Графика».

Анализ целей, изучение графических дисциплин на ХГФ педвузов Узбекистана показал:

1)слабо представлены гуманитарные и общеобразовательные аспекты:

2) не отражена необходимость использования новых информационных технологий (в технике, в педагогике);

3) недостаточно полно выражена профессиональная (в том числе и педагогическая) направленность;

БЛОК -I (ЗУНы

Рис. 1. Классификация компонентов блока ЗУН КХ учителя черчения и ИЗО (графическое ядро)

4) не представлены задачи формирования мировоззренческих функций; не полно отражены задачи формирования и развития интеллекта;

5) не достаточно полно отражены задачи формирования и развития творческого компонента деятельности будущего учителя черчения и ИЗО (логика, пространственное мышление, творческие способности).

Исходя из оценки системы целей изучения графических дисциплин на ХГФ педвузов, предлагается расширять традиционную систему целей следующими компонентами (рис. 1 и 2):

Первое. Сформировать у студентов знания, умения и навыки, необходимые для:

1) практического применения графических методов при изготовлении объектов, характерных для деятельности школьников, особенно для учащихся профессиональных колледжей, в кружковых занятиях и входящих в круг их жизненных интересов и увлечений; 2) овладения приемами, помогающими учителю заинтересовать школьников графикой; 3) воспитания и развития у школьников посредством графики чувства красоты; 4) приобщения школьников с помощью графики к национальным и общечеловеческим ценностям; 5) овладение техникой исполнения педагогической иллюстрации; 6) развития способности грамотной критической оценки педагогической иллюстрации; 7) овладения программными и техническими средствами компьютерной графики.



Рис. 2. Классификация компонентов блока «Личностные качества квалификационной характеристики учителя черчении»

Второе. Формировать у студентов:

графический стиль мышления; 2) пространственное мышление; 3) логическое мышление; 4) способность к творчеству (в том числе и педагогическому); 5) эстетическое восприятие мира геометрических форм; 6) научное представление о мире графики, ее связях с другими науками и месте среди них; 7) представление о роли графики в жизни и деятельности человека.

Базируясь на разработанные концепции и цели изучения графики на ХГФ, учитывая состав совместных требований блоков I и II ГЯ КХ учителя черчения и ИЗО и системы общечеловеческой графической грамотности и культуры, установлена необходимость включения в содержание курса «Графика» (для ХГФ) определенных базовых тем (37 тем).

Указанные темы предлагается скомпоновать в следующие учебные модули: Модуль 1. Начертательная геометрия. Модуль 2. Черчение. Модуль 3. Методика преподавания черчения (в общеобразовательной школе и профессиональных колледжах). Модуль 4. Компьютерная графика. Модуль 5. Графический дизайн. Модуль 6. Техническая графика и основы дизайна. Модуль 7. Национальный компонент в истории и развитии графики.

Изучение теории и практики преподавания графических дисциплин показывает, что методический инструментарий педагога-графика образуют различные методы обучения: как традиционные - информационно-рецептурный и репродуктивный, так и исследовательский, эвристический, проблемного изложения. Их совокупность создает обучающую деятельностно-творческую среду, где система «ЗУНов» рассматривается не как цель, а как средство развития личности, ее творческого потенциала.

Проведено исследование поля мотиваций успешной учебной деятельности студентов ХГФ. Рассмотрены вопросы организационных форм, перспектив курса и проблем профессионально-личностного мира педагога-графика.

Содержание и методы обучения графическим дисциплинам учителя черчения и ИЗО.

В качестве основных принципов проектирования программы заложены требования трех типов: А, Б и В.

Требования типа А включают в себя три равновесных компонента - К1, К1.0 и К2. Суть компонентов в том, что программа должна включать в себя те разделы и темы, которые: 1) К1 имеют непосредственный выход на составляющие блока I (ЗУН) ГЯ КХ учителя черчения и ИЗО (см.рис.1); 2) К1.0 являются фундаментом для тем блока К1 (ЗУН К.1); 3) К2 формируют и непосредственно развивают составляющие блока II (личностные качества) ГЯ (см.рис.2).

Требования типов Б и В отражают, соответственно, условия межпредметных связей (С) и концептуальных положений образования (Т).

