Развитие познавательной активности старших дошкольников средствами познавательных игр

Познавательные игры для детей позволяют развивать ум, прививают умение сопоставлять и анализировать, узнавать связи и взаимосвязи, проявлять творческие и интеллектуальные способности. Также познавательные игры стимулируют ребенка к принятию самостоятельных решений, подталкивают к личностному развитию.

Существуют требования к проводимым на занятиях дидактическим играм с целью развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Каждая игра должна содержать элемент новизны, чтобы вызвать у детей интерес к ней. Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра дело добровольное - игра не урок. Игровой прием, включающий детей старшего дошкольного возраста в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое - это общая, богатая впечатлениями, работа детей на занятии. К тому же, в отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Воспитателю необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.

Ребенок раскрывается в игре во всех своих качествах, иногда не лучших, но это далеко не повод применять дисциплинарные меры к детям старшего дошкольного возраста, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это всего- на всего повод для доброжелательного разговора или объяснения. Но все же лучше вместе с детьми проанализировать поведение детей в игре и как можно было избежать конфликта.

Дидактическая игра - явление сложное, но ее основные элементы характеризуют игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Познавательное содержание ее черпается из программы. Наличие дидактических задач подчеркивает направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. [64]

Одним из составных элементов дидактической игры являются правила. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей старшего дошкольного возраста, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии.

Познавательные игры как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности, такие как:

развитие творческих способностей детей;

развитие любознательности и познавательного интереса;

развитие художественно-эстетического вкуса;

развитие умения применять на практике полученные знания;

воспитание чувства коллективизма, атмосферы сотрудничества в процессе совместной деятельности;

развитие коммуникационных способностей;

формирование навыков исследовательской и проектной деятельности.

Развитие познавательной активности и самостоятельности детей для современного дошкольного образования является не только необходимым результатом обучения, но и условием превращения знаний в убеждения. Это объясняется тем, что овладение теоретическим обобщением обеспечивает дошкольнику активную позицию в изучении последующих вопросов учебного предмета. Повышение теоретического уровня содержания учебного материала и развитие познавательной самостоятельности дошкольников рассматриваются в качестве взаимозависящих и взаимодополняющих друг друга педагогических проблем.

При подготовке к изучению нового материала детьми старшего дошкольного возраста учебно-познавательное задание облекается в игровую форму. Задание связано, с одной стороны, с новым материалом, который предстоит изучать, а с другой стороны - с предстоящей игрой. Готовясь к игре, дети должны взять необходимую для ее проведения информацию из изучаемого материала. Таким образом, выполняя учебно-познавательное задание, дошкольники осваивают новый материал, и в то же время принимают участие в игре или в ее подготовке. Благодаря тому, что ребёнок заинтересован, лучше воспринимаются и усваивается новый материал, что влияет на уровень знаний ребёнка.

Познавательная игра является одной их уникальных форм обучения детей старшего дошкольного возраста, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу дошкольников не только на творческо-поисковом уровне, но и по изучению материала, осуществляемые в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной активности.

Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка старшего дошкольного возраста. Другой положительной стороной познавательной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации. Таким образом, усваиваемый дошкольниками материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в педагогический процесс.

Обобщая всё вышесказанное можно сделать такие выводы: познавательная активность - это сложное личностное образование, которое складывается под влиянием различных факторов: объективных (личность педагога, методы и приёмы обучения, окружающие условия) и субъективных (усидчивость, воля, мотивация, любознательность, инициативность и так далее).

Познавательные игры как метод обучения и ведущий вид деятельности в старшем дошкольном возрасте имеет огромные потенциальные возможности для активизации познавательных процессов. Познавательные игры воспитывают внимательность детей, вызывают интерес к обучению, учат дошкольников действовать по правилам, развивают любознательность, развивают самостоятельность, помогают взаимодействию с другими детьми, адаптируют ребёнка к новой среде, вводят детей в новые жизненные ситуации; закрепляют знания и умения.



Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по развитию познавательной активности старших дошкольников средствами познавательных игр

2.1 Выявление уровня развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

Цель констатирующего эксперимента: определение уровня сформированности познавательной активности старших дошкольников в обеих группах.

