Развитие познавательной активности старших дошкольников средствами познавательных игр

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

Факультет дошкольной педагогики и психологии

Выпускная квалификационная работа бакалавра

Развитие познавательной активности старших дошкольников средствами познавательных игр

Направленность (профиль) образовательной программы:

Психология и педагогика дошкольного образования

Шестакова Диана Петровна

Научный руководитель -

Кандидат педагогических наук,

доцент кафедры дошкольной педагогики

Ю.Ю. Березина

Москва - 2017 год



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития познавательной активности старших дошкольников средствами познавательных игр

1.1 Понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе

1.2 Особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

1.3 Познавательные игры как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по развитию познавательной активности старших дошкольников средствами познавательных игр

2.1 Выявление уровня развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста средствами познавательных игр

2.3 Анализ эффективности работы по развитию познавательной активности старших дошкольников средствами познавательных игр

Заключение

Список использованной литературы



Введение

В настоящее время, с учетом современных тенденций, обществу нужны творческие, креативные люди, способные принимать нестандартные, необычные решения. Именно творческие люди испытывают необходимость в познании окружающего мира, при этом они проявляют такие качества, как любознательность, самостоятельность, активность. Из этого следует что, благодаря целенаправленности дошкольного образования эти качества можно, а главное нужно формировать и развивать с раннего возраста.

В связи с изменением социальных условий жизни нашего общества, меняются и тенденции развития системы образования. Образование определяется как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, при этом акцент делается именно на становление личности и личностные ценности человека, и требует от педагога определённой деятельности, которая создаёт условия для становления и развития личностных функций каждого ребёнка, а именно - на развитие его индивидуальности. Всё это предполагает раскрытие творческого потенциала ребенка, но прежде всего развитие его познавательной активности. познавательный игра дошкольный личностный

Интерес к познавательной активности появляется у детей ещё в раннем детстве, а проявляется он в форме вопросов. По статистике дети в 4 года могут задавать около 300 вопросов в день, то есть по вопросу каждые 3 минуты бодрствования. Ребёнку в этом возрасте становится интересна новизна, яркость, необычность, красочность окружающих предметов и объектов, природных явлений и не только. При накоплении определенной информации об окружающем мире меняется и характер вопросов ребёнка. Он старается узнать еще больше об интересующей его информации. Это говорит о развитие здоровой личности. Дошкольник начинает всё больше интересоваться явлениями природы, имеющимися представлениями о мире, об окружающей действительности. Наряду с этим меняется не только качество задаваемых вопросов, но и их количество. Детей старшего дошкольного возраста начинают интересовать уже вопросы посложнее, и не единичные, как раньше, а целые цепочки вопросов, что является свидетельством основательных, а не временных познавательных проявлений. Ребенок уже может запоминать ответ на вопрос, а позже использовать его в какой-то определенной ситуации. Дошкольнику интересно узнавать что-то новое о мире, об окружающей его среде. Всё это говорит о формировании познавательной активности.

Познавательная активность - это сугубо личностное качество, имеющее как биологическую природу (наследственность, особенности психических процессов, предпочтения) и социальную (условия для познания окружающей действительности и приобретенные умения ее анализа, сформированные потребности, интересы к тем или иным занятиям, вещам) обуславливающее успешную социализацию той самой личности.

Вопрос развития познавательной активности рассматривается во многих трудах педагогов и психологов, таких как М.И. Лисина , Г.И. Щукина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, Д. Б. Эльконин, А.А. Вербицкий, П. И. Гальперин, А. Н. Леонтьев, П. И. Зубкова и др.

Доктор психологических наук М.И. Лисина, как и многие советские учёные, рассматривает познавательную активность в контексте познавательной деятельности. Она подчёркивает, что познавательная активность предшествует познавательной деятельности. Так как важным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, то и одной из основных форм познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста являются познавательные (дидактические) игры. Развитие познавательной активности детей необходимо для всей их последующей жизнедеятельности, поэтому от методов и форм обучения зависит дальнейшая жизнь ребёнка. В процессе обучения ребёнок должен рассматриваться педагогом как полноценная личность, которая способна творчески подойти к поставленной задаче, реализуя не только свои потребности и интересы, но и волю. Дальнейшее обучение ребёнка в школе целиком и полностью зависит от того, насколько развиты эти способности в детском саду. Развить все эти способности у детей - дошкольников помогает игра, так как игра является средством обучения и воспитания ребёнка. С её помощью воспитатель влияет на различные стороны развития ребёнка, такие как поведение, сознание, воля и т.д.

Актуальность данного вопроса определила выбор темы исследования.

Цель исследования: проверить эффективность познавательных игр как средства развития познавательной активности старших дошкольников.

Объектом исследования является познавательная активность детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является развитие познавательной активности старших дошкольников средствами познавательных игр.

Гипотеза исследования заключается в следующем: познавательные игры будут являться эффективным средством для развития познавательной активности детей.

Задачи исследования:

1) Проанализировать литературу по теме исследования.

2) Выявить особенности развития познавательной активности старших дошкольников.

3) Экспериментально определить эффективность познавательной игры как средства развития познавательной активности старших дошкольников.

Для решения поставленных целей и задач, в соответствии с объектом, предметом и гипотезой были использованы следующие методы исследования:

1) Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, обобщение полученной информации.

2) Эмпирические: наблюдение за учебно-воспитательным процессом, педагогический эксперимент, анализ педагогического эксперимента.

3) Статические методы обработки данных: количественный и качественный анализ.



Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития познавательной активности старших дошкольников средствами познавательных игр

1.1 Понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе

Еще с давних времен проблема активности личности привлекала внимание учёных из разных областей науки. В словаре Г. М. Коджаспирова активность личности определяется как деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания. [21, с. 1]

Разберём отдельно понятие «активность». Часто одно -- это слово применяется для обозначения таких разных явлений, как:

1)определённой деятельности,

2)состояния, противоположного пассивности (готовность к деятельности),

3)инициативности.

Например, в других языках для таких русских терминов -- активность и деятельность -- существует только один термин (например, в английском языке -- activity).

Итак, в данных трех вариантах обозначения «активности» есть и общая часть: совпадающим является наличие так называемой «энергии», то есть готовности к какой-либо деятельности. [28, с. 121-122]

В психолого-педагогической литературе и практике понятие «активность» является достаточно сложным. В различных научных исследованиях оно трактуется по-разному. Одни учёные отожествляют активность с деятельностью, другие считают, что активность является результатом деятельности; третьи утверждают, что активность - более широкое понятие, чем деятельность.

В качестве одного из видов активности ученые выделяют активность познавательную (исследования Д.Б. Годовиковой [10], М.И. Лисиной [28], Г.И. Щукиной [57]). В работах М.И. Лисиной познавательная активность рассматривается в контексте с познавательной деятельностью. М.И. Лисина определяет познавательную активность как состояние готовности к познавательной деятельности, то состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее. Показателями готовности к познавательной активности, по мнению исследователя, выступают: признаки интереса, внимания, сигналы о настройке на начало работы. [28]

В наcстоящее время психолого-педагогическая наука имеет ряд исследований, направленных на изучение различных проблем формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста. Впервые изучать особенности развития познавательной активности педагоги-психологи стали в 60-х годах. Проблеме познавательной активности, способам и методам его развития уделяли внимание такие известные психологи как: М.И. Лисина, Н.Ф. Талызина, Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.А. Вербицкий, П.И. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Т.И. Шам, Л.П. Аристова, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Е.И. Щербакова, Р.А. Низамов, Ю.Ю. Березина, К.М. Романова, А.И. Сорокина и другие.

Познавательная активность играет важную роль в становлении человека. Она является социально значимым качеством личности (Г.И.Щукина [58]) и формируется в её деятельности (Н.Н. Поддьяков [38], А.В. Запорожец [18], В. А. Сухомлинский [48] ).

Познавательная активность является природным проявлением интереса ребёнка к окружающему миру (Д.Локк, Ж.Ж. Руссо, Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский) и характеризуется чёткими параметрами. Об интенсивности стремления ребёнка познакомиться с определёнными предметами или явлениями свидетельствуют: внимание и особенная заинтересованность; эмоциональное отношение (смех, удивление, волнение); действия, которые направлены на изучение строения, состава и предназначения предмета.

Одни учёные, как например Г.И.Щукина, понимают познавательную активность как качество личности, которое проявляется при стремлении к познанию и выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. Это структура личностного качества, где потребности и интересы обозначают содержательную характеристику, а воля представляет форму.[59] Другие учёные определяют процесс познавательной активности детей как целенаправленную деятельность, ориентированную на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе. Известный педагог В. А. Сухомлинский считал, что только в деятельности проявляется активность человека. [48] А такие учёные как Д.Локк, Ж.Ж. Руссо, Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, определяли познавательную активность как естественное стремление детей к генетически-рефлекторной природе. Важно то, что данные определения познавательной активности не противоречат, а как бы дополняют друг друга.

Феномен познавательной активности как один из важнейших факторов обучения неоднократно привлекал внимание исследователей. Психолог и педагог, занимающийся проблемой умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков, пишет в своей книге о том, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания. Он полагает, что основой любой деятельности должно стать положение о том, чтобы наравне с формированием отчетливых и ясных знаний, оставалась зона недосказанности, неопределенных знаний, выступающих как бы мотивацией для детей для дальнейших познавательных действий в форме догадок, вопросов, предположений детей, чтобы получение новых знаний в конце каждого занятия переплеталось с нетерпением дошкольника узнать, что же будет на следующем, чтобы дети не ждали разъяснений от взрослых, а сами могли уточнить то, что их интересует, что им неясно, для того чтобы дошкольники могли сами прогнозировать, строить догадки. Именно такая своеобразная проблемность в форме недосказанности и является стимулом познавательной активности детей. [38]

Многие советские психологи связывают понятие «активность» с деятельностью. Познавательную активность обычно рассматривают через познавательную деятельность. Из этого следует, что условием для развития познавательной активности ребёнка являются его практические исследовательские действия. В этом мы убеждаемся, читая труды таких учёных, как Н.Н. Поддьякова,[38] А.В. Запорожца [18] и других. Под познавательной активностью они понимают самостоятельную, инициативную деятельность ребёнка, направленную на познание окружающей действительности (как проявление любознательности) и определяющую необходимость решать задания, которые ставятся перед ним в конкретных жизненных ситуациях.

Рассмотрим на что направлена познавательная деятельность. Она направлена на изучение и приобретение конкретных знаний, а также на изучение информации о явлениях и объектах окружающей действительности.

Так как познавательная активность не является врождённой, значит она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека. Такие педагоги как Г.И.Щукина [58] и А.К.Маркова [30] изучали особенности познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Вопрос формирования познавательной деятельности детей на всех этапах их развития является одной из важных тем на сегодня, так как от познавательной деятельности зависит интеллектуальный уровень ребёнка.

Из того что уровень развития познавательной активности определяется условиями воспитания, следует, что на современном этапе важным звеном общественного развития является система образования в целом, а также дошкольное образование как этап обучения новых личностей, на котором формируются основные навыки и умения детей, необходимые в дальнейшем обучении. В настоящее время увеличиваются объемы учебного материала, это диктует свои условия для применения методов обучения старших дошкольников. Обычно эти методы направлены всего лишь на количество усваиваемого материала, а вовсе не на его качество. Известно, что внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социальных и культурных процессов, направленных на поиск новых форм организованности и культуры взаимоотношений между педагогом и ребенком.

Известно, что дошкольный возраст -- возраст становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей -- способность к познанию.

Познавательное развитие по ФГОС предполагает самостоятельную деятельность дошкольника. По ФГОС познавательное развитие ребёнка - это образовательная область, основная цель которой развитие познавательных интересов и познавательных способностей дошкольника. Такое определение познавательного развития предполагает рассматривать его как процесс постепенного перехода от одной стадии развития к другой. К стадиям познавательного развития относятся: любознательность, любопытство, развитие познавательной активности, развитие познавательного интереса.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены задачи познавательного развития:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. [1]

Исходя из задач, в центре внимания педагогов должна быть ориентация образовательного процесса на познавательные возможности дошкольника и на их реализацию. Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.

Но не менее важны наряду с теоретической значимостью и практические аспекты, которые связаны с проблемами развития познавательной активности детей.

Основные формы взаимодействия, способствующие познавательному развитию:

-- вовлечение ребенка в различные виды деятельности;

-- использование дидактических игр;

-- применение методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, развития речи.

Щербакова Е.И. предложила показатели познавательной активности дошкольников:

1. Увлеченность изучением материала (сосредоточенность, внимание).

2. Явно выраженное стремление выполнять разнообразные, особенно сложные задания.

3. Желание продолжить занятие (инициативность ребёнка для совместной познавательной деятельности со взрослыми)

4. Проявление самостоятельности в подборе способов действий, достижении результата, средств, осуществление контроля.

5. Использование знаний в самостоятельной деятельности (игре, труде, конструировании).

6. Обращение к воспитателю с вопросами, направленными на познавательный интерес.

7. Качество знаний и умений. [57]

Правильная организация учебного процесса для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста позволяет сформировать у них опыт познавательной деятельности. Для этого нужно соблюдать определённые педагогические условия, например

- использовать разные виды познавательной деятельности, такие как исследование, моделирование, проектирование, экспериментирование и т.д.

- подбирать форму и содержание организации познавательной деятельности, которые предполагают определенный тип мышления детей старшего дошкольного возраста;

- представлять обучающий материал в интересной дошкольнику форме.

Два основных фактора определяют познавательную деятельность как условие дальнейшего успешного обучения: природная детская любознательность и стимулирующая деятельность педагога. Источник первой - последовательное развитие начальной потребности ребенка в наружных впечатлениях как специфической людской нужды в новой информации. Через неравномерность психического развития детей (временные задержки и отклонения от нормы), отличие в интеллектуальных способностях и механизмах имеем большую вариативность развития познавательной активности дошкольника.

Исследователи вопроса познавательной деятельности в зависимости от характера этой деятельности выделяют несколько типов активности:

1) поисково-исполнительная активность (в данной активности на первое место ставится самостоятельность ребёнка);

2) репродуктивно-подражательная активность (при этой активности опыт деятельности приобретается через опыт другого);

3) творческая активность (эта активность представляет собой новые, нешаблонные, оригинальные пути решения задач дошкольником)

Научные исследования и наблюдения практиков свидетельствуют: там, где не правомерно ограничивается творчество и самостоятельность детей, знания, как правило, усваиваются ими неосознанно, то есть формально, и их познавательная активность не достигает в таких случаях должного уровня. Таким образом, прогрессивное развитие дошкольника может происходить лишь при условиях формирования у них активно-познавательного отношения к окружающей действительности, умения успешно ориентироваться во всём разнообразии предметов, а так же при условиях, которые дают ему возможность стать субъектом собственной познавательной деятельности. Применение личностно - ориентированной модели дошкольного образования, на противовес авторитарному подходу, качественно меняет роль и место ребёнка в познавательном процессе - акцент при этом переносится на деятельную личность.

Опираясь на вышесказанное, мы видим, что познавательная активность формируется главным образом в познавательной деятельности, которая, в свою очередь, связана с целенаправленными действиями детей. Педагогически правильно организованная деятельность с наибольшей эффективностью способствует её формированию познавательной активности.

Исследования, отражённые в психолого-педагогической литературе, внесли огромный вклад в развитие теории познавательной активности, так как в них содержатся оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации. Из них становится понятно, что активность играет важную роль в любом познавательном процессе. Она всегда является решающим условием для успешной деятельности ребёнка и для его развития в целом. Известно, что познание - главная деятельность дошкольников, это процесс открытия ребёнком спрятанных связей и отношений, это «новый процесс проникновения ума в объективную действительность»

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Известно, что к старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка. В работах Л.С. Выготского, М. И. Лисиной, Е.И. Щербакова, Г. И. Щукиной выделены условия формирования познавательной активности детей: своевременное и адекватное соотнесение познавательных интересов с предметом, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности ребенка, отбор форм и методов работы с детьми, учет личностных особенностей ребенка.

Изучив научную литературу по данной теме, можно выделить такие виды познавательной активности как,

познавательная активность как психическое состояние человека, которое выражается в потребности интеллектуального развития;

готовность индивида к активному освоению знаниями;

интеллектуальная деятельность, которая направлена на достижение определенного уровня познания;

проявление творческого подхода человека к объекту изучения, познания;

самообразование, инициативность индивида по отношению к процессу познания.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, можно сделать вывод о том, что познавательная активность детей имеет огромное значение в развитии ребёнка.

1.2 Особенности развития познавательной активности у детей старших дошкольников

Из литературных источников становится известно, что наивысшая точка познавательного интереса приходится на 3-5 год жизни ребенка. Интерес проявляется как избирательная направленность определенных процессов на объекты и явления окружающего мира. У ребёнка появляется потребность, стремление личности заниматься той областью какого-либо явления, которая приносит удовлетворение, удовольствие.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста происходит в ходе познавательного общения. С помощью общения ребенок развивает детскую любознательность, пытливость и ум, а также формирует устойчивые познавательные интересы через свою исследовательскую деятельность. Ребенок становится исследователем окружающего мира, который воспринимается ребёнком через его личные ощущения, переживания, действия.

В работах авторов таких как Березина Ю.Ю [4], К.М. Рябова [43], А.И. Сорокина [45] рассматриваются проблемы специфики детской познавательной активности в общении. Э.А. Баранова отмечает, что при общих позитивных сдвигах в детской вопросительной активности существует шаблонность и стереотипность в формировании ребенком вопроса. Автор отмечает, что при отсутствии целенаправленной педагогической работе у ребёнка не складывается умение самостоятельно организовывать конструктивный поиск данных о неизвестном ему объекте. [3]

В статье Т.В. Павловой говорится о том, что познавательная активность, выраженная в форме вопросов при совместной мыслительной деятельности детей в дошкольном возрасте, проявляется в том, что с одной стороны активность направлена на поиск решения задачи, с другой стороны, на сверстника. Совместная мыслительная деятельность с точки зрения познавательной активности является перспективной, так как ребёнок направлен на решение поставленной перед ним задачи. [37]

Н.Н. Поддьяков раскрывает проблему развития вопросительной активности у дошкольников, относя ее к серьезным проблемам психического развития и творчества детей, сюда же он относил и проблему саморазвития. В этом направлении им был сделан ряд серьезных разработок. Так, в 1983 г. он выделил универсальную способность детей дошкольного возраста - способность самостоятельно строить все более сложные иерархические структуры собственной деятельности (внешней и внутренней). Данная способность выступает основой саморазвития детей и проявляется в процессе построения любой детской деятельности. [34]

В психолого-педагогических работах говорится, что показатели познавательной активности на протяжении дошкольного возраста в целом увеличиваются. Одновременно изменяется сам уровень познавательной активности, характеризуемый направленностью и усложнением её форм. Доказано, что в процессе общения и благодаря поддержке и одобрению ребенка взрослым, происходит повышение эмоционального тонуса дошкольника, у него формируется спокойное и бодрое эмоциональное состояние, повышается самооценка, создается уверенность в возможности решения возникших проблем, снимается скованность и высвобождается естественная познавательная активность ребенка, более свободное и творческое проявление им своих возможностей (богатые и разнообразные игровые сюжеты, модификация усвоенного в общении со взрослым содержания соответственно потребностям игры)

По теории Д.Б. Эльконина, развитие познавательной активности происходит благодаря накоплению соответствующего опыта. Это значит, что основой развития познавательной активности служит учебно - познавательная задача. [60]

В дошкольном возрасте исследовательский интерес направлен на такие объекты как объекты живой и неживой природы. Дошкольника начинают интересовать процессы, которые происходят в природе, такие, например, как различные природные явления или смена времен года. Ребенок впервые сталкивается с такими объектами, о которых пытается узнать как можно больше.

Опираясь на литературные источники становится понятно, что в дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит восприятию. В этом возрасте оно активно развивается в нескольких направлениях. С одной стороны, происходит формирование и совершенствование представлений о различных свойствах предметов, об основных параметрах (форме, цвете, величине), то есть идёт сенсорное развитие ребёнка, с другой стороны происходит формирование и совершенствование перцептивных действий, которые необходимы для использования эталонов при анализе свойств различных предметов. На основе этого ученые выделили три основных типа перцептивных действий: действие идентификации (уподобление себя другому, когда представление о внутреннем состоянии человека вырабатывается при осознанной или бессознательной попытки поставить себя на его место), приравнивание к эталону (применение образца-эталона для выявления и характеристики свойств предметов, отклоняющихся от этого эталона, то есть близких к нему, но не совпадающих с ним полностью), перцептивное моделирование (наиболее сложные перцептивные действия, которые заключаются в аналитическом сопоставлении с эталонами - представлениями).

совокупность разнообразных эмоциональных и нравственных процессов.

Познавательная активность - стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.

Наиболее общими показателями познавательной активности ребенка являются:

-- сосредоточенность, концентрация внимания ребёнка на изучаемом предмете, теме (так, заинтересованность детей любой педагог распознает по «внимательной тишине»);

-- эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты);

-- инициативность ребенка, дошкольник по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний; стремится узнать больше нового о предмете, явлении, теме и т.д., стремится участвовать в дискуссии;

-- положительные эмоциональные переживания при преодолении трудностей в деятельности.

Известно, что источником познавательной активности является познавательная потребность. И процесс удовлетворения этой потребности осуществляется как поиск, направляемый на выявление и открытие неизвестного и его усвоение. Некоторые учёные считают, что активность исчезает, как только процесс понимания заканчивает познавательную активность. Их оппоненты категорически не согласны с этим взглядом, считая, что именно с понимания может начинаться цикл активности.

Выделяют такие структурные элементы познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, как познавательный интерес, активную мыслительную деятельность, особое умственное напряжение, мотивы обучения, наличие волевых усилий, а также совокупность разнообразных эмоциональных и нравственных процессов.

Авторы, исследовавшие этот вопрос в качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности дошкольника, выделяют:

общий уровень развития активности (В.Д. Небылицин, Н.С. Лейтес и другие)

общение (Д.Б.Годовикова, Т.А.Серебрякова, Т.М.Землянухина, М.И. Лисина, и другие.)

потребность в новых впечатлениях (Л.И.Божович) [6]

Изменение задачи, признаков и правил, способов действия нормативной ситуации будет влиять на проявление познавательной активности детей, то есть при повышении уровня сложности ситуации (увеличение количества ее внешних параметров и возможных способов действия), познавательная активность ребёнка будет только возрастать. Из этого следует, что ситуации с высоким уровнем сложности стимулируют проявление познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

В связи с этим в настоящее время перед педагогами стоит задача поиска новых или трансформации старых, но по каким-то причинам утративших былую популярность, форм образовательного процесса, позволяющих достичь целей, поставленных государством.

С. В. Литвиненко выделяет следующие важнейшие методологические принципы развития познавательной активности дошкольников, лежащие в основе теории развивающего образования:

Принцип уникальности личности ребенка - индивидуально-ориентированное образование, направленное на сохранение индивидуальности ребенка

Принцип открытости педагога - способность к уважению и принятию личности ребенка, его свободы.

Принцип природосообразности и творчества - ориентироваться на внутренний мир ребенка, создавать условия для творческого саморазвития, самовыражения каждого участника образовательного процесса.

Принцип деятельностного подхода и общения - ребенок познает мир, приобретает опыт и знания, развивается в процессе образовательно-игровой деятельности и общения.

Принцип развивающего содержания образовательно-игровой деятельности - содержание обучения и воспитания должно быть: развивающим, проблемным, поисково-исследовательским, проектным, предоставлять возможность для свободного творчества ребенка.

Принцип свободы выбора - право ребенка выбирать содержание и вид образовательно-игровой деятельности, возможность проявлять самостоятельность и инициативу.

Принцип среды развивающего типа - познавательная активность развивается, если ребенка окружает благоприятная в своих пространственно-предметном, социальном и организационно-технологическом компонентах образовательная среда.

Принцип мастерства педагога - его творческий потенциал, профессионализм, умение общаться с детьми, создавать развивающую среду. [61]

Собственная активность дошкольников в любом случае связана с деятельностью, направленной от взрослого, а ориентиры, полученные от взрослых, принимаются ребенком, становясь его опытом, и он оперирует ими, как своими, важно то, что делает он это самостоятельно.

Поэтому проблему развития познавательной активности ученые, чаще всего рассматривают вместе с деятельностью и связывают с таким понятием, как самостоятельность. Из этого следует, условием для развития познавательной активности, становления её на высшую ступень являются практические исследовательские действия самого ребёнка. [35] И в этом мы ещё раз убеждаемся, читая труды учёных - Н.Н. Поддьякова, А.В. Запорожца, М.И. Лисиной и других. Под познавательной активностью они понимают самостоятельную, инициативную деятельность ребёнка, которая направлена на познание окружающей действительности (как проявление любознательности) и определяющую необходимость решать задания, которые ставят перед ним в конкретных жизненных ситуациях .

Таким образом, анализируя психолого-педагогические исследования по проблеме активности в целом, обобщая опыт ученых и педагогов-практиков по вопросам формирования познавательной активности, становится ясно, что познавательная активность дошкольника есть деятельно-практическое инициативное отношение ребенка к миру, проявляющееся под влиянием мотивов и волевых актов, в основе которых лежат общественно значимые потребности. [49]

Хотя для детей дошкольного возраста характерны непроизвольные и яркие чувства, которые быстро появляются и также быстро угасают, дети старшего дошкольного возраста в определённых ситуациях могут регулировать проявления своих чувств. Вместе с регуляцией эмоций у детей старшего дошкольного возраста формируются такие качества, как ответственность, самостоятельность, воля. [9]

Показателями активности, которые необходимо развивать у детей старшего дошкольного возраста могут быть: энергичность, инициативность, интерес, положительное отношение к деятельности, творчество, самостоятельность, воля, целеустремленность.

Познавательная активность дошкольника, которая направлена на исследование окружающего мира, акцентирует его внимание на интересующих его объектах довольно долго, пока этот объект не станет ему неинтересен. Роль взрослого -поддерживать интерес ребёнка с помощью разнообразных приёмов и методов.

Переживание ситуации успеха так же важно для дальнейшего развития ребенка и является трамплином для преодоления процесса познания. Можно сказать, что за пониманием идёт «вспышка активности», интерес ребёнка к обучению. Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьников, и это наиболее существенное его проявление. В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес формируется у детей с помощью игр. [52]

Анализ психолого-педагогической литературы даёт возможность сформулировать особенности развития познавательной активности детей дошкольного возраста: выявление, интенсивное развитие, проявление в разных видах деятельности, выражение с помощью вопросов, рассуждения, экспериментирования; проявление познавательного интереса на уровне любознательности; после 4-5 лет эта активность приобретает вид инициативной преобразовательной активности.

Также можно определить критерии познавательной активности детей дошкольного возраста: познавательный интерес, инициативность, самостоятельность и оригинальность.

Развитие познавательной активности дошкольников в настоящее время является одной из самых изучаемых проблем в психологии и педагогике. По последним исследованиям психологов - педагогов познавательная активность детей, находящихся на пороге школьного обучения, заметно снизилась, также, как и снизилась их заинтересованность в окружающей действительности, в познании окружающего мира. Это можно объяснить рядом определенных причин. Во-первых, недостаточностью содержания воспитательно - образовательного процесса в детских садах. Во-вторых, игнорированием воспитателями самостоятельности, любознательности и инициативности ребенка. И, в - третьих, главной проблемой 21 века являются гаджеты, заменившие детям игры и общение. Хотя, даже гаджеты можно направить на пользу ребёнка, на его познавательное развитие. Учитывая тот факт, что компьютер играет всё большую роль в современном образовании, актуальным средством обучения становятся информационно-коммуникативные технологии. В частности, интерактивные игры. Они дают возможность разнообразить образовательную деятельность, учитывать возрастные особенности детей, повышать их познавательную активность. Использование электронных игр приводит к стабильной результативности педагогического процесса.

Из этого всего можно сделать вывод, что развитие познавательной активности ребёнка зависит от условий организации образовательного процесса. Эффективным средством для повышения познавательной активности детей старшего дошкольного возраста является использование познавательного интереса самого ребёнка, то есть у дошкольника должен быть интерес к конкретной деятельности, к новому материалу. Педагог при проведении занятия должен учитывая психологическую закономерность: ребёнок не будет проявлять активность в неинтересной для него деятельности, и это будет вызывать у него только негативные эмоции, а если ему интересно, то ребёнок может длительно проявлять активность. Поэтому организовывать обучение детей лучше с помощью игр, которые будут интересны ребёнку. В игре ребёнок будет легче усваивать и запоминать новый материал, а это важно для дальнейшего разностороннего развития дошкольника.



1.3 Познавательные игры - как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

Для воспитания творческих, всесторонне развитых людей, которые необходимы нашему обществу, важно повысить уровень культуры детей в дидактическом процессе. Всё это диктует необходимость повышения познавательной активности дошкольников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам. Если не принимать во внимание развитие познавательной активности детей, то такой подход, не будет способствовать успешному усвоению программного материала и повышению уровня знаний дошкольников. Наоборот, материал, который плохо усвояется детьми, не может быть надежной опорой для усвоения новых знаний. Решение этой проблемы можно найти в использовании таких методов обучения детей старшего дошкольного возраста, которые базируются на передовых представлениях детской психологии и педагогике. Игра - один из актуальных методов обучения детей дошкольного возраста. Дошкольник усваивает информацию быстрее в процессе игровой деятельности. Существует множество игр, с помощью которых детям можно объяснить, как себя правильно вести, что хорошо, что плохо, что можно, что нельзя, что вредно, что полезно и т.д.

В возрасте 5-7 лет ребенок проходит очень важный этап своей жизни - он готовится к долгому периоду обучения в школе. Необходимо, чтобы ребёнок к моменту поступления в первый класс уже имел достаточное количество необходимых знаний, умений и навыков.

Предшкольное образование, являясь полноценным жизненным этапом в развитии ребенка, направлено на формирование предпосылок будущей учебной деятельности. Готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов, которые обеспечат успешность формирования учебной деятельности в дальнейшем. Дошкольный возраст - это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольника особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. [7] Нужно помнить, что в дошкольном возрасте длительные занятия еще не доступны малышам, так как дети быстро устают и не сосредоточены на преподаваемой информации. Чтобы информация усваивалась быстро, а главное надолго, нужно проводить обучение детей в форме веселой и развивающей игры.

Игра - это средство воспитания, в котором воспитатель в качестве инструмента формирования личности воспитанника использует его свободную (игровую) деятельность в воображаемой и реальной ситуациях, направляя ее на развитие положительных качеств личности. В активной игровой форме ребенок лучше усваивает явления жизни, общественные отношения людей, трудовые процессы. [50]

Значение игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети учатся особенности взаимоотношений со взрослыми, формируют свои знания об окружающей действительности. В игре происходит развитие всех сторон личности -- умственных способностей, моральных качеств, творчества. В игровой деятельности все эти качества формируются в единстве и взаимодействии. Игра -- это, своего рода, средство познания ребенком действительности. Важность игры в дошкольном возрасте бесспорна, так как она необходима для роста и развития ребёнка. Дети, которые мало играют, плохо развиваются. [49]

Как писала Н. К. Крупская «Игра - есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства…» [24]

В работах А. П. Усовой говориться, что игра - это «…подлинная социальная практика ребёнка, это его реальная жизнь в коллективе, в котором формируются общественные качества и моральное сознание детской личности.» Также автор говорит о том, что в игровой деятельности дошкольника существуют реальные общественные отношения, складывающиеся между играющими. [52, с. 42]

А. П. Усова отмечает, что для игровой деятельности ребёнка очень важно педагогическое руководство. Она подчёркивает, что педагог в этом процессе выступает в роли организатора. Советский педагог А. С. Макаренко разделяет эту же точку зрения. Он считал, что роль организатора важнейшая и специфическая в воспитательном процессе. [50]

Подтверждение данной позиции можно найти в статье Л. С. Кудиновой, в которой автор отмечает, что важная роль в формировании личностных качеств, а также познавательной активности детей принадлежит игровым технологиям, это означает, что от методов и приемов организации педагогического процесса зависит уровень развития художественно-творческих, духовно-нравственных и коммуникативных свойств индивида. [25]

Таким образом, можно сделать вывод - чтобы развивать личностные качества ребёнка, вообще формировать его как личность, воспитателю необходимо уметь правильно организовывать игровую деятельность детей.

При правильном подходе организации игрового процесса изученный материал хорошо запоминается детьми. Это объясняется прежде всего, тем, что в форме игровой деятельности процесс познания для дошкольников становится увлекательным и доступным, и благодаря заинтересованности детей усвоение знаний становится более качественным.

Из этого следует, что в образовательно-игровой деятельности должны использоваться такие методы, материалы, формы и средства, которые были бы интересны для дошкольника, активизировали все способы познания. Для этого нужно создавать ребенку разнообразную предметно-пространственную, социальную и образовательно-игровую среду, разнообразные условия для освоения мира, расширения кругозора, социального взаимодействия, общения со сверстниками, взрослыми, предоставлять ему возможность для развития способностей, интеллектуального потенциала. Важно помнить, что обучение в форме игры может и должно быть занимательным, интересным, но не развлекательным.

Для реализации такого подхода необходимо, чтобы игра обладала четко поставленной целью обучения, соответствующим ей педагогическим результатом и учебно-познавательной направленностью.

В основе любой игровой методики проводимой на занятиях должны лежать следующие принципы:

Коллективность. Она позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, которая способна решать сложные задачи, более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку;

Актуальность дидактического материала. Актуальные формулировки, актуальность наглядного пособия помогает дошкольникам воспринимать обучение как игру, чувствовать интерес к заданию, ребёнок становится заинтересован в получении правильного результата, он стремиться к лучшему из возможных решений;

Соревновательность. Она создает у дошкольника или группы детей стремление для выполнения задания. Ребёнок хочет выполнить задание быстрее и качественнее конкурента. Это позволяет сократить время на поиск решения, с одной стороны, и добиться успешного результат - с другой.

Принято различать два основных вида игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. К играм первого вида относится большинство познавательных, дидактических и подвижных игр, а также развивающие музыкальные, интеллектуальные, игры-забавы. К играм второго вида относятся сюжетно-ролевые игры. Правила в них существуют неявно. Они находятся в нормах поведения воспроизводимых героев.

О.С. Газман классифицировал игры, по характерным особенностям этих видов, таким образом:

Подвижные игры - одно из средств физического воспитания дошкольников. Они требуют детей активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, которая есть в правилах. Психологи отмечают, что основные особенности подвижных игр у детей дошкольного возраста - это их творческий, соревновательный, коллективный характер. В таких играх проявляется умение действовать командой при этом в непрерывно меняющихся условиях. Огромное влияние оказывают подвижные игры на нравственное воспитание. Они развивают чувство взаимопомощи, ответственности за действия друг друга, коммуникативные навыки.

Сюжетно-ролевые игры (или сюжетные) занимают особое место в нравственном воспитании детей дошкольного возраста. Такие игры носят обычно коллективный характер и отражают взаимоотношения в обществе. В свою очередь, их подразделяют на игры - драматизации, ролевые и режиссерские. К ним можно отнести театрализованные детские праздники, строительно-конструкторские игры и игры с элементами труда. В этих играх на основе жизненных ситуаций или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и материальные объекты или разыгрываются необычные ситуации, которые ещё не имеют аналога в жизни. Основные компоненты ролевой игры - тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль. [11]

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

диагностические, коммуникативные;

познавательные, развивающие, воспитательные;

обучающие, тренировочные, обобщающие, контролирующие;

продуктивные, репродуктивные, творческие и др.

Рассмотрим более подробно познавательные игры. Познавательные игры (дидактические) -- это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение данного метода -- стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности. [ 39, 223 с.]

Познавательная активность формируется главным образом в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями детей. Познавательная деятельность -- это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. [52]

Активизировать такие психические процессы, как восприятие, мышление, память, внимание, речь помогают познавательные игры, а значит они непосредственно влияют и на развитие познавательной активности дошкольников. В игре развиваются общие механизмы интеллектуальной деятельности ребёнка.

Детские игры созданы для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные и т.д.

Рассмотрим роль познавательных или дидактических игр в развитии познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Познавательные игры для детей в своем разнообразии делятся на несколько групп. Вот основные из них:

1. Ранние познавательные игры малышей с игрушками, предметами. Манипулируя ими, ребенок узнает такие понятия как форма, размер, цвет, объем, материал, растительный и животный мир, люди и т.д.

2. Творческие познавательные игры, где присутствует сюжет и распределение ролей. Игры, моделирующие различные жизненные ситуации, будь то «дочки-матери» и их многочисленные варианты, подготавливают к жизни в реальном мире, заставляя детей примерять на себя различные социальные роли.

3. Собственно дидактические игры. Это игры с готовыми правилами. Сюда относятся различные настольные, настенные игры, игровые наборы, интерактивные викторины и викторины с использованием карточек. Их многообразие радует, так как такой широкий выбор позволяет с легкостью найти игру и для дошкольника, и для старшеклассника по какому-то учебному предмету. Отличительные черты дидактических игр это реализуемые в их процессе самообучение и самоконтроль.

4. Разнообразные конструкторы, технические игровые наборы типа «Сделай сам» или «Юный доктор», направленные на овладение конкретных приемов постановки, допустим, несложных научных экспериментов, или сборки конструкций различного типа сложности.

5. Игры на тестовой основе, позволяющие развить приемы самооценки усвоенных знаний и умений и стимулирующие к дальнейшему развитию. Сюда относятся игры по тренировке глазомера, внимания, координации движений.

Познавательные игры для детей нацелены на получение новых знаний, развитие интеллекта, логики и мышления ребенка. В педагогической практике принято познавательные игры для детей дошкольного возраста и младших школьников называть дидактическими. [63]