В качестве средств проектирования программы (ее содержания) использовались матрицы двух типов:

1) матрицы соответствия содержания программы системе основных требований - К (каркас программы), С (межпредметные связи) и Т (концептуальные положения) образования;

2) матрицы межпредметных связей, детально рассматривающие связи тем и разделов с предметами специальной подготовки учителя черчения и ИЗО, а также с предметами цикла естественнонаучной подготовки. В работе приведены четыре основные матрицы. Результаты исследования матриц позволили получить главные компоненты базы данных для дальнейшего конструирования содержания учебной программы.

При отборе материала проектируемой программы, помимо указанных матриц, в качестве исходных данных были использованы:

1) примерный учебный план направления 5140700 - «Изобразительное искусство и инженерная графика»;

2) программы по черчению (для педагогических и технических вузов) и «методики преподавания черчения»;

3) сборники программ общеобразовательных школ Узбекистана, а также для общеобразовательных школ, гимназий и лицеев Российской Федерации; сборники программ по специальности «Труд» (для педвузов); программы по начертательной геометрии, черчению и методике преподавания черчения для ХГФ педвузов; программы по начертательной геометрии и черчению по инженерно-техническим специальностям вузов и др.;

4) предложения ведущих преподавателей кафедр «Начертательная геометрия и черчение» и «Методика преподавания черчения» педвузов Узбекистана по корректировке программы курса «Черчение» и «Методика преподавания черчения».

5) ряд других источников.

Сформулируем кратко основные отличия содержательной части, которые характерны для разработанных нами вариантов программ и изданных в 1993, 1995, 1997 и 2002 гг., по сравнению с предыдущими вариантами программ по графическим дисциплинам для ХГФ педвузов.

Первое. Введение разделов «Графики и диаграммы», «Проблемы личностного фактора учителя. Личность учителя черчения», «Современные методы обучения графике», «Особенности изучения черчения в профессиональных колледжах». Тем «Элементы занимательного черчения», «Элементы конструирования и технологии в машиностроительном черчении. Элементы творчество и изобретательство», «Примеры применения в науке, технике, на производстве, в архитектуре, дизайне, в работе школьного учителя черчении и ИЗО».

Второе. Расширение содержания разделов «Геометрические построения», «Сопряжения», «Машиностроительное черчение» и «Топографическое черчение».

В процессе работы над организацией и структурой программы были рассмотрены и оценены учебники, пособия и разработки по начертательной геометрии и черчению, для студентов и учащихся. Были выявлены наиболее интересные тенденции и подходы к построению каркасов и их структур.

В результате нами разработан наиболее оптимальный вариант программ по начертательной геометрии, черчению и методики преподавания черчения, приведенный ниже (на уровне разделов).

Модуль 1. Начертательная геометрия.

1.Введение. 2.Метод проекций. 3.Эпюры простейших геометрических объектов. 4.Способы преобразования эпюра. 5.Кривые линии. 6.Поверхности. Образование и задание на чертеже. 7.Развертывание поверхностей. 8.Пере-сечение геометрических объектов. 9.Метрические задачи. 10.Аксономет-рические проекции. 11.Тени в ортогональных и аксонометрических проекциях. 12.Общие сведения о перспективе. 13.Перспектива прямой и геометрических фигур. 14.Перспектива интерьера. 15.Способы построения перспективы. 16.Тени в перспективе.

Модуль 2. Черчение

1.Введение. 2.Геометрическое черчение. 3.Проекционное черчение. 4. Технический рисунок. 5.Машиностроительное черчение. 6.Схемы. 7.Графики и диаграммы. 8.Основы архитектурно-строительного черчения. 9.Топо-графическое черчение.

Модуль 3. Методика преподавания черчения.

1.Введение. 2.Организация уроков черчения и методы обучения. 3.Структура и содержание курса черчения. Планирование учебной работы и подготовка к занятиям. 4.Система учета знаний и практических навыков. 5.Современные методы обучения графике. 6.Углубленное изучения черчения в школе. 7.Особенности изучения черчения в профессиональных колледжах. 8.Методика изучения основных тем курса черчения. 9.Типовые ошибки учащихся на чертежах. 10.Работа мелом на классной доске. 11.Авто-матизированные обучающие программы. Методика использования ПЭВМ на уроках черчения. 12.Проблема «личностного фактора» учителя. Личность учителя черчения.

Проектирование учебной программы по графическим дисциплинам для ХГФ педвузов и реализация модуля 2 в методических разработках

Исследование (1985/86 уч. г. на ИПФ, с 1993 уч.г. на ХГФ УрГУ) личностных особенностей студентов показало, что более 90% - это трудолюбивые, аккуратные, исполнительные, творческие студенты. Однако: 1) тяжело воспринимают абстрактные и сугубо теоретические понятия; 2) с большим трудом и весьма заметным напряжением мысли ведут рассуждения и выстраивают логические конструкции средней сложности (а 25% - даже совсем простые); 3) отличаются крайне низкой графической культурой (ежегодно 8-10% студентов не вообще изучали в школе черчения).

Следующая задача, которая была поставлена перед нами - сконструировать и написать такие методические пособия по черчению, которые бы отходили от известного уровня абстрагирования излагаемого материала, традиционно сложившегося в технических вузах и попытаться: а) сохранить степень его корректности, необходимой и достаточной для реализации конкретных целей обучения; б) обеспечить успешное восприятие материала аудиторией, нацеленной на достижение конкретных профессионально-личностных задач.

С этой целью проведен тщательный анализ всех наиболее популярных отечественных и зарубежных учебников (пособий, разработок) по черчению с позиций практического, гуманитарного мышления, являющегося неотъемлемым атрибутом нового педагогического мышления современного учителя. Результатом этого анализа явилось заключение, что в настоящее время отсутствуют учебники на узбекском языке, соответствующие названному выше принципу. В основном они написаны для студентов архитектурно-строительных и технических вузов (А.В.Бубенников, В.О.Гордон, Ю.И.Короев, Ю.Киргизбаев, Н.Н.Крылов, Н.С.Кузнецов, Ш.Мурадов, И.Рахманов, Р.Хорунов, А.С.Фролов, М.С.Левицский).

Проектируя «анатомию» методических разработок, их структуру, содержание, объем и степень абстрактности изложения материала, мы исходили из комплекса рекомендаций, сформулированных учеными-педагогами: А.М.Дорошкевичем, М.Н.Скаткиным, И.Ф.Харламовым и др., и концептуальных положений, определенных нами в процессе педагогической деятельности: 1) содержание должно соответствовать конкретным целям и концепциям обучения: 2) содержание должно соответствовать возможностям достижения этих целей определенным контингентом - студентами ХГФ; 3) объем должен включать весь материал, соответствующий программе для данной специальности; 4) объем может включать и дополнительный материал сверх программ, не превышающий 10-15% от объема обязательного программного минимума и напрямую нацелен на развитие творческих способностей студентов и активное формирование интереса к предмету; 5) степень абстрактности (а, следовательно, и степень наглядности) изложения материала должна соответствовать возможностям ее восприятия обучающимися; 6) функции, выполняемые данной разработкой, направлены на решение педагогических задач; 7) основные группы функций - информационная, регулировочная, справочная.

Для реализации модуля-2 нами были разработаны и внедрены в образовательный процесс 12 учебных и учебно-методических пособий по разделам курса «Черчение».

В предлагаемом комплексе методического обеспечения курса «Черчение» использованы различные средства и способы, формирующие и развивающие у будущих учителей не только эмпирическое, но и теоретическое, творческое мышление.

Педагогическая практика использования данных методических пособий студентами ИПФ с 1990/91 уч. г. и студентами ХГФ с 1993 уч. г. показала, что степень его доступности соответствует даже уровню слабых студентов, а для сильных - излагаемый материал интересен, т.к. дает выход в большой мир науки, техники, дизайна и многих иных сфер личностных и профессиональных интересов, обусловив активный, деятельностный подход студентов к изучению предмета.

В специальном разделе диссертации дается анализ разработанной и внедренной в образовательный процесс методики выполнения индивидуальных графических работ по разделам курса «Черчение».

Единый цикл графических дисциплин «Графика» и его методическое обеспечение.

В диссертации проводится анализ и дается оценка предлагаемого нами комплекса методических разработок: 1) «Оформление чертежей и геометрические построения, применяемые при их выполнении»; 2) «Геометрические построения»; 3) «Сопряжения»; 4) «Задания по машиностроительному черчению»; 5) «Резьбовые соединения и зубчатые передачи»; 6) «Задания по строительному черчению»; 7) «Пособие по строительному черчению»; 8)«Тесты по черчению», 9) «Положение о выполнении дипломных проектов по специальности черчение и изобразительное искусство». Приводятся детальные результаты педагогического эксперимента, целью которого стала проверка эффективности информационной личностно-ориентированной тех-нологии обучения, включающей систему педагогических условий и средств, обеспечивающих индивидуальную траекторию развития способностей студентов ХГФ и их подготовки к профессиональной деятельности.

При проектировании и написании комплекса методического обеспечения была поставлена задача - создать основные составляющие, которые будут соответствовать: 1) основным классическим принципам дидактики; 2) аспектам практического гуманитарного мышления; 3) принципам единого методологического подхода к вопросам содержания, структуры, терминологии и обозначений в курсе черчения.

На первом этапе создания указанного комплекса и при подборе задач были поставлены следующие цели: а) развить и сформировать у студентов ХГФ умения и навыки графической культуры; б) развить у студентов смекалку, сообразительность, логическое и пространственное мышление.

Эти цели реализованы посредством включения в содержания:

а) задач, составляющих каркас классических сборников задач по черчению для студентов различных вузов (включая архитектурные и строительные: А.А.Акбаров, П.Адылов, С.К.Боголюбов, М.Ш.Исаева, Ю.Киргизбаев, Р.С.Миронова, Б.Г.Миронов, Ш.Мурадов, И.А.Ройтман, И.Рахманов, Дж.Я.Ядгаров и др.

б) типовых и оригинальных задач по черчению для школьников: А.Д.Ботвинников, В.Н.Виноградов, Е.А.Василенко, И.А.Воротников, В.А.Гервер, М.Ш.Исаева, Е.И.Корзинова, А.А.Павлова, И.А.Ройтман и др.

в) задач, материалами которых являются не абстрактные геометрические образы, а «материализованные» геометрические модели объектов и процесссов, знакомых студенту ХГФ - предметов быта, домов, технологических процессов, обработки изделий, технических деталей и т.д.

г) задач, объектами которых являются: узбекские национальные росписи («герих» и «ислими»), исторически сложившиеся национальные предметы быта, произведения технического дизайна, художественные изделия из керамики, металла, древесины и т.д.

д) задачи творческого характера с многовариантными решениями, типа: планировка интерьера помещений, планировка и обустройства различных территорий.

Методическая разработка «Тесты по черчению» дает возможность студенту программировать и контролировать свою учебную деятельность, а также управлять ею и оценивать свою знания, умения и навыки, что значительно облегчает трудности образовательного процесса, как педагогу, так и студенту.

В специальном параграфе дается анализ содержательной части вопросов и задач, предназначенных для рейтинговой системы оценки знаний и эффективности кружковых (факультативных) занятий. Рассматриваются организационные формы их проведения, вопросы проектирования «дополнительных» модулей курса - их содержание и структура.

Роль графических дисциплин на ХГФ педвузов существенно отличается от их роли в технических вузах, как по содержанию, так и по назначению. Исследования содержания ГЯ КХ учителя черчения и ИЗО (см. п.п. 2.1-2.6) и междисциплинарных связей предметов учебного плана на ХГФ (см. п.п. 3.1 и 3.2) однозначно доказывают следующее.

1. Содержательная часть учебной программы по графическим дисциплинам на ХГФ педвузов должна включать практически все основные разделы аналогичной программы для технических вузов.

2. Содержательная часть учебной программы по графическим дисциплинам для ХГФ педвузов значительно шире, чем её аналоги для технических вузов за счет необходимости включения в неё следующих профессиональной разделов (модулей):

а) элементы графического дизайна; б) элементы технической графики и основ дизайна; в) основы машинной графики, причем не на уровне решения узко проблемно-ориентированного круга технических задач (как в инженерных вузах), а на уровне овладения многоаспектной проблемой новых педагогических технологий и их развития; г) методика преподавания черчения; д) национальный компонент в истории и развитии графики.

3. Практически все предметы блока «Дисциплины по специальности» в учебном плане направления - «Изобразительное искусство и инженерная графи-ка», знания, умения и навыки, которые студенты ХГФ приобретают в результате изучения графических дисциплин, т.е. использование ЗУНов в образовательном процессе на ХГФ практически всегда берёт своё начало в графических дисциплинах.