Формирование готовности к профориентационной работе с учащимися у студентов педагогического вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

Формирование готовности к профориентационной работе с учащимися у студентов педагогического вуза

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

кандидата педагогических наук

Пшеничнов Александр Николаевич

Шуя - 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Тарасова Валентина Никифоровна

Официальные оппоненты:доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Кузьмина Нина Васильевна

кандидат педагогических наук Прияткина Наталья Юрьевна

Ведущая организация:ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова»

Защита состоится «25» декабря 2009 г. в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановской обл., г. Шуя, ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «___» ноября 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент Н.В. Лысых

Общая характеристика работы

педагогический профориентационный школьник студент

Актуальность исследования. Реформа системы образования на первый план выдвигает способность учащегося быть субъектом своего профессионального развития, самостоятельно находить решения социально и профессионально значимых проблем в условиях быстро меняющейся действительности. В рамках традиционной образовательной системы, ориентированной на передачу знаний от учителя к ученику, а не на развитие умения самостоятельного их поиска, невозможно подготовить педагога XXI века. Реализация новой личностно ориентированной парадигмы предполагает изменения в содержании и технологиях подготовки будущего учителя в вузе.

Введение профессиональной ориентации школьников изначально заявлено как часть реформирования школы, что непосредственно направлено на повышение способности будущего выпускника к самостоятельным действиям на рынке труда.

В условиях современных общественно-экономических отношений возрос интерес исследователей к изучению трудностей подростков, связанных с дальнейшим жизненным выбором, в контексте целостного процесса социализации личности. Научные результаты, обоснованные рядом исследований (В. И. Журавлева, Е. А. Климова, В. А. Полякова, Н. С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой и др.), подтверждают, что у школьников нередко формируются ощущения собственной зависимости и тревожности, затрудняющие реализацию жизненных планов. Это вызывается дестабилизацией социальной жизни, отсутствием в обществе четко структурированных моделей социально-нравственного поведения, нестабильностью семьи и школы.

При всей теоретической и практической значимости данных исследований в разрешении задач, стоящих перед системой образования, следует отметить, что слабо разработанной остается проблема организации профессиональной ориентации школьников, в частности, решение вопросов педагогического сопровождения учащихся в выборе направления дальнейшего образования, выбора будущей профессии. Следовательно, одним из направлений, нуждающимся в научном обосновании, является формирование готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками.

Исторический анализ литературы, а также, в частности, изучение диссертационных исследований последних лет показал, что в вузовской практике не в полной мере реализована система педагогических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками. Анализ научного состояния проблемы показывает, что на теоретическом и практическом уровнях недостаточно полно исследованы вопросы подготовки будущего учителя к профориентационной работе с учащимися в общеобразовательной школе, подготовки их к выбору дальнейшего пути образования, будущей профессии и жизненного выбора (В. И. Аксенова, М. И. Губанова, Н. В. Кислинская, Е. А. Климов, П. С. Лернер, А. В. Мудрик, Н. Н. Никитина, Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, С. А. Писарева, А. М. Прихожан, А. С. Прутченков, Н. С. Пряжников, Н. Ф. Родичев, А. П. Тряпицина, В. А. Сластенин, Е. О. Черкашин, С. Н. Чистякова и др.).

При всей теоретической и практической значимости данных исследований в разрешении задач, стоящих перед системой образования, следует отметить, что слабо разработанной остается проблема организации профессиональной ориентации подростков, в частности, решение вопросов педагогического сопровождения подростков в условиях выбора будущей профессии. Следовательно, одним из направлений, нуждающимся в научном обосновании, является подготовка педагогов к профориентационной работе с учащимися.

Также мало изученными являются содержание и технологии подготовки студентов в вузе к организации и осуществлению профориентационной деятельности в общеобразовательной школе.

Налицо, таким образом, противоречия между:

- потребностью подростков в выборе пути продолжения дальнейшего образования, соответствующего будущей профессии, и отсутствием в образовательном учреждении специалистов способных осуществлять педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников;

- объективной потребностью в высоком уровне профессиональной готовности педагога к профориентационной работе и недостаточной их подготовкой в педагогическом вузе;

- отсутствием эффективных комплексных научно-методических разработок, обеспечивающих развитие ценностного отношения студентов к организации профориентационной деятельности в школе и содержанием образовательного процесса в педагогическом вузе;

- содержанием образовательного процесса в педагогическом вузе и потребностями в изменении качества подготовки студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками.

Разрешение вышеназванных противоречий определило выбор темы исследования: «Формирование готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования готовности студента педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: формирование готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками в процессе профессиональной подготовки.