На основе теоретического анализа проблемы было организованно экспериментальное исследование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, цель которого - изучение особенностей развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами познавательных игр.

Опытно-экспериментльная база исследования: МДОУ «Детский сад Теремок". В эксперименте участвовали воспитанники старшей группы в количестве 22 человека. Дошкольники были разделены на две группы :контрольную: Артём В., Богдан И., Варвара Д., Юра С., Софья Л., Дарья В., Арина Щ., Диана С., Максим Л., Елизавета Л., Ульяна К. и экспериментальную: Наташа Ш., Егор П., Саша И., Алина Е., Юля М., Рома Б., Дарья Ч., Катя К., Олег П., Кирилл К., Илья Г.

В ходе констатирующего эксперимента была проведена первичная диагностика уровня сформированности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах.

На втором этапе эксперимента проводились познавательные игры, направленные на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. С контрольной группой на формирующем этапе эксперимента проводились только мероприятия, предусмотренные педагогическим планом. Дошкольники, входящие в данную группу, не включались в формирующий эксперимент.

На контрольном этапе эксперимента была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.

В качестве критериев оценки уровней познавательной активности выступили:

1) любознательность;

2) инициативность;

3) познавательная потребность;

4) самостоятельность ребёнка.

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования были выделены три уровня сформированности познавательной активности у дошкольника: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень: ребёнок не проявляет интереса к познанию, не самостоятелен и не инициативен при выполнении задания, не задаёт познавательных вопросов, при затруднениях проявляет отрицательные эмоции, такие как раздражение, огорчение и т.д., не задаёт познавательных вопросов, нуждается в отдельном объяснении задания.

Средний уровень: ребёнок проявляет интерес к познанию, большая степень самостоятельности и инициативности. При затруднении не проявляет отрицательных эмоций, а обращается за помощью к педагогу, и получив подсказку, выполняют задание до конца.

Высокий уровень: ребенок очень любознателен, проявляет инициативность, самостоятельность, интерес и желание решать познавательные задачи. При затруднении ребенок не отвлекается, а проявляет настойчивость и упорство в достижении результата. Деятельность приносит ему удовлетворение и радость.

Список методик, на основе которых строилось исследование:

1. Методика «Сказка» (И. Ганошенко, В.С. Юркевич),

2.Методика «Определения доминирования познавательного или игрового мотива ребёнка» (М. Н. Ильина),

3. Методика «Изучение волевых проявлений» (Г.А. Урунтаева),

4.Методика «Вопрошайка» (М.Б. Шумакова).

Задания методик изучения развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста направлены на выявление у детей степени любознательности дошкольника, его инициативности, познавательной потребности, а также самостоятельности ребёнка.

1)Методика «Сказка» (Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич), направленная на изучение любознательности ребенка

Цель: Выявить степень выраженности любознательности у дошкольников.

Ход выполнения: Ребёнку предлагается послушать сказку, но нужно выбрать одну из четырёх: про сливу, яблоко, грушу и манго (последний объект должен быть не знаком ребенку). Ребенка спрашивают, какую сказку он хочет послушать.

Обработка данных: Фиксируется, выбирает ли ребенок сказку про манго или хотя бы спрашивает у взрослого, что это такое, пусть даже и желая послушать сказку про знакомый объект. Предполагается, что интерес к сказке с незнакомым объектом указывает на более выраженную степень любознательности.

2) Методика «Определения доминирования познавательного или игрового мотива ребёнка» М. Н. Ильиной.

Цель: определение уровня познавательной потребности.

Ход выполнения: Ребенка приглашают в комнату, где на столике выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем ребенку читают интересную сказку и на самом интересном месте чтение прерывается. Вопрос ребенку: что он сейчас хочет - поиграть с выставленными на столе игрушками или дослушать сказку до конца?

Критерии оценки: дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают дослушать сказку. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно, возьмутся, то за другое.

3)Методика «Изучение волевых проявлений» (Г.А. Урунтаева), направленная на изучение инициативности, настойчивости, самостоятельности и произвольности эмоциональных проявлений.

Цель: изучение самостоятельности.

Ход выполнения: Проводится наблюдение за ребенком в разных видах деятельности (в игре, на занятиях, в повседневной жизни).

Какие волевые качества у ребенка сформированы:

- самостоятельность: умеет ли ребенок действовать без посторонней помощи (постоянно; в зависимости от ситуации и вида деятельности) или не умеет;

- инициативность: умеет ли ребенок проявлять инициативу; в каких видах деятельности и как она проявляется.

Делаются выводы о том, насколько сформированы самостоятельность и инициативность.

4)Методика «вопрошайка» (М.Б. Шумакова)

Цель: Изучение познавательной активности ребенка-дошкольника, умения задавать вопросы.

Подготовка и проведение исследования. Подберите две картинки. Одна должна быть близка детям по содержанию (это могут быть играющие дети, зимние развлечения и т.п.), на другой должны быть изображены незнакомые для него объекты.

Предложите ребенку поиграть в игру «Вопрошайка». Скажите, что он может спрашивать обо всем, что ему хочется узнать о предметах, изображенных на картинках. В протоколах зафиксируйте имена, пол, возраст и вопросы каждого ребенка.

Обработка и интерпретация данных. Полученные материалы обрабатываются по следующим критериям:

- широта охвата предметов, изображенных на картинках;

- количество вопросов, задаваемых одним ребенком;

- тип вопросов.

1-й тип. Устанавливающие вопросы - это вопросы, направленные на выделение и идентификацию объекта исследования («Кто это?», «На чем стоят книги?»).

2-й тип. Определительные вопросы - связанные с выделением всевозможных признаков и свойств объектов, определением временных и пространственных характеристик («Верблюд любит хлеб?», «А из чего сделана шапка?», «А вода холодная?»).

3-й тип. Причинные вопросы - относящиеся к познанию взаимосвязи объектов, выявлению причин, закономерностей, сущности явлений («Почему мальчик хмурый?», «Зачем девочке нужна сумка?», «А что ли они замерзли?»).

4-й тип. Вопросы-гипотезы, выражающие предположения («Мальчик не идет в школу, потому что он не сделал уроки?», «Девочка плачет, потому что она потерялась?»).

Делают вывод об уровне познавательной активности отдельных детей, об умении задавать вопросы.

В качестве критериев оценки уровней познавательной активности выступили:

1)самостоятельность и инициативность ребёнка;

2)любознательность;

3)познавательная потребность.

В свою очередь, уровни развития познавательной активности характеризуются так:

Низкий уровень: у ребёнка слабая память, он пассивен, не проявляет заинтересованности, остро переживает неудачи, не самостоятелен, не способен обобщать информацию, включается в деятельность только под давлением педагога, необходима постоянная поддержка;

Средний уровень: у ребёнка хорошая память. Дошкольник активен лишь тогда, когда ему интересно содержание занятия, необычны приемы предоставления информации. Ребёнок не стремится искать нестандартные решения задания;

Высокий уровень: дошкольники обладает большим объемом информации, имеет богатый словарный запас, умеет рассуждать, испытывают потребности в знаниях и саморазвитии, проявляют познавательные интересы, могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Правильность выполнения заданий осуществляется ребенком самостоятельно.

Количественный и качественный анализ полученных данных контрольной группы позволил сделать следующие выводы.

Инициативность и самостоятельность (методика 3):

а) высокий уровень наблюдается у 4х детей. Дети проявляют инициативу, самостоятельность, интерес и желание решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

б) средний уровень - у 4х детей. Дети проявляют самостоятельность в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоциональное отношение к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения. Получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно с взрослым.

в) низкий уровень выявлен у 3х детей. Дети этой подгруппы не проявляют инициативность и самостоятельность в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляют отрицательные эмоции (огорчение, раздражение, не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Наличие познавательной потребности (методика 2,4):

а) высокий уровень наблюдается у 3 ти детей. У этой группы дошкольников формируются потребности в знаниях, широкие и глубокие познавательные интересы, потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии.

б) средний уровень у 6 х детей. Дети этой группы не стараются искать нестандартные решения, требующие поиска дополнительной информации.

в) низкий уровень выявлен только у 2 х дошкольников. Они пассивны, слабо реагируют на требования педагога, включаются в деятельность только под его давлением, не проявляют заинтересованности.

Любознательность (методика 1):

1) высокий уровень выявлен у 3 х человек. Дети проявляют внимание и интерес к деятельности или предмету, задают много вопросов, которые свидетельствуют о глубине проникновения в наблюдаемые явления (о явлениях природы, об окружающей действительности). У них складывается положительное эмоциональное отношение к деятельности или предмету.

2) средний уровень наблюдается у 6 х детей. Дети ситуативно проявляеют осознанное внимание и интерес к предмету или деятельности, задают вопросы о внешних признаках предмета. Они не всегда проявляет активные и самостоятельные действия, направленные на познание предмета или деятельности, на лучшее распознание устройства предмета, понимание его функционального назначения в исследовательской деятельности и экспериментировании.

3) низкий уровень - у 2 х детей. Дошкольники не проявляют осознанного внимания и интерес к предмету или деятельности, задают вопросы только о внешних признаках предмета. У детей не наблюдается положительного эмоционального отношения к предмету или деятельности.

Такаже был проведён количественный и качественный анализ полученных данных эксперементальной группы:

Инициативность и самостоятельность (методика 3):

а)высокий уровень наблюдается у 3х детей,

б) средний уровень у 5х

в) низкий уровень у 3х

Наличие познавательной потребности (методика 2):

а)высокий уровень у 2 ти детей

б)средний у 5 ти

в)низкий у 4 х

Любознательность (методика 1):

а) высокий уровень у 3 х дошкольников

б) средний у 5 ти

в) низкий у 3х

Критерии оценки уровня познавательной акивности вначале эксперемента представлены на рисунке 2.1

Уровень	Констатирующая группа Доля, %	Экспериментальная группа Доля, %
Самостоятельность и инициативность
Высокий	27,3	27,3
Средний	36,4	45,5
Низкий	45,5	27,3
Познавательная потребность
Высокий	27,3	18,2
Средний	54,5	45,5
Низкий	18,2	36,4
Любознательность
Высокий	45,5	27,3
Средний	36,4	45,5
Низкий	18,2	27,3



Критерии оценки уровня познавательной акивности в констатирующей группе вначале эксперемента представлены на рисунке 2.2

Рис. 2.2

Критерии оценки уровня познавательной акивности в эксперементальной группе вначале эксперемента представлены на рисунке 2.3

Рис. 2.3

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у детей и эксперементальной и констатирующей группы низкий и средний уровень познавательной активности, что говорит о необходимости ее развития.

На основе данных результатов была разработана и апробирована экспериментальная программа по развитию познавательной активности старших дошкольников средствами познавательных игр.

2.2 Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста средствами познавательных игр

На основе результатов проведенного исследования был организован и проведен второй этап экспериментальной работы. На данном этапе была разработана и апробирована развивающая программа, целью которой явилось развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста средствами познавательных игр.

Программа направлена на решение таких задач, как:

стимуляция познавательной потребности;

формирование положительных эмоций у ребенка во время занятий;

повышение уровня инициативности и самостоятельности дошкольника.

Направления в работе:

Мотивационное направление. Развитие потребностей, интересов, мотивов, вызывающих желание у детей принимать участие в занятии, игре.

Интеллектуальное направление. Повышение уровня развития интеллектуальной деятельности дошкольников.

Практическое направление. Включение взрослого в процессе умственной деятельности ребенка.

Данные задачи и направления реализовывались в комплексе занятий.

С целью развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста был проведён ряд познавательных (творческих познавательных и дидактических игр), направленных на развитие познавательного интереса, внимания, мышления, памяти детей, а также на формирование таких качеств личности как самостоятельность и инициативность.

В программу были включены такие познавательные игры как «Буквы», «Все наоборот», «Что здесь лишнее?», «На что похоже?», «Похожи - не похожи», «Магазин цветов», «Кем был?», «Охотник и пастух», «Сочинитель».

Игра «Буквы»

Цель игры: развитие наблюдательности, закрепление знаний о бкувах.

Ход игры: попросите ребенка оглядеться в комнате и назвать все предметы, которые окружают его, но только в алфавитном порядке.

Например: А - астра, Б - блакнот, В - вешалка и т.д.

Игра «Все наоборот»

Цель: развитие любознательности, закрепление у детей знаний об окружающем мире, развитие умения анализировать.

Ход игры: имеются несколько фраз, в каждой из которых допущена ошибка, например, «Наступит ночь, и солнышко начнёт светить». Такие «нелепицы» интересны для ребёнка, поэтому занятие будет проходить в позитивной фтмосфере. Ребёнка нужно спросить допущена ли ошибка? Если да, то где и почему?

Игра «Что здесь лишнее?»

Цель игры: развитие уменя выделять предметы по одним свойствам

Игровой материал: развивающие картинки

Ход игры: предлагаются несколько изображений. Ребёнку нужно распределить их по определенным группам, например, «одежда», «еда» и так далее. Если дошкольник не может отнести ту или иную картинку ни к одной группе, нужно спросить почему она является лишней.

Игра «На что похоже?»

Цель: развитие воображения, мышления

Ход игры: эту игру хорошо проводить на прогулке. Нужно обратить внимание ребёнка на облака (или контуры деревьев, сугробы, лужицы) и спросить: «На что похоже?»

Игра «Магазин цветов»

Цель: развитие речи, закрепление знаний свойств предметов, в данном случае цветов.

Ход игры: один из детей «покупатель», он должен описать выбранный им цветок так, чтобы «продавец», сразу догадался, о каком цветке идёт речь.

Игра «Кем был?»

Цель: развитие мышления, памяти

Ход игры: ребёнку предлагаются названия явлений, предметов, а он должен сказать, кем или чем эти предметы были раньше. Например, бабочка была гусеницей, варенье - ягодами, томат - семечкой, гроза - тучей, весна-зимой, тигр-котёнком.

Игра «Охотник и пастух»

Цель: расширение словарного запаса, развитие у детей внимания, любознательности, умение доказать правильность своего суждения.

Игровой материал: картинки с домашними и дикими животными.

Ход игры: ребёнку предлагается картинка с животным, он должен ответить что это за животное, дикое или домашнее, к кому оно относится к охотнику или пастуху, и объяснить почему.

Игра «Сочинитель»

Цель: формирование понимания прилагательных

Игровой материал: любой предмет, игрушка

Ход игры: необходимо выбрать определенный предмет, например, игрушку. После этого вместе с детьми нужно подобрать несколько прилагательных, которые подходят для описания предмета. Далее нужно придумать предложение с этим прилагательным.

Игра «Похожи - не похожи»

Цель: научить детей сравнивать предметы, находить различия и сходства.

Ход игры: ребёнок загадывает двоих животных и объясняет чем они отличаются друг от друга, и чем похожи, а остальные дети должны отгадать что это за животные.

Развивающая программа реализовалась в групповой форме с детьми экспериментальной группы. Программа была рассчитана на 18 занятий 3 раза в неделю.

Все игры подбирались в соответствии с программным материалом и отражали определенную тематику.

Программа реализовывалась при создании таких психолого-педагогических условий как:

проведение развивающих занятий в ведущем виде деятельности детей - познавательной игре;

учет индивидуальных и возрастных особенностей детей;

предоставление дошкольникам самостоятельности при решении предоставляемых задач, предоставление условий для развития инициативы;

предоставление стимулирующей помощи взрослого в ситуациях, которые вызывают затруднения у детей;

постепенное усложнение материала.

2.3 Анализ эффективности работы по развитию познавательной активности старших дошкольников средствами познавательных игр

После реализации программы была проведена повторная диагностика. Сравнивались показатели испытуемых контрольной группы и экспериментальной группы с целью изучения эффективности использования познавательных игр при развитии познавательной активности старших дошкольников.

Показатели испытуемых контрольной группы:

Уровень сформированности самостоятельности и инициативности (методика 3)

а) высокий уровень наблюдается у 4 х детей.

б) средний уровень - у 5 х детей.

в) низкий уровень выявлен у 2 х дошкольников.

Наличие познавательной потребности (методика 2,4):

а) высокий уровень наблюдается у 5 ти детей.

б) средний уровень у 5 ти дошкольников.

в) низкий уровень выявлен у 1 го ребёнка.

Любознательность (методика 1):

1) высокий уровень выявлен у 3 х человек.

2) средний уровень наблюдается у 6 ти детей.

3) низкий уровень - у 2 х детей.

Показатели испытуемых эксперементальной группы:

Уровень сформированности самостоятельности и инициативности

а) высокий уровень наблюдается у 7 х детей.

б) средний уровень - у 3 х детей.

в) низкий уровень выявлен у 1 х дошкольников.

Наличие познавательной потребности (методика 2,4):

а) высокий уровень наблюдается у 6 ти детей.

б) средний уровень у 4 х дошкольников.

в) низкий уровень выявлен у 1 го ребёнка.

Любознательность (методика 1):

1) высокий уровень выявлен у 6 ти человек.

2) средний уровень наблюдается у 3 х детей.

3) низкий уровень - у 2 х детей.

в) низкий уровень выявлен у 1 го ребёнка.

Критерии оценки уровня познавательной акивности после проведения эксперемента в двух группах представлены на рисунке 3.1



Уровень	Констатирующая группа Доля, %	Экспериментальная группа Доля, %
Самостоятельность и инициативность
Высокий	36,4	63,6
Средний	45,5	27,3
Низкий	18,2	9,1
Познавательная потребность
Высокий	45,5	54,5
Средний	45,5	36,4
Низкий	9,1	9,1
Любознательность
Высокий	27,3	54,5
Средний	54,5	27,3
Низкий	18,2	18,2

Критерии оценки уровня познавательной акивности в констатирующей группе представлены на рисунке 3.2

Рис 3.2

Критерии оценки уровня познавательной акивности в эксперементальной группе представлены на рисунке 3.3

Рис. 3.3

Сравнивая диаграммы до проведения эксперемента и после, мы видим, что после включения в педагогический процесс познавательных игр повысился уровень сформированности познавательной активности, изменился показатель наличия познавательной потребности, возросла самостоятельность и инициативность. Так как это критерии познавательной активности, то мы можем сделать вывод, что повысился и сам уровень познавательной активности.

Таким образом, гипотеза доказана.

При реализации программы были созданы следующие психолого-педагогические условия, такие как: учет индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников; предоставление детям самостоятельности в поиске решений, развитие инициативы; проведение занятий с помощью познавательных игр; включение в занятия разных видов интеллектуальной активности, постепенное усложнение материала; использование стимулирующей помощи взрослого в ситуациях, вызывающих у детей различные затруднения.



Заключение

Ознакомившись и проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме: «Развитие познавательной активности старших дошкольников средствами познавательных игр» можно сделать вывод, что эта тема актуальна в настоящее время, ак как уровень познавательной активности снижается, но на уровень познавательной активности, на ее развитие можно влиять, например, как мы уже выяснили в данной работе, с помощью познавательных игр.

На сегодняшний день важнейшая задача психологов, педагогов, родителей сформировать у детей познавательную активность, так как от нее зависит дальнейшая жизнь ребёнка, его успехи в обучении и воспитании, его творческий потенциал.

Познавательная активность - это сложное личностное образование, которое складывается под влиянием субъективных и объективных факторов.

К объективным факторам относятся: личность педагога, приемы и методы обучения, окружающие условия.

К субъективным то что зависит от самого ребёнка: воля, любознательность, усидчивость, мотивация и т.д.

Познавательной активности необходим постоянный рост. Способы передачи знаний от взрослого к ребёнку могут быть самыми различными, а средства должны быть как можно более простыми, но увлекательными.



Список литературы

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1155 от 17.10.2013 " Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования " (Зарегистрирован в Минюсте РФ 14.11. 2013 г.) // "Российская газета", №6241(265), 25.11.2013

2. Абдрахманова, А. И. Современное состояние проблемы формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста / А. И. Абдрахманова // Вестник ТГПУ - 2015. - №3. - 38-41 с.

3. Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. / Э. А. Баранова - СПб.: Речь, 2005. - 128с.

4. Березина, Ю. Ю. Критерии развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста / Ю.Ю.Березина //Теория и практика общественного развития - 2013. - № 8

5. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / В. С. Безрукова - Екатеринбург, 2000. - 396 с.

6. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. - М.-Воронеж, 1995. - 520 с.

7. Вахитова, Г. Х. Формирование познавательной мотивации старших дошкольников в игровой и творческой деятельности. / Г. Х. Вахитова. // Научно - педагогическое обозрение. - 2014. - № 4. - 12-13 с.

8. Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л. А. Венгер, О. М. Дъяченко. - М.: Просвещение, 1989. - 176 с.

9. Волошина, Е.А. Диагностика познавательной активности детей старшего дошкольного возраста / Е.А. Волошена, О.Н. Истратова // Приволжский научный вестник. - 2014. - №9. - 37 с.

10. Годовикова, Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников / Д. Б. Годикова // Вопросы психологии. - 1984. - № 1.

11. Газман О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. 296 с.

12. Голицин, В. Б. Познавательная активность дошкольников / В.Б. Голицин // Советская педагогика. -1991. - № 3.- 19-22 с.

13. Губанова, Н. Игровая деятельность в детском саду: программа и методические рекомендации / Губанова Н. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 105 с.

14. Давидчук, А. Н. Познавательное развитие дошкольников в игре : методическое пособие / А. Н. Давидчук. - Москва : Сфера, 2013. - 88 с.

15. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В. В. Давыдов - М.: Академия, 2004.

16. Данюшенков, В. С. Целостный подход к формированию познавательной активности в обучении / В. С. Данюшенков. - Киров : Радуга-ПРЕСС, 2016. - 195 с.

17. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника. / О. М. Дьяченко. - М.: Мозаика - Синтез, 2007.

18. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений / А. В. Запорожец. - М. : Просвещение, 1960. - 430 с.

19. Каличенко, А. В. Развитие игровой деятельности дошкольников / А. В. Каличенко, Ю. В. Микляева. - М. : Академия, 2004. - 202 с.

20. Клопотова, Е. Е. Возможности развития познавательной активности дошкольников в нормативной ситуации / Е. Е. Клопотова // Психологическая наука и образование. - М., 2005 - № 2

21. Коджаспирова, Г.М., Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А.Ю. Коджоспаров - М.: Академия, 2005. - 1, 8 с.

22. Кригер, Е. Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста / Е. Э. Кригер. - Барнаул, 2000. - 32- 35 с.

23. Круглова, Н. Ф. Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка. / Н. Ф. Круглова. - М.: Эксмо, 2010. - 187 с.

24. Крупская, Н. К. Роль игры в детском саду. / Н. К. Крупская. М., 1959. - 345 с.

25. Кудинова, Л. С. Основные подходы к феномену «игра» как средству формирования познавательной активности детей дошкольного возраста. / Л. С. Кудинова // Вестник Тамбовского университета. - 2009. - №1

26. Ладывир, С.О. Воспитываем исследователей и мудрых мыслителей, / С. О. Ладывир // Дошкольное вопитание - 2008. - № - 5. - 3-6 c.

27. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении. / М. И. Лисина. СПб.: Питер, 2009. - 229 с.

28. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М. И. Лисина // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. 18-35 с.

29. Лобанова, Е. А. Организация развивающейся среды как средства формирования познавательной активности дошкольников: учеб. -метод. пособие / Е. А. Лобанова - Балашов: Николаев, 2005. - 57 с.

30. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А. К. Маркова - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

31. Марусева, И. В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии) / И. В. Марусева. - М., Берлин: Директ - Медиа, 2015.

32. Марусинец М. Изучение познавательной активности/ М. Марусинец // Дошкольное воспитание - М.: Просвещение, 1999. - №11. - 12 с.

33. Мильситова, С. В. Методика воспитания и обучения детей дошкольного возраста / С. В. Мильситова. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2016.

34. Мильситова, С. В. Методика воспитания и обучения детей дошкольного возраста / С. В. Мильситова. - Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2016. - 131 с.

35. Мухина, В. С. Психология дошкольника. / В. С. Мухина - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1985. - 272 с.

36. Никитин Б. П. Развивающие игры / Б. П. Никитин - М.: Педагогика, 2000. - 43 с.

37. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. / Б. П. Никитин - К., 1995.-130 с.

Павлова, Т. В. Познавательная активность дошкольников в совместной мыслительной деятельности / Т. В. Павлова // Журнал

Современные исследования социальных проблем - 2010.- №4

38. Поддьяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. / Н.Н. Поддьяков. СПб. - М., 2013. - 26с.

39. Подласый, И. П. Педагогика. / И. П. Подласый. М.: Юрайт - 2017.- 223 с.

40. Познавательная активность и память / под ред. Н. И. Чуприковой; Московский психолого-социальный ин-т. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: МПСИ, 2010. - 223 с.

41. Пугач, Г.В. Познавательная активность человека: Сущность, природ. и социал. предпосылки / Г. В. Пугач. - М.: Политиздат, 1985. - 96 с.

42. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Л. А. Венгер, Е. Л. Агаева, Н. Б. Венгер и т. д. - М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

43. Рябова, Л. Н. Изучение познавательной активности детей старшего дошкольного возраста / Л. Н. Рябова // Вестник Череповецкого государственного университета - 2011. - №4

44. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е. О. Смирнова. - 3-е изд., перераб. - М.: Питер, 2009. - 298 с.

45. Сорокина, А.И. Умственное воспитание в детском садике. / А. И. Сорокина. - М.: Просвещение, 1975. - 114 с.

46. Стожарова, М. Ю. Формирование школьной зрелости дошкольников / М. Ю. Стожарова - 2-е изд., стер. - Москва: Флинта, 2011. - 116 с.

47. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. / Л. Д. Столяренко - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 544 с.

48. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие / В.А. Сухомлинский. - М. : Педагогика, 1990. - 228 с.

49. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

50. Усова, А. П. Психология и педагогика игры дошкольника / А.П. Усова. - М.: Просвещение, 1966.

51. Усова, А.П. Обучение в детском саду. / А. П. Усова - М.: Просвещение, 1970. - 67 с.

52. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей. / А. П. Усова. М. : Просвещение, 1976. - 6-7 с.

53. Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина -Балашов: Николаев, 2004. - 80 с.

54. Шанц, Е. А. Экскурсия как форма развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста / Е.А. Шанц // Концепт. - 2016. - Спецвыпуск № 2. - 3 c.

55. Шмаков, С.А. Игра и дети. / С. А. Шмаков - М.: Знание, 1999. - 164 с.

56. Шорина, С.В Интеллектуально-познавательные игры и игровые методики: метод. пособие. / С. В. Шорина - М.: ЦГЛ, 2005. - 36-40с.

57. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е. И. Щербакова - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 392 с

58. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. / Г. И. Щукина. М., Просвещение, 2005.

59. Щукина, Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике. Педагогика / Г. И. Щукина. М., 2007, - 22-23 с.

60. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте/ Под ред. Фельдштейна Д.И - М., 2005.

61. Эльконин, Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей / Д. Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. - 1976. - №5.

62. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989 - 56-61 с.

63. Литвиненко, С.В. Развитие познавательной активности детей предшкольного возраста /С. В. Литвиненко // Журнал научно-педагогической информации. Институт научной информации и мониторинга РАО [Электронный ресурс]. URL: http://paedagogia. ru/2010/41-04/208-litvinenko (дата обращения: 05.03.2017)

64. Жогина К. А. Дидактическая игра и ее содержание [Электронный ресурс]. URL: http:// infourok.ru/didakticheskaya-igra-i-eyo-soderzhanie-1239081.html (дата обращения: 05.03.2017)

Размещено на Allbest.ru