Інноваційні технології навчання на уроках інформатики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Сучасному суспільству дуже потрібна інформована й компетентна особистість, яка спроможна приймати самостійні рішення і нести відповідальність за власні вчинки. В умовах політичної й економічної нестабільності, дефіциту духовності виключно важливою стає стабілізуюча роль школи як гаранта громадянського миру. Державна система освіти, що відповідає за соціалізацію особистості, є найважливішим інститутом, який спроможний еволюційним шляхом забезпечити зміну ментальності, створити умови для виховання людини демократичного суспільства. Саме тому одним із головних завдань школи є формування успішної особистості.

Розбудова нашої держави збільшує попит на гармонійно вихованих та розвинутих особистостей. На людей, які були б розвинені і духовно, і психічно, і фізично, й інтелектуально, здатних до самоактуалізації та самореалізації власних нахилів та здібностей. Тобто успішних особистостей.

Саме ці пріоритети лежать в основі реформування сучасної загальноосвітньої школи, головне завдання якої - підготувати компетентну особистість, здатну знаходити правильні рішення у конкретних навчальних, життєвих, а майбутньому й професійних ситуаціях.

Зважаючи на актуальність проблеми формування успішної особистості та необхідність запровадження в навчально-виховний процес нових освітніх технологій, я почала працювати над проблемою “Формування успішної особистості учнів шляхом застосування інноваційних технологій навчання на уроках інформатики”.

У дітях ми закладаємо основу сподівання на майбутній розвиток нашої держави. Саме їм доведеться жити в інформаційному суспільстві, і наше завдання -- підготувати їх, навчити використовувати комп'ютер у напрямку розвитку, а не навпаки.

Ідея досвіду: використання сучасних технологій, форм та методів навчання дасть змогу сформувати успішну особистість з продуктивним, креативним, гнучким мисленням.

Основний принцип:

Успіх - основна умова розвитку учня, комфортність навчання, попередження помилок, а не робота над ними.

Мета діяльності:

створення організаційних, педагогічних, соціально-економічних умов для формування успішної, всебічно розвиненої особистості, реалізації природних інтелектуальних здібностей дітей, розвитку їх талантів, самореалізації, готовності до творчої праці;

надання можливості кожному учневі відчути радість досягнення, усвідомлення своїх здібностей, віру у власні сили.

Основною законодавчою базою для реалізації досвіду є:

· Закон України «Про освіту»;

· Національна програма «Діти України»;

· Державний стандарт;

· Регіональна програма «Обдаровані діти»;

· Регіональна програма «Моніторинг якості освіти»;

· Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа);

· Концепція педагогічної освіти.

Основні свої завдання вбачаю у:

· створенні сприятливих умов для формування в учнів ключових компетентностей, розвитку творчого потенціалу дитини, якостей успішної особистості;

· формуванні в учнів навичок самоосвітньої, дослідно-пошукової діяльності,

· ефективному використанні в навчально-виховному процесі інноваційних технологій навчання;

· організації процесу навчання так, щоб учнів постійно супроводжувала «ситуація успіху» при вивченні будь-якого навчального матеріалу.

Свою педагогічну діяльність я будую відповідно до сучасного погляду на те, що виховувати дитину потрібно так, щоб вона не розгубилась на життєвому шляху, змогла знайти своє місце в суспільстві і, головне, досягла успіху в своїй сфері.

З досвіду впровадження інноваційних технологій навчання на уроках інформатики

У своїй діяльності пріоритетними вважаю наступні напрямки створення ситуації успіху:

· формування мотивації досягнення успіху;

· створення ситуації успіху за допомогою наступних прийомів: еврика, навмисна помилка, лінія обрію, гидке каченя, емоційний сплеск, даю шанс, емоційне знижування, аванс радість;

· позитивна установка викладача;

· запровадження педагогіки оптимізму та успіху, основні положення якої: «Всі діти талановиті», «Відкрита перспектива», «Ловіння знань».

Класична педагогіка минулого стверджувала:«Смертельний гріх учителя - бути нудним».

В арсеналі моєї роботи домінують уроки інноваційного плану, на яких розкриваються усі здібності дитини та відбувається найбільш ефективний процес навчання: урок-змагання, урок-вікторина, урок - “круглий стіл”; урок-гра, вікторини, змагання, прес-конференції та ін. (Результативність: формування комунікативної, соціальної, рольової компетенції)

На своїх уроках я створюю атмосферу творчості та пошуку, орієнтую дітей на знання і практичне їх використання і відразу, і залишаючи досвід на майбутнє.

У своїй роботі я застосовую методики, які формують творчу мислячу особистість дитини, її самобутність і самоцінність; організовую радісне навчання дітей без примусу, розвиваю в них стійкий інтерес до знань, потребу їх самостійного пошуку. Цьому сприяє використання інтерактивних вправ, творчої групової роботи, роботи в парах, рольових ігор, методу «Мікрофон», хвилин відпочинку, створення ситуації успіху, релаксації, психологічних тренінгів.

Мій досвід роботи по впровадженню інтерактивних технологій навчання показує, що кожен з методів роботи має свої переваги, цілі, обмеження.

На уроках інформатики я використовую такі інтерактивні методи:

Ш Робота в парах

Парна і групова робота організовується як на уроках засвоєння, так і на уроках застосування знань, умінь і навичок. Це може відбуватися одразу ж після викладу вчителем нового матеріалу, на початку нового уроку замість опитування, на спеціальному уроці, присвяченому застосуванню знань, умінь та навичок, або бути частиною повторювально-узагальнюючого уроку.

Технологія особливо ефективна на початкових етапах навчання учнів роботі у малих групах. ЇЇ можна використовувати для досягнення будь-якої дидактичної мети: засвоєння, закріплення, перевірки знань тощо. За умов парної роботи всі діти в класі отримують рідкісні за традиційним навчанням можливість говорити, висловлюватись. Робота в парах дає учням час обдумати, обмінятись ідеями з партнером і лише потім озвучувати свої думки перед класом. Вона сприяє розвитку навичок спілкування, вміння висловлюватись, критичного мислення, вміння переконувати й вести дискусію.

Використання такого виду співпраці сприяє тому, що учні не можуть ухилитися від виконання завдання, які за інших умов потребують великої затрати часу.

Організація роботи:

1. Пропоную учням завдання, ставлю запитання для невеликої дискусії чи аналізу ситуації. Після пояснення питання або фактів, наведених у завданні, даю їм 1-2 хвилини для продумування можливих відповідей або рішень індивідуально.

2. Об'єдную учнів у пари, визнаю, хто з них буде висловлюватись першим, і даю завдання обговорити свої ідеї один з одним. Вони мають досягти згоди щодо відповіді або рішення.

3. По закінченні часу на обговорення кожна пара представляє результати роботи, обмінюються своїми ідеями та аргументами з усім класом. За потребою це може бути початком дискусії або іншої пізнавальної діяльності.

Робота в парах - це усне, письмове або практичне виконання навчальних завдань двома учнями в умовах синхронної роботи всіх пар.

Ш Робота в малих групах

Робота в групах - це спільна діяльність для досягнення загальних цілей. За такої діяльності учні прагнуть отримати результат, що буде найкращим для кожного і для всіх членів групи.

Роботу в малих групах використовую для вирішення складних проблем, що потребують колективного розуму.

Робота в групах передбачає розподіл класу на мікроколективи з 3-5 учнів. Під час виконання завдань „стихійно” виділяється лідер, який бере на себе інтелектуальне керівництво групою. Групові форми роботи сприяють формуванню в учневі демократичного самоусвідомлення та почуття власної гідності. Він відчуває себе вільною діючою особистістю, яка має право на вибір і ініціативу, а разом з тим готова толерантно ставитися до свого оточення, погоджувати свої дії з діями та інтересами інших членів групи.

Така організація спрямована на те, щоб не давати готових відповідей, а націлювати учнів на творчий пошук, на формування власної думки.

Навчання в групах - це створення різних груп, де учні допомагають один одному й навчають один одного. Це вміння ефективно працювати в команді допомагає їм у подальшому житті.

Організація роботи:

1. Об'єдную учнів у групи (по 3-5 чоловік).

2. Пропоную усім сісти по групах. Учні мають сидіти по колу - „пліч-о-пліч, один напроти іншого” і повинні добре бачити один одного.

3. Ставлю кожній групі конкретне завдання і даю чітку інструкцію щодо організації групової роботи.

Ш «Мікрофон»

Такий вид діяльності надає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію.

Організація роботи:

1. Ставлю запитання класу.

2. Пропоную учням якийсь предмет (ручку, олівець тощо), який виконуватиме роль уявного мікрофона. Учні передаватимуть його один по одному, по черзі беручи слово.

3. Слово надаю тільки тому, хто отримує «уявний» мікрофон. Коли хтось висловлюється, інші не мають права перебивати, щось говорити, викрикувати з місця.

4. Пропоную учням говорити лаконічно й швидко (не більше, ніж 0,5 - 1 хвилину).

Ш «Незакінчені речення»

Цей прийом дає можливість ґрунтовніше працювати над формою висловлення власних ідей, порівнювати їх з іншими. Робота за такою методикою дає присутнім змогу долати стереотипи, вільніше висловлюватися щодо запропонованих тем, відпрацьовувати вміння говорити коротко, але по суті й переконливо.

Визначивши тему, з якої учні будуть висловлюватись, я формулюю незакінчене речення і пропоную учням висловлюючись закінчити його. Кожний наступний учасник обговорення повинен починати свій виступ із запропонованої формули. Учні працюють з відкритими реченнями.

Ш «Ажурна пилка»

Такий вид діяльності на уроці дає можливість працювати разом для засвоєння великої кількості інформації за короткий проміжок часу. Ефективна і може замінити лекції у тих випадках, коли початкова інформація повинна бути донесена до учнів перед проведенням основного уроку, заохочує учнів допомагати один одному вчитися, навчаючи.

Організація роботи:

1. Щоб підготувати учнів до уроку з великим обсягом інформації, підбираю матеріал, необхідний для уроку, і готую індивідуальний інформаційний пакет для кожного учня.

2. Заздалегідь готую таблички з кольоровими позначками, щоб учні змогли визначити завдання для їхньої групи. Кожен учень входитиме у дві групи - „домашню” та „експертну”. Спочатку учні об'єднуються у „домашні” групи, а потім створюються „експертні” групи, використовуючи кольорові позначки.

3. Поділяю учнів по „домашніх” групах. Даю домашнім групам порцію інформації для засвоєння, кожній групі - свою. Завдання домашніх груп - опрацювати надану інформацію та опанувати нею на рівні, достатньому для обміну цією інформацією з іншими.

4. Після завершення роботи домашніх груп учні розходяться в групи, де вони стануть експертами з окремої теми.

5. Кожна експертна група вислуховує всіх представників домашніх груп і аналізує матеріал в цілому, проводить експертну оцінку за певний час.

6. Після завершення роботи учням пропоную повернутися „додому”. Кожен учень ділиться інформацією, отриманою в експертній групі з членами своєї „домашньої” групи. У „домашніх” групах має бути по одній особі з експертних груп.

Ш «Мозковий штурм»

Це метод розв'язання проблеми, коли всі учасники розмірковують над однією проблемою і „йдуть на неї в атаку”. Мозковий штурм застосовую, коли треба мати кілька варіантів розв'язання конкретної проблеми. Мозковий штурм спонукає учнів проявляти уяву та творчість, дає можливість їм вільно висловлювати свої думки. Мета „мозкового штурму” чи „мозкової атаки” в тому, щоб зібрати якомога більше ідей щодо проблеми від усіх учнів протягом обмеженого періоду часу.

Після презентації проблеми та чіткого формулювання проблемного питання (його краще записати на дошці) пропоную всім висловити ідеї, коментарі, навести фрази чи слова, пов'язані з цією проблемою. Усі пропозиції записую на дошці чи на великому аркуші паперу в порядку їх виголошення без зауважень, коментарів чи запитань.

При цьому дотримуюсь наступних дій:

1. Під час „висування ідей” не пропускаю жодної. Якщо судити про ідеї й оцінювати їх під час висловлювання, учні зосередять більше уваги на відстоюванні своїх ідей, ніж спробах запропонувати нові і більш досконалі.

2. Заохочую всіх до висування якомога більшої кількості ідей. При цьому підтримую й фіксую навіть фантастичні ідеї. (Якщо під час мозкового штурму не вдасться одержати багато ідей, це може пояснюватися тим, що учасники піддають свої ідеї цензурі - двічі подумають, перед тим як висловлять).

3. Кількість ідей заохочую. В остаточному підсумку кількість породжує якість. В умовах висування великої кількості ідей учасники штурму мають можливість пофантазувати.

4. Спонукаю всіх учнів розвивати або змінювати ідеї інших. Об'єднання або зміна висунутих раніше ідей часто веде до висунення нових, що перевершують первинні.

5. На закінчення обговорюємо з учнями й оцінюю запропоновані ідеї. Для забезпечення швидкого та ефективного включення учнів в інтерактивну діяльність бажано давати їм пам'ятки, які містять опис алгоритму діяльності (послідовний перелік дій, які вони мають здійснювати у тій чи іншій навчальній ситуації). Такі пам'ятки можна запропонувати у вигляді роздаткового матеріалу, плакатів або будь-якої наочності, використовуваної за допомогою технічних засобів навчання.