Цель диссертационного исследования: обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: организация образовательного процесса в вузе, направленного на формирование готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками, будет эффективной, если:

- уточнить содержание профориентационной деятельности педагога;

- выявить основные компоненты готовности студентов педагогического вуза к осуществлению профессиональной ориентации школьников;

- разработать показатели и уровни, характеризующие компоненты готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками на основе критериально-оценочного аппарата;

- выделить и реализовать основные педагогические условия, оптимизирующие процесс формирования готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками.

В соответствии с целью, объектом и предметом диссертационного исследования были поставлены основные задачи:

1. Определить теоретические основы формирования готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками и определить место профессиональной ориентации школьников в структуре профессиональной деятельности педагога.

2. Выявить структуру готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками.

3. Разработать учебно-методическое обеспечение подготовки студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками.

4. Разработать критериально-оценочный аппарат для определения уровней сформированности компонентов готовности к профориентационной работе со школьниками.

5. Осуществить опытно-экспериментальную работу по изучению и формированию готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

Методологическую основу исследования составили:

- аксиологический, деятельностный и личностные подходы в образовании и управлении образовательными системами (М. Н. Берулава, А. В. Беляев, Ю. П. Ветров, О. А. Зимовина, И. Ф. Игропуло, И. Б. Котова, Н. П. Клушина, А. В. Непомнящий, В. В. Сериков, В. К. Шаповалов, И. С. Якиманская и др.);

- принцип развития (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. Б. Котова, А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин и др.);

- принцип активности (К. А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. В. Петровский и др.);

- принцип системности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.);

- концепции развития личности как субъекта жизнедеятельности (Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- труды, посвященные исследованиям психологических механизмов осуществления профессионального выбора личности (Т.Л. Бухарина, Ю.П. Вавилов, А.Е. Голомшток, В.Ю. Москалюк, А.В. Тышковский).

Теоретической основой исследования является:

- теоретическая база и научный аппарат, разработанные в исследованиях по специфике подготовки педагогических кадров с университетским образованием (Е. В. Бондаревская, Е. А. Климов, В. А. Канн-Калик, В. В. Краевский, В. С. Леденев, А. В. Мудрик, В. В. Сериков, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицина и др.), по вопросам развития личностных качеств и педагогической направленности студентов как будущих педагогов (В. А. Сластенин, Н. Е. Воробьев, Б. Т. Лихачев);

- положения о целостности образовательного процесса (Ю. К. Бабанский, В. С. Леденев, Л. И. Новикова, В. А. Сластенин, А. И. Мищенко и др.);

- работы психологов, исследовавших возрастные особенности развития потребностно-мотивационной сферы личности и ее деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. С. Братусь, М. И. Еникеев, А. Маслоу, Л. В. Куликов, Э. Эриксон и др.);

- идеи организации психологического сопровождения личностного развития обучающихся (А. Г. Асмолов, А. Г. Берулава, Е. В. Бондаревская, М. М. Битянова, Л. И. Божович, Е. М. Борисова, Е. И. Исаев, М. Р. Гинзбург, Д. А. Китова, Н. П. Клушина, И. С. Кон, Д. А. Леонтьев, Л. М. Митина, А. В. Мудрик, А. М. Прихожан, В. В. Сериков, О. В. Соловьева, А. Р. Фонарев и др.);

- исследования в области педагогического сопровождения личностного развития учащихся (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, М. И. Губанова, Е. И. Казакова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев, В. И. Слободчиков, Е. В. Титов, Ф. М. Фурмин, Е. О. Черкашин, С. Н. Чистякова и др.);

- исследования в области профессиональной ориентации и профильного обучения учащихся (В. И. Аксенова, А. Е. Голомшток, М. И. Губанова, В. И. Журавлев, Н. Н. Захаров, Е. А. Климов, С. А. Писарева, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, А. С. Прутченков, Н. Ф. Родичев, В. А. Сластенин, Е. О. Черкашин, И. Д. Чечель, С. Н. Чистякова, С. Т. Шацкий и др.);

- работы, посвященные связи личностного и профессионального развития субъекта (С. В. Белова, Е. В. Бондаревская, Е. М. Борисова, Ю. П. Ветров, Э. Ф. Зеер, И. Б. Котова, Е. А. Климов, Н. П. Клушина, Т. В. Кудрявцев, Н. А. Лызь, Н. С. Пряжников, Н. Ф. Родичев, В. В. Сериков, А. В. Сухарев, Л. Н. Харченко, Е. О. Черкашин, С. Н. Чистякова, В. К. Шаповалов, и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Обзорно-аналитические методы: сравнительно-сопоставительный анализ педагогической и психологической литературы по изучаемой проблеме; научное изучение и обобщение передового педагогического опыта; методы сбора и интерпретации теоретического материала; сопоставление и обобщение педагогического опыта по проблемам профессиональной ориентации, выбора будущей профессии школьниками.

