Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы анализа профессионального становления личности

1.1 Социально-психологические исследования профессионального самоопределения: подходы к пониманию и изучению

1.2 Выбор профессии и факторы, влияющие на профессиональное самоопределение человека

Глава II. Профессиональное самоопределении студентов: проблемы и факторы удовлетворенности профессиональным выбором

2.1 Особенности профессионального самоопределения студентов

2.2 Удовлетворенность студентов профессиональным самоопределением

Заключение

Список литературы:

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3



Введение

Одной из социально-экономических проблем современного российского общества является проблема трудовой занятости молодежи. По данным Росстата наибольшие сложности с трудоустройством испытывают молодые люди в возрасте до 25 лет[4].

В современных экономических, политических и социальных условиях всё большее количество молодёжи стремится получить высшее образование, понимая сложившиеся запросы современного общества. Востребованность в молодых специалистах является как никогда актуальной в наше время. В нашем обществе существует множество проблем с трудоустройством в соответствии с полученной в вузе специальностью. Обстановка, которая сегодня складывается на рынке труда, можно охарактеризовать двумя негативными тенденциями, особенно для выпускников вузов:

1. в государственных структурах существует низкая оплата труда специалистов с высшим образованием;

2. в коммерческой сфере выпускникам вузов предоставляется высокооплачиваемая работа, которая, однако, не требует высокой квалификации[7, с.21].

В условиях рыночных отношений проблема занятости молодежи приобретает важный характер. С одной стороны, вопросы трудоустройства чрезвычайно значимы для молодых людей, с другой -- реализовать свои потребности в профессиональной сфере удается далеко не каждому человеку. В современном обществе сегодня нужно решить много вопросов и задач по трудоустройству молодых специалистов, которые недавно покинули стены родных университетов. Бывшие студенты ВУЗОВ, которые сегодня уже являются квалифицированными специалистами, уже имеют представления, и трудовые установки с которыми они выходят на рынок труда во многих случаях они противоречат с реальностью. Сегодня ранок труда очень изменчив и не стабилен. Вузы являются основным источником получения высококвалифицированных специалистов в разных областях деятельности, но проблема стоит в том что рынок труда в настоящие время динамичен, поэтому специальности, которые пользуются спросом у студентов иногда не могут быть востребованы на рынке труда.

В научной литературе проблема профессиональных ожиданий рассматривается с разных методологических подходов: Социально-профессиональная стратификация П. Сорокина, проблема профессионального выбора М. Вебер, Т. Парсонс, символический интеракционализм Дж. Мида, самоопределение человека, профессиональное самоопределение А. Адлера, социальная предопределенность выбора профессии В. Н. Шубкин, профессионально должностные-подструктуры (Т. И. Заславская, Р. В. Рывкина).

Исследования на тему профессиональных ожиданий студентов проводились А. Куликовой в 2003г. В ходе этого исследования было проведено анкетирование 168 старшекурсников и выпускников факультетов социологии МГУ им. М.В. Ломоносова, ГУ-ВШЭ, МГСУ, ГУГН, ГУУ, РХТУ. Тема «Ожидания на рынке труда и перспективы трудоустройства выпускников социологических факультетов»[21, с.56]. Этой же теме посвящено проведеное Н.Г. Багдасарьяном, А.А. Немцовым, Л.В. Кансузян исследование на тему «Послевузовское ожидания студенческой молодежи»[3]. В 2012 М. А. Ватульяном проведено исследование на тему «Проблемы профессиональной реализации и карьерные ожидания студентов-гуманитариев»[5]. Тышковским А. В. в 1999г. Проводилось исследование «Социально-психологические основы формирования и реализации ожиданий в профессиональном выборе и карьере»[32]. Подобные исследования проводятся не только в России, например 1997г. Б. Издиковским проводилось исследование «Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше»[14]. В 2006г. Деменьтевой В. Ю. проводилось исследование «Профессиональное самоопределение студенческой молодежи среднего российского города»[9]. Перечисленные исследования, только часть исследований посвященных профессиональным, карьерным ожиданиям, ценностным ориентациям, профессиональному самоопределению.

Исследования профессионального самоопределения молодежи дают возможность выявить степень ее адаптации к новым тенденциям современного мира. В условиях перехода к новым образовательным программам в нашей стране еще не сложилась четкая картина о том, какой уровень образования требуется для той или иной профессии. Поэтому молодые люди и работодатели не могут дать оценку к тем требованиям, которыми должен обладать молодой специалист, что бы он полноценно мог работать по полученной специальности.

«Специфика профессионального самоопределения на этапе студенчества заключается в том, что выбор будущей профессии уже сделан, но он остается незавершенным, может быть переосмыслен с учетом нового опыта и пересмотрен»[24, с.37]. Профессиональные предпочтения во время обучения в ВУЗЕ могут измениться, в то же время, за период обучения происходит накопление профессиональных навыков.

При погружении в студенческую среду и расширения знаний и представлений о получаемой профессии, у молодых людей может измениться отношение к своему выбору. Это может быть связанно с различными факторами и мотивами, как, например, расплывчатый образ профессии на первичном этапе самоопределения, когда молодые люди выбирают, куда им поступить и на какую специальность, имея возможно малые знание о выбираемой ими специальности, под влиянием мнения семьи, друзей, СМИ и др.

Поэтому представляет интерес выявление удовлетворенности профессиональным самоопределением студентов, а так же их профессиональных планов и мотивов, которыми студенты будут руководствоваться при выборе места своей работы. Поэтому исходным элементом профессионального самоопределения на этапе студенчества, будет являться удовлетворенность уже осуществленным выбором специальности и ВУЗА, потому что дальнейший мотив выбор места работы и профессионального выбора будет, зависит от первого параметра.

Немало важную роль на становление профессионального самоопределение играет роль образа профессии[35, с.124]. Молодежь при выборе ВУЗА и специальности, делает выбор не столько в пользу профессии, а их выбор основывается на образе профессии, который создается при помощи определенных факторов. Молодежь выбирает не саму профессию как свою дальнейшую деятельность, а принадлежность к определенной группе и социальный статус. При этом представление о профессии и о себе как о специалисте в этой деятельности расплывчаты. Такое течение вызвано разнообразностью образовательных услуг, некомпетентное их потребление[35, С.126-141].

Ряд отечественных и зарубежных социологов и психологов рассматривают самоопределение как одну из форм социализации личности, связанную с осознанием индивидуумом возможностей, либо как определенный этап в развитии и становлении личности, на котором происходит построение планов на будущее и поиск себя в различных социальных ролях.

Под профессиональным самоопределением мы будем понимать: выбор молодых людей своего профессионального пути, своего будущего, а именно профессии, вуза, а в последующем места работы.

Особенность этой исследовательской работы заключается в ориентации на студентов, обучающихся по новой, образовательной систем бакалавриат в городе Новосибирске. Изучение профессиональных ожиданий студентов еще до их выпуска из университета и выхода на рынок труда приобретает практический смысл: на основании полученных данных возможна разработка путей оптимизации институтов кадрового распределения в отношении молодых специалистов.

Теоретический объект - профессиональное самоопределением.

Эмпирический объект - студенты СибГУТИ, обучающиеся на бюджетной и коммерческой основе.

Предмет: удовлетворенность профессиональным самоопределением студентов, обучающихся по программам бакалавриата.

Цель - изучение удовлетворенности студентов своим профессиональным выбором.

Задачи:

1.Выявить факторы выбора ВУЗА и направления профессиональной подготовки в вузе.

2.Выявить изменения в отношении к выбранной профессии, происходящие в период обучения в вузе.

3. Рассмотреть, какой деятельностью студенты планируют заниматься после окончания обучения по программам бакалавриата.

4. Определить основные мотивы выбора профессиональной деятельности после окончания обучения.

5. Рассмотреть влияние профессиональной деятельности родителей, на профессиональные планы детей.

Гипотезы:

1. При выборе ВУЗА студенты ориентировались на наличие бюджетных мест и уровень проходного балла.

2. Престижность будущей профессии и высокая зарплата при выборе профессии студенты важнее, чем интерес, к самой профессиональной деятельности.

3. Желание трудоустроиться по специальности в период студенчества у молодежи снижается, так как многие уже во время обучения ВУЗЕ не связывают свою карьеру с получаемой профессиональной подготовкой

4. Удовлетворенность выше у студентов: Успешно осваивающих учебную программу, Имеющих пример профессиональной успешности родителей.

Методы исследования:

Для решения поставленных нами задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме; методы изучения и анализа существующих исследований по теме; количественные методы сбора информации - анкетирование.



Глава 1. Теоретические основы анализа профессионального становления личности

1.1 Социально-психологические исследования профессионального самоопределения: подходы к пониманию и изучению

Рассмотреть социально-образовательные значимые признаки, которые показывают факторы, влияющие на процесс самоопределения личности - одна из острых и актуальных проблем современного мира. Сложность заключается в том, что здесь нужно рассматривать личностные особенности каждого, которые после проявляются в группе и создают некую поведенческую тенденцию под влиянием внешних факторов. Это говорит о том, что можно сделать предположение об однонаправленности жизненных планов большинства представителей данной категории людей.

На протяжении последних десятилетий, полностью изменилось положение молодежи в образовательной среде. На это повлияло много факторов, а именно: политические переменны, государственные реформы, переоценка ценностей и общественных установок, социальная мобильность, экономический кризис, формирование иерархии образовательных учреждений и их престижность, усиление неравенства в сфере образования для молодежи разных регионов. Такая изменчивая ситуация молодежи в образовательной среде связанно с их мобильностью и динамичностью их поведения. При вхождении в данную группу, каждый индивид использует свой личностный потенциал и доступные ресурсы. Под социальными ресурсами нужно понимать в данном случае, способность индивидов контролировать собственное существование и влиять на жизни других индивидов. Такое предположение упоминал Ядов в своих работах: « Это -- комбинация статуса семьи (социальное происхождение), места жительства, уровня образования, пола и т. д.» [35, С. 310-319].

Проблема профессионального самоопределения личности сегодня является острой проблемой для современного общества. Проблема выбора неотделима от вопросов сущности, целей и смыслов жизни человека, которые влияют не только на одного индивида, но и на все общество в целом, поэтому к данной проблеме нужно относиться с особым вниманием, потому что: во-первых, изучение профессионального самоопределения личности позволить выделить, высокую текучесть кадров на рынке труда. При помощи глубокого анализа данной проблемы мы сможем выделить, те профессии, которые нуждаются в молодых и перспективных специалистах. Благодаря выделенным выше причинам мы сможем минимизировать ущерб, который негативно сказывается на экономике нашей страны.

Во-вторых, проблема профессионального самоопределения -- это наиболее рассматриваемая проблема в психологии, так как она влияет на всю жизнь индивида. Именно становление человека, как личности, является значимым компонентом становления его и в профессиональном плане [19, с.84-86].

Как известно, важнейшим ресурсом трудовых и рыночных отношений является образование. Его значимость определяется тем, что на основе образования формируется весь ресурсный потенциал человека, а значит и весь потенциал страны. На сегодняшний день российское образование оказывает сильнейшее давление на рынок труда, а именно на экономическую активность населения, на ее занятость и безработицу. Маркс в одной из первых своих работ: «Размышления юноши при выборе профессии», показывает значимость профессиональной деятельности в формировании и активности личности в обществе. Так же он выделил, что выбор профессиональной деятельности должен осуществляться ради общественного блага. «Главным руководителем, который должен нас направлять при выборе профессии, -- писал Маркс, -- является благо человечества, наше собственное совершенствование. Не следует думать, что оба эти интереса могут стать враждебными, вступить в борьбу друг с другом, что один из них должен уничтожить другой; человеческая природа устроена так, что человек может достичь своего усовершенствования, только работая для усовершенствования своих современников, во имя их блага» [19, с.101-110].

Профессиональное самоопределение стимулирует дальнейший процесс социализации, который выражается в самостоятельном планировании дальнейших действий человека. Многие авторы рассматривают профессиональное самоопределение, как этап социализации, кардинально влияющий на дальнейшее течение жизни человека и его образ жизни в целом.

Первым, кто ввел в науку термин «социализация», был профессор Колумбийского университета Франклин Генри Гиддингс. Автор охарактеризовал процесс социализации, как одни из четырех важнейших процессов, который составляет практическую деятельность жизни человека: «…социализация осмыслена как развитие социальной природы или характера -- социального состояния души -- в индивидах, которые объединены. Социализация, таким образом, по нашему замыслу, дальше более рассматривается как эффект объединения и формирования социальных групп и в качестве причины развитых форм объединения». Как мы видим Гиддингс в данный термин внес некую оценку реальных социальных, жизненных процессов.

В стратификационной модели Гиддингса мы можем увидеть парадокс современного мира. В данной теории автор применил понятие "рефлексивный мониторинг действия" (reflexive monitoring of action). Это неотъемлемая часть действия любого человека в обществе "не только сознательно отслеживают ход своей деятельности, ожидают, что другие поступают аналогично, но что они так же рутинно отслеживают физические и социальные контексты, в которых они находятся". Сегодня каждый видит выгоду своих действий, делает выбор, не в пользу личностных качеств, а подстраиваются под общественные тенденции современного мира. Здесь мы можем представить общество, как особый механизм, в который включен человек.

Согласно, И.Кону, профессиональное самоопределение человеком делается еще в детстве, когда он начинает играть в детские игры. Играя в куклы, в машинки, в солдатиков, ребенок принимает на себя данную роль, которые могут быть связанны с разными профессиональными ролями. Они проигрывают эту роль, применяя особые поведенческие установки, которые связанны с выбранной профессиональной деятельностью. По мненью И.Конна заканчивается данный период в ранней юности, когда индивид уже осознанно должен принять выбор, кем он хочет стать, куда пойти учиться и на какого [15, с.230-235].

В социологии профессиональные самоопределение можно рассматривать в стратификационном подходе П. Сорокина. В своих работах он выделает социально-профессиональную стратификационную систему, в которой группы делятся по содержанию и условиям своего труда. Особую роль в этом выполняют квалификационные требования, предъявляемые к той или иной профессиональной деятельности -- обладание соответствующим опытом, знаниями. Существование профессиональной стратификации устанавливается из двух основных групп фактов. Очевидно, что определенные классы профессий всегда составляли верхние социальные ступени, в то время как другие профессиональные группы всегда находились на меньшей ступени [29, С. 302-313.].

Многие ученные и исследователи отрицают влияние профессиональной деятельности на личные качества индивида. Они предполагают, что выбор профессии осуществляется с учетом личных качеств, и способностям человека к данной трудовой деятельности. Ко всему вышесказанному мы можем применить поход Ф.Парсонса «Теории черт и факторов» 1909г. Интересно то, что Парсонс начал заниматься проблемой самоопределение уже в 19 веке. Ф. Парсонс утверждал, что человек уже имеет набор личностных черт и способности уже с рождения и для того чтобы сделать правильный выбор, надо просто изучить его личностные качества. Когда учитывается все компоненты: склонности, внешность, физические данные, материальное положение семьи, то выбор будет, осуществляется подбором личностной структуры и требованиями профессиональной деятельности. Что бы сделать такой «правильный выбор» Парсонс утверждал, что каждый человек нуждается в помощи и консультации опытных специалистов, которые при помощи особых методик и тестов смогут помочь выбрать профессию, которая поможет ему принести успех в труде [19, С. 184-189].

Парсонс пролегает три этапа, которые помогут осуществить, правильны выбор профессии:

1. Анализ личностных и психологических характеристик индивида;

2. Изучение требований предъявляемые профессией;

3. Сопоставление полученных результатов первого и второго этапа.

При помощи данной теории был накоплен огромный опыт и материалы, которые помогли разработать принципы подбора профессии к каждому человеку, с учетом всех его личностных качеств и требований.

В российской социологии проблема профессионального самоопределения рассматривается в рамках социологии труда и экономической социологии. Одно из направлений было предложено Т.И. Заславской и Р.В. Рывкиной в своей книге «Социология Экономической Жизни: Очерки Теории». Они проводят изучение профессионально-должностной подструктуры в рамках целостной структуры общества, как поля, где разворачивается профессиональная карьера человека. Это означает, что человек может сознательно выбирать и строить свою карьеру, как в профессиональном, так и в должностном плане. Вместе с тем, у одного и того же человека эти стороны карьеры могут и не совпадать.[11, С. 102-109.]

Одних их первых работ в области проблемы выбора профессии молодежью можно считать социологическое исследование В. Н. Шубкина в Сибири в 1962году [36, С. 69-70].

Данное исследование вызвало бурю эмоций в обществе, т.к. из полученных данных было видно, что образование может получить не каждый человек. Это говорит о том, что в обществе существует неравенство и что не каждый человек может удовлетворить свою потребность в образовании. Сразу же после первых исследований в Новосибирской области аналогичные исследования по той же методике распространились по многим регионам страны, и они подтвердили и охарактеризовали на региональном уровне многие из полученных в Сибири результатов [34, с.43-69].

Главной задачей профессионального самоопределения можно считать - поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения. Кроме самого человека на его выбор оказывают сильное влияние внешние факторы: родители, сверстники, различные педагоги, и прочее.

М. Вебер рассматривал процесс профессионального выбора, как переход от традиционного социального порядка к современному типу общества, где статус индивида можно определить его профессиональной деятельностью. В 1918 г. в Мюнхенском университете М.Вебером был прочитан доклад Wissenschaft als Beruf "Наука как призвание и профессия". Автор ставил перед собой цель раскрыть для студентов, главную цель из профессиональной детальности, а именно в чём состоит их работа как будущих учёных и преподавателей. Из названия самого доклада мы можем выделить особенность профессии для человека, трудовая деятельность не просто должна представлять собой труд, но для самого индивида она должна обозначаться словом"призвание". Именно немецкое слово "Beruf" на русский мы может перевести его двумя словами как "профессия" и как "призвание" [6].

Мне бы хотелось отметить тот факт, что в большинстве случаях в социологии самоопределение рассматривают вместе с жизненной стратегией человека. Данное понятие встречается в работах отечественных ученых К.А. Абульхановой-Славской, Е.Н. Даниловой, Е.Б. Константиновой, Н.Д. Сорокиной, Н.Ф. Наумовой, Т.Е. Резник, Ю.М. Резника, Е.А. Смирнова. На мой взгляд, данные понятие различны, и их нужно рассматривать отдельно друг от друга, что я и буду делать в своей работе. Под самоопределением главное, что нужно выделять, это: выбор и цели жизненных планов, осознание своей статусной роли в общественной жизни. Под жизненной стратегией определяется именно, как индивид будет добиваться, и реализовывать свой выбор. Из всего вышесказанного, мы можем сделать определенный вывод о том, что самоопределение задает жизненную стратегию.

Самоопределение включает в себя выбор и в будущем его воплощение в жизнь. По этому, на данном этапе нужно выделить два элемента:

1. как индивид реализует свой жизненный выбор, с какой осознанностью он это делает;

2. и какие ориентиры индивид ставит перед собой.

На основе данных элементов жизненное самоопределение может быть разделено по типам:

1. Экзистенциальное самоопределение. Под этим термином следует понимать, не только осуществляемый выбор индивида в профессии, в статусной роли, в выборе ближнего круга людей( друзей, брачного партнера), но и под данным понятием, нужно понимать жизненную позицию, смысл своего существование в данном обществе и свое отношение к нему. Здесь мы можем выделить иерархию ценностей, которыми индивид руководствуется в выборе конкретной жизненной позиции.

2. Адаптивное самоопределение предполагает то, что индивидом самоопределился в жизни, но конечные цели и планы у него еще не сформировались. Данный тип указывает на низкий уровень развития своего- «Я» в обществе, определяет зависимость от общественного мнения, несамостоятельности в принятиях решений.

3. Прагматическое самоопределение является, что-то среднем между 1 и 2 типами жизненного самоопределения. Отличительные черты данного понятие заключается в том, что индивид осуществляет свой выбор под давлением социума, конечно, данный выбор не конечен, он может изменяться под влиянием общества. Его можно назвать максимально полезным для социума, и успешным для адаптации индивида в обществе.[2, c.32-48].

Таким образом, профессиональное самоопределение это сложное явление, где нужно учитывать все элементы и факторы. Мы не можем дать четкое представление данному термину, так как в каждой научной дисциплины он трактуется по-разному.

Проблема самоопределения всегда интересовала философов и психологов. Можно сказать, что все труды древних мыслителей и современных ученных затрагивают данную проблему. В психологии проблема самоопределения рассматривается в терминах самосознания.

Для рассмотрения данного термина мы взяли «Краткий психологический словарь» под редакцией академиков Петровского. В данном словаре термин самоопределение раскрыт довольно узко и конкретно - как «сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях Особыми формами самоопределения личности являются самоопределение личности в группе и профессиональное самоопределение». А если мы рассмотрим данный термин в «Российской педагогической энциклопедии», где имеется довольно большая статья о самоопределении, то данное понятие раскрывается следующем образом: «Самоопределение - центральный механизм становления личностной зрелости, состоящий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений. Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять собственную, достаточно независимую позицию в структуре информационных, идеологических, профессиональных, эмоциональных и прочих связей с другими людьми».

Можно сказать что, самоопределение- это поиск человеком ответа на вопрос «Кто я такой?». Данное явление мы можем назвать внутренним, ведь в нем человек пытается осознать свою роль в обществе. В целом под самоопределением можно понимать поиск человеком своего места в мире, в системе человеческих отношений.

На мой взгляд, проблему самоопределение рассматривал известный американский психолог, основатель гуманистической психологии Абрахам Маслоу. В его работе мы не можем увидеть термина «самоопределение», но он профессиональный выбор раскрывает другими понятиями. Американский психолог в своих работах рассматривал, как человек добивается своего «совершенства», как он себя проявляет в своей профессиональной деятельности, какими мотивами и ценностями он руководствуется. В своей концепции он применяет термин «самоактуализация». Мы можем сказать, что данный термин близок к понятиям: самоопределение, самореализация. Так же в своей работе он предложил свою концепцию профессионального развития индивида, через термин «самоактуализация»[17, С. 76-80].

Анализируя профессиональное самоопределение, советский и российский психолог Е.А. Климов понимает его «как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирования себя как полноценного участника сообщества “делателей” чего-то полезного, сообщества профессионалов» [16, с.102-109]. Автор заостряет свое внимание на том, что данный выбор неоднократен, а он может изменяться в течение всей жизни. Юность является тем промежутком времени, когда человек встает перед выбором, но данный выбор мы не можем назвать окончательным, так как он в последующем может измениться. На это может повлиять множество фактов: изменение жизненных ориентаций, экономическая нестабильность, низкая востребованность специальности и др.

Е.А. Климов в своих работах выделил компоненты понятия профессионального самоопределения, которые выражаются:

- в устойчивом интересе к определенному профессиональному направлению;

-личностному и социальным запросам;

-самосознание (осознание правильности выбранного профессионального направления);

-сложившаяся система общекультурных, коммуникативных, этических и др.

-профессионально и личностно значимых ценностных ориентаций;

Именно вышесказанные компоненты позволяют смоделировать будущий профессиональный план.

Наиболее глубоко данную проблематику рассматривал Пряжников С.Н. Он является одним из первых, кто выдвинул проблему профессиональной ориентации советских школьников и предложил методику помощи в профессиональном выборе. В своих работах он проводит взаимосвязь профессионального самоопределения с другими сферами жизни человека: «Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности (а также -нахождение смысла в самом процессе самоопределения) в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации»[26, с.203-210].

В своей работе мы будем понимать профессиональное самоопределение как, форму личностного выбора, отражающий процесс поиска, а также приобретения профессии. Самоопределение реализуется в процессе анализа личных возможностей, способностей в соотнесении с профессиональными требованиями[10, с.89-97].

В профессиональном самоопределении студенчества можно выделить ряд стадий, когда проблема выбора актуализируется в том или ином ее аспекте. Для первокурсников - это адаптация к новым условиям обучения, определенные сомнения в правильности сделанного выбора. На выпускных курсах решается вопрос о специализации в рамках выбранной профессии, о конкретном месте работы. Третий курс является переходным: адаптационный период завершен, актуализируются профессиональные интересы и перспективные планы. Выпускники осмысливают свой выбор уже не с точки зрения соответствия специальности своим личным интересам и склонностям, а с точки зрения востребованности на рынке труда.

Все учебные заведения как социальные институты выступают в качестве структур, организующих специфическую среду профессионального самоопределения своих учащихся. Среди них особое место принадлежит вузам, поскольку:

- они являются учебными заведениями, дающими профессии;

- они создают более богатую, по сравнению с другими учебными

заведениями, среду профессионального самоопределения учащихся;

- они включают учащихся в свою структуру на достаточно продолжительный срок (от 4 до 6 лет);

- этот срок приходится на время наиболее интенсивного психологического и социального формирования личности, ее взросления, осознания человеком его роли и его места в обществе.

Но встает вопрос, удовлетворены ли студенты выбранным вузом, осваиваемой профессией.

профессиональный самоопределение студент психологический

1.2 Выбор профессии и факторы, влияющие на профессиональное самоопределение человека

Молодежь уязвимая социальная группа в нашем обществе. Вхождение данной группы в социум главная и острая проблема на сегодняшний день. На данном этапе происходит вхождение в профессиональную среду, где молодые люди должны уже для себя решить главные задачи: где они будут проходить обучение, на какую специальность будут поступать, будет ли их профессия востребованной и престижной на рынке труда. Такие противоречия на этапе выбора профессиональной деятельности во многих случаях отталкивают молодежь взять на себя ответственность за свое решение, это связанно с боязнью сделать неправильный выбор. Современный рынок труда очень динамичен, нестабильный и многие молодые люди просто бояться выбрать не совсем востребованную профессию.

Основной выбор профессиональной деятельности осуществляется еще в школе, в старших классах, а в связи с постоянными изменениями и реформированием российского образования в системах ЕГЭ и ГИА. Выбор делается раньше, для того чтобы сделать акцент на предметах , более близких к выбранной профессии. Тут и скрывается первая проблема, перед которой встает молодежь. Делая выбор в таком возрасте в 15-17 лет, подростком трудно разобраться в своих способностях и интересах, это поможет повлиять на ошибку выбора, а именно они могут попасть под влияние внешних факторов (советы родителей, друзей, родственников). Поэтому под самоопределением нужно понимать не только возможность свободного выбора профессии индивидом, но также ответственность за свой выбор, который он несет сам. Однако далеко не каждый подросток готов взять на себя такую ответственность. Так как, не все готовы к такой ответственности, то возникает острая потребность в специализированной помощи в профессиональном самоопределении в школьной программе. Конечно, и тут мы можем выделить некоторые недостатки, потому что в нашей стране многие подростки и их родители не знают, где это можно сделать, а если и проходят её в школе, то относятся к результатам весьма несерьёзно.

Вообще профессиональное самоопределение представляет собой определенную систему, где можно выделить три главных этапа:

1.Профессиональные предпочтения индивида;

2. Профессиональный выбор;

3. Реализация своего выбора.

Из всего вышесказанного нужно отметить, что на каждом этапе возникает свои трудности, которые могут повлиять на весь исход событий.

Многие молодые люди к выбору профессии относятся несерьезно, под влиянием внешних факторов, не обращая внимание на личные способности и востребованность будущей профессии. На сегодняшний день, в условиях сложных рыночных отношений профессиональный выбор осуществляется под влиянием внешних факторов.

На этапе профессионального выбора индивиду нужно принять для себя решение куда ему пойти учиться. Уже на этапе выбора на него могут повлиять внешние факторы, например мнение родителей или друзей. Главную проблему, которую можно выделить на этом этапе, это низкий уровень информированности абитуриентов о существующих профессиях и их будущих перспективах на рынке труда. Закрытие программы профориентации в школе, которая стала разрушаться в 1990-е годы, является одной из главных причин существующей проблемы которая сложилась на рынке труда и в образовательной средой. В Федеральном законе «Об образовании», уставах общеобразовательных школ, а также в должностных инструкциях и квалификационных требованиях школьных психологов, заместителей директоров по воспитательной работе профориентационная деятельность на сегодняшний день не отраженна. Это привело к тому, что сегодня профессиональный выбор школьников осуществляется в ситуации неопределенности, и такой выбор мы можем назвать случайным, так как не учитываются в них личные качества и возможности, которые бы можно было применить в пользу общества. Слабая мотивация школьников к получению знаний так же негативно влияет на профессиональные установки [27. С.37-43].

Сегодня для России характерна следующая ситуация, которая оказывает влияние на длительность обучения в высшем учебном заведении. Чаще всего, обучаясь в университете, молодые люди содержаться на попечительстве своих родителей. Если материальное положение семь не позволяет ему обучаясь в университете не работать, то профессиональный выбор становится не устойчивым, зависящим от складывающихся обстоятельств, и поэтому взгляд на профессиональную деятельность может измениться.

Сейчас на рынке труда можно выделить на 3 группы профессий:

1) Традиционные. В данную группу входят: инженеры, медики, педагоги, юристы, военные, экономисты и т.д.;

2) Инновационные, связанные с компьютеризацией, это: программисты, системные администраторы, копирайтеры, редактор сайта или паблика, web-дизайнер и т.д.;

3) Торгово-посредническая и рекламная деятельность. Именно в данную группу в большинстве случаях стремиться молодежь. В данную группу входят: торговые агенты, супервайзеры, мерчандайзеры, бренд- и клиент-менеджеры и т.п. Привлекательность данной деятельности заключается в том, что вакансии предлагаемые в данной категории, являются универсальными, не требующих особых навыков, что позволяет быть мобильным в данной сфере, менять легко место работы и успешно адаптироваться на новом рабочем месте.

В первой и во второй группе профессий требуется длительный срок обучения, опыт работы в данной деятельности, максимальное отдача сил, так же существует большой минус в традиционных профессиях - это низкая оплата труда. Так же, минусом является тот факт, что при отборе кандидатов, в большинстве случаях, отдается опытным специалистам, а не молодым выпускникам.

На процесс формирования представлений о будущей профессиональной деятельности влияют, как уже мы сказали выше, ряд факторов. Их можно разделить на две условные единицы:

1)Внешние факторы;

2)Внутренние факторы.

Социологи в данной проблематике обычно ставят пред собой задачу в том, чтобы выделить условия и факторы, при котором делается выбор той или иной стратегии поведения отдельных индивидов или социальных групп.

На наш взгляд, чтобы понять процесс выбора жизненного выбора, нужно обратить внимание на следующее:

1.Индивид свободен в своем выборе.

2.Среда, в которой делается индивидом выбор, динамична и неоднозначна, поэтому основные критерии в данном пункте мы не можем выделить. Тесть мы не можем выделить оптимальный, правильный выбор для индивида.

Так же, нужно отметить, что особую наиболее важную роль на процесс выбора профессии играет потребности человека. К ним относятся такие потребности. как: потребность в социальном статусе, в труде, в образовании, потребность в самоутверждении и т.д. Именно такие авторы, как Кораблева Г.Б., Генин Л.В., E.М. Павлютенков выделили мотивы выбора той или иной трудовой деятельности, как отдельные личностные ориентации:

1. Обеспечения - при таком мотиве человек стремиться к различным социальным благам, как например: хорошая зарплата, определенные льготы, распоряжение своим личным временем;

2. Призвания - при такой личностной ориентации человек стремиться: к творческой и перспективной работе, к карьерному росту, к саморазвитию.

3. Престиж- здесь индивид руководствуется мотивом повышения своего статуса(престижа) в глазах других работников.

Профессиональное самоопределение помогает удовлетворить такие социально значимые потребности индивида, и потому на данный выбор могут повлиять мате6риально значимые мотивы и факторы престижа будущей профессиональной деятельности. В современном мире важным и мотивирующим мотивом выбора профессиональной деятельности играет большую роль не только будущие социально экономические факторы, но и условия и формы организации трудовой деятельности. Сейчас многие крупные компании позиционируют себя на рынке труда, как экологически чистые инновационные фирмы и главные их особенность основываются на экологических условиях труда, где работнику данной организации полностью предоставляется документация о вредности его работы для здоровья, также создаются благоприятные условия для его рабочей деятельности[20, С.37-43].

Нужно отметить, что выбор будущей профессиональной деятельности связывается не только с потребностями, но и со способностями индивида, а особенно с теми требованиями которые предъявляется к человеку профессией. Идет развитие личных и специальных способностей.

Сегодня нужно задуматься над тем, какие факторы и мотивы движут подростками, когда они делают свой профессиональный выбор, какие из этих факторов оказывают наибольшее давление на личностные ориентации индивида. И, конечно же, главной целью решения данной проблеме заключается в том, как образовательные учреждения и социальные институты будут влиять на профессиональный выбор с учетом их личностных способностей и требований рынка труда.



Глава II. Профессиональное самоопределении студентов: проблемы и факторы удовлетворенности профессиональным выбором

2.1 Особенности профессионального самоопределения студентов

Большее количество научных работ посвящено профессиональному самоопределению школьников, и значительно меньше - студентов, поскольку в общественном сознание сложилось мнение, что студенты уже прошли этап поиска и выбора относительно своего профессионального будущего. Но в современном обществе потребность в уточнении профессионального выбора возникает не только в студенчестве, но и в течение всей жизни человека. В исследовательской работе были отобраны исследования наиболее приближенные к данной теме.

Е.В. Касьян в 2015г. было проведено исследование на тему: «Проблема профессионального самоопределения: опыт социологического исследования». В ходе исследования было проведено анкетирование студентов старших курсов, Волгоградского государственного технического университета. Целью ее работы стало теоретическое обоснование и эмпирическое исследование посвященное проблеме профессионального самоопределения и профориентации среди студентов. Проведенное исследование позволяет выявить ряд причин, которые объясняют - почему студентов не удовлетворяет получаемое профессиональное образование и, как следствие, они не планируют свою дальнейшую трудовую деятельность в этом направлении. Данное исследование проводилось осенью 2014 года среди студентов 1-4 курсов Волжского политехнического института (филиал) ВолгГТУ. Вопросы анкеты составлены учащимися 3 курса под руководством автора, а полученные результаты были опубликованы в материалах Научно-практической конференции «Современные технологии и инженерное образование» (г. Волжский, 2014 г.)[15].

В 2014 г. Ю. Д. Муфтаховой проводилось исследование «Личностные особенности студентов, испытывающих трудности в профессиональном самоопределении». Объектом его исследования стали студенты старших курсов юридических факультетов университета, планирующие свое трудоустройство в ближайшие годы после окончания вуза. В результате было выяснено, что желаемые сферы деятельности для будущих выпускников - это государственные структуры, адвокатские конторы, юриспруденция. Менее популярны сферы управления, науки и образования, сфера развлечения, СМИ. Лишь небольшая часть студентов планирует заниматься индивидуальным предпринимательством, открыть своё дело по оказанию юридических услуг.[38, c. 12-42]

Главными критериями оценки при выборе работы считаются размер заработной платы и возможность карьерного роста. Менее значимыми факторами считаются социальные условия (коллектив), вклад организации в развитие общества. Практически не имеют значения престиж организации и склонность компании к инновациям. [38, c. 42-48]

Профессиональная деятельность оценивается молодежью в основном как источник финансов, личностное развитие, возможность развития в выбранной сфере деятельности (карьера). Немногие видят в своей будущей профессиональной деятельности возможность принести пользу обществу, возможность общаться с коллегами и приобрести статус в обществе (репутацию).

В будущем поиске работы и предстоящей профессиональной реализации большинство предпочитает рассчитывать на себя и личные связи, а не на социальные институты кадрового распределения.

Главным препятствием в трудоустройстве выпускники считают отсутствие опыта работы, а не внешние социально-экономические и культурные факторы. [38, c. 51]

Множество исследований направленных на изучение построения и выбора профессии, карьерных ориентаций, рассматриваются с психологической точки зрения. Так, например, О.В. Ажнина проводила исследование на тему: «Психологические особенности профессионального самоопределения студентов». Объектом исследования в данной работе является профессиональное самоопределения студентов вуза. Предмет исследования: психологические особенности профессионального самоопределения студентов Западно-Подмосковного Института Туризма (филиал Российской Международной Академии Туризма). В ходе анкетного опроса и формализованного интервью были сделаны выводы. Молодежь в ситуации выбора сферы профессиональной деятельности оказывается в сложной ситуации, когда проходится совершать значимый для последующей жизни поступок, опираясь в основном на свои собственные ожидания, часто не адекватные требованиям рынка труда. По существу осуществляется не только выбор сферы профессиональной деятельности, но и выбор образа жизни. Главная проблема для молодого человека заключается в неопределенности ситуации выбора с высокой личностной значимостью результата выбора. [40]

Существуют так же исследования, не только профессиональных ожиданий, но и профессионального самоопределения. В 2006г. Деменьтевой В.Ю. проводилось исследование «Профессиональное самоопределение студенческой молодежи среднего российского города».

Профессиональное самоопределение студенческой молодежи следует рассматривать как процесс её интеграции в социально-профессиональную структуру общества. Данный процесс протекает параллельно с формированием идентичности у молодых людей с определенной профессией как референтной группой. Являясь основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни, профессиональное самоопределение реализуется на личностном уровне через ценностный выбор студентами вариантов профессионального развития. Оно представляет собой процесс согласования желаний, жизненных планов, ценностных ориентаций, склонностей и возможностей с социально-экономическими условиями и требованиями со стороны общества.

Кроме того, процесс профессионального самоопределения личности предполагает понимание степени соответствия собственных особенностей требованиям выбираемой профессии и развития у себя способностей и возможностей в процессе профессиональной подготовки и обучения с целью достижения более полного соответствия самого себя относительно выбранной профессии и профессии - относительно собственных устремлений.[18, c.23-41]

Согласно результатам социологического исследования Деменьтевой В. Ю., в составе трех доминант, определяющих ценностную ориентацию молодых людей при выборе профессии и будущей трудовой деятельности, выступают, прежде всего, «материальное благополучие» и «хорошая профессия».



Список литературы

1. Абдулина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки/ О.А. Абдулина. // Высшее образование в России. - М.: Прогресс, 2014. - С. 257.

2. Адамьянц Т.З. Качественные индикаторы процессов самоорганизации и самоопределения в среде современных подростков // Общественные науки и современность/ СОЦИС -2013. - № 3. с. 163-176. [Электронный ресурс]. URL:http://www.isras.ru/publ.html?id=2795 (Дата обращения: 25.04.2016)

3. Багдасарьян Н. Г., Немцов А. А., Кансузян Л. В. Послевузовские ожидания студенческой молодежи // Социологические исследования.- 2016 [Электронный ресурс]. URL: http://admin.smolensk.ru/vic/images/referat/35vsokn.pdf (Дата обращения: 26.04.2016).

4. Безработных среди молодежи в России в 5 раз больше, чем среди 30-40-летних // Газета «Ведомости»: офиц. сайт [Электронный ресурс. - Режим доступа: https://www.vedomosti.ru/management/articles/2015/10/27/614577-bezrabotnih-molodezhi (дата обращения: 05.05.2016).

5. Ватульян М.А. Проблема профессиональной реализации и карьерные ожидания студентов-гуманитариев (результаты социологического опроса). // Современные научные исследования и инновации. - Май, 2014 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2012/05/12707 (Дата обращения: 25.04.2017).

6. Вебер М. Наука как призвание и профессия. 1990. [Электронный ресурс]URL:http://royallib.com/book/veber_maks/nauka_kak_prizvanie_i_professiya.html (Дата обращения: 15.06.2016).

7. Вишневский Ю.Р. Исследование проблем профессионального самоопределения студенчества свердловской области (результаты мониторинга). //Уральский государственный технический университет.-, 2015 [Электронный ресурс]. URL: http://ecsocman.hse.ru/text/17499265/ (Дата обращения: 25.11.2016).

8. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. -С. 109.

9. Деменьтева В. Ю. Профессиональное самоопределение студенческой молодежи среднего российского города // Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat 2014. [Электронный ресурс] URL: http://www.dissercat.com/content/psikhologiya-prodvizheniya-obrazovatelnykh-uslug-v-sisteme-otkrytogo-obrazovaniya#ixzz2VvTAg89v (Дата обращения: 15.06.2016).

10. Душков Б.А., Смирнов Б.А., Королев А.В. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности: Словарь / Под ред. Б.А. Душкова; прил. Т.А. Гришиной. -- 3-е изд. -- М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2015. -С. 309.

11. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни: Очерки теории / Новосибирск.- Наука, 1991.

12. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности/ Э.Ф. Зеер, Э. Э Сыманюк // Психологический журнал. - М.: Прогресс, 1997, № 6. -С. 44.

13. Иванова Е.Ю. Инженерная деятельность в практиках профессионального самоопределения школьников // Современные проблемы образования, педагогики, социализации детей в контексте инновационных практик: монография / СОЦИС -2016. - № 9. с. 143-171.

14. Издиковский Б.В. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше // Научно-методический журнал, 2015, №1

15. Касьян Е.В. Проблема профессионального самоопределения: опыт социологического исследования // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 6. Ч. 2 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2015/06/11839 (дата обращения: 27.05.2017).

16. Климов Е.А. Как выбирать профессию/ Е. А Климов. - М.: Вече, 2015. -С.123.

17. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.завед.-М.: Изд.центр «Академия», 2016. -С. 202.

18. Кобышева Л. И. Теория и практика самоопределения студентов в условиях вуза // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - № 10 (октябрь).- [Электронный ресурс] URL: http://e-koncept.ru/2014/14276.htm. (Дата обращения: 25.06.2016).

19. Козлова Т.З. Самоидентификациыя студентов (гуманитарии столичных вузов) // Материалы XIV (заочной) Всероссийской научной конференции, посвящённой памяти профессора З.И. Файнбурга. Пермь: Изд-во Пермского политехнического университета, 2015. [Электронный ресурс]. URL: http://www.isras.ru/publ.html?id=4046 (Дата обращения: 25.05.2017). С.208.

20. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. [Электронный ресурс] URL: http://works.doklad.ru/view/VKOrrGC4UIE/9.html(Дата обращения: 15.06.2016).

21. Кузнецов А. Г. Ценностные ориентации современной молодежи. М., 2016. -С. 192.

22. Куликова А., Василашко Д., Волик А., Юдин Г. Ожидания на рынке труда и перспективы трудоустройства студентов и выпускников социологических факультетов: Аналитический отчёт / Рук. Проф. В. В. Радаев // Энциклопедия знаний. - Май, 2013 [Электронный ресурс]. URL: http://www.pandia.ru/text/77/361/83141.php (Дата обращения: 26.04.2016).

23. Левикова С.И. Молодежная культура. М.: Вузовская книга, 2002.-С.398.

24. Мозговая А.В.,Яишников А.Ю. Институциональные и личностные факторы и риски вузовской социализации (по материалам социологического исследования) // Общество: социология, психология, педагогика. 2016. № 1.[Электронный ресурс] URL: http://dom-hors.ru/nauchniy-zhurnal-obschestvo-sociologiya-psihologiya-pedagogika(Дата обращения: 25.04.2017)

25. Насырова Л. К. Анализ подходов к определению этапов профессиональной деятельности/ Всероссийский журнал научных публикаций// 2013. № 4.. -С. 69.

26. Проблемы профессионального самоопределения молодежи: анализ ценностных ориентаций ипрофессиональных стратегий// Информационно-аналитический отчет. Екатеринбург: УрФУ, 2015. . -С. 37.

27. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 1996. -С. 250.

28. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. -М.: Академия, 2005. -С. 272.

29. Семенова Л.А. Проблемы профессионального самоопределения и трудовые ориентации молодежи // Молодежь Волгоградской области и актуальные проблемы реализации государственной молодежной политики: сб. научн. ст. и докл. научн.- практ. конф.(16 декабря 2009 г.).Часть I / Комитет по делам молодежи Администрации Волгогр.области, ГОУ ДПО Волгоградский институт молодежной политики и социальной работы. - Волгоград: ПринтТерра-Дизайн, 2015. [Электронный ресурс] URL: http://www.isras.ru/publ.html?id=2537 (Дата обращения: 25.04.2017).