Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции

Размещено на http://www.Allbest.ru/

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тема:

Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции

Вагина Ирина Валерьевна

Шуя - 2011

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ Червова Альбина Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Викулина Мария Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент Морозова Наталья Валерьевна

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.В. Лысых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние годы отечественными и международными экспертами отмечается значительное снижение качества рабочей силы. В нашей стране доля высококвалифицированных рабочих и специалистов составляет сейчас не более пяти процентов от общего числа работающих, в то время как в государствах с развитой экономикой эта цифра достигает 40%. В России нет нужного количества квалифицированных специалистов среднего звена. Решение этой задачи требует ее глубокого теоретического осмысления с опорой на опыт зарубежных стран. Существуют несколько причин возрастающего интереса к изучению мирового опыта и его использования в повышении эффективности российской системы среднего профессионального образования: возможность влиять на цели, структуру и результаты профессиональной подготовки кадров для рынка труда. Для России важна существующая в мире законодательная база функционирования профессионального образования в рыночных условиях, которая у нас еще только создается.

Использование мирового опыта облегчает поиск соотношения экономических и административных факторов в управлении профессиональным образованием. Это особенно актуально для России, правительство которой находится в поиске новых способов организации профессионального образования. В сложный для России период освоения рыночных отношений, усиленный мировым финансовым кризисом, анализ зарубежного опыта становится важнейшим ресурсом модернизации среднего профессионального образования. На концептуальном уровне полезный опыт можно выявить посредством сравнительных основ зарубежной педагогики, теоретического исследования фундаментальной профессиональной школы, что дает возможность сформировать потенциал собственных педагогических инноваций.

Данная работа посвящена одной из актуальных на сегодняшний день проблем - исследованию становления и развития французского и российского среднего профессионального образования, изучению и сравнению опыта функционирования образовательных систем. Интерес к такому виду исследований традиционен для России, поскольку зарубежный опыт это серьезная академическая проблема, которая будет существовать еще долгие годы. Это, несомненно, и проблема научно-методическая, поскольку теоретические разработки надлежит воплощать в образовательные практики. В современных условиях для российского образования, испытывающего определенные трудности в силу известных обстоятельств, это еще и политическая проблема, т.к. речь идет о сохранении национальной самобытности. Все чаще прямая трансляция зарубежного образовательного опыта и его доминирование над отечественным, рассматриваются как наиболее действенное средство и кратчайший путь к достижению уровня мировых стандартов.

Из научных исследований по зарубежной педагогике, проведенных за последние три года, треть посвящена школе США, а остальные две трети отданы образовательным системам Германии, Великобритании, Франции, Польши, Китая, Эфиопии, Израиля и общим вопросам интернационализации образования.

На самом деле не существует никакой идеальной модели или рецепта, который возможно было бы позаимствовать в другой стране и перенести на российскую почву, целиком и полностью внедрить ее в систему образования России. Существуют страны, образовательные модели которых исторически, культурно и ментально действительно близки России и вызывают обоснованный интерес.

Обращаясь к опыту организации и функционирования французской системы образования, мы руководствовались рядом объективных и субъективных причин, которые и обусловили актуальность данного исследования.

Объективно Франция в последнее десятилетие находится за пределами пристального внимания отечественной научно-педагогической компаративистики, несмотря на традиционную дружбу между нашими странами, подлинный интерес со стороны России проявляется к французской модели смешанной экономики, близкие подходы к важнейшим международным проблемам, приверженность многополюсной модели мира и общечеловеческим ценностям, многовековое взаимопроникновение культур, взаимообогащающее духовное влияние.

Франция как страна высочайшей образовательной культуры остается чрезвычайно привлекательной для иностранных учащихся и исследователей. Она занимает третье место в мире по количеству обучающихся там иностранцев, международная составляющая образовательной системы Французской Республики динамично увеличивается. Образование в стране традиционно является государственной прерогативой, что не утратило своего социального значения и по сей день.

Исторически именно Франция является родоначальницей компаративной педагогики (Жюльен Парижский - XIX в.) и признанным авторитетом в области фундаментальных и прикладных исследований международного образования (Ж. Бинде, Д. Блох, А. Векслиар, О. Галлан, Ф. Ванискотт, Г. Миаларе, П. Россело и др.). Исследования Ж.-М. Бенуа, А. Биенэме, К. Бодело, Р. Галя, К. Лельевра, А. Леона, Ф. Мейрие, А. Проста, Л. Ферри, Ж. Фурастье, Р. Эстаблета и др., оказавшие огромное влияние на формирование педагогического мировоззрения и складывание современной парадигмы образования Франции, стали широко известны в России.

Российские исследования системы образования во Франции, относящиеся к началу XX века (П.Г. Мижуев, А. Фрумов, X.А. Чеботарев, И.И. Чистяков), продолжили ученые, труды которых стали фундаментом современной отечественной компаративистики (Б.Л. Вульфсон, Л.И. Гурье, А.Н. Джуринский).