Ш Дискусія

Дискусії є важливим засобом пізнавальної діяльності учнів у процесі навчання. Досвід використання дискусій у навчанні дозволяє сформулювати деякі головні організаційно-педагогічні принципи, які є спільними для будь-яких різновидів дискусії:

· проведення дискусії необхідно починати з постановки конкретного дискусійного питання;

· не слід ставити запитання на зразок: хто правий, а хто - ні в тому чи іншому питанні;

· у центрі уваги має бути ймовірний перебіг;

· усі вислови учнів мають бути у руслі обговорюваної теми;

· учитель має виправляти помилки і неточності, яких припускаються учні, та спонукати учнів робити те саме;

· усі твердження учнів повинні супроводжуватися аргументацією, обґрунтуванням.

При плануванні дискусії враховую кілька важливих моментів: час, необхідний для проведення дискусії, його узгодженість з іншими видами роботи під час навчального заняття; місце, яке має давати можливість здійснювати всі необхідні пересування учнів і створювати оптимальні умови для обговорення учнями проблеми; матеріали необхідні для роботи учнів та наочного подання її результатів, письмові інструкції щодо способу виконання завдання; вміння учнів працювати в групі.

Суттєвим елементом будь-якої технології навчання в дискусії є вступна частина, оскільки саме в ній створюється емоційний та інтелектуальний настрій наступної дискусії. Це своєрідне запрошення до жвавого обговорення визначеної проблеми, яке може бути здійснено у вигляді викладу проблеми, опису конкретного випадку, невеличка рольова гра, демонстрація фільму або ілюстративного матеріалу, запрошення експертів, використання останніх новин, інсценування будь-якого епізоду.

Запорукою успішності дискусії є її чітка організація, якої досягаю завдяки кільком чинникам. По-перше, це - ретельне планування дискусії. Складання плану дає змогу організувати як збирання учнями необхідної інформації, так і проведення самої дискусії. По-друге, чітке дотримання правил ведення дискусії всіма її учасниками. По-третє, обов'язковим є дотримання визначеного регламенту. Краще, коли час залишиться, ніж його не вистачить на колективне обговорення і підбиття підсумків. По-четверте, добре продумане й ефективно здійснене керівництво ходом дискусії з боку вчителя: надання учням часу для обмірковування питань; утримання від невизначених запитань та запитань подвійного змісту; зміну напряму думок учнів у разі відхилення їх від основної теми і мети дискусії; пояснення висловів дітей системою уточнюючих запитань; попередження надмірних узагальнень; збудження учнів до поглиблення думок та інші.

Дискусія дає прекрасну нагоду виявити різні позиції з певної проблеми або з суперечливого питання. Для того щоб дискусія була відвертою, необхідно створити в класі атмосферу довіри взаємоповаги. Тому бажано знати правила культури ведення дискусії. Учням можна запропонувати такі правила:

1. Говоріть по черзі, а не всі одночасно.

2. Не перебивайте того, хто говорить.

3. Критикуйте ідеї, а не особу, що їх висловила.

4. Поважайте всі висловлені думки (точки зору).

5. Не смійтеся, коли хтось говорить, за винятком, якщо хтось жартує.

6. Не змінюйте тему дискусії.

7. Намагайтесь заохочувати до участі в дискусії інших.

У кожному класі можна доповнити ці правила, прийняти їх після обговорення та дотримуватися під час проведення дискусій.

Ш Рольова гра, імітація

Мета розігрування ситуації в ролях - визначити власне ставлення до конкретної життєвої ситуації, набути досвіду поведінки в подібній ситуації шляхом гри.

Ш «Пошук інформації»

Даний метод застосовую, якщо потрібно якось пожвавити сухий, найчастіше нецікавий матеріал. Суть його в тім, що відбувається командний пошук інформації, що доповнює вже наявну (прочитану мною лекцію або домашнє завдання) з наступними відповідями на питання. Для груп розробляю питання, відповіді на які можна знайти в підручниках, роздавальному матеріалі, документах і т.д. Завжди визначаю час, протягом якого потрібно проаналізувати інформацію й знайти відповіді на питання.

Під час підготовки завдань до уроків особливу увагу звертаю на критерії оцінювання кожного завдання, щоб, виконуючи його, учні могли орієнтуватися на досягнення кращого результату.

Важливий підхід в активізації діяльності учнів на уроці криється в естетичному, живому оформленні уроку. У мене це і застосування поетичного слова на уроці, і побудова уроку у вигляді подорожі (до країн Вообразилії, Фантазії, Знань), казки і використання народних звичаїв та обрядів, народних прислів'їв, елементів історизму. Це передбачає активне спілкування учнів, стимулювання і заохочення будь-яких їх творчих проявів, обговорення ситуацій, що спонукає учнів до критичного ставлення до повідомлень. (Результативність: формування інформаційної компетенції, компетентності самоосвіти і саморозвитку).

Використання активних форм і методів навчання безперечно мають багато переваг. Вони відкидають одноманітність, посилюють інтерес до предмета, навчання, розвивають творче, продуктивне мислення, вчать культури спілкування, поліпшують міжособистісні взаємини, краще реалізують єдність навчання, виховання і розвитку учнів. Заряд активного оптимізму, здобутий в юності, гартує характер, підвищує життєву стійкість, здатність до протидії.

Уміння і бажання навчатися - це той фундамент, який маю закласти я, як вчитель.

Говорячи про інноваційні технології навчання та методику їх використання за різних форм організації навчання, я пам'ятаю, що діти вчаться ефективно:

ь коли мають мотивацію до навчання;

ь у приязному комфортному середовищі;

ь коли використовуються методи, які відповідають різним стилям і способам навчання;

ь коли використовуються їхні знання і вміння;

ь коли мають почуття контролю над процесом навчання;

ь коли досягають успіхів;

ь коли мають можливість випробовувати нові знання на практиці й використати одержану інформацію;

ь коли повністю залучаються до процесу навчання;

ь коли мають достатньо часу на засвоєння нових знань і вмінь;

ь коли можуть побачити використання здобутих знань та вмінь на практиці.

І саме нам, учителям, не слід забувати слова В. О. Сухомлинського: «Є успіх, є бажання вчитися».

Як засвідчило практичне впровадження досвіду, використання інноваційних технологій дає стійкі та позитивні результати, відіграє важливу роль у формуванні особистості: допомагає досягти учням високого рівня навчальних досягнень і особистісного розвитку, активізує мисленнєву й творчу діяльність, покращує показники засвоєння навчальної інформації, розвиває самостійність, незалежність, пошукову спрямованість мислення, посилює прагнення учнів осмислювати отриману інформацію, критично її аналізувати, висловлювати власні погляди, підвищує інтерес дітей до навчання, сприяє розвитку навичок спілкування, співпраці, взаємодії в колективі.

Звичайно, що впровадження даних технологій не є легкою справою навіть для досвідченого педагога й потребує ґрунтовної підготовки (підбір матеріалів, складання плану, ретельне вивчення індивідуальних особливостей учнів класу та ін.). Але той вчитель, який прагне розкрити всі здібності і таланти своїх учнів, навчити їх вчитися, знаходити істину, обов'язково буде шукати шляхи вдосконалення своєї методики.

Усю свою діяльність спрямовую на формування творчої особистості. Бо вірю -- виховавши особистість, здатну творчо засвоювати знання і застосовувати їх на практиці, ми відродимо інтелектуальний потенціал країни, від якого залежить майбутнє нашої держави.

Висновок

Впровадження інноваційних технологій навчання на уроках інформатики - одна з умов формування успішної особистості учнів.

В умовах сучасної школи, коли центром освітньої діяльності є дитина, а головним завданням кожного вчителя - формування всебічно розвинутої гармонічної особистості, все більш актуальним стає застосування сучасних технологій навчання, що враховують індивідуальність кожного учня.

Однією із таких форм є інноваційні технології, що сприяють збагаченню і розвитку творчого потенціалу як вчителя так і учня, розкриттю здібностей дитини, бажання і уміння вчитися, творити, відчувати радість пізнання.

Саме при використанні інноваційних технології учні вчаться шукати інформацію, систематизувати її та узагальнювати. Методичні можливості сучасних педагогічних технології дають можливість вчителю вільно почуватись використовуючи їх багатогранність та різноманітність. Водночас збільшуються вимоги до вчителя, він повинен стати порадником для учня, зобов`язаний перебувати в постійному творчому пошуку, володіти основами психології, вміти використовувати на власних уроках сучасні технічні засоби навчання.

Використання комп'ютерної техніки робить урок цікавим і сучасним. У зв'язку із цим моя мета не лише передати учням окреслену програмами систему знань, а й підготувати їх до повноцінної плідної життєдіяльності в сучасному суспільстві, що є запорукою успіху.

Сучасна людина повинна мати винахідливе мислення, знаходити шляхи розв'язання проблем у будь-якій ситуації, працювати в команді, бути здатною приймати рішення, активно використовувати сучасні інформаційні та комунікаційні технології у всіх галузях своєї діяльності.

Нові технології навчання на основі інформаційних і комунікаційних технологій дозволяють інтенсифікувати освітній процес, збільшити швидкість сприйняття, розуміння та глибину засвоєння величезних масивів знань. Сучасні комп'ютерні технології дають учителю нові можливості, дозволяючи разом з учнем отримувати задоволення від захопливого процесу пізнання. Таке заняття викликає в дітей емоційний підйом. Навіть учні, які мають невисокий рівень знань, охоче працюють із комп'ютером. А коли внести в урок «цікавинку», тобто активізувати учнів до навчання, пробудити інтерес - то і результат буде якіснішим.

Отже, своїм найголовнішим завданням вбачаю створення умов для розвитку комплексу рис, які забезпечують інформаційно-комунікаційну компетентність та соціальну мобільність учня, здатного орієнтуватися в інформаційному просторі, отримувати інформацію та оперувати нею відповідно до власних потреб і вимог сучасного високотехнічного суспільства.

Тож, вперед! До нових вершин!

інноваційний навчання інформатика

Список використаної літератури

1. Баханов К. О. Інноваційні системи. Просвіта, 2000.

2. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-методичний посібник. - К.: ІЗИН, 1998.

3. Воронова С. Мотивація як фактор успіху навчальної діяльності молодших школярів // Початкова школа. - 2007. - №3.

4. Лівандовська Л. Використання інтерактивних освітніх технологій у навчально-виховному процесі // Директор школи. - 2004. - № 33-34.

5. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання.-- К., 2004

Додаток №1

Модель особистості випускника XXI століття

Додаток №2

Понятійний апарат

З психологічної точки зору успіх -- це переживання стану радості, задоволення від того, що результат, до якого особистість прямувала в своїй діяльності, або збігся з її очікуваннями, сподіваннями (з рівнем домагань), або перевершив їх.

З соціально-психологічної точки зору успіх -- оптимально співвідношення між очікуваннями оточуючих, особистості та результатами їх діяльності.

Констатований успіх -- школяр фіксує досягнення, радіє йому. Успіх відбувся, створив у дитини чудовий настрій, дав їй можливість пережити радість визнання, відчуття своїх можливостей, віри у завтрашній день.

Передбачений успіх -- дитина очікує на успіх, сподівається на нього. В основі такого очікування можуть бути й обґрунтовані надії.

Ситуація -- поєднання зовнішніх та внутрішніх щодо суб'єкта умов, які спонукають його до будь-яких дій.

Ситуація успіху -- поєднання умов, які забезпечують успіх як результат цієї ситуації.

Ситуація успіху -- це суб'єктивний психічний стан задоволення наслідком фізичної або моральної напруги виконавця справи, творця явища.

З педагогічної точки зору ситуація успіху -- це таке цілеспрямоване, організоване поєднання умов, за яких створюється можливість досягти значних результатів у діяльності як окремо взятої особистості, так і колективу в цілому. Це результат продуманої та підготовленої стратегії й тактики вчителя, сім'ї.

Очікування особистості -- перебування особистості в стані припущення, надії, сподівань, що щось станеться з'явиться.

Додаток №3

Класифікація школярів за ставленням до навчання, відповідністю результатів витраченим зусиллям, характером очікування (потрібна для орієнтування, продуманого набору педагогічних дій)

«Надійні». Школярі самого різного віку: від початкових до старших класів. Хороші здібності. Найголовніша їх відмінна риса - сумлінне ставлення до своїх обов'язків. Домашні завдання виконують регулярно, старанні, активні в громадській роботі. З найперших днів шкільного життя у них сформувалася система в різних справах. Вони привчені до самостійності, впевнені в собі. Рівень їх домагань відповідає можливостям. Успішність завжди висока. Відмінні та добрі оцінки сприймають спокійно, як само собою зрозуміле. У класі відчувають себе комфортно, захищено, авторитетні, емоційно стійкі. Діти, як правило, з хороших, дружних сімей. У них немає особливих яскравих взлетівв. Радість в чомусь буденна, але зате постійна, глибока. У них можуть бути збої. Але спеціальних заходів, як правило, приймати не слід.

«Впевнені». Здібності можуть бути вище, ніж у «надійних», але система роботи слабкіше. Періоди підйому, зльоту можуть чергуватися з розслабленням, сумлінне ставлення до своїх обов'язків дещо коли «пробуксовує». Підвищено емоційні, активно реагують на успіх, невдачу. Оцінки переживають бурхливо. Як правило, сім'ї у них хороші, дбайливі. Ставлення колективу доброзичливе. Користуються симпатіями однокласників, вчителів. Ахіллесова п'ята цих школярів - не тільки можливі збої в роботі, але й швидке звикання до успіху, девальвація збулася радості, перетворення впевненості в самовпевненість. Для такого роду школярів хорошу дію надає прийом типу «Холодний душ».

«Сумніваюся». Найголовніша їх відмінна риса - невпевненість у своїх силах.

Причини можуть бути різними: занижена самооцінка, що сформувалася ще в дошкільний або молодший шкільний період; нестійкий настрій, в основі якого слабкість нервових процесів; складна психологічна атмосфера сім'ї; конфлікти, епізодичні невдачі і т. п.

У чому виражається невпевненість «сумніваюся»? У перепадах не тільки настрої, але і результатів роботи. У період підйому вони активні, сумлінно роблять все, що від них вимагається, кмітливі. Як тільки температура емоційного стану падає - виникає стан, що чимось нагадує депресію, їх важко впізнати. На відміну від інших «сумніваюся» не вступають в суперечки, не скаржаться. Вони тихо, але глибоко переживають, нічим не висловлюють невдоволення. Це може серйозно дезінформувати вчителя, погіршити її помилки. Найбільш поширені прийоми роботи з цієї групи - емоційні погладжування (в обігу з дітьми опора тільки на похвалу, на схвалення, на добрий, лагідний підбадьорливі дотику).

«Зневірені». Вони мають непогану підготовку, здібності, успіхи в навчанні. Їх «відчай» народилося не на порожньому місці, тобто вони відчули радість справджених надій, а потім втратили її.

Причини різноманітні: серія невдач, яка веде до втрати віри У свої сили; нетактовність педагога, який висловив сумнів у здібностях дитини; позиція сім'ї, в якій дитина займав. положення "принца", а потім раптом опинився в ситуації «попелюшки». Таке трапляється, коли дорослі вирішують свої проблеми, пам'ятаючи лише про свої інтереси, але забуваючи про тих, за кого вони відповідальні. У роботі з цією групою застосовуються ті ж прийоми, що і з іншими дітьми, але з більшою наполегливістю і послідовноательностью. Важливо не допускати виникнення ситуацій, які доводять дитини до відчаю, до втрати віри в себе, у свої сили.

Додаток №4

Додаток 5

Види інтерактивних уроків

1. Урок - "Занурення"

2. Уроки - ділові ігри

3. Уроки - прес-конференції

4. Уроки - змагання

5. Уроки типу КВК.

6. Театралізовані уроки.

7. Уроки - консультації.

9. Уроки з груповими формами роботи.

10. Уроки взаємо навчання учнів.

11. Уроки творчості.

12. Уроки - аукціони.

13. Уроки, які проводять учні.

14. роки - заліки.

15. Уроки - сумніви.

16. Уроки - творчі звіти.

17. Уроки - формули.

18. Уроки - конкурси.

19. Бінарні уроки.

20. Уроки - узагальнення.

21. Уроки фантазії.

22. Уроки - ігри.

23. Уроки - "Суди".

24. Уроки пошуку істини.

25. Уроки - лекції "парадокси".

26. Уроки - концерти.

27. Уроки - діалоги.

28. Уроки - "Слідство ведуть знавці".

29. Уроки - рольові ігри.

30. Уроки - конференції.

31. Уроки - семінари.

32. Інтегральні ігри.

33. Уроки - "Кругове тренування"

34. Міжпредметні уроки.

35. Уроки - екскурсії.

36. Уроки - ігри "Поле чудес".

КУ «ОРМК»

Додаток 6. Конспекти уроків з інформатики в 3 класі із застосуванням інноваційних технологій та методів навчання (з досвіду роботи)

ТЕМА:Комп'ютерна підтримка навчальних предметів(математика). Розвиток логічного мислення і математичних здібностей

МЕТА:Повторити й закріпити матеріал з математики про геометричні фігури; розвивати логічне мислення, увагу, пам'ять, фантазію; продовжувати формувати навички роботи з мишею (перетягування);виховувати інформаційну культуру учнів, свідоме ставлення до свого здоров'я та здоров'я оточуючих.

Хід уроку:

І. Організація класу до уроку.

Учитель. Подивіться мені в очі. Поглянемо один на одного, посміхнемося.

Девіз нашого уроку такий:

Не просто слухати, а чути.

Не просто дивитись, а бачити.

Не просто відповідати, а міркувати.

Дружно і плідно працювати.

-А той, хто буде працювати, правильно виконувати поставлені завдання, той отримуватиме ось такі чудові фішки.

ІІ. Психологічний тренінг

ВЧИТЕЛЬ	УЧНІ
Ви - найкращі Ви - активні Ви - розумні Ви - ерудовані Ви - винахідливі Я люблю Вас!	Ми - найкращі Ми - активні Ми - розумні Ми - ерудовані Ми - винахідливі Ми любимо Вас!

2. Позначення настрою на уроці на полях зошита, запис числа, класної роботи.

- Побажайте один одному удачі на уроці, потисніть руку товаришеві.

ІІІ. Повторення вивченого матеріалу

1. Повторення правил безпечної поведінки в комп'ютерному класі.

(Сильніший учень складає ситуацію, а інші учні класу уважно слухають і потім аналізують її)

Приклад ситуації.

- Які правила безпеки порушив Петрик П'яточкін?

Петрик П'яточкін швидше за всіх вмостився на стілець, підклавши ногу під себе. Він наблизився до екрана монітора і почав тиснути на клавіші клавіатури. Потім доторкнувся брудним пальцем до екрана монітора і закричав: "Ой! Екран погас!"

Учні пригадують правила безпеки за допомогою методу «Мікрофон»

2. Актуалізація знань.

Ш Діти, для виконання першого завдання, нам необхідно згадати які висловлення ви знаєте, які геометричні фігури вам відомі. Нагадайте мені, будь ласка, я все забула.

3. Гра «Мовчанка»

(відповіді на запитання учні дають піднімаючи картки з написами «так» або «ні»)

Ш У трикутника 5 кутів;

Ш У чотирикутника 4 сторони;

Ш У п'ятикутника 6 сторін;

Ш У квадрата всі сторони рівні;

Ш Круг має кути;

Ш У чотирикутника завжди всі сторони рівні

4. Гра «Хто швидше!»

Ш Назвіть предмети в класі, які вам нагадують якусь геометричну фігуру.

5. Геометричний диктант.(Самоперевірка)

(Вчитель називає геометричні фігури, а учні, їх малюють в зошитах)

6. Гра «Хитрі квадратики»

Знайдіть закономірність, чого не вистачає домалюйте

1) Колективна робота (На великому аркуші)

2) Робота в парах

Яких фігур не вистачає?

7. Хвилинка відпочинку

Трішки ми попрацювали,

Сили наші підупали.

Треба нам відпочити -

Свої сили відновити.

Руки вгору, руки в боки,

Іще декілька підскоків.

Руки вгору, руки вниз -

До навчання знов берись.

ІV.Практична робота учнів за комп'ютером(10-15 хв.)

1. Повторення правил т/б

2. Робота з комп'ютерною програмою «Розібрані малюнки»

3. Релаксація

Заплющіть очі. Уявіть себе в парку біля озера. Там знаходиться колесо огляду. Повільно обертається колесо з різнокольоровими кабінками. Оберіть собі одну з них і стежте за нею очима. Обертається колесо - опускається повільно кабінка. Стоп. Розплющіть повільно очі і подивіться у далину.

VI. Закріплення знань учнів. Завдання для розумників і розумниць.

1. Творча групова робота

Використовуючи геометричні фігури, за допомогою маркерів створіть малюнок на тему:

Для І групи «Хто в лісі живе?»

Для ІІ групи- «Мої домашні улюбленці»

2. Презентація малюнків.

VII. Підсумок уроку.

1. Відповіді на запитання:

- Ви працювали з комп'ютерною програмою. Які фігури ви використовували?

- Що найбільше ви запам'ятали?

- Які завдання вам сподобались?

2. Вербальне оцінювання учнів усього класу і окремих учнів.

VІII. Домашнє завдання.

Скласти завдання на логічне мислення.

ТЕМА: Інформація. Як людина сприймає інформацію. Що можна робити з інформацією

МЕТА: Ознайомити учнів з поняттям інформації, її видами за способами сприймання, з інформаційними процесами: сприйманням, передачею, зберіганням, обробкою, використанням інформації.

Формувати вміння розпізнавати види інформації, наводити власні приклади, а також вміння працювати з комп'ютерною програмою ”Поштовий голуб ”.

Хід уроку:

І. Організаційна частина. Техніка безпеки

Пролунав дзвінок.

Починається урок

Працюватимемо старанно,

Щоб почути у кінці,

Що у нашім третім класі

Діти - просто молодці.

Повторення правил з техніки безпеки.

Які правила поведінки порушив Петрик?

Петрик П'яточкін швидко вбіг до комп'ютерного класу, відштовхнув Олю, Владика, Тіма й плюхнувся в крісло. Він поставив маленьку склянку з фруктовим напоєм на монітор. Дістав з ранця кошеня і посадив на стіл біля клавіатури.

ІІ. Повідомлення теми і завдань уроку.

- На сьогоднішньому уроці ми з вами поговоримо про інформацію, як людина сприймає інформацію, що можна робити з інформацією.

ІІІ. Робота над темою уроку.

- Чи доводилось вам чути слово "інформація"? Відповіді учнів.

-А тепер послухайте розповідь про дівчинку Ганнусю і лісового гнома Мудрунчика

- У нашому лісі відкрилася школа детективів, і я туди записався! От що! - відповів Мудрунчик.

- Цікава інформація. - сказала Ганнуся.

- І-н-ф-о-р-м-а-ц-і-я... Часто зустрічаюся з цим словом. А що це таке?

- А як ти собі уявляєш?

- Я собі так міркував. - задумливо почав говориш Мудрунчик мабуть, це повідомлення?

Ось. тільки-но я повідомив тобі новину про школу детективів і ти одразу ж промовила це слово. І вчора теж, коли я сказав, що наша команда виграла, дідусь відповів, що ця інформація йому відома. Ще вранці диктор по радіо сказав 'Послухайте інформацію про погоду в нашому лісі."

- Я теж так думаю. - підтвердила Ганнуся. - Це повідомлення про щось Ну, наприклад, про школу, про погоду, явища природи (дощ. сніг, землетрус, повінь...), про людей або тварин, прорізні предмети тощо.

- Ага! Зрозуміло - засміявся Мудрунчик.

- А як ми можемо сприймати інформацію?

-Як комп'ютер сприймає інформацію?

На дошку поступово прикріплюються таблички з написами, і вчитель разом з учнями розв'язують проблему.

Спочатку розглядаються види інформації для людини, в ході розгляду вчитель підводить учнів до висновку, який роблять самі учні зразу виконують вправи на закріплення (учні закривають очі, а учитель співає пісню. - За допомогою чого ви сприйняли інформацію? І т.д), виступають з повідомленнями про органи чуття. (Див. Додаток до уроку)

Вчитель: -А що ж можна робити з отриманою інформацією?

Вчитель наводить наводящі питання. А потім учні наводять свої приклади.

Вчитель: - Діти, ви досидь часто граєте в гру "Спорчений телефон". Ви передаєте один одному слова.Отже інформацію можна передавати

- В школі вам часто задають вивчити вірш, правило. Отже цю інформацію треба зберегти в пам'яті. Отже інформацію можна зберігати

- Учитель задає вам якесь питання. Перш ніж на нього відповісти, необхідно подумати, тобто обробити.

- На уроці "Природознавство" ви будете вивчати "Органи чуття" і ви можете використати інформацію почуту на сьогоднішньому уроці. Отже інформацію можна використовувати.

Фізкультхвилинка

Швидко встали.Вгору підтяглись.

Руки опустили. Подивились вниз.

Посміхнулись весело, носик свій дістали.

Знову підтягнулися, і рівненько стали.

ІІІ. Практична робота учнів за комп'ютерами. (10-15хв.)

Азараз ви попрацюєте з комп'ютерною програмою "Поштовий голуб".

(Вчитель пояснює правила гри).

ІV. Завдання для розумників і розумниць.

1.Гра "Хто більше"

- Які міста України ви запам'ятали, граючи в комп'ютерну гру?

2. Робота в парах

Встановіть відповідність, за допомогою стрілочок:

VІ. Підсумок уроку.

1. Відповіді на питання

- За допомогою чого ви сьогодні сприймали інформацію?

- Наведіть приклади передачі, зберігання, обробки інформації.

2. Гра "Впізнай вид інформації"

(Діти піднімають відповідну сигнальну картку)

1. Бабуся читає онукові казку.

2. Дівчинка слухає музику.

3. Сергійко читає книжку.

VІІ. Домашнє завдання .

1. Виготовити картки "Види інформації"

2. Скласти питання з даної теми.

3. Скласти завдання на логічне мислення.

Додаток 7

Очі -- орган зору

Зір погіршується, якщо очі перевтомлюються: довгий час дивляться телевізор, читають, слідкують за письмом. Можуть зіпсувати зір і ультрафіолетові промені сонячного світла.

Не забувайте! Під час читання, письма зошит, книжка повинні бути від очей на відстані зігнутої в лікті руки. При цьому світло повинне падати з лівого боку.

Чому ми моргаємо?

Ми моргаємо, щоб захистити чи очистити свої очі. Око вкрите тонкою плівкою солонуватої рідини. Щоразу, коли ми моргаємо, повіко омиває очне яблуко, змиваючи пил та мікроби. Моргання захищає очі, якщо щось опиняється дуже близько від них.

Вуха -- орган слуху

Гучність (сила звуку) вимірюється в децибелах. Звук шпильки, що впала,-- менше 10 децибелів, гул холодильника -- 35 децибелів, у наушниках плеєра -- 80 децибелів. Будь-який звук, що перевищує 120 децибелів, може миттєво пошкодити слух. Постійний звук у 90 децибелів призведе до такого ж результату.

Навіщо нам 2 вуха? Щоб визначити, з якого саме боку лунає звук.

Язик -- орган смаку

На поверхні язика розміщено близько 10 тисяч смакових сосочків, розміщених у різних частинах язика. Існує 4 основних смакових відчуття: солодке, солоне, гірке, кисле. Інші смакові відчуття є їхньою комбінацією, наприклад: кисло-солодке, гірко-солоне.

Ніс -- орган нюху

Чому закладений ніс заважає відчувати смак?

Коли ти їси, то одночасно відчуваєш запах і смак їжі. Отже, якщо під час нежиті ніс закладений, ти не можеш розрізняти запахи, і їжа здається несмачною.

Шкіра -- орган дотику

Весь організм людини вкритий шкірою. Отже, будь-яка частина тіла чутлива до дотику. Найсильніше реагують на дотик губи, язик, кінчики пальців, підошви ніг.

Занурюючись у ванну, ви, мабуть, помічали, що для ніг вода здається набагато гарячішою, ніж для рук. Це тому, що ступні ніг (як і лікті рук, губи, язик) більш чутливі до тепла.

ТЕМА: Ознайомлення з розміщенням і призначенням клавіш на клавіатурі. Робота з клавіатурним тренажером

МЕТА: ознайомити учнів із розміщенням клавіш на клавіатурі: клавіші управління курсором, алфавітно-цифровими клавішами, пробілом, вводом, Caps Lock; формувати навички роботи з клавіатурою та мишею; розвивати пам'ять, увагу, спостережливість.

Хід уроку:

І. Організаційний момент.

Схилились голівки до праці мерщій.

Ти всі перешкоди здолати зумій.

Працюй наполегливо, швидко, старанно,

Щоб кожна хвилинка не втратилась марно!

Хто буде працьовитим, активним, на протязі уроку, той буде отримувати фішки хорошого настрою.

ІІ. Повторення правил техніки безпеки в комп'ютерному класі.

Учитель показує малюночки на яких зображено правильне поводження в кабінеті інформатики і неправильне. Діти роблять свій вибір і обґрунтовують його.

ІІІ. Актуалізація опорних знань учнів і мотивація навчальної діяльності.

Гра «Останнє слово за мною».

Діти по черзі називають терміни, пов'язані з комп'ютером, інформатикою.

Чиє слово є останнім, той і перемагає.(Інший варіант: об'єднати дітей у групи, слово якої групи буде останнім, та група перемагає)

Після цього учитель показує контурну схему клавіатури. (Додаток до уроку)

-Діти, що нагадує вам ця схема? Поясніть, що між ними спільне, а що відмінне.

- А що тут необхідно зробити, щоб ця схемка була схожа на клавіатуру, яка знаходиться у вас на столах? (Відповіді дітей: треба позначити на схемі назву клавіш)

- Правильно!

ІV. Оголошення теми і мети уроку.

На протязі декількох уроків ми з вами будемо мандрувати сторіночками казки «Жителі чарівної країни Клавіатури». Будемо знайомитися з цими жителями. Жителі - це всі клавіші клавіатури.

Схемки клавіатури у вас будуть у кожного. Їй ви дасте якесь казкове ім'я і будете поступово заселяти жителів у свою казкову країну.

Тож відкриваємо першу сторіночку казочки.

VІ. Вивчення та осмислення нового матеріалу.

- Ми з вами опинилися в країні Клавіатурі - це добра й розумна країна, потрапивши в яку, ви пізнаєте багато цікавого. А живуть у цій країні, ні за що не здогадаєтесь, дивні букви й цифри, і багато-багато різних знаків і символів. Таким чином, загадкова мандрівка в країну в цю країну знайомство з її мешканцями починається. А здійснити подорож по цій країні нам допоможе курсор, наш добрий знайомий. Він буде рухатися і показувати вам, де з'явиться наступний знак.

Увага! Наша подорож починається... І починається вона, як всі старі, добрі казки.

Жили-були... букви. Це були звичайні букви звичайного алфавіту. Тут була і перша буква алфавіту -- А, і кругленька -- О, і сердита буква -- Р, і добра -- М, тому що найдорожче для всіх нас слово -- це МАМА, і багато інших букв алфавіту. (Далі вчитель пропонує дітям дописати до кінця рядка будь-які букви). А щоб казка вийшла цікавою і ви могли її потім, дивлячись на екран, розповісти, давайте домовимося в кінці тексту кожного рядка натискувати на клавішу ВВІД.

Настав ранок, прокинулись літери і вибігли на зарядку. А щоб не заважати один одному виконувати вправи, букви стали на певній відстані одна від одної. Вишикуватися їм допомогла найбільша клавіша ПРОБІЛ. Я буду називати літери, а ви шикуйте їх в ряд так, щоб букви не заважали одна одній навчатися (вчитель називає букви А, П, Р...).

Поки букви виконували вправи, мама Азбука приготувала смачний сніданок. З'їли літери сніданок і якось відразу всі виросли, стали великі. Хочете побачити -- які? Натисніть на клавішу САРS LOCK. Праворуч у віконці з таким же написом, як і на клавіші, загорівся вогник, який попереджає вас, що зараз з'являться заглавні букви. Давайте впевнимося в цьому.

Подивіться, як виросли літери У, К, А та інші.

-- Почали букви збиратися до школи. І раптом виявилося, що вони сплутали свої ранці.

Це сталося тому, що їх в алфавіті багато, більше тридцяти. Що тут почалось!!!??? Покликали букви на допомогу маму:

МАМО МАМО

Наберіть ці слова на комп'ютері, допоможіть буквам. (Діти набирають слова).

-- Не чує мама.

МАМО АЗБУКО, -- закричали букви. (Учні записують ці слова на комп 'ютері).

Прийшла мама. Але як вона не намагалась допомогти буквам, їй не під силу було «розібратися» з буквами та їх тридцятьма двома портфелями. І мама Азбука покликала на допомогу... кого? Звичайно ж, тата. ТАТА ТАТУ ТАТУ БУКВАР.

(Діти записують ці слова на комп 'ютері).

Прийшов суворий батько. Нарешті букви розібрались зі своїми ранцями і пішли до школи, де вчились писати і читати.

-- А ви вже вмієте писати слова? Зараз подивимось. Напишіть, будь ласка, своє ім'я та прізвище, ім'я мами, тата, друзів...

Після цього заняття всі уроки вчитель починає з того, що пропонує дітям підписати свій робочий лист. Це допомагає вчителю швидше запам'ятати дітей, з перших уроків називати їх за іменами, при підведенні підсумків уроку зробити аналіз роботи учнів на занятті.

Таким чином, діти ознайомились з поняттям про КУРСОР, з клавішами ВВОДУ, ПРОБІЛУ, САРS LOCK.

Хвилинка відпочинку

Раз! Два! Час вставати

Будемо відпочивати.

Три! Чотири! Присідаймо,

Швидко втому проганяймо.

П'ять! Шість! Засміялись,

Кілька разів нахилились.

Сім! Вісім! Час настав

Повертатися до справ.

VІІ. Закріплення вивченого матеріалу.

1. Самостійна робота.

ь А тепер давайте кожен з вас дасть назву своїй паперовій країні-схемі.

ь Візьміть олівчики червоного кольору і позначте на схемці відповідно літери українського алфавіту.

2. Практична робота за комп'ютером. (5-8 хв.)

Знайомство з комп'ютерною програмою «Кіт-риболов»

Релаксація

Уявіть собі білий вітрильник, що гойдається на хвилях. Він чекає вітру. Ви теж гойдаєтесь на цій яхті. Нарешті подув свіжий вітерець. Вам приємно. Дуже легко дихається. Яхта теж легко пливе у відкрите море. А ви розплющуєте очі. Повільно переводьте погляд вгору - вниз і навпаки. Стоп. Сідайте дуже повільно на місця.

Поаплодуйте собі - ви добре попрацювали за комп'ютером.

3.Групова робота

Придумайте кінцівку до вірша

На пужок примчали діти.

Наче бджілок рій,

І гайда шукати квіти

У траві густій.

Поспитав у сонця вітер:

ь Спробуй зрозумій.

ь Де тут діти, а де квіти

VІІІ. Підсумок уроку.

ь Діти, покажіть, де на клавіатурі знаходяться алфавітно-цифрові клавіші?

ь За допомогою яких клавіш можна переміщувати курсор?

ь Яка клавіша допомагає нам робити відступи між літерами, словами?

ь За допомогою яких клавіш можна написати слово «МОЛОДЦІ»?

Ось на цьому наш урок закінчився. Я всім вам дуже вдячна, бо ви все зрозуміли, запам'ятали і тепер обов'язково будете користуватись цим.

Ось і уроку кінець! Хто працював, той молодець! Що сподобалось вам, поділіться. Що сумним було, пожуріться.

Працював хто погано, а хто старанно.

Оцініть себе, діточки, мудро і правильно.

-- А чи сподобався вам урок? Чим?

-- Яким видом діяльності вам найбільше подобалося займатися? Чому?

ІХ. Домашнє завдання.

На картках-схемах позначити клавіші з цифрами по пам'яті.

ТЕМА: Пам'ять комп'ютера

МЕТА: Сформувати у дітей поняття «запам'ятовуючий пристрій», «пам'ять комп'ютера». Навчити зберігати текстову інформацію на гнучких магнітних дисках. Ознайомити з основними діями при користуванні запам'ятовуючими пристроями. Розвивати логічне мислення, мовлення дітей; уміння та навички роботи за персональним комп'ютером. Виховувати доброзичливість, дружне ставлення один до одного.

Хід уроку:

I. Організаційна частина.

--Діти, сядьте рівненько. Подивіться, чи ніщо вам не заважає розпочати роботу?

II. Актуалізація опорних знань.

-- Давайте подивимося на картки і скажемо, які пристрої комп'ютера тут закодовані.

(АВТРАЛКІАУ (клавіатура), М...Ш...А (мишка), РОТІНОМ (монітор).

Покажемо їх.

Порівняємо комп'ютер з людиною.

Яка частина тіла в людини є найголовнішою?

(Голова)

А у комп'ютера? (Системний блок)

А чим цінна голова для людини? (Мозком)

Так, мозок -- це орган мислення у людини. Основне ядро, керівний і спрямовуючий центр чого-небудь.

-- А що є найосновніше у системному блоці? (Мікропроцесор)

Так. отже, комп'ютер має свою голову -- системний блок, в якому є мозок -- мікропроцесор.

За допомогою яких органів людина отримує інформацію? Очей (читає книжку); вух (слухає вчителя); носика (нюхає троянду); ротика (куштує лимон); шкіри, рук, ніг (органи дотику), (відчуває біль).

А за допомогою якого пристрою комп'ютер отримує інформацію? (За допомогою клавіатури, мишки)

Так, ще ми ці пристрої називаємо пристроями введення інформації. Отже, очима, вушками, носиком, ротиком комп'ютера є клавіатура.

За допомогою яких органів людина передає інформацію? Рук (пише лист); язика (розповідає вірш) Язик -- це орган людини, за допомогою якого вона усно передає свої думки, спілкується; орган мовлення.

А чим користується комп'ютер для передачі інформації? (Монітором, або ще його називають дисплеєм)

Отже, язиком і руками комп'ютера є дисплей. А ще його називають пристроєм виводу інформації).

(З'являється малюнок монітора).

Дуже добре. Отже, головою комп'ютера є системний блок. -- Що ж він уміє робити? (Обчислювати, малювати, писати, грати)

Правильно. А адже він, як і наша голова, вміє вчити, тобто запам'ятовувати інформацію. Твій мозок нагадує напружено працюючий командний пункт. Він приймає і передає безліч сигналів всьому тілу. Різні частини мозку виконують різні роботи. Майже так і в системному блоці.

III. Повідомлення теми і мети уроку.

Машина може виконати все, що ви забажаєте, якщо ви правильно їй задасте команду. Тож сьогодні на уроці ми навчимо комп'ютер вчитися, точніше, задавати йому команду на запам'ятовування. Але це все буде пізніше, а зараз давайте вирушимо в гості до наших добрих знайомих: гнома Мудрунчика, Гусенички, Горобчика та Котика.

IV. Ознайомлення з новим матеріалом.

Наші добрі знайомі оце якраз завели цікаву розмову. Котик всім вихвалявся, що має дуже гарну, феноменальну пам'ять, і знає всі на світі вірші. Гусеничка запропонувала йому розказати вірш Платона Воронька «Помагай». Котик почав:

Через поле, через гай

Ходить хлопчик Помагай.

Бачить хлопчик...

-- Ой! Забув, всього-на-всього одне слово забув. Що ж робити?

Горобчик порадив зазирнути до зошита, куди Котик, напевно, записує свої улюблені вірші. Але Котик відповів, що не має такого зошита -- бо все завжди пам'ятав, а ось сьогодні трапилась оказія.

-- А щоб зі мною такого не трапилося, -- сказала Гусеничка, -- всі свої рецепти по випічці пирогів я записую до зошита, який у мене завжди під рукою.

Горобчик теж розповів, що має таку записну книжку, куди записує розклад роботи на цілий день. І завдяки цьому він ніколи нічого не забуває зробити.

Мудрунчик пояснив, що і зошит Гусенички, і записну книжку Горобчика можна вважати запам'ятовуючим пристроєм. Так як туди заноситься інформація, яка буде використана в майбутньому.

Діти, а давайте назвемо Котику, що може ще бути «запам'ятовуючим пристроєм». (Робочий зошит, щоденник, телефонна книжка, шкільний журнал і т.д.).

А як ви вважаєте, чи має комп'ютер такий запам'ятовуючий пристрій? (Так, має).