Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции

- свидетельства о профессиональной подготовке (СПП)

- аттестата о профессиональной подготовке (АПП)

- профессионального диплома бакалавра.

3. Перечень специальностей в системе среднего профессионального образования расширен во Французской системе образования в виду развития и модернизации экономики: от подготовки работников для важнейших отраслей в основном государственного сектора народного хозяйства (машиностроение, строительство, транспорт и др.), технических работников, предприятий и организаций (управление предприятием, финансы, туризм, торговля, гостиничное хозяйство и т.д.);

4. В целом развитие среднего профессионального образования во Франции происходило не только в направлении расширения масштабов подготовки, но и для повышения качества подготовки, при этом основным положительными тенденциями были: тенденции перехода от узкопрофильного характера подготовки к более фундаментальной; корректировки и увеличения направлений специальностей подготовки в большей части образовательных учреждений среднего профессионального образования с учетом требований экономики, производства и оптимизации организационно-управленческой структуры системы;

Модернизация среднего профессионального образования России является общенациональной и политической задача в основе которой лежат интересы общества. Для достижения поставленной цели модернизации профессионального образования необходимо решить следующие задачи:

- обеспечить государственные гарантии доступности и равных возможностей получения профессионального образования;

- обеспечение качества среднего профессионального образования;

- разработка экономических механизмов эффективности осваивания бюджетных средств, направленных на модернизацию среднего профессионального образования;

5. Содержание обучения как во французских средних профессиональных учреждений, так и российских детерминировалось целями подготовки специалистов, изменялось вслед за трансформацией целевых установок; при этом в первую очередь пересматривалось, корректировалось и дополнялось содержание специальных циклов и дисциплин специализации;

6. В учебном процессе большинства учебных заведений среднего профессионального образования России со времени их открытия и до последнего времени преобладали информационно-репродуктивные методы и формы обучения («одна доска, один мел, один конспект, один рот»). Недостаточное учебно- и научно-методическое обеспечение, слабо развитая материально-техническая база были характерны для значительного числа образовательных учреждений среднего профессионального образования (особенно в провинциальных городах);

Во французских средних профессиональных учреждениях отмечается оснащенность кабинетов и лабораторий современными компьютерами, лазерными принтерами, медиатеками, хорошо развитая материально-техническая база достаточное обеспечение учебно-методическим материалом библиотек.

7. Во Франции реформа управления образованием началась в конце 80-х гг. как реакция на неспособность органов государственного управления реагировать на происходящие в обществе изменения и возросшие требования общества к образованию. От принципов централизованного планирования, на которых строились отношения между государством и университетами в последние 30 лет, Франция перешла к системе контрактных отношений в целях придания управлению адресности и большей эффективности. Первые контракты, подписанные в 1991 г., базировались на стратегических планах развития университетов (projet d`etablissment), в которых каждое учебное заведение формулировало свою стратегию развития, включая оценку учебных программ и необходимых для их реализации ресурсов, технического оснащения, новых кадров или переподготовки старых. Переговоры по поводу заключения контрактов позволяли также определить содержание новых университетских курсов, пройдя которые выпускники получали дипломы, признаваемые государством.

Пытаясь определить перспективы развития системы среднего профессионального образования России считаем, что, учитывая французскую специфику (численность населения, его возросшее стремление к получению среднего профессионального образования, задачи развития французского общества в целом и его экономики, в частности), среднего профессионального образования как система ускоренной подготовки профессиональных кадров среднего звена будет еще оставаться востребованной.

8. Система среднего профессионального образования Франции заслуживает внимания за способность адаптироваться к новым условиям, поскольку она ориентирована на основное ядро рабочей силы.

Зарубежный опыт в области среднего профессионального образования заслуживает особо пристального внимания, поскольку сравнительный анализ и выявление конкретных подходов к содержанию среднего профессионального образования дают возможность выделить предпосылки и тенденции формирования единого образовательного пространства.

9. Прямой перенос французского опыта в российскую систему профессионального образования невозможен, его использование будет возможным благодаря реализации следующих организационно-педагогических условий:

- усиление практико-ориентированной направленности подготовки будущих квалифицированных кадров;

- интенсификация всех компонентов образовательного процесса в отечественных учреждениях среднего профессионального образования;

- создание студентоцентрированной системы подготовки высококвалифицированных кадров для предприятий России;

- систематическое повышение квалификации педагогов, ведущих подготовку квалифицированных кадров в учреждениях среднего профессионального образования.

Использование французского опыта в отечественной системе подготовки высококвалифицированных кадров даст положительный эффект лишь при условии сохранения специфики российского образования.

10. На основе анализа особенностей системы среднего профессионального образования Франции мы сформулировали рекомендации по совершенствованию системы среднего профессионального образования России через заимствование положительного опыта системы среднего профессионального образования Франции:

- среднее профессиональное образование является определяющим звеном системы. Определяющим потому, что оно дает очертание социальному статусу ребенка, а также определяет его дальнейшую жизнь. Учащийся решает, продолжит он свое образование дальше или остановится на этом этапе.

- целью профессиональных лицеев Франции является предоставление выпускникам колледжей общеобразовательного, технологического и профессионального образования. Профессиональные лицеи готовят к получению дипломов различных уровней профессиональной подготовки:

- свидетельства о профессиональной подготовке (СПП)

- аттестата о профессиональной подготовке (АПП)

- профессионального диплома бакалавра.

- преобладание государственных учебных заведений и бесплатность обучения для всех, включая иностранцев.

- идентичный уровень качества обучения, как в столице, так и в провинции.

- французская образовательная система имеет ярко выраженную национальную специфику. В этой стране своя система дипломов и ученых степеней, особое деление на циклы. И особое отношение к дипломам государственных учебных заведений: они, как правило, котируются гораздо выше, чем дипломы частных школ и университетов.

- целенаправленность: ученик настроен не на абстрактное блестящее будущее, а ставит перед собой небольшие, но конкретные и реальные задачи и прилагает все усилия, чтобы их выполнить.

- высокий уровень адаптации во французской системе среднего профессионального образования.

- в профессиональных лицеях практикуется индивидуальный подход к ученикам. Каждая дисциплина разбивается на три уровня, и ученик может, скажем, находиться по французскому языку на первом уровне, а по математике - на третьем.

- во Франции не существует строгой границы между средним специальным и высшим образованием: первое служит ступенькой для второго.

В числе перспективных направлений исследования следует назвать: вклад государства в развитие среднего профессионального образования; программно- и учебно-методическое обеспечение подготовки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

1. Вагина, И.В. Сравнительный анализ систем профессионального образования России и Франции. [Текст] / И.В. Вагина // Наука и школа. - М.: МПГУ. - 2010. - №6 - С. - 25-26.

2. Вагина, И.В. Обучение в профессионально-технических лицеях Франции [Текст]/ И.В. Вагина // Наука и школа. - М.: МПГУ. - 2011. - №1. - С. - 21-22.

3. Вагина, И.В., Червова, А.А., Сравнительно - сопоставительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции [Текст] / И.В. Вагина, А.А. Червова // Приволжский научный журнал. - Нижний Новгород: - 2011. - №3 - С. - 203 - 207.

Статьи и журналы, сборники научных трудов и конференций

4. Вагина, И.В. Система среднего общего и профессионального образования во Франции [Текст] / И.В. Вагина // Проблема теории и практики подготовки современного специалиста: межвузовский сборник научных трудов с международным участием/под ред. д.п.н, проф. М.А. Викулиной. - Вып.10.-Н.Новгород: НГЛУ, 2009. - С. 71-75

5. Вагина, И.В. Профессиональное образование России и Франции [Текст] / И.В. Вагина// Труды III межвузовской научной конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов и молодых ученых». - Москва - Шуя, ШГПУ, 2010 г.- С.46-47

6. Вагина, И.В. Высшее образование во Франции [Текст] / И.В. Вагина// Проблема развития региональных социально-экономических систем. Материалы научной конференции. - Шуя, 2009. - С. 33-36

7. Вагина, И.В. Лексическое воздействие русского языка на французский язык как теоретическая основа анализа феномена толерантности. [Текст]/ И.В. Вагина // Проблема теории и практики подготовки современного специалиста: межвузовский сборник научных трудов с международным участием/под ред. д.п.н., проф. М.А. Викулиной. - Вып. 11.-Н. Новгород: НГЛУ, 2010. - С. 56-60

8. Вагина, И.В. Особенности высшего образования Франции для иностранных студентов [Текст]/ И.В. Вагина// XV Нижегородская сессия молодых ученых гуманитарные науки - Нижний Новгород, 2010. С. 152-153

9. Вагина, И.В. Изучение французского языка в качестве иностранного [Текст] / И.В. Вагина // Проблема теории и практики подготовки современного специалиста: межвузовский сборник научных трудов с международным участием/под ред. д.п.н., проф. М.А. Викулиной. - Вып.12.-Н.Новгород: НГЛУ, 2010. - С.73-76

10. Вагина, И.В. Непрерывное профессиональное образование взрослых во Франции [Текст] / И.В. Вагина // Трибуна ученого: актуальные проблемы современного образования Материалы I заочной научной объединенной сессии молодых ученых, аспирантов, студентов. - Шадринск - Шуя, 2011. - С.47-49

11. Вагина, И.В. Финансирование государством Франции системы среднего профессионального образования [Текст] / И.В. Вагина // Труды IV международной конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов и молодых ученых». - Москва - Шуя, ШГПУ, 2011. - С. 48-51

12. Вагина, И.В., Беспалова В.В., Современные тенденции развития профессионально-педагогического образования в России [Текст] / И.В. Вагина// всероссийской научно-практической конференции «Подготовка учителя для XXI века: теория и практика» Н. Новгород: 2010 - С.51-53

13. Вагина, И.В. Средние профессиональные учебные заведения Франции [Текст]/ И.В. Вагина // Проблема теории и практики подготовки современного специалиста: межвузовский сборник научных трудов с международным участием - Вып.13.-Н.Новгород: НГЛУ, 2011. - С.64-68

Размещено на Allbest.ru