Субъективно многолетний научный и профессиональный интерес автора данной работы к Франции был подкреплен возможностью довольно длительного пребывания в стране и преподавания в учебных заведениях различного уровня, что позволило не только изучить оригинальные источники научного наследия и современного развития французской школы, но и составить системное и исторически достоверное представление о французском образовании, а так же проследить динамику его развития.

Согласно законам компаравистики сопоставимы системы тех стран, которые при всех своих особенностях имеют относительно общие историко-культурные традиции. Мы выбрали дихотомическую систему сравнения Франция-Россия в области среднего профессионального образования.

Анализ сложившейся ситуации выявил ряд противоречий между:

* необходимостью изучения отечественными педагогами современных образовательных технологий в области среднего профессионального образования, представленных во Французской образовательной практике и дефицитом имеющейся информации о зарубежных педагогических нововведениях;

* современным состоянием среднего профессионального образования России, соотнесённого с проблемой среднего профессионального образования Франции, для реформирования профессионального образования России.

* необходимостью подготовки специалистов среднего звена и недостаточным уровнем разработанности данной проблемы в системе средней профессиональной подготовки в России.

Выявленные противоречия обозначили направление исследования и определили проблему исследования: как в условиях России повысить качество и престиж среднего профессионального образования, изучив и использовав опыт Франции в этом направлении?

Педагогических исследований, посвященных сравнительно-сопоставительному анализу педагогического процесса среднего профессионального образования России и Франции нами не обнаружено, что и обусловило актуальность темы нашего исследования "Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции".

Хронологические рамки исследования охватывают период истории среднего профессионального образования России с начала XVIII века до наших дней и Франции с начала XII века до наших дней. Нижняя граница детерминирована временем открытия во России и Франции первых средних профессиональных учебных заведений. Верхняя граница определяется временем завершения настоящего исследования и его оформления как диссертационной работы.

Цель исследования: систематизация сведений о среднем профессиональном образовании Франции, сопоставление его с опытом России в этой области, выявление достижений обеих стран в системах среднего профессиональном образования, создание рекомендаций использования положительного опыта Франции для России.

Объект исследования: национальные системы среднего профессионального образования России и Франции.

Предмет исследования: сравнительно-сопоставительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции.

Гипотеза исследования. Повышение эффективности среднего профессионального образования, подготовка квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, как в России, так и за рубежом возможна, если:

- выявлены принципы и тенденции функционирования национальных систем среднего профессионального образования Франции;

- определена национальная специфика системы среднего профессионального образования России;

- перенесены достижения Франции в области среднего профессионального образования на Российские средние профессиональные учебные заведения, с учетом особенностей и перспектив будущей профессиональной деятельности учащихся.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи исследования:

1. Раскрыть социально-экономическую обусловленность высокой эффективности подготовки рабочих кадров во Франции, соотнести глобальные тенденций и национальную специфику развития этого процесса в сопоставлении с системой среднего профессионального образования России.

2. Выявить общие тенденции и приоритеты среднего профессионального образования России в сопоставлении с системой среднего профессионального образования Франции.

3. Проанализировать современное состояние среднего профессионального образования России.

4. Из проведенного сравнительно-сопоставительного анализа опыта средних профессиональных учреждений России и Франции выявить достоинства и недостатки каждой системы.

5. Сравнить эффективность системы среднего профессионального образования России и Франции.

Методологической основой исследования являются: основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Б.С. Герушинский, В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); методология компаравистических исследований (Б.Л. Вульфсон, Л.И. Гурье, А.Н. Джуринский, А.П. Лиферов и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось теоретическими методами исследования:

- историко-логический анализ и систематизация документов и материалов;

- сравнительный анализ историко-педагогических (литературных и архивных) источников;

- теоретическое обобщение исторических фактов;

- теоретический анализ научных источников и литературы, сравнительно-исторический и сравнительно-сопоставительный анализ становления и развития среднего профессионального образования, индуктивный метод обобщения информации и дедуктивный метод формулирования частных выводов и суждений.

Решение поставленных задач осуществлялись как теоретическими, так и эмпирическими методами исследования:

теоретические:

- анализ научных источников и литературы, сравнительно-историчеческий и сравнительно-сопоставительный анализ становления и развития среднего профессионального образования России и Франции, индуктивный метод обобщения информации и дедуктивный метод формулирования частных выводов и суждений;

- осуществлялся отбор и анализ необходимой оригинальной литературы, учебно-программной документации, оригинальных источников в библиотеке Регионального Центра педагогической документации (CRDP) г. Кан, в библиотеке университета г. Анжер, в научно-методических залах Национального Центра педагогических исследований (CNRP) г. Парижа. На основе полученных теоретико-практических знаний была разработана концепция исследования, определена эмпирическая база, систематизированы источники оригинальной литературы;

- на втором, теоретико-поисковом этапе (2009 г.) продолжался информационный и научно-исторический поиск фактологического материала. Был проведен теоретический анализ и оценка зарубежного педагогического опыта с учетом исследований отечественной компаративистики, на основе чего был опубликован ряд статей по сравнительному анализу среднего профессионального образования Франции и в России;

- на третьем, теоретическом этапе (2010 г.) в результате обобщения полученного материала был разработан исследовательский инструментарий, сформулированы цели, задачи исследования, основные его выводы и обобщения. Была осуществлена частичная публикация промежуточных результатов работы;

- на четвертом, заключительном этапе (2011 г.) произведена публикация основных положений исследования, закончено его литературное и техническое оформление.