2. Диагностические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование.

3. Педагогический эксперимент.

4. Методы обработки экспериментальных данных, их графическая интерпретация.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» в г. Шуя, со студентами специальностей 050711.65 Социальная педагогика, 050706.65 Педагогика и психология с дополнительной специальностью 050711.65 Социальная педагогика. В эксперименте участвовало 136 студентов.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) выявлялась проблема исследования, проводился теоретический анализ методической и психолого-педагогической литературы. Разрабатывался понятийный аппарат, определялись параметры исследования: актуальность, цель, объект, предмет; ставились исследовательские задачи, формулировалась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) проводился констатирующий эксперимент с целью предварительного исследования уровня готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) проводился формирующий эксперимент. Разрабатывалась программа спецкурса для студентов «Профессиональная ориентация в школе» и внедрялась в образовательный процесс педагогического вуза. Обрабатывались, анализировались и систематизировались результаты опытно-экспериментального исследования. Определялась оценка эффективности опытно-экспериментальной работы, уточнялись основные положения и выводы исследования, осуществлялось оформление диссертации в контексте необходимых требований.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определена структура готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками, включающая совокупность взаимосвязанных компонентов: эмоционально-мотивационного, когнитивного, деятельностного;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками;

- разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить уровень сформированности каждого компонента готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками;

- разработаны основные положения типовых и индивидуальных программ формирования готовности к профориентационной работе у студентов на этапе профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обобщены подходы к проблеме формирования готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками в процессе профессионального образования;

- конкретизировано понятие готовности к профессиональной ориентации школьников. Мы определяем готовность к профессиональной ориентации школьников как умение создавать условия для развития личности подрастающего поколения, принятия осознанного, самостоятельного выбора дальнейшего пути образования; будущей профессии и других форм участия в жизни общества;

- представлена характеристика уровней сформированности готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе со школьниками, что значительно расширяет представление о сущности формирования готовности к профессиональной ориентации школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан и апробирован спецкурс «Профессиональная ориентация в школе», способствующий подготовке студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников, который может быть использован в образовательном процессе вуза;

- разработан диагностический инструментарий для определения уровней сформированности готовности к профессиональной ориентации школьников;

- результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогического вуза при подготовке педагогов; в деятельности учителей-практиков, работающих с учащимися старшего возраста; а также в деятельности учреждений повышения квалификации и переподготовки педагогических работников;

- полученные результаты исследования могут быть использованы в качестве научно-методической основы для разработки учебных пособий и методических рекомендаций в курсе педагогики и психологии.

Диссертационное исследование вносит вклад в развитие содержательных составляющих гуманитарного образования и открывает перспективы для дальнейшего совершенствования учебного процесса педагогических вузов.

На защиту выносятся:

1. Профессиональная ориентация школьников - это особый вид профессиональной деятельности педагога, направленный на создание педагогических условий для успешного принятия самостоятельного, осознанного профессионального выбора, выстраивания индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ученика.

2. Готовность студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников является личностным образованием, включающим совокупность взаимосвязанных компонентов: эмоционально-мотивационного, когнитивного и деятельностного.

3. Формирование готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников протекает успешно при выполнении следующих педагогических условий:

- разработан и реализован в образовательном процессе вуза учебный курс для студентов «Профессиональная ориентация в школе»;

- организована самостоятельная работа студентов по проблеме профессиональной ориентации учащихся;

- оптимизирована практическая деятельность, предусматривающая организацию педагогической практики студентов в современной школе, формирующая у них педагогические умения и навыки по профориентационной деятельности, способствующая саморазвитию студентов;

- организована научно-исследовательская деятельность студентов по профессиональной ориентации школьников;

- разработано учебно-методическое обеспечение подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

4. Критериально-оценочный аппарат определения уровней сформированности компонентов готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников носит целостный характер, позволяет выявить уровень сформированности каждого компонента готовности и вносить коррективы в образовательный процесс вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленным целям и задачам; количественным и качественным анализом результатов исследования; использованием методов математической статистически при проверке значимости полученных экспериментальных данных; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всего периода исследования в процессе опытно-экспериментальной работы со студентами, а также результаты исследования обсуждались в ходе выступлений с докладами и сообщениями на сессии молодых учёных и заседаниях кафедры социальной педагогики и акмеологии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» (Шуя, 2008 - 2009 г.г.).

Основные положения исследования были изложены в ряде статей, выступлений на итоговых научно-практических конференциях: «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» международная научная конференция (Ярославль, ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005), «Волевая активность и духовно-творческий потенциал личности» научно-практическая конференция (Шуя, ГОУ ВПО ШГПУ, 2006), «Профессионально-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения» II Всероссийский научный семинар (Белгород, БелГУ, 2007), «Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области» научная конференция (, IV областной фестиваль «Молодая наука - развитию Ивановской области». - Иваново, 2007, 2008), «Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии» Всероссийская научно-практическая конференция (Иваново, 2007), Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. (Кострома, 2009), Межвузовской научной конференции «II Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Москва - Шуя, 2009г), «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» VII Всероссийская научно-практическая конференция (Пенза, 2009).

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования и выбор его темы; определяются объект, предмет, формируются цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскрывается методологическая основа исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, описывается база и этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников» представлен обзор основных подходов к проблеме формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников; дана характеристика понятий: «профессиональная ориентация школьников», «готовность к профессиональной ориентации школьников» в контексте деятельностного подхода, определена ее структура; определено содержание деятельности педагога по профессиональной ориентации школьников; определены и теоретически обоснованы педагогические условия эффективности этого процесса.

В современных условиях существует много вопросов, связанных с проблемой профессиональной подготовки педагогов. Самая большая проблема всех работающих школ - нехватка квалифицированных педагогов, работающих со школьниками в период их профессионального самоопределения.

Каждый человек должен уметь отстаивать собственные ценности, брать на себя ответственность за реализацию их в своей жизнедеятельности, т. е. выбирать свою позицию. Учащиеся, стоящие на пороге выбора дальнейшего пути продолжения образования, часто не готовы к разрешению этой задачи -- вступлению в самостоятельную жизнь. Процесс самоопределения подростков, как правило, происходит стихийно под влиянием случайных факторов. Это связано с недостаточным осознанием и пониманием старшеклассниками собственных целей, неспособностью прогнозировать связь будущей профессиональной деятельности с качеством жизни.

Проблема формирования готовности студента педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников требует более глубокого рассмотрения. Анализ психолого-педагогической литературы (И. В. Дубровина, Н. Н. Захаров, Н. В. Кислинская, И. Б. Котова, А. В. Мудрик, Н. Н. Никитина, С. А. Писарева, А. М. Прихожан, Н. С. Пряжников, Н. Ф. Родичев, А. П. Тряпицина, В. А. Сластенин, Е. О. Черкашин, С. Н. Чистякова и др.) показал, что актуальность научных аспектов не только сохраняется, но и обостряется в последнее время в связи с рядом факторов. Во-первых, необходимость ее научного исследования обусловлена требованиями к будущим учителям способности оперативно и мобильно решать вопросы, возникающие в профессиональной деятельности. Во-вторых, в широкой практике резко возросла значимость теоретической подготовленности учителя к работе по формированию профессионального самоопределения учащихся. Именно поэтому ни у кого не возникает сомнения, что задача формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников становится особенно значимой.

Обобщая, можно отметить, что готовность будущих учителей к организации профессиональной ориентации является составным компонентом их профессиональной готовности. Профессиональная готовность, по мнению А. В. Беляева, это, прежде всего, профессиональная пригодность (достаточный комплекс психических и психофизиологических особенностей человека), а также достаточный уровень научно-теоретической и практической подготовленности педагога.

По мнению Н. Н. Никитиной и Н. В. Кислинской, содержание требований к практической готовности учителя к выполнению профессиональных функций и видов деятельности отражается в перечне содержащихся в квалификационной характеристике умений, которыми он должен владеть. Выпускник педагогического вуза обязан уметь:

- осуществлять процесс обучения учащихся средней школы с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьника и с учетом специфики преподаваемого предмета;

- стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению;

- систематически повышать свою профессиональную квалификацию, выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений и в других ее формах;

- выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания;

- выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе;

- решать организационно-управленческие задачи.

Основу профессиональной компетентности педагога составляет его практическая готовность к самоорганизации своей деятельности, которая складывается из умения планировать свою деятельность, правильно распределять свое время и находить оптимальные способы ее организации, умений самоконтроля, самоанализа и самооценки ее результатов.

Таким образом, готовность учителя к педагогической, деятельности включает серьезную подготовку, состоящую из следующих компонентов: психологических особенностей личности учителя, психофизиологических и физических особенностей учителя, научно-теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что профессиональная ориентация школьников предполагает систему мероприятий, способствующих выбору направления дальнейшего образования, будущей профессии в соответствии с индивидуальными особенностями подростков и потребностей общества.

В результате анализа психолого-педагогической и научной литературы, мы определили содержание деятельности педагога по профессиональной ориентации школьников:

- организация процесса информирования учащихся и их родителей о содержании профориентационной работы в образовательном учреждении;

- педагогическая диагностика интересов и запросов подростков;

- вовлечение учащихся в различные мероприятия по сбору информации для портфолио;

- проведение индивидуальных и групповых бесед;

- консультирование учащихся и их родителей по наиболее сложным вопросам выбора профессии;

- целенаправленное проведение деловых игр, дискуссий, экскурсий, организация встреч с представителями разных профессий;

- проведение элективных ориентационных курсов, профильных проб;

- взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками;

- координация деятельности педагогов, работающих с учащимися;

- анализ результатов деятельности школьников;

- мониторинг качества профориентационной работы.

Современная школа выдвигает качественно новые требования к будущему педагогу, уровню его образования и профессиональной культуры в вопросах профессиональной ориентации школьников.

Анализ современного состояния образования позволил сделать вывод о том, что важной в структуре профессиональной педагогической деятельности является готовность к профессиональной ориентации школьников.

Так, формирование готовности к профессиональной ориентации школьников - это сложный процесс, успешность которого зависит от уровня теоретического осмысления его содержания, что предполагает выявление сущности и структуры готовности к профессиональной ориентации школьников в контексте профессиональной деятельности педагога.

На основании этого в структуре готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников мы выделяем ряд компонентов: эмоционально-мотивационный, когнитивный и деятельностный.

Эмоционально-мотивационный компонент представлен профессионально-педагогической направленностью личности студента; сформированностью убеждений в необходимости грамотного проведения профессиональной ориентации со школьниками.

Когнитивный компонент представлен степенью обладания системой знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в сфере профориентационной работы со школьниками; системностью знаний концептуальных психолого-педагогических основ воспитания и развития; системностью знаний в области профессиональной ориентации учащихся.

Деятельностный компонент представлен профессиональной деятельностью педагога по профессиональной ориентации школьников; адекватностью принимаемых решений, соответствующих интересам и потребностям учащихся; познавательной и творческой активностью в вопросах выбора школьниками будущей профессии; сформированностью аналитических умений анализировать профессионального самоопределения школьников.

Таким образом, по нашему мнению, формирование готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников в современной школе происходит в процессе взаимодействия таких компонентов как: эмоционально-мотивационного, когнитивного и деятельностного.

С нашей точки зрения, готовность студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников состоит в умении создавать условия для развития личности подрастающего поколения, принятия осознанного, самостоятельного выбора дальнейшего пути образования; будущей профессии и других форм участия в жизни общества.

В работе мы определяем уровни сформированности готовности к профессиональной ориентации школьников с учетом критериев и показателей, выявленных нами при анализе научной литературы. Так, критерий -- это обобщенный показатель развития системы, успешности деятельности, основа для классификации, предполагает выделение ряда признаков, по которым можно определять критериальные показатели. Выявленные критерии и показатели использовались нами на дальнейших этапах опытно-экспериментального исследования.

Критерии и показатели, определяющие уровень готовности студентов к профессиональной ориентации школьников, представлены в соответствии с выделенными ранее компонентами готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников: эмоционально-мотивационный компонент, когнитивного компонента, деятельностного компонента.

Данные критерии и показатели учитывались нами при разработке уровней готовности студентов к профессиональной ориентации школьников.

Качественная характеристика эмоционально-мотивационного компонента готовности студентов к профессиональной ориентации школьников позволила определить нам следующие уровни.

Низкий уровень. Характеризуется смутным представлением о своей профессиональной деятельности, отсутствием убежденности в необходимости профессиональной ориентации школьников. Отсутствие представлений в области профессионального самоопределения подростков. Отсутствие интереса и стремления к профессиональному росту, саморазвитию и самосовершенствованию.

Средний уровень. Отмечается относительный интерес к своей будущей профессиональной деятельности, в том числе к профессиональной ориентации школьников. Характеризуется перестройкой эмоционально-мотивационной сферы студентов, отмечается потребность к знаниям в области профессиональной ориентации. Принятие проблемы профессионального самоопределения подростков, но не осмысление ее значимости. Относительное осознание значимости самосовершенствования, самовоспитания и саморазвития, но нет стремления работы над собой.

Высокий уровень. Характеризуется наличием сформированной профессионально-педагогической направленности личности будущего педагога. Проявляется устойчивый интерес и осознание целей своей будущей профессиональной деятельности, в частности профессиональной ориентации школьников. Целостное представление о месте профессиональной ориентации школьников в контексте профессиональной педагогической деятельности. Наличие у студентов стойких убеждений в необходимости профессиональной ориентации школьников, признание значимости личности учащегося. Характерна высокая коммуникабельность будущего педагога. Проявляется потребность в саморазвитии и творческом поиске.

Качественная характеристика когнитивного компонента готовности студентов к профессиональной ориентации школьников позволила определить нам следующие уровни.

Низкий уровень. Характеризуется бессистемными знаниями по уже изученным дисциплинам (педагогическим, психологическим, методическим). Отсутствуют знания в области профессиональной ориентации учащихся. Не понимается их необходимость в применении в профессиональной деятельности, отсутствует стремление к самообразованию, саморазвитию.

Средний уровень. Характеризуется недостаточным преобладанием знаний в области педагогики, психологии, а также специальных и методических знаний. Отличается средними показателями знаний о содержании, формах, приемах и методах педагогического сопровождения школьников в условиях выбора профессии. Понимание их необходимости в применении на практике, но осознание значимости лишь теоретической подготовки. Студенты имеют относительные представления о концептуальных психолого-педагогических основах воспитания и развития учащихся. Присутствует стремление к восполнению знаниевых пробелов в области профессиональной ориентации школьников.

Высокий уровень. Характеризуется наличием полного, сформированного объема знаний общепедагогических дисциплин (знаний по педагогике), психологических (знаний о возрастных особенностях учащихся, знаний по проблеме профессионального самоопределения, совокупности знаний по педагогической психологии), специальных, методических. Высокие показатели по наличию совокупности теоретических знаний о содержании, формах, приемах и методах организации помощи школьникам в выборе будущей профессии. Стремление применять и пополнять эти знания, в профессиональной деятельности.

Качественная характеристика деятельностного компонента готовности студентов к профессиональной ориентации школьников позволила определить нам следующие уровни.

Низкий уровень. Характеризуется наличием незначительного набора умений и навыков в профориентационной работе с учащимися. У студентов отсутствуют умения по осуществлению профессиональной ориентации школьников. Творческая активность в вопросах выбора будущей профессии отсутствует. Результаты деятельности неустойчивы.

Средний уровень. Характеризуется наличием неполного объема умений и навыков в профориентационной работе с учащимися. Наличие определенного объема умений по проведению консультативной работы с учениками и их родителями в вопросах профессионального самоопределения. Студенты не всегда правильно применяют знания в области профессиональной ориентации школьников на педагогической практике. Деятельность характеризуется осознанием необходимости профессиональной ориентации школьников.

Высокий уровень. Характеризуется свободным владением умениями и навыками по профессиональной ориентации школьников. Наличие сформированной профессиональной деятельности личности будущего учителя. Умение воспринимать ученика как личность, признание его значимости, с его собственными интересами и способностями. Наличие сформированных умений в проведении диагностических мероприятий, консультативной деятельности с подростками в вопросах профессионального выбора. Деятельность направлена на выявление интересов и склонностей школьников, с целью предоставления необходимой помощи учащемуся в вопросах выбора будущей профессии. Сформированные аналитические умения. Преобладает сотрудничество и взаимодействие со всеми участниками педагогического процесса (учителями-предметниками, педагогом-психологом, социальным педагогом, завучем, учащимися и их родителями). Высокая познавательная и творческая активность в вопросах профессиональной ориентации школьников. Удовлетворенность и высокая результативность деятельности.

Профессиональная ориентация школьников - это особый вид профессиональной деятельности учителя, направленный на создание педагогических условий для успешного выбора направления дальнейшего направления образования, выстраивания индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей учеников.

Итак, требования к учителю, осуществляющему профессиональную ориентацию школьников, заключаются в следующем: педагог является не информатором, а координатором, организатором диалога, помощником, консультантом учащихся с учетом их индивидуальных способностей, создает условия для личностной реализации каждого ученика.

Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей, посвященных проблемам формирования готовности к профессиональной ориентации школьников, позволил нам наметить основные подходы к практическому решению поставленной проблемы, что дало основание для разработки программы опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников» рассматриваются педагогические условия формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников, представлена программа учебного курса для студентов педагогического вуза «Профессиональная ориентация в школе», рассмотрены результаты опытно-экспериментальной работы, позволившие выявить уровни сформированности готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников, описываются результаты опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа нашего исследования проводилась на базе ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». Проводилось данное экспериментальное исследование в течение 4-х лет в период с 2006 г. по 2009 г. Экспериментальное исследование представляло собой систему специальных учебно-воспитательных мероприятий, организацию научно-исследовательской деятельности студентов по проблемам формирования готовности к профессиональной ориентации школьников.

Первоначально мы провели опрос среди 512 учащихся старших классов г.Шуи с целью выявления степени подготовки подростков к осмысленному профессиональному выбору. Анализируя полученные результаты можно сделать вывод о том, что в настоящее время современным подросткам сложно осуществить профессиональный выбор, они не готовы к самостоятельному, осознанному принятию решения. Таким образом, подтверждается необходимость формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

Цель нашего констатирующего эксперимента - выявить начальный уровень готовности студентов к профессиональной ориентации школьников.

Экспериментальное исследование предполагало проведение первичной диагностики групп студентов для определения начального уровня сформированности готовности к профессиональной ориентации школьников. Определение уровня сформированности готовности студентов к профессиональной ориентации школьников проводилось с учетом критериев и показателей, разработанных нами при анализе научной литературы.

Процесс формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников носил естественный характер, протекал в реальном образовательном пространстве университета и был разделен на четыре основных этапа: теоретико-методологический, диагностический, дидактико-методический (практический), мониторинг качества опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологический этап эксперимента предполагал изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме. Были сформулированы основные идеи исследования.

На диагностическом этапе был проведен констатирующий эксперимент. Диагностический этап педагогического эксперимента предполагал проведение диагностики уровня подготовки студентов факультета педагогики и психологии ГОУ ВПО «ШГПУ» к профессиональной ориентации школьников; диагностики учащихся с целью выявления готовности подростков к осмысленному выбору будущей профессии.

В процессе реализации диагностического этапа педагогического эксперимента нами было проведено исследование, в котором приняли участие 136 студентов факультета педагогики и психологии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». В ходе диагностического этапа педагогического эксперимента нами были получены следующее результаты (табл. 1).

Табл. 1. Распределение студентов по уровням сформированности компонентов готовности к профессиональной ориентации школьников на констатирующем этапе эксперимента

Уровень	Эмоционально-мотивационный компонент	Когнитивный компонент	Деятельностный компонент
низкий	38,24%	52,94%	50%
средний	47,06%	35,30%	41,18%
высокий	14,70%	11,76%	8,82%

Таким образом, первый этап эксперимента позволил нам получить информацию о состоянии готовности студентов к профессиональной ориентации школьников в современной школе. Анализ полученных данных позволил заключить, что студенты педагогических вузов испытывают дефицит знаний о содержании, формах, приемах и методах профессиональной ориентации школьников. В результате сравнительно-сопоставительного анализа мы выяснили, что из всех компонентов готовности к профессиональной ориентации школьников наиболее высокий показал эмоционально-мотивационный компонент. Результаты проведенного нами исследования показали, что большая часть студентов считают причиной низкого уровня своей готовности к осуществлению профориентационной деятельности отсутствие подготовки в процессе обучения в педагогическом вузе.

Содержанием дидактико-методического этапа эксперимента являлась разработка и реализация педагогических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников.

Так, одним из условий формирования готовности к профессиональной ориентации школьников являлась разработка и реализация в образовательном процессе педагогического вуза спецкурса «Профессиональная ориентация в школе». Спецкурс направлен на изучение фундаментальных теоретических и методических основ профориентационной работы, исследование взаимосвязи человека и профессии. При разработке программы подготовки студентов к профориентационной работе для нас было важно учесть следующие моменты: 1) поставить студентов перед проблемой профессиональной ориентации школьников, показать её многогранность, раскрыть роль педагога в её решении; 2) дать представление об профессиональной ориентации школьников как системной деятельности; 3) познакомить студентов с формами и методами профориентационной деятельности и научить применять их на практике.

Одним их условий формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников являлась активизация практической деятельности, предусматривающая организацию педагогической практики студентов в общеобразовательной школе. В ходе педагогической практики студенты учились творчески применять в педагогической деятельности научно-теоретические знания и практические навыки, полученные при изучении педагогики, психологии, частных методик специальных дисциплин; у студентов педагогического вуза развивался интерес к научно-исследовательской работе в области педагогических наук.

В процессе педагогической практики обеспечивалась связь между теоретической подготовкой будущего педагога и его самостоятельной практической деятельностью в общеобразовательной школе.

Мы выделяем организацию научно-исследовательской деятельности студентов как одно из условий формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников. В ходе научной работы студенты проводили микроисследования по исследуемой проблеме, участвовали в семинарах, на которых обсуждались вопросы помощи школьникам в выборе будущей профессии.

Научно-исследовательская деятельность осуществлялась во внеучебное время и предполагала участие студентов в работах научного кружка «Профориентация», где под руководством преподавателя студенты включались в самостоятельную исследовательскую деятельность. Участие студентов в научной деятельности предусматривало овладение методами научных, активизацию учебно-познавательной деятельности. Результаты научной деятельности студентов отразились в докладах и сообщениях по изучаемой проблеме, публикациях статей.

Одним из условий формирования готовности к профессиональной ориентации школьников являлась разработка учебно-методического обеспечения подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников. Учебно-методическое обеспечение включало разработанную нами тематику лекционных и практических занятий, тематику рефератов, а также вопросов к зачету, упражнений, побуждающих к самостоятельной работе студентов и предполагающих творческий поиск в процессе подготовки к заданиям.

Применение различных методов и форм обучения, учет индивидуальных особенностей студентов обеспечивали их активную позицию в образовательном процессе.

На завершающем этапе эксперимента проводилась диагностика уровня сформированности готовности студентов к профессиональной ориентации школьников. О результатах формирующего эксперимента свидетельствуют изменения в уровнях сформированности компонентов готовности к профессиональной ориентации школьников (рис. 1-3).

Рис. 1. Динамика эмоционально-мотивационного компонента готовности студентов к профессиональной ориентации школьников

В результате формирующего эксперимента у студентов стал преобладать положительный эмоциональный настрой к профориентационной работе с учащимися. Большая часть студентов осознают ценность будущей профессиональной деятельности, в том числе профессиональной ориентации школьников. У студентов повысилась мотивация к осуществлению профессиональной деятельности.

С целью исследования соотношений процентных распределений данных в применяемых методиках на всех этапах и выявления возможных закономерностей в динамике нами был проведен качественный анализ данных эксперимента, в частности, использован ХІ - критерий. Полученное нами значение ХІ кр = 59,18 значительно больше соответствующего табличного значения m - 1 = 2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки менее 0,1% (р<0,001), что показывает устойчивость оценки респондентов. Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли у респондентов в результате введения специальных методик, экспериментально подтвердилась: уровень сформированности эмоционально-мотивационного компонента готовности к профессиональной ориентации школьников успешно повысился, что можно утверждать, допуская ошибку, не превышающую 0,1% .

Рис.2. Динамика когнитивного компонента готовности студентов к профессиональной ориентации школьников

В ходе формирующего эксперимента студенты показали высокий уровень знаний в области профессиональной ориентации школьников. Большая часть студентов характеризуется наличием концептуальных психолого-педагогический основ воспитания и развития учащихся в профориентационной работе, наличием знаний в области профессионального самоопределения подростков.

Полученное нами значение ХІ кр = 36,93 больше соответствующего табличного значения m - 1 = 2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки менее 0,1% (р<0,001), что показывает устойчивость оценки респондентов. Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли у испытуемых, экспериментально подтвердилась: уровень сформированности когнитивного компонента готовности к профессиональной ориентации школьников успешно повысился, что можно утверждать, допуская ошибку, не превышающую 0,1%.

Рис.3. Динамика деятельностного компонента готовности студентов к профессиональной ориентации школьников

В ходе формирующего эксперимента студенты приобрели навыки и умения в осуществлении диагностической деятельности, консультирования школьников, умения проводить элективные ориентационные курсы, умения взаимодействовать с педагогическим коллективом и родителями учащихся в вопросах выбора профессии. Значимая часть студентов приобрели умения осуществлять мониторинг качества профориентационной работы.

В результате качественного анализа процентных соотношений, как было сказано выше, мы использовали ХІ - критерий. Полученное нами значение ХІ кр = 47,19 больше соответствующего табличного значения m - 1 = 2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки менее 0,1% (р<0,001), что показывает устойчивость оценки респондентов. Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли у испытуемых, экспериментально подтвердилась: уровень сформированности деятельностного компонента готовности к профессиональной ориентации школьников успешно повысился, что можно утверждать, допуская ошибку, не превышающую 0,1%.

По результатам формирующего эксперимента можно сделать вывод о значимых изменениях развития готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников в результате применения развивающих методик (табл. 2).

Табл. 2. Динамика сформированности компонентов готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников