Модуль 6.Техническая графика и основы дизайна

1.Введение. 2.Графическое и художественное оформление изделий. 3.Худо-жественно-конструкторские проекты. 4.Изготовление объемных изделий. 5.Макетирование. 6.Художественно--конструкторское решение предметной среды и интерьера. 7.Применение элементов народно-прикладного искусства в технической графике и дизайне. 8.Связь профессиональной деятельности учителя с технической графикой и основ дизайна.

Модуль 7.Национальный компонент в истории и развитии графики

1.Введение. 2.Исторические корни графики на территории современного Узбекистана. 3.Развитие проектно-технической графики и её национальные особенности. 4.Архитектурный орнамент Узбекистана, как составная часть национального компонента графики. 5.Место декоративно - прикладного искусства в национальном компоненте графики. 6.Каллиграфия и миниатюра. 7.Художественная графика и её развитие на территории современного Узбекистана. 8.Практические примеры национального компонента в истории и развитии графики.

В качестве критерия оценки методического пособия и учебной литературы предлагается его соответствие требованиям, сформулированным нами (глава 2).

Требования к методическому обеспечению курса «Графика» на ХГФ педвузов.

Общие требования:

1. Практическая направленность.

2. Развитие личностных и творческих способностей.

3. Техническая и политехническая направленность.

4. Профессиональная направленность и выход на модель специалиста «Учитель черчения и изобразительного искусства.

5. Эстетическая направленность.

6. Наличие элементов общечеловеческой культуры (гуманистический и гуманитарный аспекты).

7. Общепедагогическая направленность.

8. Наличие межпредметных связей. Выход на школу и в профессиональный колледж.

9. Положительное эмоциональное воздействие. Наличие факторов, способствующих формированию и развитию интереса к графике.

10. Использование новых информационных и педагогических технологий.

Частные требования:

(Задания для самостоятельной работы)

1д. Индивидуальность варианта.

2д. Наличие у студента возможности выбора варианта.

3д. Модульность структуры.

4д. Наличие взаимных связей между составляющими цикла «Графика» и дисциплинами учебного плана по специальности «изобразительное искусство и инженерная графика».

Средством исследования служила матрица соответствия, позволяющая представить результаты анализа в наглядной форме, дающей оперативную оценку достоинств объекта педагогических исследований с определенных позиций.

Указанные требования могут быть средством поиска путей совершенствования существующей учебной литературы и методического обеспечения. Они могут служить и «качественными параметрами» при проектировании новых средств обучения на современном методическом уровне. Кроме того, предлагаемый пакет требований может быть использован членами жюри и конкурсных комиссий при оценке различных средств обучения на конкурсах и при отборе лучших учебных пособий для издания большим тиражом.

Предложенные 7 методических разработок для студентов ХГФ (глава 4) и компоненты блоков методического обеспечения курса «Графика» внедрены в образовательный процесс на ХГФ УрГУ им. Аль-Хорезми.

Многократные беседы и анкетирование студентов ХГФ, использующих данные учебные пособия показали, что процесс освоения рекомендуемого модуля графики и черчения вызывает у большинства учащихся положительные эмоции и интерес к предмету («очень нравится»; «самый любимый предмет»; «очень интересный и полезный предмет» и т.п. - 40-48% опрошенных; «достаточно интересный предмет»; «нужная вещь»; «пригодится в моей практике» и т.п. - 42-47%), признание полезности для развития собственного интеллекта (72-85%), чему будущие учителя черчения и ИЗО придают максимальное значение (8-9 баллов из 9).

Многолетний педагогический эксперимент (с 1990/91 уч.г. по настоящее время) на ХГФ УрГУ им. Аль-Хорезми показал, что соответствие средств обучения названным требованиям значительно повышает мотивацию изучения студентами графических дисциплин и, вызывая у студента интерес к предмету, обеспечивает высокое качество исполнения графических работ, глубину усвоения учебного материала, творческий подход и инициативу.

Основная цель педагогического эксперимента - проверка эффективности информационной личностно-ориентированной технологии обучения, включающей систему педагогических условий и средств, обеспечивающих индивидуальную траекторию развития способностей студентов ХГФ к профессиональной деятельности.

Естественный педагогический эксперимент включал констатирующий, поисковый, формирующий и сравнительный этапы. На констатирующем этапе эксперимента выявлен начальный уровень развития способностей к педагогической деятельности в области графических дисциплин на основе тестирования, определены контрольные и экспериментальные группы.

В процессе поискового этапа эксперимента выявлены компоненты ГЯ КХ учителя черчения и ИЗО, и на основании этого - компоненты технологии обучения графическим дисциплинам, обеспечивающих индивидуальную траекторию развития способностей студентов ХГФ к педагогической деятельности. При этом определены методы и средства обучения, разработан комплекс методических пособий, включающий в себя экспериментальные задания, требования к их содержанию и критерии оценки. При отборе содержания обучения мы учитывали: особенности педагогической деятельности учителя черчения и ИЗО; область практического использования графических знаний в профессиональной деятельности и в жизни, профессиональную направленность обучения и др.

Согласно теоретическим исследованиям графической основы деятельности учителя черчения и ИЗО, определено содержание экспериментального обучения. Показано, что на этапе изучения геометрического и проекционного черчения, технического рисования, целесообразно включение элементов народного декоративно-прикладного искусства, сведений об их практическом применении. Содержание архитектурно-строительного черчения целесообразно дополнить разработкой дизайн-проектов интерьеров и экстерьеров зданий. С учетом требований научно-технического прогресса и происходящих изменений в системе непрерывного образования, обоснована необходимость включения в состав учебных планов направления бакалавриата 5140700 - «Изобразительное искусство и техническая графика» таких модулей как: «Графический дизайн», «Техническая графика и основы дизайна», «Национальный компонент в истории и развитии графики», тем самым создать единый интегративный курс «Графика».

На формирующем этапе эксперимента была проверена эффективность предложенной личностно-ориентированной технологии обучения графическим дисциплинам и разработанной системы графических заданий педагогической направленности, с элементами конструирования и дизайна. Организация учебной деятельности в контрольных группах, участвовавших в эксперименте, осуществлялась в соответствии с традиционным обучением. В свою очередь, в экспериментальных группах преобладала индивидуальная форма организации учебной работы, так как способности студентов развиваются более эффективно в условиях личностно-ориентированного подхода. Следует отметить, что для студентов экспериментальных групп учебно-творческая деятельность была менее регламентированной, а задания - более сложными и разноплановыми. Это позволяло повышать степень индивидуализации, оптимально определять последовательность и характер формируемых мыслительных действий и содействовало проявлению и развитию способностей студентов к профессиональной деятельности, проявление индивидуального стиля работы и формирование средств произвольной саморегуляции, самостоятельный выбор планов и стратегии этой деятельности, что повышало значимость индивидуальной формы учебной работы.

С 1994/95 по 1999/2000 учебный годы на направление «Изобразительное искусство и инженерная графика» были приняты по одной группе студентов, поэтому эксперименты проведены в подгруппах. В экспериментальных группах были использованы различные средства обучения: комплексы наглядных пособий, архитектурные проекты интерьера и экстерьера, верстка полиграфической продукции и др. Наглядные пособия, разработанные нами, а также преподавателями и студентами старших курсов в ходе осуществления курсовых и квалификационных выпускных работ, были представлены в виде серий цветных учебных плакатов. Учебные плакаты содержали сведения по графическим дисциплинам; применению графики в жизни, в быту и в профессиональной деятельности учителя черчения и ИЗО, а также образцы творческих работ студентов.

В учебно-методический комплекс обучения графическим дисциплинам вошли: разработанные автором учебно-методические пособия, содержащие условия графических заданий и методических указаний по их выполнению; программы по графическим дисциплинам; образцы лучших курсовых и квалификационных работ студентов; учебники и учебные пособия по графическим дисциплинам и др.

В процессе экспериментального обучения особое внимание уделялось графическим заданиям, определялось соотношение заданий, выполняемых с использованием традиционных графических средств. На первом и втором курсах студенты в контрольных и экспериментальных группах выполняли задания по основам черчения, начертательной геометрии и перспективе традиционными средствами с целью формирования необходимых графических умений и навыков. Учитывалось методическая направленность учебно-творческой работы студентов в процессе обучения графическим дисциплинам, для достижения основной цели - формирование системы знаний, умений и навыков, необходимых в будущей педагогической деятельности. Поэтому при выполнении заданий студентам было предложено дополнительно к графическим работам представлять пояснительные записки, в которых была отражена последовательность выполнения заданий, описаны основные операции, проанализированы возможные ошибки и установлены пути их исправления. Все это побуждало студентов к свободному оперированию учебным материалом, формированию индивидуальных стратегий творческой деятельности, более глубокому анализу получаемой информации и прочному ее усвоению, выработке методических приемов рациональной работы.

В связи с тем, что на каждом этапе обучения графическим дисциплинам были поставлены разные задачи, регламентация учебно-творческой деятельности была различной. Применение в образовательном процессе различных методов и средств обучения, использования неодинаковых форм контроля на разных его этапах (рейтинг-контроль, самоконтроль, взаимоконтроль), индивидуальный подход к регламентации учебно-творческой деятельности студентов увеличивали долю самостоятельности студентов, содействовали развитию их способностей к педагогической деятельности. Это побуждало студентов к проявлению продуктивной личностной позиции по отношению к осуществляемым учебным действиям, к формированию саморегуляции и индивидуального стиля к графической деятельности. В экспериментальных группах обучение графическим дисциплинам осуществлялась через профессионально-педагогическую направленность курса.

Экспериментальная методика продемонстрировала практические пути введения в образовательный процесс по графическим дисциплинам профессионально направленных графических задач. Она предусматривала одновременное решение графических и педагогических задач. Включение педагогических ситуаций осуществлялось в имитационно-моделирующих играх, включающих состязательность, соответствующих творческому решению проблемной ситуации и одновременно развитие к педагогического мастерства. Использовались дидактические игры, позволяющие развивать умение студентов формулировать проблемные вопросы, «конструировать» проблемные ситуации, творчески перерабатывать материал школьного учебника и адаптировать его к возрастным особенностям школьников, осуществлять проверку и рецензирование работ учащихся общеобразовательных школ, получать начальные умения подготовки дидактического материала, умение работы на классной доске и верное пользование при этом инструментами, развивать основы педагогического такта, постановки голоса и дикции, «децентрирование» и многие другие профессионально значимые умения.

Активизация студентов в условиях экспериментальной методики осуществлялась через разрешение ими проблемных ситуаций, посредством организации графических задач, предопределяющих продуктивное мышление. Внешний мотив - удовлетворение условиями профессионально-педагогической направленности графических дисциплин. Внешний мотив в условиях решения творческой задачи переходил во внутренний и стимулировал процесс решения поставленных задач. Графические знания, усвоенные в условиях профессионально-педагогической направленности предмета, получают профессионально значимое назначение. Экспериментальная методика послужила основой развития графических, педагогических и методических знаний. Постепенно познавательный интерес к предмету трансформировался в профессиональный, закладывая первоосновы педагогического мастерства.

Проверка положительного результата экспериментальной методики позволяет утверждать: обеспечило соответствие профессиональной подготовки студентов педвузов для работы в качестве учителей графических дисциплин в профессиональных колледжах и в общеобразовательных школах. Введение в образовательный процесс задач экспериментальной методики оказало позитивное влияние не только на всестороннюю профессиональную подготовку будущих учителей черчения и ИЗО (с учетом педагогической деятельности в профессиональных колледжах), но и на качество и прочность знаний студентов по предметам.

Эксперимент проводился с 1993/94 по 2003/04 гг. в УрГУ им. Ал-Хорезми с 1993 года по всем модулям, а в ТГПИ им. Низами и БухГУ по отдельно взятым дисциплинам.

Данные эксперимента по модулям 1-4 представлены в виде графиков (рис. 3-6). Приводятся количественные характеристики по контролю знаний, соответствующие различным дисциплинам графического цикла. Количество оценок той или иной категории, которые получены в результате контроля знаний, проценты, характеризующие качество знаний, и величина среднего балла для контрольной и экспериментальной групп.

Графики показывают соотношение результатов контроля знаний по величине среднего балла. Пометки на горизонтальных осях графиков соответствуют разделам учебного материала, пометки на вертикальных осях величине среднего балла. Линии соответствуют динамике изменений качества знаний по выделенной дисциплине.

Поскольку величина среднего балла за годы эксперимента менялась незначительно, то на графиках представлена средняя величина. Результаты контроля знаний в основном получены из опросных листов, по итогам решения задач, по результатам выполнения домашних графических работ и по обобщенным (итоговым) оценкам изучаемых дисциплин.

Результаты контроля знаний, представленные на графиках, показывают преимущество экспериментальных групп. Это является существенным моментом, потому что знания по графическим дисциплинам очень важны в профессиональной деятельности для студентов направления «Изобразительное искусство и инженерная графика».

обучение графический педагогический гуманитарный

Рис. 3. Результаты контроля знаний по темам курса начертательной геометрии (средний балл): 1 - эпюры простейших геометрических объектов; 2 - способы преобразования эпюра; 3 - кривые линии; 4 - поверхности; 5 - аксонометрические проекции; 6 - перспектива; 7 - домашние задания

Рис. 4. Результаты контроля знаний по темам курса черчение (средний балл): 1 - геометрическое черчение; 2 - проекционное черчение; 3 - технический рисунок; 4 -машиностроительное черчение; 5 - схемы; 6 - графики и диаграммы; 7 - основы архитектурно-строительного черчения; 8 - топографическое черчение; 9 - домашние задания

Рис. 5. Результаты контроля знаний по всем темам курса методики преподавания черчения (средний балл): 1 - организация уроков черчения и методы обучения; 2 - структура и содержания курса черчения. Подготовка к занятиям; 3 - система учета знаний и практических навыков. Оборудование кабинета черчения. Средства обучения и наглядные пособия; 4 - современные методы обучения графике; 5 - углубленное изучение черчения в школе; 6 - особенности изучения черчения в профколледжах; 7 - методика изучения основных тем курса черчения; 8 - графики и диаграммы; 9 - типовые ошибки учащихся на чертёжах; 10 - работа учителя на классной доске и методы формирования графической кулътуры учащихся; 11 - проектирование возможности реализации на уроках черчения основных концептуальных положений образования; 12 - автоматизированные обучаю-щие программы. Методика использования ПЭВМ на уроках черчения; 13 - проблемы «личностного фактора» учителя. Личность учителя черчения; 14 - проектирование и моделирование школьных уроков по черчению

Рис. 6. Результаты контроля знаний по всем темам курса компьютерной графики (средний балл): 1 - технические средства КГ; 2 - графический редактор Paint. Программный пакет Power Point; 3 - программный пакет Corel Draw; 4 - графический редактор Auto Cad; 5 - применение КГ в обучающих и контролирующих программах

Введение в образовательный процесс экспериментальной методики обучения оказало позитивное влияние не только на профессиональную направленность подготовки специалистов, но и на качество и прочность знаний студентов по графическим дисциплинам. Итоги рейтингового посеместрового контроля и самооценки студентов следующие: уровень качества и прочности знаний студентов экспериментальных групп превышал этот же показатель в контрольных на 10-25% .

Для иллюстрации эффективности разработанной в предлагаемой диссертационной работе методики приведем статистическую обработку данных контрольной работы по предмету «Компьютерная графика» в контрольных и экспериментальных группах. В контрольной работе имеется 5 заданий и каждое задание оценивается в 5 баллов. При этом уровень качества и прочности знаний оценивался по следующему критерию.

Уровни: очень низкий (0-5), низкий (6-10), средний (11-15), высокий (16-20), очень высокий (21-25). Количество студентов в экспериментальной группе-58, в контрольной группе - 59 человек.

В таблице приведены обобщенные сведения об успеваемости студентов в экспериментальных и контрольных группах (в %). Из таблицы видно, что к концу экспериментального обучения уровни качества и прочности знаний («высокие» и «очень высокие») по компьютерной графике у студентов экспериментальных групп выше на 17,3%, чем у студентов контрольных групп.

Таблица Показатели успеваемости студентов в экспериментальных и контрольных группах (в %)

В целях определения суммарного показателя качества знаний студентов экспериментальных и контрольных групп, дальнейшая обработка данных и соответствующие выводы сделаны при помощи методов математической статистики. Для этого взяты показатели контрольной работы каждого студента в экспериментальных и контрольных группах.

Эти показатели контрольной работы в экспериментальных и контрольных группах обозначим соответственно через признаки и с соответствующими частотами и . Из этих двух статистических выборок и образуем следующие группированные вариационные ряды:

Для определения среднего показателя успеваемости в экспериментальных и контрольных группах вычислим соответствующие выборочные средние по формулам:

Таким образом, эти успеваемости в процентах т.е. средний показатель успеваемости в экспериментальной группе больше. Поскольку в обоих рядах чисел имеются совпадающие, то рассчитаем величину трансрегрессии этих рядов по формуле , т.е. разница между средними существенна.

Показатели точности определения средних в обеих группах подсчитано по формулам

и .

Показатели точности средних составляют:

и

Таким образом, , т.е. средняя успеваемость в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе.

Активизация учения студентов подтверждена не только показателями качества и прочности их знаний, но и уровнем сформированности педагогических и методических умений. Критерий их оценки учитывал степень самостоятельности и качества выполнения заданий, последовательность выполнения, количество затраченного времени. Исследование проводилось на базе выполнения программных заданий по компьютерной графике. Обобщенный показатель уровня развития педагогических умений, исследуемый нами на занятиях по компьютерной графике в экспериментальных группах превосходил его в контрольных группах и составил соответственно: 3,5 балла - экспериментальные и 2,9 балла - контрольные.

В результате проверки эффективности экспериментальной методики, самооценка студентов о их подготовленности к практической деятельности в школе и профколледжах в экспериментальных группах оказалась выше, чем в контрольных. По результатам анкетирования средний показатель самооценки в экспериментальных группах составил 47,9%, в контрольных - 18,6%.

Этот факт свидетельствует о том, что познавательная мотивация учения в экспериментальных группах переросла в профессиональную, т.е. педагогические умения и высокую самооценку подготовленности к практической деятельности в школе и в профколледжах. Таким образом, методика обучения студентов графическим дисциплинам в процессе их вузовской подготовки заложила не только прочные графические знания, умения и навыки, но и основы педагогического мастерства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Определены роль и место графики: в жизни и формировании личности современного человека; в профессиональном становлении учителя черчения и ИЗО. Проанализировано существующие состояние преподавания графики и содержательная часть в системе образование Узбекистана (общеобразовательная школа - профессиональный колледж - педагогический вуз). Определены недостатки в содержательной части графических дисциплин и предложены пути их преодоления.

Для достижения целей преподавания черчения в общеобразовательной школе следует создать унифицированный учебно-методический комплекс, в первую очередь, - подготовить для учащихся: рабочую тетрадь по черчению на печатной основе; пособие, содержащее варианты заданий для индивидуальных графических работ; комплекты наглядных пособий; методические рекомендации для учителей.

В результате проведенных исследовательских работ можно констатировать, что в настоящее время объем и содержание графических дисциплин в профессиональных колледжах Узбекистана находятся на пути становления. В образовательный процесс профколледжей предстоит внедрить современные учебно-методические комплексы с учетом того, что работник современного производство должен уметь быстро ориентироваться в нестандартных ситуациях, обладать принципиально новой технологической культурой, быть профессионально и психологически подготовленным к непрерывному обновлению материально-технических средств производства, к изменениям его организации, введению рыночных механизмов и т.д., проявлять инициативу и предприимчивость.

2. Определены цели и разработана концепция графической подготовки современного учителя черчения и ИЗО. Наряду с традиционно сложившимися базовыми целями изучения графики в технических вузах они отражают гуманитарные, эстетические, гуманистические и педагогически ориентированные аспекты изучения графики на ХГФ педвузов. Для изучения истории развития и особенностей графики в узбекской художественной культуре впервые предложены сгруппированные виды графики и ее содержание, для их использования в образовательном процессе.

3. Определены основные составляющие «мотивационного поля» учебной деятельности студентов по графике. К ним относятся: развитие интеллекта и творческих способностей; повышение профессиональной и общечеловеческой культуры; возможность использования знаний и умений по графике в профессиональной деятельности, в быту, в техническом и художественном творчестве, в технике, науке, усиление конкурентоспособности. На основе «мотивационного поля» учебной деятельности студентов (по графике), исходя из анализа его компонентов, разработаны и сформированы графически ориентированные концептуальные требования к содержанию курса «Графика» на ХГФ педвузов и к его методическому обеспечению.

4. Следует отметить различие в содержании профессиональной направленности графических дисциплин в профколледжах по сравнению со школьным курсом черчения. Поэтому в содержание курса методики преподавания черчения необходимо включать сведения об особенностях обучения учащихся профессиональных колледжей графическим дисциплинам. Соответственно следует пересмотреть содержательную часть существующего курса черчения, изучаемого на ХГФ.

При проектировании содержании курсов следует учитывать, что в зависимости от местных условий, одни разделы могут быть расширены, другие сокращены (или исключены). Например, в регионах, где виды народного декоративно-прикладного искусства широко распространены (Хива, Бухара, Самарканд, Фергана и т.д.) и по этим направлениям имеются профессиональные колледжи, можно увеличить учебное время на изучение геометрического построения, кривых линий и сопряжений; в регионах, где наиболее сильно развито машиностроение (промышленность), можно увеличить долю учебного времени, отведенного на изучения раздела «машиностроительное черчение».

Разработана методика определения оптимального содержания курса «Графика» на ХГФ. В соответствии с этой методикой подготовлена рабочая программа данного курса, сформированной путем совместного решения системы: графическое ядро модели специалиста; программы; межпредметные связи; цели и концепция. Программа, спроектированная по разработанной методике, включает следующие модули: 1. Начертательная геометрия. 2. Черчение. 3. Методика преподавания черчения. 4. Компьютерная (машинная) графика. 5. Элементы графического дизайна. 6. Техническая графика и основы дизайна. 7. Национальный компонент в истории и развитии графики.

5. Практика использования компонентов предлагаемого комплекса в образовательном процессе позволила сделать выводы о положительном педагогическом эффекте. Так как в учебных группах, студенты которых применяли экспериментальные методические разработки, наблюдалась активизация учебной деятельности, лучшее понимание наиболее трудных тем и их более глубокое, осознанное усвоение. Кроме того, значительно повысилось интерес студентов предмету, что сопровождается расширением круга их интересов и включает в себя восприятие учащимися мира черчения в окружающей их природе, быту, жизни, мире науки и деятельности человека.

6. Установлено, что уровень развития отдельных способностей к педагогической деятельности в области графических дисциплин (образной и символической памяти, пространственных способностей и др.) индивидуален. У одних студентов более высок уровень развития пространственных представлений, у других - концентрации или переключаемости внимания и т.д. Уровень развития образной памяти у всех студентов примерно одинаков и достаточно высок. По нашему мнению, это связано с преобладанием среди студентов ХГФ со склонностями к изобразительной деятельности, относящихся к «художественному типу». Сформированность педагогических умений в результате методики экспериментального обучения повлияла на общий рейтинг по предмету «Черчение» в сравнении с другими предметами, вынесенными на педагогическую практику.

7. Процесс обучения студентов ХГФ курсу начертательной геометрии и черчению целесообразно ориентировать на развитие пространственного и логического мышления. При этом необходимо подробно объяснить студентам, зачем эти мыслительные способности нужны им - как личности, как учителю черчения и ИЗО; показать, что они являются условием и залогом формирования и развития у них как творческих задатков и способностей, так и свободного владения аппаратом графических дисциплин.

Изучение курса следует нацелить на практические задачи применения аппарата начертательной геометрии и черчения в работе учителя: а) обладающего общей культурой; б) интересующегося техникой во всех ее направлениях и техническим творчеством; в) стремящегося реализовать себя и в каком-либо виде прикладного искусства или дизайна (графический дизайн, художественная обработка материала и т.п.).

Многолетний (начиная с 1991/92 уч.г. и по настоящее время) педагогический эксперимент по графическим дисциплинам показал, что качество интеллектуального, профессионального и педагогического аспектов графической подготовки студентов ХГФ значительно повысилось в результате введения в образовательный процесс указанных компонентов.

Исследование может быть продолжено в направлении совершенствования учебных планов и программ для студентов педвузов по художественно-графическим специальностям. На основе результатов проведенного исследования может быть создан единый учебно-методический комплекс для студентов ХГФ педвузов, отражающий политехнические, гуманитарные, профессионально-педагогические аспекты образования и соответствующий современным и перспективным требованиям - новых информационно-педагогических технологий, учитывающих результаты работы специалистов по методам проблемного обучения.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ

Монографии, учебные пособия, методические разработки и учебные программы

1. Рузиев Э.И. Графическая подготовка в системе непрерывного образования Республики Узбекистан: Монография.- Ташкент: изд-во «Фан» АН РУз. 2003.- 170с. (10,6 п.л.).

2. Рузиев Э.И., Павлова А.А. Задания по строительному черчению. Аль-бом №1: Учебно-методическое пособие. - М.: изд-во «Прометей». 1989. - 60с.

3. Рузиев Э.И., Павлова А.А. Задания по строительному черчению. Аль-бом №2: Учебно-методическое пособие. - М.: изд-во «Прометей». 1989. - 60с.

4. Рўзиев Э.И., Павлова А.А. ?урилиш чизмачилигидан ?ўлланма. Учебное пособие для вузов.- Ташкент: изд-во «Ўзбекистон». 1994. - 114 с.

5. Рўзиев Э.И., Павлова А.А., Лисогоровский В.Е. ?урилиш чизма-чилигидан топшири?лар: Учебное пособие для вузов.- Ташкент: изд-во «Ўзбекистон». 1994. - 60 с.

6. Рўзиев Э.И. Машинасозлик чизмачилигидан топшири?лар. Методич. пособие для студентов педвузов. - Ургенч: ХГПИ, 1991. - 59 с.

7. Рўзиев Э.И. Чизма геометриядан топшири?лар. Методическое посо-бие для студентов педвузов. - Ургенч: УрГУ. 1993. - 134 с.

8. Рўзиев Э.И. Туташмалар. Методическое пособие и эксперимен-тальные задания для студентов специальности «труд», «черчение и изоб-разительное искусство».- Ташкент: РНМЦО. 1995. - 71 с.

9. Рўзиев Э.И. Геометрик ясашлар. Методическое пособие и экспе-риментальные задания для студентов специальности «труд», «черчение и изобразительное искусство».- Ташкент: РНМЦО.1995. - 48 с.

10. Рўзиев Э.И.,Худойберганов А.Н.Бадиий лойи?алаш. Методическое пособие для средних школ и художественных лицеев.- Ургенч: УрГУ. 1998. - 40 с.

11. Рўзиев Э.И. «Чизмачилик ва тасвирий санъат» мутахассислиги учун диплом лойи?аларини бажариш бўйича методик ?ўлланма. - Ташкент: 1999. -24 с.

12. Рўзиев Э.И., То?онов Р. Бирикмаларнинг чизмада тасвирланиши. Методическое пособие.- Ташкент: 1999. - 41 с.

13. Рўзиев Э.И. Чизмаларни тахт ?илиш ва уларни бажаришда ?ўллани-ладиган геометрик ясашлар. Методическое пособие для студентов педагоги-ческих вузов.- Ургенч: УрГУ. 2000. - 45 с.

14. Рўзиев Э.И. Резьбали бирикмалар ва тишли узатмалар. Методическое пособие и варианты заданий для студентов педвузов. - Ургенч: УрГУ. 2000-114 с.

15. Рўзиев Э.И., Латипов Р., Отажонов О., То?онов Р. Чизма геомет-риядан тестлар. Методическое пособие для студентов педвузов.- Ургенч: УрГУ. 2000. - 79 с.

16. Рўзиев Э.И., Латипов Р., Отажонов О., То?онов Р. Чизмачиликдан тестлар. Методическое пособие для студентов педвузов. Ургенч: УрГУ. 2000. 60 с.

17. Рўзиев Э.И. Чизма геометриядан маъруза матнлари (1-?исм). Методическое пособие для студентов педвузов.- Ургенч: УрГУ. 2001. - 92 с.

18. Рўзиев Э.И. Чизма геометриядан маъруза матнлари (2-?исм). Ме-тодическое пособие для студентов педвузов. - Ургенч: УрГУ. 2001. - 102 с.

19. Рўзиев Э.И. Чизмачилик ў?итиш методикасидан маъруза матнлари. Методическое пособие для студентов педвузов. - Ургенч: УрГУ. 2001.- 121 с.

20. Рўзиев Э.И. Перспектива курсидан маъруза матнлари. Мето-дическое пособие для студентов педвузов.- Ургенч: УрГУ. 2001. - 109 с.

21. Рўзиев Э.И., Ибодуллаева Н.Э. Йи?иш чизмаларини деталларга ажратиш. Методическое пособие для студентов педвузов. - Ургенч: УрГУ. 2003. - 32 с.

22. Рўзиев Э.И. График дизайн. Учебная программа для специальности 03.01 «трудовое обучение». - Ташкент: РУМЦ. 1993. - 24 с.

23. Рўзиев Э.И. Техник графика ва дизайн асослари. Программа для специальности 03.01 - «труд» и «черчение и изобразительное искусство». - Ташкент: РНМЦО. 1995. - 16 с.

24. Рўзиев Э.И. Графика интегратив курсининг вариатив программ-малари. Программы для средних школ, технических гимназий и художес-твенных лицеев.- Ташкент: РНМЦО. 1995. - 24 с.

25. Рўзиев Э.И. Чизмачилик. Программа для университетов и педагогических институтов.- Ургенч: УрГУ. 2001. - 14 с.

26. Рўзиев Э.И. Чизмачилик ў?итиш методикаси. Программа для уни-верситетов и педагогических институтов.- Ургенч: УрГУ. 2001. - 13 с.

27. Рўзиев Э.И., Аширбоев А., Ибодуллаева Н. Графика тарихи ва ри-вожланишида миллийлик компонентлари. Программа для бакалавриата 5140700 - «изобразительное искусство и инженерная графика». - Ташкент: ТГПУ. 2002. - 10 с.

28. Рўзиев Э.И., Ибодуллаева Н. Ўзбекистон меъморий ёдгорликларида на?шлар ?уриш назарияси. Программа для бакалавриата 5140700 - «изобра-зительное искусство и инженерная графика».- Ургенч: УрГУ. 2002.-16с

29. Рўзиев Э.И., Аширбоев А., Ибодуллаева Н. Компьютер лойи?алари. Программа для специальности магистратуры 5А 140702- «инженерная графика». -Ташкент: ТГПУ. 2003. - 13 с.

30. Рўзиев Э.И., Аширбоев А. Му?андислик графикаси ў?итиш методо-логияси. Программа для специальности магистратуры 5А 140702- «инже-нерная графика». - Ташкент: ТГПУ. 2003. - 16 с.

31. Рўзиев Э.И., Аширбоев А., Исматуллаев Р. Чизмачиликда маши-насозлик асослари. Программа для специальности магистратуры 5А 140702- «инженерная графика».- Ташкент: ТГПУ. 2003. - 9 с.

32. Рўзиев Э.И., Аширбоев А. Дизайннинг илмий асослари ва график дизайн. Программа для специальности магистратуры 5А 140702- «инже-нерная графика».- Ташкент: ТГПУ. 2003. - 16 с.

33. Рўзиев Э.И., Ибодуллаева Н. Таълим тизимида нейролингвистик дастурлаштириш. Программа для специальности магистратуры 5А 140702- «инженерная графика». - Ургенч: УрГУ. 2002.-9 с.

34. Рўзиев Э.И., Аширбоев А., Ибодуллаева Н. Чизмачиликдан ў?увчи-ларнинг синфдан ва мактабдан таш?ари фаолиятларини ташкил ?илиш. Программа для специальности магистратуры 5А 140702- «инженерная графика» - Ташкент: ТГПУ. 2003. - 10 с.

35. Рўзиев Э.И., Исматуллаев Р., Аширбоев А., Ибодуллаева Н. Махсус схемалар. Программа для специальности магистратуры 5А 140702- «инженерная графика». - Ташкент: ТГПУ. 2003. - 16 с.

36. Рўзиев Э.И., Аширбоев А., Ибодуллаева Н. Компьютер графикаси. Программа для бакалавриата 5140700 «изобразительное искусство и инже-нерная графика».- Ташкент: МВиССО. 2004. - 12 с.

37. Рўзиев Э.И., Аширбоев А. Архитектура ?урилиш чизмачилиги. Программа для бакалавриата 5140700 - «изобразительное искусство и инже-нерная графика». - Ташкент: МВиССО. 2004. - 14 с. (0,8 п.л.)

38. Рўзиев Э.И., Аширбоев А. Мущандислик графикаси ў?итиш мето-дикаси. Программа для бакалавриата 5140700 - «изобразительное искусство и инженерная графика». - Ташкент: МВиССО. 2004. - 14 с.

39. Рўзиев Э.И., Исматуллаев Р., Аширбоев А. Топография чизмачи-лиги. Программа для бакалавриата 5140700 - «изобразительное искусство и инженерная графика».- Ташкент: МВиССО. 2004. - 11 с.

Статьи в журналах

40. Рўзиев Э.И. Педагогика олий ў?ув юртларида чизмачилик. //Ж. Со-вет мактаби.Ташкент: 1991. №7. - С.41-42.

41. Рўзиев Э.И. Ме?нат-графика бўйича ў?итувчилар тайёрлаш. //Ж. Хал? таълими. Ташкент: 1992. №6-7.- С. 44-47.

42. Рўзиев Э.И., Худойберганов А. Талабаларни хал? ?унармандчилиги турлари билан таништириш. //Ж. Хал? таълими. Ташкент: 1995. №7-8.-С.97-100.

43. Рўзиев Э.И. Ўкувчилар график тайёргарлиги самарадорлигини ошириш. Ж. Хал? таълими. Ташкент: 1997. №4. - С.104-108.

44. Рўзиев Э.И. Графикадан ў?увчилар учун муста?ил иш топшири?-лари. Ж. Хал? таълими.Ташкент: 1997, №5. - С. 120-124.

45. Рузиев Э.И. Новое в графической подготовке школьников Узбекистана.//Ж. Школа и производство. М.: 1998. №5. - С.88-89.

46. Рўзиев Э.И., Латипов Р., ?обулов Ю. Чизмачиликдан олимпиадалар ўтказиш //Ж. Маърифат ё?дуси. Ургенч: 2000. №2. - С.62-67.

47. Рўзиев Э.И. Касб-?унар коллежларида графика фанларининг мазмуни Ж. Хал? таълими. Ташкент: 2001. №3. - С.91-95.

48. Рузиев Э.И. Обучения геометрическим построениям //Ж. Школа и производство. М.: 2001. №4. - С.70-72.

49. Рўзиев Э.И. Хориж таълим тизимида ривожланишнинг асосий йўна-лишлари. //Ж. Илм сарчашмаси. Ургенч: 2001. №3. - С.77-80.

50. Рўзиев Э.И., Ибодуллаева Н. Чизмачилик ва тасвирий санъат ў?и-тувчиси касбий тайёргарлик сифатини яхшилаш.//Ж. Хал? таълими. Ташкент. 2002 №4.- С.97-98.

51. Рўзиев Э.И. Графика ўкитувчилари тайёрлашдаги концептуаль йўналишлар. //Ж. Илм сарчашмалари. Ургенч: 2004. №4. - С.17-20.

52. Рўзиев Э.И. Ў?итувчи касбий фаолияти мазмунини ани?лаш. //Ж. Педагогик таълим. Ташкент: 2004. №5.- С.56-57.

53. Рўзиев Э.И. Замонавий графика со?асидан ў?итувчилар тайёрлаш: муло?аза ва таклифлар. //Ж. Узлуксиз таълим. Ташкент: 2004. №6.- С.39-43.

54. Рўзиев Э.И.«Графика» интегратив курсининг чизмачилик ва тасвирий санъат ў?итувчиси тайёрлашдаги а?амияти. //Ж. Педагогик таълим. Ташкент: 2004. №6.- С.55-58.

Статьи в научных сборниках

55. Рўзиев Э.И. Педагогика ОЎЮлари талабалари учун му?андислик графикасидан янгича топшири?лар тузиш. // Научная конференция ХГПИ. Ургенч: ХГПИ. - С.36-38.

56. Рўзиев Э.И. Чизмачилик дарсларида талабаларга хал? ?унарманд-чилиги элементларини ўргатиш. //Тезисы научной конференции УрГУ. Ургенч: УрГУ, 1995. - C.78-81/

57. Рўзиев Э.И., Худойберганов А. Ў?увчиларни хал? амалий санъатига ўргатишнинг педагогик асослари .//Миллий ?адриятлар ва таълим тарбия муаммолари //Материалы международной научно-практической конференции. Самарканд: 1996. - С.62-65.

Размещено на Allbest.ur