- эмпирические: педагогическое наблюдение явлений и процессов в среднем профессиональном образовании России и Франции, сбор педагогической информации во время пребывания во французских средних профессиональных лицеях, изучение документации среднего профессионального учреждения (учебные программы, учебные планы французского лицея им. Жана Батиста Коро, г. Савини сюр Орж, Франция).

Источниковая база. Исследование основывается на достаточно широкой базе, которую составили основные группы отечественных и зарубежных источников:

*руководящие материалы и законодательные акты (законы, постановления, программы, распоряжения и т.п.), касающиеся вопросов образования;

*учебно-программные материалы (учебные планы и графики учебных процессов лицеев Жана-Батисто Коро и Рене Кассен Ле Гатин), учебно-методическая литература (учебные и методические пособия);

*статистические справочники и сборники;

*специальная: педагогическая (включая историко-педагогическую и сравнительно-педагогическую), социально-философская, социально-экономическая, историко-культурологическая литература; диссертационные исследования; материалы научно-практических конференций (доклады, тезисы);

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2008-2009 гг.) - теоретический анализ проблемы; формулирование целей и задач исследования; сбор, изучение и анализ материала по теме исследования (историко-педагогичнской и периодической литературы, статсборников, архивных источников и т.п.). Исследование проводилась во время работы диссертанта в лицее им. Жана Батиста Коро и им. Ле Гатин Рене Кассен, г. Савини сюр Орж, Франции, во время прохождения лингвистической стажировки в Анжерском университете (Франция).

На втором этапе (2009-2010 гг.) - уточнение теоретических позиций и концептуальной основы исследования; систематизация историко-педагогических материалов; апробация промежуточных результатов исследования (статьи, тезисы, выступления и др.) На данном этапе был выполнен сравнительный анализ основных направлений, особенностей и перспектив обучения в профессиональных учреждениях различного профиля России и Франции (во время обучения в Руанском университете, Франция).

На третьем этапе (2010-2011 гг.) Обработка, обобщение и обсуждение полученных результатов, формулировка выводов, оформление полученных результатов исследования, написание диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- осуществлен анализ среднего профессионального образования Франции;

- произведен сравнительно-сопоставительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции;

- выявлена современная психолого-педагогическая тенденция совершенствования системы среднего профессионального образования России и Франции в связи с необходимостью преодоления противоречия между объективно появившейся (с экономической точки зрения) - потребностью специалистов со средним профессиональным образованием.

- установлены основные тенденции развития среднего профессионального образования России и Франции;

- сформулированы рекомендации по совершенствованию системы среднего профессионального образования России через заимствование положительного опыта системы среднего профессионального образования Франции.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены концептуальные особенности среднего профессионального образования России и Франции;

- содержательно - теоретическое поле историко-педагогической науки и сравнительной педагогики дополнено результатами сравнительно-сопоставительного анализа и обобщения истории становления и развития среднего профессионального анализа России и Франции с начала XVIII века;

- охарактеризована национальная специфика среднего профессионального образования России и Франции, получившая выражение в возникновении и функционировании среднего профессионального образования осуществляющего подготовку профессиональных кадров, нацеленного на решение проблем формирования личности и обеспечения профессиональной деятельности будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов:

- при модернизации системы среднего профессионального образования России;

- при разработке спецкурсов и отдельных лекций по истории профессиональной педагогики, а также при выполнении студентами научно-исследовательских работ по истории профессионального образования, по сравнительной педагогике;

- в сопоставлении педагогических систем среднего профессионального образования России и Франции и выявлении современных тенденций развития этих систем.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается комплексной научной методологией диссертационного исследования; аргументированностью теоретических положений; опорой на психолого-педагогические теории, сочетанием методов теоретического и экспериментального исследований.

Внедрение результатов исследования осуществлялись в учебном процессе ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», лицее им. Жана Батиста Коро и колледже им. Рене Кассена, г. Савини сюр Орж, Франция.

Апробация результатов исследования:

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры, международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых, специалистов в Высшей школе экономики в г. Санкт-Петербург «Французский язык и деловой мир. Уровни владения языком» (2010 г.); Перпиньянском университете по теме «Проблема подготовки учащихся при обучении иностранным языкам» (2010 г.); Казанском государственном гуманитарном университете при поддержке посольства Франции в Москве на тему «Языковая подготовка будущих специалистов в средних профессиональных учреждениях России и Франции» (2010 г.); Нижегородском государственном лингвистическом университете имени Н.А. Добролюбова по теме «Профессиональная подготовка специалистов по иностранному языку» (2010 г.); во время прохождения лингвистической стажировки в: Канском университете, Франция по теме «Европейские университеты в глобальном образовании» (2009 г.); Анжерском университете, Франция по теме: «Французский язык в подготовке будущих специалистов в области туризма» (2009 г.); во время работы ассистентом преподавателя русского языка во французском профессиональном лицее им. Жана Батиста Коро и колледже им. Рене Касен (октябрь 2008 г. - апрель 2009 г.); основные положения и результаты докладывались на научно-практических конференциях - «15-я Нижегородская сессия молодых ученых (гуманитарные науки)» (г. Нижний Новгород, 2010 г.); «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (г. Шуя 2010 г., 2011 г.), во время обучения автора диссертации в Руанском университете (Франция).

Положения, выносимые на защиту:

1. Система среднего профессионального образования Франции, основными направлениями развития которой в настоящее время являются:

- обеспечение качества среднего профессионального образования, соответствующего мировому уровню;

- интернационализация образования, науки и культуры, включение в мировую образовательную, научную и культурную среду.

Система среднего профессионального образования Франции образовалась в конце 50-х гг. XVIII в. и основана на принципах: свобода образования, бесплатность образования, светскость, обязательность, подтверждении государством дипломов.

2. Система среднего профессионального образования России, которая характеризуется следующими особенностями:

Система среднего профессионального образования России образовалась 10 января 1701 года, когда Указом Петра велено было построить школу в г. Москве, которая явилась первым профессиональным заведением России.

Среднее профессиональное образование направлено на подготовку специалистов-практиков. Реализуется оно по двум основным образовательным программам - базового уровня и повышенного уровня.

- выбор образовательного маршрута в соответствии с их интересами, способностями и возможностями в системе непрерывного профессионального образования.

- программы не только профессионального, но и общего образования; интеграция программ среднего общего, начального и среднего профессионального образования;

- минимально необходимые ресурсы не только для реализации образовательных программ, но и для осуществления социальной, педагогической поддержки учащихся, включая меры по укреплению их здоровья.

- работа учебно-воспитательного, повышения квалификации, производственного и социально-культурного центров.

3. Сравнительно-сопоставительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции с выявлением рекомендаций по совершенствованию системы среднего профессионального образования России через заимствование положительного опыта системы среднего профессионального образования Франции.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

сопоставительный профессиональный образование россия франция

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяется цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, ставятся задачи, раскрыта методологическая основа, методы исследования, описаны этапы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, определены основные положения, выносимые на защиту, указаны сведения об апробации работы.

В первой главе «Система среднего профессионального образования Франции» рассмотрены принципы, на которых основывается система среднего профессионального образования Франции, сформулированные в период Революции 1789 года. Законы, которые лежат в основе современной структуры, включающей публичные школы всех ступеней, финансируемые государством в обязательном порядке, и частные школы, которые получают финансовую поддержку государства при соблюдении определенных условий.

Первые школы на территории современной Франции основаны в период римского господства над Галлией (кон. I в. до н.э. -- V в. н.э.). Они предназначались главным образом для римских граждан. Обучение в них строилось по римскому образцу. В VI--VII вв. с распространением христианства возникли монастырские и соборные школы. В период Каролингского возрождения (VIII -- нач. XIX вв.) появился ряд школ, где по античной традиции изучались «семь свободных искусств». В XXII в. в городах были основаны муниципальные платные школы, группировавшие вокруг себя сторонников светской культуры. В XV в. стали открываться самостоятельные колледжи, большинство которых оказалось в XVI в. Во 2-й половине XVIII в. более половины мужчин и 2/3 женщин были неграмотны.

В период Французской революции конца XVIII в. выдвигались требования бесплатного образования, расширения сети школ и т.п. Конституция 1793 г. впервые в истории провозгласила среди других прав право гражданина на образование. Были заложены основы единой национальной системы просвещения и её централизованного руководства, позиции церкви в сфере просвещения серьёзно ослаблены. С конца 50-х гг. XVIII в. во Франции началось интенсивное реформирование системы образования, на основе которого были сформированы основные принципы системы среднего профессионального образования Франции, основанные на:

- свободе образования. Республика признает законность сосуществования публичных школ и частных учебных заведений, находящихся под ее контролем и имеющих возможность получать поддержку государства. Эта поддержка предоставляется частным школам, подписавшим с государством соглашение о том, что преподавание в их стенах будет соответствовать официальным программам;

- бесплатности. Обучение в государственных школах и учебных заведениях бесплатное. В начальных и средних школах учебники выдаются за счет государства. Некоторым семьям предоставляются стипендии;

- светскости. Государственные школы занимают нейтральную позицию в вопросах религии, философии и политики. Религиозное воспитание не предусмотрено учебными программами, однако может осуществляться вне школы для младших школьников и в средних школах, где имеются священники;

- обязательности. Образование обязательно для всех детей обоего пола от 6 до 16 лет, проживающих во Франции;

- подтверждении государством дипломов. Только государство имеет право выдавать дипломы. Дипломы, выдаваемые некоторыми частными школами, имеют законную силу лишь в том случае, если они признаны государством. Государство организует открытые экзамены для всех учеников, желающих получить диплом той или иной степени. Экзамены регламентируются документами общегосударственного характера. Принятый закон «Об образовании» от 10 июля 1989 г. подтверждает право на образование. Этот закон ставит перед системой образования конкретные цели:

- каждый молодой человек последовательно осуществляет свою ориентацию в сфере профессионального образования;

- каждый юноша и каждая девушка достигают признанного уровня подготовки получая, как минимум, свидетельство об окончании профучилища;

- четверо учащихся из пяти получают аттестат о среднем образовании;

- все лица, успешно окончившие средние школы или приравненные к ним учебные заведения, имеют право на поступление в высшие учебные заведения.

Коллежи образуют единую систему, принимающую всех учащихся, получивших начальное образование. В соответствии с законом, статья 4 закона №75-620 от 11 июля 1975 года. В рамках обязательного школьного образования коллежи предоставляют всем учащимся, имеющим начальное образование, общее среднее образование, включая предпрофессиональную подготовку.

Все дети, прошедшие цикл углубленных навыков начальной школы, принимаются в шестой класс. Учащиеся поступают в коллеж в возрасте до 12 лет. Те из них, кто не приобрели знаний, соответствующих циклу углубленных навыков, могут по решению департамента среднего образования быть приняты на отделения специализированного обучения.

По окончании 5-го или 4-го классов и по достижении 14-летнего возраста учащийся может поступить в лицей сельскохозяйственного профессионального образования и через три года получить свидетельство о сельскохозяйственной профессиональной подготовке, которое насчитывает 15 вариантов.

Для создания наилучших условий подготовки учащихся до 3-го класса с целью помочь им достичь хотя бы уровня свидетельства о профессиональной подготовке является целью, достижимой лишь со временем. По этой причине в 1992-1993 учебном году были созданы 3-й классы введения в профессию, предназначенные для целенаправленной подготовки учащихся, поставивших себе главной задачей доступ к профессиональному циклу. Эти классы имеют связи с предприятиями и постепенно заменяют собой классы практической подготовки. В 1992-1993 учебном году - первом году их деятельности - эти классы приняли около 5.000 учащихся. Учреждение 3-х классов введения в профессию происходит поэтапно с учетом положения коллежей и состава педагогических групп, способных обеспечить успешную работу этих классов.

Будучи мостиком к приобретению профессиональной квалификации, 3-й класс введения в профессию нацелен на прием учащихся, испытывающих трудности, оканчивающих 4-й класс помощи и поддержки, или в исключительных случаях, обычный 4-й класс, которым будет сложно обучаться в 3-м классе общего или технологического образования. В 3-м классе введения в профессию учащиеся получают или обобщают базовые знания, необходимые для прохождения профессиональной подготовки и приобретения соответствующей квалификации, составляют свои личные профессиональные планы.

По окончании 3-го класса учащиеся покидают коллеж и могут пойти по одному из трех путей:

- поступление в класс подготовки к сертификату профессиональной подготовки;

- поступление во второй профессиональный класс, соответствующий первому году подготовки к аттестату о профессиональной подготовке; этот путь позволит учащиеся в дальнейшем получить профессиональный или технологический диплом бакалавра после приобретения первой профессиональной квалификации;

- поступление во второй класс общего и технологического образования, что открывает доступ к общеобразовательному или технологическому диплому бакалавра.

По окончании 3-го класса коллежа учащиеся могут продолжить образование в лицее. Все большее число школьников поступают в лицеи.

В системе народного образования действуют два вида лицеев:

- лицеи общего и технологического образования, обучение в которых представляет собой подготовку к экзамену на получение общеобразовательного или технологического диплома бакалавра либо на получение технического аттестата;

- профессиональные лицеи, занятия в которых подготавливают к сдаче экзаменов на получение свидетельства о профессиональной подготовке, аттестата о профессиональной подготовке либо профессионального диплома бакалавра.

Целью профессиональных лицеев является предоставление выпускникам коллежей общеобразовательного, технологического и профессионального образования. Профессиональные лицеи готовят к получению следующих дипломов:

- свидетельства о профессиональной подготовке;

- аттестата о профессиональной подготовке;

- профессионального диплома бакалавра;

- дополнительных дипломов.

Свидетельство о профессиональной подготовке признается в коллективных соглашениях как диплом, открывающий доступ к должностям рабочего или квалифицированного служащего.

Существует 235 разновидностей свидетельства о профессиональной подготовке, соответствующих тем или иным специальностям:

* в экономической области - административные, коммерческие, банковские служащие, торговые, страховые агенты и др.;

* в сфере промышленности - наладчики, фрезеровщики, электромеханики, электрики по оборудованию, стекольщики, столяры, кровельщики, каменщики и др.;

* в сфере услуг - парикмахеры, повара, технические служащие местных коллективов и т.д.;

* в сельскохозяйственной области - скотоводы, растениеводы и др.

Таким образом, анализ количества учащихся средних профессиональных учебных заведениях Франции 2007/2008, 2008/2009, 2009/2010 учебных годах позволил нам свести данные в таблицу 1.

Таблица 1

Количество учащихся средних профессиональных учебных заведениях Франции 2007/2008, 2008/2009, 2009/2010 учебных годах

Профессиональные лицеи	2007-2008, А	2008-2009, Б	Абс. измен. Б-А	Относ. измен. (Б-А)/А	2009-2010, С	Абс. измен. С-Б	Относ. измен. (С-Б)/Б
Второй	519073	505010	-14064	- 2,7	502443	- 2567	- 0,5
Первый	527994	523957	- 4037	-0,8	507212	-16745	- 3,2
Заключительный	523909	546897	22988	4,4	543192	-3705	- 0,7

Во второй главе «Система среднего профессионального образования России», рассматривается период начала образования среднего профессионального образования России, основателем которого являлся Петр I, проявивший глубокое понимание исторических задач, вставших перед Россией, и необходимость серьезных изменений в стране с целью сохранения и укрепления феодально-крепостнического строя и повышения международного авторитета русского государства. Именно указом Петра от 10 января 1701 года велено было построить школу в г. Москве, которая явилась первым профессиональным заведением России.

В 2001 году система среднего профессионального образования России отмечала свой 300-летний юбилей. Накопленный опыт обучения и воспитания подрастающего поколения в разных типах профессиональных учебных заведений содержит много поучительного и для современности.

Система среднего профессионального образования -- социальный институт, имеющий свою специфику в профессиональной структуре образовательного комплекса, своеобразную социально-культурологическую предысторию, свою логику развития. Всякая попытка растворить или подчинить ее другим системам образования ничего не приносит, кроме разрушения, и приводит к ослаблению социально-экономических основ развития общества. В качестве составной (базисной) структуры и фундаментальной основы непрерывного образования эта система выполняет важнейшие социальные, экономические, образовательные, научно-технические, личностно-профессиональные, воспитательные, интегративные функции.

Средняя профессиональная школа обеспечивает получение достаточно доступного и массового профессионального образования, направленного на подготовку специалистов среднего звена, повышение образовательного и культурного уровня личности. Это обусловливает необходимость сохранения ведущей роли государства в финансировании среднего профессионального образования.

Ныне действующая система среднего профессионального образования смогла в известной мере адаптироваться к сложным условиям социальной трансформации. В целом сохранена сеть учебных заведений, стабилизировался преподавательский состав, разрабатываются новые образовательные стандарты, создана база для дальнейшего развития.

В начале 1997 г. российское правительство приняло решение о необходимости реформирования системы образования. Это делалось в общем контексте пересмотра принципов функционирования и развития социальной сферы в новых условиях.

Наметившаяся в это время относительная макроэкономическая стабилизация и ожидание начала экономического роста требовали изменения принципов организации деятельности социальной сферы, ее большей увязки с формирующимся рыночным окружением.

Сегодня среднее профессиональное образование направлено на подготовку специалистов-практиков. Реализуется оно по двум основным образовательным программам - базового уровня и повышенного уровня.

Повышенный уровень среднего профессионального образования обеспечивает углубление или расширение подготовки по сравнению с базовым уровнем (при этом срок обучения увеличивается на 1 год).

Обучающиеся в среднем специальном учебном заведении - студенты (курсанты), слушатели и другие категории обучающихся. Переход России на рыночные отношения поставил перед системой профессионального образования новые цели, решение которых мы видим в глубоких преобразованиях системы профессионального образования. Эти преобразования целесообразно представлять в виде двух взаимосвязанных процессов: совершенствование существующей образовательной системы и формирование новых концептуальных подходов и условий ее развития на основе прогнозных оценок и стратегических направлений, в соответствии со структурными сдвигами в экономике и социальной политики государства. Новая система профессионального образования предполагает развитие и становление личности человека как профессионала в течение всей жизни и поэтому должна:

- предоставить отдельной личности свободу в выборе образовательных траекторий в соответствии со своими способностями, запросами и возможностями;

- учитывать потребности заказчиков профессиональных кадров в подготовке мобильных, ориентированных на рыночные отношения специалистов;

- способствовать развитию демократических свобод в деятельности профессиональных образовательных учреждений, выстраивающих свои оригинальные образовательные программы.

В настоящее время в России функционирует 2812 средних профессиональных учебных заведения, из них 142 негосударственных, которые обеспечивают подготовку специалистов среднего звена более чем по 280 специальностям. Численность студентов, обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях составляет 2147 тысяч человек. Происходит изменение структуры подготовки. Если ранее действовала тенденция расширения гуманитарной и экономической подготовки, то в последние годы прием на технические специальности увеличился на 37%.

Среднее профессиональное образование реализуется в различных формах: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, экстернат на базе основного общего образования (9 классов общеобразовательной школы, таковых 11% выпускников) или среднего (полного) общего образования (11 классов общеобразовательной школы, таковых 23% выпускников). Поступление в учреждения среднего профессионального образования осуществляется на конкурсной основе по результатам вступительных испытаний.

Срок обучения по программе среднего профессионального образования базового уровня по очной форме на базе среднего (полного) общего образования составляет 2-3 года в зависимости от профиля подготовки.

Срок обучения по очно-заочной и заочной формам увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения по очной форме. При реализации среднего профессионального образования на базе основного общего образования срок обучения увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения на базе среднего (полного) общего образования.

Существуют два основных вида средних специальных учебных заведений: техникум (училище) и колледж.

Техникум (училище) реализует основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня; колледж - основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровня. Реализация образовательных программ среднего профессионального образования может также осуществляться в высших учебных заведениях.

В связи с открытием и функционированием различных инновационных учебных заведений (лицеев, гимназий, колледжей, инновационных школ и т.д.) возникла необходимость выявления критериев перехода традиционных учебных заведений на новые формы обучения с изменением статуса этих учебных заведений.

Таблица 2

Прием и численность студентов средних специальных учебных заведений, выпуск специалистов со средним профессиональным образованием

Год	Численность студентов, тысяч человек	Выпуск специалистов, тысяч человек
2007	2011	538
2008	2052	545
2009	2147	563
2010	2311	568

Именно формой организации обучения отличается педагогический процесс в учебных заведениях нового типа. Наряду с известными формами обучения в средней общеобразовательной школе (урок, учебные экскурсии, факультативные занятия), в лицее, гимназии, колледже, ВПУ используются вузовские формы обучения (лекции, семинарские и практические занятия, лабораторные работы и практикумы, тематические экскурсии); в профессиональных лицеях, колледжах и ВПУ еще добавляется производственная практика, курсовое и дипломное проектирование.

В третьей главе «Сравнительно-сопоставительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции» произведен анализ, выявлены тенденции среднего профессионального образования, проявляющиеся во Французской системе и их роль в модернизации среднего профессионального образования России.

Сравнительный анализ современного состояния образования России и Франции, а также перспектив их развития представляет интерес для студентов, аспирантов, преподавателей, исследователей в области образования, особенно если автор непосредственно работает в стране, о системе образования которой он пишет, как это произошло с Вагиной Ириной Валерьевной, которая в течение года работала ассистентом преподавателя русского языка во французском лицее им. Жана Батиста Коро и колледжа им. Ле Гатин Рене Кассен в г. Савини сюр Орж, (Франция) и изучила образовательную систему. Результаты ее исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3

Сравнительный анализ современного состояния образования России и Франции

Франция	Россия
Французская республика, государство в Западной Европе. Население около 64,7 млн. человек. Площадь - 643,4 тыс. км2. Национальный состав- 90% французы. Официальный язык - французский. История среднего профессионального образования Франции Первые школы на территории современной Франции основаны в период римского господства над Галлией (кон. I в. до н.э. -- V в. н.э.). Они предназначались главным образом для римских граждан. Обучение в них строилось по римскому образцу. В VI--VII вв. с распространением христианства возникли монастырские и соборные школы. В период Каролингского возрождения (VIII -- нач. XIX вв.) появился ряд школ, где по античной традиции изучались «семь свободных искусств». В XXII в. в городах были основаны муниципальные платные школы, группировавшие вокруг себя сторонников светской культуры. В XV в. стали открываться самостоятельные колледжи, большинство которых оказалось в XVI в. Во 2-й половине XVIII в. более 1/2 мужчин и 2/3 женщин были неграмотны. В период Французской революции конца XVIII в. выдвигались требования бесплатного образования, расширения сети школ и т.п. Конституция 1793 г. впервые в истории провозгласила среди других прав право гражданина на образование. Были заложены основы единой национальной системы просвещения и её централизованного руководства, позиции церкви в сфере просвещения серьёзно ослаблены. С конца 50-х гг. XVIII в. во Франции началось интенсивное реформирование системы образования. Современное состояние Профессиональное ориентирование для учащихся Франции начинается с 3-го класса колледжа (8 класс в российской школе), он является - введением в профессию, которое происходит поэтапно с учетом положения колледжей и состава педагогических групп, способных обеспечить успешную работу этих классов. В течение последнего года обучения в колледже, учащиеся начинают ориентироваться на дальнейшее профессиональное обучение, которое будет проходить в лицее. Лицей является главной целью и главным направлением в обучении с 3-го класса колледжа (заключительного). Особенности этого класса «введения в профессию» заключаются в сокращении количества учащихся (около 15 учеников в классе); чередовании видов учебной деятельности (стажировки); по окончании (повторное прохождение курса невозможно) автоматический допуск к подготовке для получения диплома, а также возможность участвовать в экзамене на получение свидетельства об общем образовании. Во Франции учителя свободны в выборе методов преподавания. До 16 лет образование обязательное. Но уже по истечении двух лет обучения в профессиональном лицее, учащиеся получают «Сертификат профессиональной квалификации» или «Профессиональный диплом». Оба документа дают человеку право работать по специальности и поступать в высшее учебное заведение. Однако в профессиональный лицей не идут для получения «Диплома профессионального бакалавриата». Туда подают документы ребята собирающиеся начать работать. Следует отметить, что только выпускники лицеев имеют право на поступление в университеты. Выпускные экзамены сдаются по 5 предметам: 4 обязательных (математика, французский язык, литература, история и иностранный язык) один предмет по выбору (химия, или физика, или география, или биология). Экзамены по обязательным предметам и предметам на выбор могут быть экзамены по иностранному языку или другому обязательному предмету. По окончании профессионального лицея учащиеся могут получить аттестаты о профессиональной подготовке, соответствующих многообразным специальностям.	Российская Федерация. Площадь: 17 074 400 км2. Население: 147 170 000 ч. (1995 г.). Язык: русский (официальный) -- для 86% жителей родной язык, татарский -- 3%, украинский -- 1%, чувашский -- 1%, башкирский, чеченский и мордовский -- чуть более 0,5% каждый; св. 100 др. языков История среднего профессионального образования России Во времена Киевской Руси профессиональное обучение осуществлялось путем передачи социально-трудового и профессионального опыта старших. Сложилось несколько форм профессионального обучения: домашнее, общинное, монастырское и государственное. Первые две формы отражали традиции передачи подрастающему поколению общинного и семейного социально-трудового и бытового опыта, исторически накопленного определенными социальными группами. Наиболее продуктивной была общинная система профессионального обучения, внутри которой стало развиваться городское ремесло, начали использоваться новые технологии и формы организации труда, т.е. появилась дробная специализация ремесел, дифференциация знаний и умений. Новые тенденции в развитии средневекового ремесла требовали узкоспециальной подготовки. Все это послужило основой формирования городского ремесленного обучения. В этих условиях происходит становление института ремесленного ученичества. Оно могло быть различным: домашним или в мастерской путем долгосрочного или краткосрочного обучения, индивидуальной или групповой формами обучения. Монастырское профессиональное обучение появилось позднее. Монастыри были сложными многопрофессиональными хозяйственными единицами, поэтому нуждались в постоянном воспроизводстве кадров. Главной была профессия «книжника»: грамотность человека считалась техническим промыслом, ремеслом. В связи с существенными технологическими новациями (ювелирное дело, металлообработка) возникла проблема грамотности ремесленников. Надо было записать рецепт, правила составления сплава, произвести измерения, сделать расчеты и др. Первоначальное профессиональное обучение было индивидуальным. Так зарождались зачатки ремесленного ученичества, которое только в XVII веке выступает как сложившийся социальный институт воспроизводства рабочих кадров. Указом Петра от 10 января 1701 года велено было построить школу в г. Москве, которая явилась первым профессиональным заведением России. Современное состояние В настоящее время в России среднее профессиональное образование может быть получено в техникумах и колледжах. Различия в терминах определены в Типовом положении об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении). Устанавливаются следующие виды средних специальных учебных заведений: а) техникум -- среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональны образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки; б) колледж -- среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки и программы среднего профессионального образования углубленной подготовки. Иными словами, техникум и колледж обучают по специальностям, по которым среднее профессиональное образование может быть получено за 3 года (по некоторым специальностям -- за 2 года). При этом в колледже обязательно наличие обучения также и по программам углубленной подготовки (4 года). В профессиональных технических училищах учащиеся, поступившие после 9-го класса, получают среднее образование по программе общеобразовательной школы + специальность, поступившие после 11-го класса - только специальность. На практике это означает, что вас будут обучать только ремеслу - то есть прививать навыки, необходимые для работы за станком, за кассой или прилавком Общеобразовательные предметы в ПТУ традиционно не на первом месте. В колледже студенты, кроме практических навыков, получают среднее специальное профессиональное образование. Окончив ПТУ, выпускник получает на руки аттестат о законченном среднем образовании + свидетельство о профессии. Выпускник колледжа получает диплом о среднем специальном образовании, то есть уже является дипломированным специалистом и может начинать профессиональную карьеру. Все обучение осуществляется в строгом соответствии с планами и программами, утвержденными Министерством образования и науки РФ. В России по окончании 9 класса учащиеся сдают единый государственный экзамен по обязательным предметам (русский язык и алгебра) и предметам по выбору (2 дисциплины).

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

В результате проведенного в исследовании сравнительно-сопоставительного анализа систем среднего профессионального образования России и Франции установлено, что:

1. Состояние системы среднего профессионального образования и необходимость приоритетного развития в целях повышения ее роли в модернизации высокотехнологичных отраслей экономики.

В России более 11% девятиклассников и 23% выпускников школ продолжают обучение в техникумах и колледжах. На решение детей и их родителей в выборе учебного заведения влияют: хорошие преподаватели; престиж; хорошее обучение профессии; мотивация бесплатности обучения.

Во Французских средних профессиональных учебных заведениях в 2010 году обучалось 1.552. 478 человек, из которых 10,7% обучается в частных профессиональных лицеях. Исходя из выбора семьи учащегося, результатов учебы и ряда других оценочных показателей, совет лицея вырабатывает свои предложения относительно профориентации, в случае несогласия с такими предложениями, родители и учащиеся вправе обжаловать решение.

2. Цели подготовки в учебных заведений. Особенности системы среднего профессионального образования России состоит в подготовке практикоориентированных специалистов, которые заняты на особо сложных рабочих профессиях по обслуживанию и эксплуатации современной высокотехнологичной техники, операционных и информационных систем, на должностях линейных руководителей инженерно-технических работников в производстве, а также находят свое применение в научной и социальной сфере.

Целью профессиональных лицеев Франции является предоставление выпускникам колледжей общеобразовательного, технологического и профессионального образования. Профессиональные лицеи готовят к получению следующих дипломов: