Формирование читательских интересов на уроках внеклассного чтения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан

Андижанский государственный университет имени З.М. Бабура

Факультет филологии

Кафедра методики преподавания языков и литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ НА УРОКАХ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

написана для получения академической степени бакалавра по направлению 5142200 - русский язык и литература (в иноязычных группах)

Азимова Машрабхон Тохиржон кизи

Андижан - 2014 год

Оглавление

Введение

Глава I. Литературное развитие учащихся как психологическая и методическая проблема

1.1 Психологические аспекты литературного развития учащихся

1.2 Место внеклассной работы в структуре педагогической работы в школе и её роль

Глава II. Методика проведения внеклассных занятий, ориентированных на литературное развитие учащихся

2.1 Литературное развитие учащихся в практике внеклассной работы

2.2 Система внеурочной работы по литературе

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Президент Республики Узбекистан И.А. Каримов отметил, что образование и воспитание являясь продуктом сознания, одновременно является фактором, определяющим уровень сознания и развития. « Каждый должен понимать, что без глубоких и прочных знаний сегодня просто нельзя компетентно решать вопросы, добиться сдвигов в работа» Каримов И.А. Мечта о совершенном поколении. Ташкент, 1999. С.50 . Ни в одной отрасли мы не изменим положения дел, если не будем более основательно готовить кадры, если не будем по достоинству их ценить, не будем им доверять и поддерживать Каримова И.А. Мечта о совершенном поколении. Ташкент, 1999. С.50.

«Не изменив систему образовании и воспитания нельзя изменить сознание. А не изменив сознание и соответственно разум, невозможно достичь нашей высшей цели - построить свободное и процветающее общество» Каримов И.А. Мечта о совершенном поколении. Ташкент, 1999 С.3.

Целью высшего образования является подготовка высококвалифицированных конкурентоспособных кадров, способных обеспечить социально - экономическое и культурное развитие нашей страны Каримов И.А. Мечта о совершенном поколении. Ташкент, 1999. С. 161 .

Книга «Узбекистан на пороге достижения независимости» особенно значительна тем, что всесторонне осветила на основе конкретных исторических документов раннее подробно не раскрытые периоды истории независимости. Практически эта книга не оставляет никаких шансов для различного рода вымыслов и ложных интерпретаций, попыток заполнить существовавший вакуум в корыстных целях, выполнения в данном вопросе чьих-либо планов и заказов, искаженного толкования пережитых нами исторических событий.

В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы ученик стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов. Система непрерывного образования - веление времени.

Книга «Узбекистан на пороге достижения независимости» особенно значительна тем, что всесторонне осветила на основе конкретных исторических документов раннее подробно не раскрытые периоды истории независимости. Практически эта книга не оставляет никаких шансов для различного рода вымыслов и ложных интерпретаций, попыток заполнить существовавший вакуум в корыстных целях, выполнения в данном вопросе чьих-либо планов и заказов, искаженного толкования пережитых нами исторических событий.

Литература - искусство. Художественные произведения ценны содержащимся в них искусством.

Перемены, происходящие в последние годы в жизни нашего общества, усложнившаяся картина национальных отношений, изменившиеся нравственные и социальные ориентиры молодежи выдвигают на передний план настоятельную необходимость приобщения школьников к общечеловеческим духовным и культурным ценностям. Педагогическое решение этой задачи осуществимо при целенаправленном подходе ко всему комплексу предметов школьного курса в ходе всего образовательно-воспитательного процесса в целом. Однако литературе как школьному предмету и - в частности - русской литературе в национальной школе принадлежит в решении указанной задачи особая роль.

Организация такого учебного процесса, который обеспечивал бы углубленное прочтение изучаемых произведений и адекватный отклик на них, представляет собой одну из важнейших педагогических задач. Решить ее - значит научить школьника любить и глубоко воспринимать художественную литературу и искусство, постигать произведение на уровне его смысла и эстетического содержания. Иными словами - школьный курс литературы призван не только дать учащимся определенный набор знаний о литературе и обеспечить их читательскую компетенцию, но и приобщить их к искусству вообще, развить и углубить их эстетическую восприимчивость.

Литературное развитие, таким образом, предстает как одна из важнейших задач обучения и воспитания подрастающего поколения, причем, значительная часть ответственности за ее решение в национальной школе лежит на преподавании русской литературы.

В настоящее время актуальна научная разработка общей системы классных и внеклассных занятий, максимально обеспечивающих литературное развитие учащихся, в связи с тем, что для современной школы характерно проникновение в практику урока форм работы, традиционно считавшихся внеклассными. Характерно появление альтернативных, в том числе школ гуманитарного профиля, где внеклассная работа по литературе становится едва ли не основным каналом приобщения школьников к культуре.

Сказанным определяется актуальность исследования, направленного на разработку и постоянное совершенствование системы литературного развития учащихся национальной школы в процессе внеклассной работы по русской литературе.

Таким образом, объектом настоящего исследования является литературное развитие учащихся на уроках литературы.

Предметом исследования является процесс литературного развития учащихся, формирование читательских интересов на внеклассных занятиях по русской литературе.

Цель настоящего исследования состоит в разработке форм и приемов внеклассной работы, обеспечивающих эффективное литературное развитие учащихся.

Научная новизна работы состоит в теоретическом обосновании и практической разработке системы внеклассной работы, ориентированной на литературное развитие учащихся средних классов национальной школы.

Методологической основой исследования послужили труды психологов, литературоведов, педагогов, относящиеся к сфере общекультурного, и прежде всего - литературного развития учащихся, а также к области методики преподавания русской литературы в национальной школе.

Основными методами исследования явились:

1) теоретический (анализ философско-психологической, литературоведческой, педагогической литературы по теме исследования, построение модели внеклассной работы, ориентированной на литературное развитие учащихся средних классов национальной школы);

2) социолого-педагогический (анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся, наблюдение за учебным процессом, систематизация и обобщение опыта внеклассной работы по литературе в национальных школах Узбекистана, учет и реализация в ее рамках задач литературного развития учащихся национальной школы

3) экспериментальный (проведение констатирующего и обучающего срезов экспериментов по теме);

4) статистический (количественная и качественная обработка показателей экспериментальных срезов).

Предмет и объект исследования, его цели и задачи, а также выдвинутая гипотеза потребовали длительного как теоретического, так и экспериментального изучения вопроса.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Во введении обосновывается тема квалификационной работы, затрагивается научная новизна, определяется предмет исследования и актуальность выбранной темы, а также кратко говорим о базовых трудах, на которые опирались в нашей работе. Определяется методологическая основа работы, освещается степень изученности темы, обозначаются источники исследования, и определяется практическая ценность работы.

Глава I. Литературное развитие учащихся как психологическая и методическая проблема

1.1 Психологические аспекты литературного развития учащихся

Воспитательный потенциал литературы воспринимается учениками, если учитель на уроке создает условия свободного общения, сотворчества, сотрудничества, учитывает в подходе к каждому ученику особенности его субъективного мира, мотивы поведения детей, подростков, юношества, их ориентированность на те или иные социальные, природные, национальные, художественные ценности, обращенность к индивидуальному опыту человека. Такие условия способствуют анализу уровня восприятия литературы школьниками, помогают понять, насколько ребята осознают воспитательное значение наследия классической русской и зарубежной литературы, в какой степени сформировано у них основное содержание ценностных ориентаций - мировоззренческие, нравственные убеждения.

Внеклассное чтение параллельно с уроками чтения вводит детей в большой мир литературы: знакомит с широким кругом доступных книг, приучает свободно ориентироваться в них и, объединяя отдельные стороны читательской деятельности в единый комплекс культуры чтения, формирует у каждого ребёнка индивидуальный опыт самостоятельного чтения, параллельно с этим формируя у ребенка собственное видение мира и восприятие окружающей действительности. Внеклассное чтение - это особый раздел обучения детей чтению, цель которого - не только обеспечив детям знание книг из доступного круга чтения, вырабатывать у них привычку, а затем потребность самостоятельно и осмысленно выбирать и систематически читать те детские книги, которые им нужны и интересны. Кроме того, при правильном построении системы уроков внеклассного чтения, это может стать эффективным средством личностного развития школьников.

Цели уроков и внеурочных занятий по литературе общие -- расширить литературное образование, углубить читательскую культуру учеников, развить их творческие способности и эстетический вкус, укрепить их гражданские и нравственные позиции. Цели одни, а способы их достижения -- разные. Они определяются самой спецификой внеклассных занятий.

Главный их принцип -- добровольность. Это открывает простор избирательности интересов и ученика, и учителя. Самостоятельность, самодеятельность в выборе содержания и форм работы вызывают творческую активность школьников, рождают большой интерес к искусству.

Во внеклассной работе значительно ярче выявляется личность воспитанника, возможность для индивидуализации его выбора, самовыражения. В. А. Сухомлинский не раз говорил о том, что успех, радость победы являются для учащегося толчком к осуществлению «второй программы умственного труда» -- так Сухомлинский называл самообразование. Он видел задачу школы в пробуждении духовной жизни, чувства прекрасного, чтобы «каждый шаг к знаниям был гордым взлетом птицы, а не усталой ходьбой обессилевшего путника, изнемогающего под непосильной ношей за спиной» Богданова О.Ю., Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы. Внеклассная работа по литературе/ - М.: "Просвещение", 1995..

Внеклассная работа открывает перед учениками эту радость побед, они учатся раскованнее, свободнее, охотно обращаются к дополнительной литературе по предмету, приобретают вкус к самостоятельной работе с книгой. А плодотворность уроков литературы, в свою очередь, в значительной степени определяется повышенным интересом учащихся к искусству.

Внеклассная работа по литературе -- это сложная, многообразная система. Она складывается из работы повседневной (руководство внеклассным чтением), эпизодической (читательские конференции, утренники, вечера, экскурсии, походы и др.), циклической (работа кружков, объединений, клубов, музеев и др.). Она может быть индивидуальной, групповой и массовой.

Уроки и внеклассная работа связаны между собой. Внеклассная работа является продолжением уроков, в свою очередь, обогащает их, расширяя и углубляя знания учащихся.

Уроки дают возможность все время опираться на багаж самостоятельного чтения учеников; учитывать знания, приобретенные в учебном процессе; проводить сообщения, доклады по внеклассному чтению, пересказы.

В методических рекомендациях к планированию уроков литературы разработана система внеклассной работы, способствующая углубленному знакомству школьников с жизнью и творчеством изучаемого писателя. Эти рекомендации помогают преподавателям практически всех учащихся охватить разными видами внеклассной деятельности, учитывая склонности и умения каждого. Одни задания дают пищу для самостоятельных открытий (создание альбомов, выставок, подготовка конференции, сбор материала для музея и др.). Другие вводят в художественное творчество (конкурсы чтецов, иллюстраторов, инсценировки, вечера и др.). Вариативность рекомендаций дает учителю возможность отбора, помогает ему создать целостную систему внеклассной работы, а за годы обучения провести учащихся через разные формы эстетической деятельности.

Заметное оживление уроков внеклассного чтения наблюдалось в конце. 80-х гг., когда в средних классах были введены дополнительные часы на обсуждение книг, самостоятельно прочитанных учащимися. Появилась возможность проводить целые циклы уроков внеклассного чтения. Шире стали использоваться на уроках приемы внеклассной работы (игры, викторины, кроссворды, концерты, спектакли, конкурсы и т.д.). В старших классах на уроки пришла «возвращенная литература», новинки современной литературы, последние журнальные публикации. Выбор произведений стал более свободным. Однако основное противоречие между чуждым всякой регламентации индивидуальным чтением и обязательностью урока, заключенное в феномене урока внеклассного чтения, по-прежнему остаётся.

По наблюдениям психологов, ученик в своем развитии проходит ряд стадий: младший (ранний) подростковый возраст (10--12 лет), старший (зрелый) подростковый возраст (13-- 14 лет) и период ранней юности (15--17 лет). Таким образом, возрастные этапы развития ребенка примерно совпадают с обучением его в определенных классах: младший подростковый возраст -- IV--VI классы, старший подростковый возраст -- VII--VIII классы; пора ранней юности -- два старших класса -- IX и X.

По наблюдениям психологов, ученик в своем развитии проходит ряд стадий, которым соответствует уровень анализа литературного произведения:

Младший подростковый возраст (10--12 лет, 5-6 классы) -- «наивный реализм».

Старший (зрелый) подростковый возраст (13--14 лет, 7-8 классы) -- «нравственный эгоцентризм».

Период ранней юности (15--17 лет, 9-11 классы) -- «эпоха связей, осознания причин и следствий».

Деление подростков на возрастные группы в известной мере условно, так как развитие человека протекает неравномерно.

Младший подросток как читатель.

Подростковый возраст -- это годы, когда человек открывает для себя новый мир переживаний, побуждений, влечений. Внутренний мир подростка по сравнению с младшим школьным возрастом бесконечно усложняется, усложняются и отношения подростка с окружающей средой.

И хотя в его поведении сохраняется много детского, он сам стремится быть и считает себя взрослым.

Неустойчивость подростка -- он уже не ребенок, но еще и не взрослый -- находит выражение в его повышенной эмоциональности . Общеизвестно, как легко возбудимы, как подвижны ученики IV--VI классов и как подчас трудно бывает ввести бурное море их чувств в русло урока. Но именно в возбудимости подростков, в их способности сконцентрировать все свои внутреннее силы (пускай даже на короткий срок) заключаются огромные возможности для творчества.

Несмотря на бедность жизненного опыта и известную неразвитость сознания подростка, его эмоциональность, возбудимость, а также отсутствие повышенной критичности к результатам своего творчества к тому, что большинство детей оказывается «художниками». Они легко заражаются авторским чувством, живо представляют себе созданные писателем картины, тонко чувствуют поэтическое слово. Интеллектуальный тип мышления в раннем подростковом возрасте встречается только как исключение.

Происходит и переоценка прежних вкусов и симпатий. Десяти-двенадцатилетний школьник увлечен подвигом, героикой, приключениями, а его любимыми героями становятся люди сильных и ярких страстей. Полет мечты, фантазии столь силен у подростка, что он способен жить параллельно и реальной, и созданной его воображением жизнью, подчас не разграничивая действительности и результатов своей фантазии. В чтении книг многие ребята как раз и находят выход своим мечтам, но, с другой стороны, и книга властно входит в их жизнь и воспринимается как сама жизнь.

«Исправляя» писателя, младшие подростки, однако, совсем не обеспокоены художественностью произведения; они просто стремятся снять горькие, печальные моменты (многие даже не любят книг с грустным концом), хотят, чтобы непременно восторжествовала справедливость Богданова О.Ю., Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы. Внеклассная работа по литературе/ - М.: "Просвещение", 1995.

К оценке литературных героев ученик IV--VI класса тоже подходит только с нравственными критериями: все доброе, сильное, смелое им принимается, а злое -- отвергается. И говорят в этом возрасте даже самые лучшие ученики о героях произведений как о своих добрых знакомых или как о своих врагах.

Но как ни привлекательны детская непосредственность, наивность, нравственный максимализм, имеют они и оборотную сторону и выливаются подчас в безоговорочное утверждение или отрицание. Подросток не любит полутонов, ему все нужно решить определенно и немедленно -- отсюда и категоричность.

Особенности литературного развития старшего подросткового возраста.

По единодушному утверждению ученых, в VII--VIII классах происходит значительный сдвиг в литературном развитии учащихся. Отношение школьника к искусству в основном определяется, и он складывается как читатель. Именно в VII--VIII классах ученик от чисто нравственных критериев в оценке литературных произведений начинает переходить к эстетическим, его отношение к искусству постепенно приобретает осознанный Эстетический характер, а книга воспринимается не только в своей познавательной сущности, но и как художественная ценность.

Однако достижения в литературном развитии школьников старшего подросткового возраста проходят подчас не без потерь. Взгляд младшего подростка обращен на мир, и это позволяет ему при всей наивности все же подходить к произведению как к объективной ценности. Другое дело старший подросток: он часто сосредоточен на своем внутреннем мире и ищет в произведении только созвучные ему мотивы, а книга начинает рассматриваться учеником VII--VIII класса только как источник собственных радостей или горестей и оценивается прежде всего в зависимости от того, насколько она совпадает с его личными переживаниями.

Потребность в самовыражении у некоторых школьников оказывается настолько сильной, что анализ произведения подменяется анализом собственных переживаний или рассуждениями на интересующие их темы.

В VII--VIII классах даже при одинаковых педагогических условиях начинается довольно резкая дифференциация среди учащихся. Большое влияние на восприятие искусства начинает оказывать индивидуальный склад личности ученика, заметно обнаруживаются различия в зависимости от начитанности учащихся, их знаний, ценностных ориентации, заинтересованности предметом и т. д. Поэтому в VII--VIII классах фронтальная работа со всем классом сильно затруднена и соответственно резко увеличивается значение индивидуального подхода к разным группам школьников. Одним ученикам надо помочь вникнуть в объективный смысл произведения, не разрушая при этом их интереса к собственным переживаниям; у других, наоборот, надо развивать личностный подход к литературе; у третьих важно не дать угаснуть способности мыслить образами, а иногда прежде всего нужно воспитывать культуру речи учеников.

Литературное развитие старшеклассников.

VII--VIII классы нередко называют переломными в отношении к урокам литературы. И действительно, в этом возрасте ученики оказываются гораздо более требовательными к учителю, чем в младших классах. Школьники IV--VI классов часто не замечают пробелов учителя, отсутствия у него глубоких знаний и педагогической культуры, а при хорошей организации урока охотно выполняют даже однообразные задания. Семиклассники же способны уже довольно верно оценить педагога, и свое недовольство уроками литературы они выражают бурно и недвусмысленно. В период же наступления ранней юности (IX--X классы) внешне все может выглядеть несколько иначе, более благопристойно: сидят тихо, слушают (или делают вид, что слушают), говорят и пишут не всегда то, что чувствуют и думают, а то, что от них хотят услышать. Если уроки литературы не затрагивают юношей и девушек, то, даже вежливо присутствуя на них, они фактически отсутствуют, уходят от учителя. При этом старшеклассники могут любить и ценить искусство, но никак не соотносить его с тем, что делается на уроках литературы. В таких случаях литературное развитие учеников становится неуправляемым именно в тот момент, когда они более всего нуждаются в умелом и тактичном руководстве.

Ранняя юность -- пора духовного и физического расцвета человека, период, когда особенно интенсивно формируется мировоззрение, складывается система взглядов, убеждений. Нередко именно в юности приходит впервые чувство любви. Пора прилива внутренних сил, пора, когда у человека складываются критерии подхода к себе и к окружающей действительности, естественно, отражается на его отношении к искусству. Несмотря на менее интенсивный, чем в VIII классе, рост литературного развития (сказывается значительное сокращение у учеников IX--X классов бюджета времени), интерес старшеклассников к искусству делается более глубоким и постоянным. Наряду с литературой любимым видом искусства становится музыка, растет интерес к театру, особенно драматическому. А чтение для многих является потребностью, хотя из-за недостатка времени школьники IX--X классов читают меньше, чем, скажем, семиклассники.

Качественно новый этап в литературном развитии старшеклассников сказывается и в том, что в IX--X классах крайне редки случаи (или даже совсем отсутствуют), когда произведение служит лишь толчком для выражения собственных мыслей и чувств. Конечно, литература по-прежнему как бы проясняет собственные переживания и размышления ученика, но теперь стремление заявить себя не приобретает самодовлеющего характера. Оно становится сдержаннее, и главное -- самовыражение «не вытесняет» авторской мысли, а выливается либо в «лирических отступлениях», либо в преимущественном внимании учеников не ко всему произведению, а к отдельной интересующей его стороне книги.

Старшеклассники способны воспринимать разнообразные формы художественной условности, сложные социально-психологические коллизии, трудные композиционные и стилевые решения. Одним словом, в выпускном классе литературное развитие ученика поднимается на новую ступень, он подготовлен для самостоятельного чтения сложных произведений.

Если в предшествующие годы преподавание литературы носило в основном сообщающий характер, то работы школьников IX--X классов страдают сухостью, схематичностью. Индивидуальную неповторимость художественного образа большинство старшеклассников не передают, они, как правило, стремятся сформулировать идею произведения, свести все богатствo, всю многомерность художественного произведения к логическому выводу.

В целом эмоционально-образные переживания в старшем школьном возрасте ослабляются, непосредственность и эмоциональность в восприятии искусства несколько теряются.

Если в средних классах ученики с логическим складом мышления явно проигрывают открыто эмоциональным школьникам, то о старших классах этого сказать нельзя. Первые подходят к чувству через размышление, через освоение авторский мысли, которая рождает у них эмоции, позволяя воспринять красоту художественного произведения, а у эмоционально отзывчивых школьников, наоборот, переживание, эстетическое удовольствие пробуждают мысль.

В старших классах значительно усиливается начавшаяся еще в VII классе дифференциация учеников внутри одного класса. Литературное развитие учащихся во всех классах идет неровно, и теперь в старших классах эта разница становится особенно ощутимой. Наиболее интенсивен в выпускном классе рост школьников с развитым мышлением, общей начитанностью и ярко выраженным интересом к предмету. Другие же ученики развиваются медленнее, набирают они силы постепенно. Для третьих характерны взлеты и падения. Наконец, четвертые обладают скрытым периодом развития; создается впечатление, что они не движутся вперед, и даже подчас кажется, что, теряя живость и непосредственность при восприятии произведений, столь характерную для учеников IV--VI классов, они ничего не приобретают взамен. И только через длительное время (иногда уже за, пределами школы) заложенное учителем дает свои результаты... Такая неравномерность литературного развития учеников одного и того же класса приводит к тому, что то, что оказывается доступным и интересным для одних, непосильно и трудно другим.

Положение осложняется еще и тем, что старшеклассник стремится заявить себя как личность, а не у всех эти личные притязания совпадают с их возможностями. Ученик хочет выразить себя, он хочет участвовать в обсуждении прочитанного и не может этого сделать либо в силу своей неподготовленности, либо из-за недостаточной трудоспособности.

От учителя старших классов требуется и большая литературоведческая культура, и большое педагогическое мастерство. Высокая культура анализа, дифференцированный подход к разным группам учащихся, тактичность, умение щадить юношеское самолюбие и одновременно желание воспитать у них самооценку и пробуждать любовь к искусству -- это путь, который помогает педагогу преодолеть возникающие трудности и максимально развивать возможности, заложенные в юношеском возрасте.

Учителю важно знать, какие психологические особенности характерны для учеников IV--VI, VII--VIII и старших классов. Это позволит ему гибко, тактично, умело руководить нравственным, «человеческим» развитием своих питомцев в процессе преподавания литературы.

Таким образом, внеклассное чтение в отличие от обыкновенного урока предполагает немного большую свободу творческой мысли преподавателя. На уроке внеклассного чтения учитель может уделить больше внимания подготовке и осуществлению процесса творческого восприятия и осмысления прочитанного.

Практика внеклассного чтения позволяет создать систему уроков несколько свободных от программных требований. Это позволяет уделить большее внимание именно развитию личности школьника, литературному воспитанию, и в частности, развитию творческих способностей учащихся.

Основными задачами организации внеклассной работы по литературе является:

1. осуществление нравственного и патриотического воспитания школьников, их всестороннего развития путем вовлечения в разные формы работы, связанных с приобщением к сокровищнице мировой литературы.

2. совершенствование речевых умений школьников.

3. формирование широких читательских интересов, развитие любви к чтению, расширение литературных образов.

4. развитие творческих способностей, удовлетворение индивидуальных запросов.

5. активизация общественно-полезной деятельности школьников.

Все внеклассные работы по литературе должны быть организованы с участием школьного библиотекаря, который участвует в пропаганде книги (готовит рекомендованные списки книг для самостоятельного чтения, выставки книг, книжные бюллетени, стенгазеты и проводит беседы), оказывает методическую помощь преподавателям (отбор и рекомендации книг по методике проведения внеклассных мероприятий, читательской конференции, диспутов, тематических вечеров, разработка вопросников, рекомендательных списков книг, вечера). В средних классах такие формы внеклассной работы: - подготовка и проведение диспутов, дискуссий, литературных композиций и читательских конференций. Эти виды работы формируют навыки общения с книгой, учат высказывать свою точку зрения, делать обобщения, т.е. мыслить и рассуждать. В старших классах наиболее целесообразно _ дни литературы, олимпиады, читательские конференции, литературные вечера на более сложном литературном материале.

Традиционными формами внеклассной работы являются работы кружков, утренников, вечеров, дней литературы, литературных фестивалей, олимпиад. Всю внеклассную работу можно объединить в 3 группы: а. индивидуальная работа со школьниками, б. групповые занятия, в. массовые мероприятия. К наиболее распространенным видам работы по внеклассной работе относятся беседы по текстам, индивидуальные консультации при написании заметок в стенгазету, при выборе произведений для участия в конкурсе чтецов, при изготовлении наглядных пособий, при подготовке номеров художественной самодеятельности. Составляются кружки, общества, клубы, которые идут продолжительное время. Работа кружков сопровождается выпуском газет, бюллетеней. Как итог проводятся олимпиады, вечера, дни литературы. Организуются музеи, выставки.

Кружок по литературе может сместить в себя знакомство с произведениями, как с классными, так и с новыми, обучение выразительному чтению стихов и прозы, подготовка к инсценировке, обсуждение членов кружка. Требования к отбору материала в кружках: - тематика занятия должна соответствовать названию и содержанию кружка, - сообщаемая информация должна иметь практическую ценность, - тематика внеклассных занятий должна соответствовать тематике уроков литературы. Организовывать работу в кружке целесообразно с помощью занимательных игр, задач, ребусов, кроссвордов, заучивание стихов, песен, выписывание пословиц, поговорок, изречений, составление тематических альбомов, работа над газетным материалом.

1.2 Место внеклассной работы в структуре педагогической работы в школе и ее роль

Уроки внеклассного чтения давно вошли в практику преподавания литературы. Без них теперь трудно представить уроки литературы в школе. Яркость и даже праздничность, проявляющаяся в выборе места проведения и оформления, широкое использование форм внеклассной работы, свободный выбор произведений для обсуждения, возможность обращения к современной литературе, новым изданиям классики -- эти особенности уроков внеклассного чтения привлекли к ним внимание учителей и учащихся. Для урока внеклассного чтения «По страницам современной Пушкинианы» в IX классе, который стоит начать с краткого очерка истории отечественной Пушкинианы, учащиеся подбирают последние сборники, посвященные Пушкину («Друзья Пушкина», «Венок Пушкину», «России первая любовь: писатели о Пушкине, поэты -- Пушкину», «Солнце нашей поэзии: из современной Пушкинианы», «Светлое имя Пушкин: проза, стихи и пьесы о поэте» и др.). Этот урок-обозрение завершит чтение фрагментов из недавних публикаций Пушкинианы русского зарубежья (статьи В.В. Розанова, А.М. Ремизова, Д.С. Мережковского, В.Ф. Ходасевича, В.В. Набокова и др.) Мало внимания уделяет школьная практика и теоретико-литературным связям классного и внеклассного чтения. Между тем уроки внеклассного чтения могут существенно расширить представления учащихся о литературных жанрах, поэтических формах, средствах художественной изобразительности, особенностях стихотворной речи.

На уроке внеклассного чтения «Басни в стихах и прозе» в VI классе после вступительного слова учителя «Из истории басни как литературного жанра» заранее подготовленные учащиеся представляют краткие биографические справки о знаменитых баснописцах разных времен и народов: Эзопе, Федре, Ж. Лафонтене, Г.Э. Лессинге, И.И. Дмитриеве, И.А. Крылове и др., читают или инсценируют их басни. Следующий этап урока -- чтение и сопоставительный анализ басен «Жук и муравей» Эзопа, «Хомяк и муравей» Лессинга, «Стрекоза и муравей» Крылова (герои, мораль, язык).Основную работу по подготовке урока внеклассного чтения проводит небольшая инициативная группа из трех-четырех заинтересовавшихся темой урока ребят, которые выступают в роли организаторов, ведущих, основных докладчиков и их оппонентов, библиографов, оформителей и т.д. Они же помогают в распределении заданий между одноклассниками, вместе с учителем продумывают сценарий и оформление урока.

Пробудить заложенное в каждом ребёнке творческое начало, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для счастливой и наполненной жизни - к этому стремлюсь я на протяжении всей моей педагогической деятельности. Среди общедидактических принципов, на которых я основываю мою внеклассную деятельность, нужно прежде всего назвать принцип научности. Данный принцип состоит в требовании сообщать учащимся только те знания, которые полностью соответствуют установившимся в современной науке положениям. Это требование дидактики я стараюсь выполнять не только на уроках, но и во внеклассной работе.

Внеклассные мероприятия требуют от учителя словесника также соблюдения принципа последовательности и систематичности в изложении материала. Как и на уроках, я выстраиваю материал во внеурочное время перед ребятами в определённой системе. Важно следить, чтобы между уроками и внеклассными занятиями с точки зрения содержания материала была определённая преемственность. Обычно большую пользу приносит учащимся такая организация внеклассной работы, когда классные занятия по характеру изучаемого материала несколько опережают внеклассные. При подобном подходе к делу удаётся лучше выполнить основные дидактические требования, предписывающие вести учеников от известного к неизвестному, от простого к сложному, от лёгкого к трудному.

Организуя внеклассную работу, необходимо учитывать дидактический принцип связи теории с практикой. Эта связь предполагает умение школьников применять полученные знания в учебной деятельности.

Весьма важным для нормальной организации внеурочных занятий с учениками является общедидактический принцип доступности преподносимого материала. Всегда надо помнить о том, что материал, отбираемый для внеклассной работы, может несколько выходить за рамки программных требований, но он ни в коем случае не должен превышать возрастные особенности детей.

Подготовка и проведение внеклассных мероприятий по русскому языку и литературе предъявляет высокие требования к учителю, так как она подводит итог достижениям школьников в изучении предмета не только на уроках, но и во внеклассной работе.

Школа является первой организованно-действующей средой, длительное время влияющей на ребёнка в период, когда он проходит три важнейших этапа развития, детство, отрочество, юность. Школа аккумулирует все воздействия среды в целом.

Вообще, внеклассная работа в школе - форма организации социального воспитания, осуществляемая за пределами классно-урочной организации жизнедеятельности воспитательных организаций, (как правило, во внеурочное время, вне помещения классной комнаты, в составе, не совпадающем с учебной группой класса, имеет добровольный характер) Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Педагогика и методика начального обучения. /Л.Р. Болотина, Д.И. Латышина. - М.: "Просвещение", 1997. первые шаги в творчестве для счастливой и наполненной жизни..

Внеклассная работа по литературе способствует пробуждению заложенного в каждом ребёнке творческого начала, помогает понять и найти себя.

В Конвенции о правах ребёнка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН в ноябре 1989 г. зафиксированы три основных права ребёнка; на выживание, развитие и защиту. Образ жизни детей, уровень их развития, служат важнейшим индикатором благополучия страны.

Главное понятие педагогики - воспитание. В научной педагогике есть только одна основополагающая категория - воспитание, она выражает объективный процесс движения отношений, деятельности в обществе, благодаря которому осуществляется преемственность между поколениями. Воспитание обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества, становление их активными субъектами. Воспитание суммирует опыт познания мира и опыт мировой общественной практики.

Уроки внеклассного чтения давно вошли в практику преподавания литературы. Без них теперь трудно представить уроки литературы в школе. Яркость и даже праздничность, проявляющаяся в выборе места проведения и оформления, широкое использование форм внеклассной работы, свободный выбор произведений для обсуждения, возможность обращения к современной литературе, новым изданиям классики - это особенности уроков внеклассного чтения.

Критерием эффективности воспитания является степень соответствия результатов воспитания потребностям и запросам природы и общества, уровню готовности индивида, т.е. соответствия его поведения требованиям правовых моральных норм. Внутренняя цель педагогической деятельности в том, чтобы постепенно превратить подрастающего человека из существа управляемого в самостоятельную личность. Механизмы и формы проявления педагогической деятельности опираются на деятельность, отношения, общения. Целостный педагогический процесс есть материализация всеобщей категории воспитания как общественного явления. Структура целостного педагогического процесса включает следующие компоненты: основные категории и законы, цель и воспитательные ценности, систему «педагог - дети», содержание воспитания и обучения, учебно-воспитательные учреждения. В общем виде критерий эффективности воспитательного процесса могут быть выражены в степени воспитанности подрастающего человека, степени его обучения, в степени мобильности его психических процессов.

Взаимозависимость личности, общества и истории. Очеловечивающая сила истории делает ее неисчерпаемым источником обогащения духовной жизни людей. Однако в истории есть и разрушительные потенции; овладевая личностью, они производят весьма опасное действие на нее и на окружающих. Свобода выбора добра или зла существует во всех случаях, но она сильно ограничена воспитанием человека, культурой, содержанием его сознания. Поэтому чем выше и совершеннее культура, которой овладел индивидуум, тем большей свободой (а не своеволием) он обладает.

Исторический процесс поддерживается двумя средствами - общением и преемственностью, в свою очередь обусловленными воспитанием, образованием. Вне этих главных факторов невозможно взаимопонимание людей, равно как и культурное наследование.

Сознание определяется преимущественно характером общества, к которому принадлежит личность, а также самой ее жизнью. Задача культуры в том и состоит, чтобы гармонизировать интересы и возможности эстетических групп с запросами и склонностями личностей, в них входящих.

Таким образом, эстетическое воспитание следует понимать как введение индивида в духовную культуру. Потребности (страсти, интересы), движущие человеком, тесно связаны с представлениями о ценностях. Нередко потребности зависят от них. Так, потребность в материальных благах может разрастаться или суживаться вследствие принятия личностью потребительских или, напротив, творческих ценностей.

Эстетический прогресс состоит в том, что формируются новые потребности, а вместе с ними и новые ценности, среди которых научное знание и способ мышления занимают выдающееся место. Следует помнить, что и вне преемственности культуры немыслим какой бы то ни было прогресс.

Современная школа должна управлять воспитательным процессом, а не плестись в хвосте, особенно в условиях большого города. Управлять воспитательным процессом - значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежелательные эстетические отклонения в его поведении и сознании, но информировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физических и духовных сил, так как каждый человек воспитывает себя, прежде всего, сам.

Проблема сохранения и развития творческой активности ребёнка стала в школьных программах основной целью воспитания. Существенной стороной деятельности педагогического коллектива школы является организация и руководство внеклассной воспитательной работой. Значительную часть этой работы планируют и осуществляют классные руководители (нравственное воспитание, стимулирование учебной деятельности, организация общественно-полезного труда). Большое место в организации внеклассной работы занимают общешкольные мероприятия (вечера, дискотеки), которые проводятся руководством школы. При организации внеклассной воспитательной работы урока литературы необходимо направить усилия педагогического коллектива и руководства на разносторонность её содержания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, духовное воспитание.

Важной стороной этой работы является использование её массовых форм, как для воспитания школьников, так и для разумной организации их свободного времени. Педагогическому коллективу следует заботиться, чтобы внеклассная работа охватывала всех учащихся.

Внеклассная работа должна способствовать развитию общественных интересов, активности и самостоятельности учащихся.

В школах обычно проводится в той или иной форме внеклассная работа по литературе, но учителям нередко приходится сталкиваться при этом с трудностями, которые мешают осуществить то, что задумано.

С учётом этих положений педагогический коллектив разрабатывает систему внеклассной и внешкольной работы, а руководство школы оказывает методическую помощь и осуществляет контроль за проведением и качеством этой работы Мирецкая Н.В. Сопряжение: комплексная работа по эстетическому воспитанию в школе - М.: "Просвещение", 1998.

Сложились общие принципы организации внеклассной работы. Наиболее общим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направлений этих занятий. Важно, чтобы школьнику был предоставлен выбор кружков или секций. Для выявления круга интересов учащихся в школе можно распространить анкету о том, чем бы ребята хотели заниматься после уроков. Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются учащиеся, имел общественную направленность, чтобы он видел, что то дело, которым он занимается, нужно и полезно обществу. Очень важна опора на инициативу и самодеятельность, особенно в условиях организации дел в школе, где учителя многое делают за ребят. Если этот принцип правильно реализуется, то любое дело воспринимается школьниками так, как будто оно возникло по их инициативе.

Успеху внеклассной воспитательной работы содействует чёткая организация. Осуществление комплексного подхода к воспитанию требует, чтобы при организации всех мероприятий решалась бы не только одна профильная задача, важно, чтобы каждое мероприятие решало максимум воспитательных задач. При выборе содержания, организацией форм всегда необходимо соблюдать принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Важным условием действенности всех видов воспитательной работы является обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия.

Наиболее распространено следующее деление форм внеклассной работы: индивидуальные, кружковые, объединяющие и массовые.

Индивидуальная работа - это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д. Это позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от воспитателей знание индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования, изучения их интересов.

Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены такие её формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: это доклады, обсуждение произведений литературы, экскурсии, изготовление наглядных пособий, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми и др. Отчёт работы кружка за год проводится в виде вечера, конференции, выставки, смотра.

К объединяющим формам работы относятся детские клубы, школьные музеи, общества. Широкое распространение получают клубы дружбы, выходного дня, интересных встреч. Действуют они на началах самоуправления, имеют свои названия, уставы. Работа клубов строится по секциям. Так интернациональные клубы могут иметь секции: корреспондентскую, изучение истории, географии, экономики, культуры страны, с которой дружат дети. Профильные клубы (литературные, юного физика, химика, математика). Целью политических клубов может стать изучение молодёжного движения за рубежом, изучение истории политических учений и др. Распространённой формой являются школьные музеи. По профилю они могут быть краеведческие, исторические, историко-литературные, природоведческие, художественные. Основная работа в школьных музеях связана со сбором материалов. Для этого проводятся походы, экспедиции, встречи с интересными людьми, ведётся широкая переписка, работа в архиве. Материалы музея должны использоваться на уроках, для просветительской деятельности среди взрослого населения. Необходимо, чтобы работа школьного музея проходила в контакте с государственным, который должен оказывать им научную и методическую помощь.

Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. При проведении же бесед, вечеров, утренников лишь часть школьников выступают в качестве организаторов и исполнителей. В таких мероприятиях, как посещение спектаклей, встреча с интересными людьми, все участники становятся зрителями. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле, служит важным средством сплочения коллектива.

Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники. Они посвящаются датам календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры. В течение учебного года возможно проведение 4-5 праздников. Они расширяют кругозор, вызывают чувство приобщения к жизни страны. Широко используются конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу. В связи с конкурсами обычно устраиваются выставки, которые отражают творчество школьников: рисунки, сочинения, поделки. Школьные олимпиады организуются по учебным предметам. Участие в них принимают учащиеся с начальных классов. Их цель - вовлечь всех детей с отбором наиболее талантливых. Смотры - наиболее общая соревновательная форма массовой работы. Их задача - подведение итогов и распространение лучшего опыта, усиление деятельности по профориентации, организация кружков, клубов, воспитание стремления к общему поиску. Формой массовой работы с детьми является классный час. Он проводится в рамках отведённого времени и является составной частью воспитательной деятельности. Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.

литературный внеклассный подросток творческий

Глава II. Методика проведения внеклассных занятий, ориентированных на литературное развитие учащихся

2.1 Литературное развитие учащихся в практике внеклассной работы

Пожалуй, самой популярной формой внеклассной работы являются различные игры. Во-первых, у детей среднего школьного возраста еще велика потребность в игре. Во-вторых, внеклассные мероприятия обычно проводятся после уроков, когда ребята устали. В-третьих, игры необходимы для развития внимания, памяти, воображения, в-четвертых, игры вызывают интерес и делают умственную работу более продуктивной, увлекают учащихся и активизируют их деятельность, поддерживают внимание и обеспечивают лучшее запоминание материала, помогая более глубоко и прочно усвоить его. Игры проводятся не для развлечения учащихся, а для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на уроках. Любая дидактическая игра - это упражнение в занимательной форме, нередко более трудное, чем упражнение из школьного учебника Еременко Н.С. Литература: 7 класс. Внеклассная работа / - М.: Изд-во "Корифей", 2007..

Реализовать творческие способности своих учеников можно и через интернет-конкурсы.

Особую роль во внеклассной работе отвожу работе с одаренными детьми.

Одаренные дети требуют особого внимания, поэтому в течение всех лет работы в школе систематически веду индивидуальную работу с одаренными детьми, проявившими интерес к изучению предмета, применяя разнообразные формы и методы деятельности:

1. Планирование дополнительных заданий на уроках.

2. Даются индивидуальные задания повышенной сложности (доклады, рефераты, сообщения, презентации).

3. Расширение кругозора обучающихся через изучение разнообразной учебной литературы для самостоятельного изучения.

4. Нахождение информации в сети Интернет

5. Индивидуальные консультации по вопросам, в которых одаренный ученик испытывает затруднения.

6. Привлечение одаренных детей для участия в научном обществе учащихся «Крепкий орешек».

Нельзя не отметить какую роль играет научно-исследовательская деятельность по предмету в работе с одаренными детьми.

В средних классах такие формы внеклассной работы: - подготовка и проведение диспутов, дискуссий, литературных композиций и читательских конференций. Эти виды работы формируют навыки общения с книгой, учат высказывать свою точку зрения, делать обобщения, т.е. мыслить и рассуждать. В старших классах наиболее целесообразно _ дни литературы, олимпиады, читательские конференции, литературные вечера на более сложном литературном материале. Традиционными формами внеклассной работы являются работы кружков, утренников, вечеров, дней литературы, литературных фестивалей, олимпиад. Всю внеклассную работу можно объединить в 3 группы: а) индивидуальная работа со школьниками, б) групповые занятия, в. массовые мероприятия. К наиболее распространенным видам работы по внеклассной работе относятся беседы по текстам, индивидуальные консультации при написании заметок в стенгазету, при выборе произведений для участия в конкурсе чтецов, при изготовлении наглядных пособий, при подготовке номеров художественной самодеятельности. Составляются кружки, общества, клубы, которые идут продолжительное время. Работа кружков сопровождается выпуском газет, бюллетеней. Как итог проводятся олимпиады, вечера, дни литературы.