Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

Условия реализации Воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

кандидата педагогических наук

Амубуттаева Патимат Мирзаевна

Махачкала, 2014

Работа выполнена на кафедре общей и теоретической педагогики ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Раджабов Исмаил Магомедович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и педагогических технологий ФГБОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный педагогический университет им. У.Д. Алиева» Батчаева Халимат Хаджи-Муратовна;

кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный университет» Хаджалиев Курбан Идрисович

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Чеченский государственный педагогический институт»

Защита диссертации состоится «30» июня 2014г. в 10⁰⁰ часов на заседании Диссертационного совета Д. 212.05.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Республика Дагестан, Г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ДГПУ по адресу: 367003. г. Махачкала, ул. М.Ярагского, 57.

Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации http://vak.ed.gov.ru и на сайте ДГПУ www.dgpu.ru. «30» мая 2014 г.

Автореферат разослан «30» мая 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор Мирзоев Ш.А.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Воспитание духовно развитой личности составляет одну из главных задач современного общества, а также современной педагогики. Принципы воспитания как основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека определяют стратегию, цели, содержание и методы воспитания, общее направление его осуществления, стиль взаимодействия воспитателя и ученика. При этом принципы воспитания отражают уровень развития общества, его потребности и требования к воспроизводству типа личности.

Сегодня особенно остро ощущается необходимость в существенном обновлении и совершенствовании процесса воспитания и нравственно-эстетической ориентации подростков, приведения их в соответствие с традициями и культурой народа.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Национальная идея может строиться только на основе культурных ценностей, сформированных на протяжении веков. Освоение этих ценностей в процессе деятельностного подхода - гарантия воспитания высокодуховной, нравственной Личности.

В концепции художественного образования, опирающейся на «Национальную доктрину образования Российской Федерации», которая устанавливает приоритет образования в государственной политике, определяются стратегия и направления развития системы образования в России на период до 2025 года.

В приобщении школьников к культуре, искусству изучение памятников архитектуры в процессе учебы необходимо рассматривать как метод воспитания и развития внутреннего творческого потенциала учащихся через понимание языка изобразительного искусства, отражающего общечеловеческие ценности: доброту, любовь к красоте, гармонии.

Воспитательный потенциал художественно-эстетического наследия национальной культуры, воплощенного в памятники архитектуры, трудно переоценить. Благодаря своим специфическим возможностям памятники искусства и культуры, в частности архитектуры, создают особенные условия для приобщения школьников к культурному наследию народа и могут выступать в качестве ценностного ориентира при реализации воспитательного потенциала в учебном процессе.

На современном этапе становления и развития педагогического образования идея воспитания человека в контексте культуры определяется в качестве важного фактора, что глубоко и содержательно рассматривается в исследованиях Э.В. Ильенкова, Е.В. Бондаревской, М.С. Кагана, Е.Н. Ильина, В.Я. Нечаева, Н.И. Киященко, И.Б. Котовой, В.И. Разумного, Т.П. Мальковой и др.

Н.А. Бердяев, М.М. Бахтин, П.Ф. Флоренский и др. рассматривают культуру как антропологический феномен, когда личность выступает в качестве эпицентра культуры. На их концепции основывается идея культуросообразного образования.

Существенное значение в рассматриваемом вопросе имеет изучение научной литературы по проблемам развития и воспитания детского творчества, в частности работ Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, Д.Б. Эльконина и др. Использование результатов, полученных этими авторами, позволило всесторонне проанализировать важность и уникальность воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе.

Проблема формирования мировоззрения, воспитание нравственно- патриотических, эстетических чувств: гуманизма, бережного отношения к наследию прошлого своей страны, уважение к результатам человеческой деятельности, художественному созиданию рассматривались В.В. Алексеевой, Х.Х-М. Батчаевой, Н.К. Гаврюшиным, А.Ф. Гольдштейном, А.В. Иконниковым, Е.В. Квятковским, Б.Т. Лихачевым, Б.М. Неменским, В.И. Плужниковым.

Этому же способствовало широкое использование в нашем исследовании данных, полученных специалистами эстетического воспитания школьников в процессе их обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству: А. Д. Алехиным, Г.В. Бедой, В.С. Кузиным, М.М. Байрамбековым, Т.С. Комаровой, А.М. Магомедовым, Б.М. Неменским, С.П.Ломовым, Е.Е. Рожковой, Н.Н. Ростовцевым, И.М.Раджабовым, Е.В. Шороховым, Т.Я. Шпикаловой.

В своем исследовании мы опирались также на труды ученых, которые рассматривают: своеобразие функционирования предметно - архитектурной среды, особенности ее восприятия учащимися школ - И.А. Бартенев, С.Ю. Бологова, З. Гидион, В.Л. Глазычев, А.Э. Гутнов, Г.В. Есаулов, А.В. Иконников и др.; роль архитектурной среды в воспитании и развитии творческого воображения, художественных способностей учащихся школ - С.Ю. Бологова, И.Б. Ветрова, Д.Н. Садыгалиев, В.А. Шпильченко.

Для раскрытия теоретических основ изучения архитектурных памятников в общеобразовательных учреждениях нам важно было рассмотреть сущность и значение реализации воспитательного потенциала в учебном процессе. памятник архитектура воспитательный учебный

Анализ работ в области философии, психолого-педагогической литературы позволил вскрыть противоречия между:

· потребностью школ республики в кадровом пополнении учителями, способными эффективно осуществлять реализацию воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе, и стереотипностью художественной подготовки учащихся школ в процессе приобщения ребенка к ценностям архитектуры;

· возможностями использования потенциала памятников архитектуры в воспитательном процессе и отсутствием необходимых условий и системы занятий по организации учебной деятельности в школах республики;

· необходимостью создания адаптивной воспитательной среды, учитывающей индивидуальные художественные способности учащихся и отсутствием информационно-методического обеспечения, способного осуществить реализацию воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе.

Существование данных противоречий позволило выделить проблему исследования, суть которой в обосновании условий реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе.

Анализ деятельности школ свидетельствует, что реализация воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе до сих пор не нашла достойного места в учебных программах. Преподаватели дисциплин эстетического цикла не в полной мере используют педагогический и воспитательный потенциал памятников архитектуры в учебном процессе.

Реализация в учебном процессе воспитательного потенциала памятников архитектуры имеет важное социально-педагогическое значение и сегодня приобретает теоретическую значимость и практическую актуальность. Эти положения послужили определяющим фактором при выборе темы исследования: «Условия реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе»

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и средства, обеспечивающие эффективность реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе.

Объект исследования - процесс воспитательной деятельности в общеобразовательных школах.

Предмет исследования - условия, средства, формы и методы реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе.

Гипотеза исследования. Реализация воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе станет эффективной, если:

· рассматривать памятники архитектуры как важный фактор в воспитательной деятельности в учебном процессе;

· выявить содержание и педагогическое значение архитектурных памятников в реализации воспитательного потенциала в учебном процессе;

· выявить и обосновать педагогические условия, способствующие реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе;

· развить интерес школьников в процессе учебно-творческой работы к усвоению эстетических и нравственных понятий путем анализа образцов архитектурных памятников.

Задачи исследования:

1. Выявить методологические, психолого-педагогические проблемы изучения воспитательного потенциала памятников архитектуры;

2. Сформировать у школьников нравственно-эстетические, этнические представления об образцах архитектурных памятников;

3. Охарактеризовать национальное своеобразие архитектурных памятников Дагестана для использования его в воспитании школьников в учебном процессе;

4. Создать оптимальные условия, пути и средства для использования воспитательного потенциала архитектурных памятников в учебном процессе в школе;

5. Разработать и экспериментально проверить условия, формы и методы, способствующие реализации воспитательного потенциала средствами памятников архитектуры.

Методологической основой исследования являются философские категории (В.К. Скатерщиков, М.С. Каган, Ю.Б. Бореев, В.И. Разумный) в общей связи и взаимной обусловленности явлений, творческой сущности личности (Б.Т. Лихачев, В.В. Ванслов, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Б.М.Неменский, В.С.Кузин), выступающей субъектом духовной и материальной культуры в художественном и образном отражении реальности, ведущие разработки педагогов эстетического воспитания, художественного образования, народной художественной культуры (В.С. Кузин, Т.С. Комаров, Б.Т. Лихачев, Д.М. Маллаев, А.М. Магомедов, Ш.А. Мирзоев, И.М. Раджабов, Т.Я. Шпикалова, А.Некрасова и др.)

Теоретическую основу исследования составляют концепции и идеи, раскрывающие сущность педагогического процесса (К.Д. Ушинский, Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Б.Т. Лихачев, С.А. Смирнов, В.С. Ильин, Н.Д. Никандров, А.И. Мищенко, И.П. Подласый, В.А. Сластенин,), культурно-историческая теория развития личности (Л.С. Выготский, С.А. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), учение о единстве национального и общечеловеческого (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, С. И. Миропольский, Н.А. Бердяев и др.).

Методы исследования:

· теоретический анализ психолого-педагогической, исторической, искусствоведческой литературы по проблеме исследования;

· изучение, выявление и обобщение передового педагогического опыта использования памятников архитектуры в воспитании и развитии личности школьников в учебном процессе;

· опытно-экспериментальная работа (анкетирование, беседа, опрос, видеозапись, фотографирование), статистические методы оценки результатов художественно-творческой деятельности школьников.

Научная новизна исследования заключается в:

· определении места и роли, выявлении сущности воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе;

· разработке условий приобщения школьников к системе уроков по изучению памятников архитектуры в учебном процессе;

· разработке серии наглядных пособий с учетом особенностей архитектурных памятников Дагестана, способствующих реализации воспитательного потенциала в учебном процессе;

· экспериментальной проверке и доказательстве эффективности системы уроков ИЗО по реализации воспитательного потенциала изучения образцов архитектурных памятников;

· обосновании параметров, уровней и критериев, позволяющих выявить и оценить уровень знаний и глубину интереса школьников к памятникам архитектуры в учебном процессе.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

· определении педагогических условий реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе;

· разработке форм и методов учебно-методического комплекса по изучению архитектурных памятников;

· выявлении и научном обосновании идеи эстетического воспитания на примерах памятников архитектуры.

Практическая значимость исследования заключается в:

· разработке и внедрении условий и средств, методических пособий, способствующих реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры, а также в разработке системы занятий, поурочных методических разработок, творческих заданий;

· возможности применения материалов настоящего исследования в художественно-эстетическом воспитании учащихся других регионов Российской Федерации.

Экспериментальная база исследования - общеобразовательные учебные заведения: СШ № 36 и № 1 г. Махачкалы, СШ № 5 г. Дербента, СШ № 6 г. Каспийска Республики Дагестан. Исследованием были охвачены учителя изобразительного искусства, 300 учащихся 5-6 классов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2014год в три этапа:

· на первом этапе (2006-2008гг.) в ходе теоретического анализа психолого-педагогической, философской и методической литературы определены проблема, предмет, гипотеза и задачи экспериментального исследования, обоснована тема, выявлены предполагаемые условия реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе;

· на втором этапе (2008-2010гг.) наряду с подготовкой научно- методической и экспериментальной базы исследования, проводились основные серии эксперимента, в результате чего выявлялись наиболее важные педагогические условия и средства реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе;

· на третьем этапе (2010-2014гг.) определялись и научно обосновывались педагогические условия реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе, обобщались результаты экспериментальной части исследования, были сформулированы выводы и рекомендации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, их соответствием уровню развития современной педагогической науки и практики; использованием в образовательно-воспитательной деятельности школы комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация работы осуществлялась представлением и обсуждением основных результатов исследования на заседаниях кафедры методики изобразительного и декоративно-прикладного искусства, участием в работе научно-практических конференций Дагестанского государственного педагогического университета в 2009-2014 гг. по проблемам развития художественно-педагогического образования Республики Дагестан. Материалы исследования апробированы и внедрены в практику обучения изобразительному искусству в общеобразовательных школах № 36 г. Махачкалы, № 5 г. Дербента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитательный потенциал архитектурных памятников, выраженный в национальном колорите народов Дагестана: художественно- изобразительных стилях, специфических деталях, строительных материалах, несущих в себе ценностно-содержательную, познавательную и эстетико- воспитательную информацию.

2. Педагогические условия реализации воспитательного потенциала архитектурных памятников в учебно-воспитательном процессе региональных общеобразовательных школ (организация педагогического процесса по овладению культурным, художественно - эстетическим опытом народа, его духовным, познавательным и бытийно-практическими компонентами через ознакомление детей с памятниками архитектуры; овладение стилевыми особенностями памятников архитектуры, его региональной спецификой; сотворчество детей и взрослых по распознанию архитектурных памятников, его социальной, педагогической, эстетической значимости)

3. Средства, формы и методы использования воспитательного потенциала архитектурных памятников в учебно-познавательной и воспитательной работе с учащимися: цикл эстетических дисциплин; система занятий; комплекс учебно-методических пособий и т.д.

4. Критерии и уровни, оптимально обеспечивающие эффективность эстетического воспитания школьников в процессе приобщения к произведениям архитектуры: наличие интереса к искусству архитектуры; способность к восприятию ценностных ориентаций архитектурных памятников; понимание и осмысление национальных особенностей, присущих памятникам архитектуры Дагестана.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Основное содержание работы

Во введении диссертационного исследования обоснована актуальность темы, характеризуется научный аппарат, выделены объект и предмет, цель и задачи, соответствующие гипотетическим положениям, описаны методологические и теоретические основы и использованные методики и методы, сформулированы основные научные положения, их новизна, теоретическая и практическая значимость и достоверность.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты использования воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе» раскрываются методологические, психолого-педагогические проблемы изучения воспитательного потенциала памятников архитектуры, рассматривается воспитание мировоззренческих, нравственных, этнических понятий школьников в процессе приобщения к памятникам архитектуры, дается характеристика национального своеобразия архитектурных памятников Дагестана и их использование в воспитании школьников в учебном процессе.

Сегодня обсуждаются различные модели построения духовно- нравственного воспитания на всех уровнях и во всех аспектах их реализации; достаточно четко определились несколько подходов к воспитанию, однако, все обсуждаемые модели едины в цели: усиление воспитательной функции образования, направленной на формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе.

Осуществляемое в системе образования воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание обучающимся помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности. Воспитание, как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития будущих специалистов.

Сегодня в условиях современного многоуровневого образования идея воспитания духовно-нравственной личности учащихся рассматривается в качестве важного фактора в контексте традиционной культуры.

Принципы воспитания, как основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека, определяют цели, стратегию, содержание и методы воспитания, общие направления его осуществления, стиль взаимодействия воспитателя и воспитанника. При этом принципы воспитания отражают уровень развития общества, его потребности и требования к воспроизводству конкретного типа личности.

В целом воспитание, как социальный институт, обладая универсальными характеристиками, имеет более или менее существенные содержательные различия, связанные с этноконфессиональным составом, историей развития, социально-экономическим уровнем, типом политической организации и культуры того или иного общества.

Воспитание, как социальный институт, является объектом изучения ряда областей знания.

Философия рассматривает онтологические и гносеологические основы воспитания; формулирует наиболее общие представления о его высших целях и ценностях.

В настоящее время формируется новое педагогическое мышление, адекватное зарождающемуся новому цивилизованному (глобальному) мышлению. Новая методология и философия воспитания связаны с усилением гуманистического и гуманитарного аспектов в образовании, его воспитывающей функции, переходом к интегративному подходу к ребенку, учету его индивидуальных особенностей и интересов, переходом от экстенсивных технологий, ориентированных на репродуктивное воспроизводство знаний, к интенсивным технологиям обучения.

Эстетическое воспитание представляет собой целенаправленные усилия человека по формированию своего эстетического отношения к окружающей действительности, потребности в прекрасном, и соответственно, стремления не только воспринимать прекрасное в жизни, искусстве и т.д., но и действовать, творить по законам красоты. Формирование эстетического сознания начинается с развития способностей к эстетическому восприятию, чувства прекрасного, которое, зарождаясь в предметно-практической деятельности, в процессе сочетания эстетических восприятий с соответствующими переживаниями красоты утилитарных окружающих предметов постепенно переносится на природу, поведение людей, на все сферы их жизнедеятельности. Эстетическое сознание содержит три взаимосвязанных компонента: идеал, ценностную ориентацию и вкус, которые и должны быть предметом воспитания. Таким образом, эстетическая культура представляет собой совокупность эстетических знаний, взглядов, идеалов, вкусов и убеждений людей. В то же время она является системой приобретенных человеком навыков и умений, с помощью которых эстетические знания, оценки, умения реализуются в его практической деятельности, в том числе и в деятельности по эстетическому воспитанию.

В процессе воспитания памятники архитектуры необходимо рассматривать как часть материальной духовной культуры, несущей познавательную, ценностно-содержательную эстетико-воспитательную информацию, содержание которой в учебно-образовательном процессе направлено на развитие у школьников ценностного отношения к архитектурному пространству города. Воспитательный потенциал пространственно-предметной окружающей среды обуславливает развитие самостоятельности суждений, обеспечивает самодвижение, самореализацию и саморазвитие личности учащегося. Взаимодействие педагога и учащегося в пространственно-предметной среде позволяет включиться в диалог прошлого (архитектурные стили прошлого), настоящего (современные стили архитектуры, архитектурные детали, строительные материалы), будущего (архитектура нового тысячелетия). Данный диалог выступает способом духовно-ценностного освоения мира и составляет основу жизнедеятельности ребенка.

Воспитательный потенциал памятников архитектуры и искусства служит в процессе обучения изобразительному искусству источником развития изобразительной художественной деятельности детей, через раскрытие внутреннего творческого потенциала учащихся, через понимание ценностей: доброты, любви и гармонии, чувства прекрасного. Знания о ценностях культуры и искусства в период обучения в школе необходимы для учащихся, которые проходят через психологически сложный период развития чувств.

В восприятии архитектурного объекта участвуют почти все психические процессы личности: ощущение, восприятие, воображение, мышление, воля, эмоции и т.д. Именно полифония человеческой психики, которая проявляется в акте взаимодействия личности с искусством и с другими эстетическими предметами, наиболее полно открывает богатейшие возможности формирования мировоззрения, морально-нравственных качеств, творческих способностей личности.

Таким образом, чувственное познание объединяет все психические процессы, которые возникают в результате непосредственного воздействия предметов и влияют на наши органы чувств.

Наметившаяся тенденция возврата интереса общества к общекультурным ценностям памятников архитектуры и зодчества несет в себе богатейшие возможности воспитательного потенциала гуманистической личности человека с конкретными взглядами, ценностным ориентиром, моралью к его национальным культурно-художественным традициям.

В учебном процессе школьникам необходимо дать понять, что национальные особенности архитектуры нельзя понимать как простое возрождение форм и приемов прошлого; они должны быть, прежде всего, современны и должны гармонично сочетаться с удовлетворением материальных потребностей народа, с правильным учетом местных природно-климатических и бытовых условий, с достижениями строительной техники и современными эстетическими идеалами.

Впечатление, получаемое от архитектурного произведения, складывается из целого ряда ощущений. Сюда входит ощущение величины здания, которое мысленно соотносится с величиной собственного тела, ощущение пространственной протяженности, которое познается мышечными усилиями при перемещении внутри здания или вокруг. При этом можно отметить три вида эстетической культуры:

1) созерцательную, связанную с пониманием прекрасного и с потребностью наслаждаться красотой;

2) созидательную, выражающуюся в сотворении прекрасного во всех сферах жизни;

3) воспитательную, проявляющуюся в соответствующем целенаправленном воздействии личности на формирование эстетической культуры у других людей и у самого себя.

Формирование этих качеств составляет задачу эстетического воспитания и самовоспитания. Проявления красоты в окружающей действительности бесконечны, и человек должен научиться замечать их и преобразовывать жизнь и самого себя по законам природы.

Памятники истории и культуры, которыми так обильно усеян Дагестан, и сегодня не перестают привлекать к себе внимание ученых и специалистов многих стран мира. Одной из составных частей культурного достояния являются памятники культовой архитектуры, представленные в Дагестане в большом количестве.

Значимость и необходимость использования их своими специфическими особенностями и возможностями, могущими выступать в качестве своеобразного ценностного ориентира в воспитании подрастающего поколения, формировании духовной культуры личности школьника, огромна.

Обращение к памятникам архитектуры, изучение и познание их педагогического потенциала весьма обогатит и расширит комплекс дидактических воспитательных средств, используемых преподавателем в образовании и воспитании школьников.

Во второй главе «Реализация воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе» выявляются содержание, условия, направления и средства использования воспитательного потенциала в школе с помощью архитектурных памятников в учебном процессе, описываются пути формирования воспитательного потенциала школьников средствами памятников архитектуры в учебном процессе.

Формирование активной гражданской позиции осуществляется с помощью создания подростком модели родного города, села. Создавая, моделируя среду, в которой постоянно находится ребенок, общество тем самым ваяет обстоятельства его личного бытия, посредством их оно воздействует на сознание личности, усвоение им всей системы жизненно необходимых ценностей индивида. Провинция имеет в этом плане некоторые преимущества, ее большая консервативность, неторопливость в «осовременивании» своего облика, меньшая развращенность достижениями цивилизации, труженическая атмосфера, во многом общинный характер бытия, приближенность к реалиям земной жизни, к решению самых насущных человеческих проблем делают воспитание личности более естественным, близким к природе, к естеству человека.

При планировании реализации использования воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе педагогу надо учитывать следующие этапы:

· необходимо оценить педагогическую обстановку с точки зрения вышестоящих целей нравственно-эстетического воспитания: воспитать гуманную, всесторонне развитую личность;

· общая цель должна быть реализована в частных целях;

· формулирование целей прогнозирует деятельность, позволяет видеть ход и результаты труда;

· определение системы частных целей облегчает возможность сформировать систему действий, избрать для них целесообразные методы и средства. Если общая цель не будет расчленена на частные, то это затруднит умственную и практическую деятельность, обречет ее на стихийность.

В процессе планирования важно не только создать из разрозненных частей (задач) целостную систему, но и ограничить ее размер определенными рамками, рассчитать работу во времени и пространстве, учесть все возможные факты, взвесить возможности и силы учащихся, свои знания, методические и организационные возможности, степень подготовленности учащихся и многое другое. Так же нельзя забывать о системе учета и контроля, что необходимо при систематизации и усвоении знаний.

При планировании необходимо учитывать индивидуальные и возрастные возможности школьников, их потенциал. Школьники средних классов легче усваивают материал, если идти от практики к теории. В то же время нельзя полностью игнорировать теоретическую основу. В ходе познавательных бесед и дискуссий дети должны узнавать историю вопроса, получить начальные знания о тех видах искусства, которые изучаются ими. Поэтому практика и теория должны быть взаимосвязаны, чтобы знания и непосредственное впечатление подкрепляли друг друга.

Памятники архитектуры Дагестана содержат в себе достаточно мощный культурный и воспитательный потенциал, который, однако, как нам представляется, востребован слабо. Изучив деятельность дагестанских общеобразовательных школ по рассматриваемой проблеме, мы разработали три направления, способствующих реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе: урок-беседа, экскурсии и закрепление и углубление знаний, навыков практического рисования, полученных в ходе экскурсии.

Методические направления и система занятий приобщения школьников к памятникам архитектуры предполагают, прежде всего, проведение предварительной беседы, экскурсии, заключительных бесед и организацию художественно-творческой деятельности учащихся на уроках дисциплин эстетического цикла. Учитель должен реализовать три группы задач при ознакомлении детей с искусством архитектуры: образовательную, развивающую и воспитательную.

Следует помнить, что успешное усвоение задач воспитания школьников средствами памятников архитектуры зависит от систематического вооружения учащихся специальными знаниями, умениями, навыками, доступными конкретному возрасту. И на этой основе раскрыть богатство, разнообразие окружающего мира, воспитывать в них душевную красоту, развивать нравственно-эстетические, гражданские качества.

В планах-конспектах, которые мы предлагаем в своей работе, раскрывается основное содержание методики проведения урока-беседы с учетом возраста и уровня знаний школьников.

Определив тему и приступая к исследованию, мы внимательно проанализировали состояние изучения поставленной проблемы в программе по дисциплине «Изобразительное искусство». Кроме того, нами были изучены труды отечественных авторов, в которых рассматриваются вопросы ознакомления школьников с архитектурными памятниками и их воспитательный потенциал, опираясь на специфику и возможности этого вида искусства; с теоретическими работами по психологии, педагогике, искусствоведению; с научно-методической литературой.

Значительное время было уделено наблюдению за детьми; было проведено анкетирование. Опираясь на результаты проведенного нами анализа с учетом рассматриваемой проблемы, мы разработали экспериментальную методику подготовки условий реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе. Основной целью предлагаемого экспериментального исследования является то, чтобы ввести школьников в мир искусства архитектуры, расширить их интерес к памятникам архитектуры их родного села, города, повысить знания учащихся об искусстве архитектурных творений, которые могут содействовать в качестве ценностного ориентира в процессе приобщения учащихся к национально-художественной культуре.

Педагогический эксперимент проводился в 5-6 классах гг. Махачкала и Дербент. В ходе подготовительного этапа экспериментальной работы были проанализированы планы работы учителя и преподавателя искусствоведческих дисциплин; проведено наблюдение за детьми в естественных условиях; подобран наглядный материал и разработан подробный конспект урока изобразительного искусства.

На констатирующем этапе исследования предполагалось выявить уровень знаний школьников по данной теме, определить особенности восприятия детьми памятников архитектуры. Школьникам было предложено заполнить анкету, и был проведен урок по изобразительному искусству по теме «Искусство архитектуры».

В результате анкетирования нами были выявлены следующие закономерности:

· наличие невысокого уровня знаний школьников об искусстве архитектуры;

· схематичностьи разрозненность знаний и представлений школьников об искусстве архитектуры;

· частичное понятие об архитектуре родного краяу школьников на основе сложившихся у них представлений о памятниках архитектуры Дагестана;

· недостаточное использование учителями воспитательного потенциала памятников архитектуры Дагестана.

Для реальной оценки и выявления условий реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры мы опирались на критерии, разработанные нами в процессе исследования. Они позволили нам выявить наиболее полную и реальную картину воспитания школьников средствами памятников архитектуры в учебном процессе. К данным критериям относятся такие положения, как:

1) наличие интереса к искусству архитектуры;

2) способность к воспитанию средствами памятников архитектуры;

3) понимание национальных особенностей, присущих памятникам архитектуры Дагестана;

4) понимание функциональной, конструктивной и эстетической сторон искусства архитектуры;

5) воспитательный потенциал памятников архитектуры Дагестана, заключающийся в исторической значимости, уникальности и подлинности.

Общий уровень воспитательного потенциала школьников в процессе приобщения к памятникам архитектуры в учебном процессе рассматривались нами с позиции трехуровневого подхода:

· высокий уровень представляет собой осознание интереса школьниками культурных ценностей на примере памятников архитектуры г. Дербента;

· средний уровень соответствует наличию у школьников заметного интереса к памятникам архитектуры;

· низкий уровень характеризуется отсутствием интереса школьников к памятникам архитектуры и в целом к искусству архитектуры.

В результате констатирующего эксперимента нами была выявлена реальная картина реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе. В основном, констатирующий эксперимент позволил в большей степени решить те или иные проблемы в средних школах гг. Махачкала и Дербент в приобщении школьников к памятникам архитектуры, уточнить методику экспериментального обучения, предусмотренную программой изобразительного искусства и созданными нами условиями.

В основе настоящего экспериментального исследования лежит методика создания условий реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе.

Исследование включает в себя предварительный анализ содержания действующих и экспериментальных программ по изобразительному искусству, постановку художественно-творческих задач с учетом специфики памятников архитектуры, содержащих воспитательный потенциал, а также их художественно-эстетическую оценку.

В разработке экспериментального исследования важными дидактическими условиями для нас являлись художественно-эстетическое восприятие, изучение и анализ учащимися памятников архитектуры. В процессе учебно-воспитательной работы на уроках изобразительного искусства мы ставили основную задачу - научить учащихся активно ощущать и воспринимать предметный мир памятников архитектуры, чтобы они могли дать анализ и оценку архитектурным объектам. Важным показателем художественно- образной выразительности памятника архитектуры необходимо считать восприятие учащимися внешних форм здания с его функциональным значением. В процессе исследования мы отметили, что большинство учащихся при художественной оценке того или иного архитектурного сооружения сравнивают их между собой или с другими зданиями. Именно при восприятии и изучении различных архитектурных объектов у школьников возникают определенные конкретные факты, явления, на эмоциональном уровне они анализируют их, исходя из еще несовершенного собственного опыта, не всегда правильно увязывая их с общей системой художественно-эстетического образования.

В процессе разработки и методики реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры нами были:

· установлены новые факторы, способствующие приобщению школьников к национальной художественной культуре на уроках изобразительного искусства;

· разработаны системы занятий, способствующие созданию условий реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе;

· использованы соответствующие модели, таблицы, наглядные пособия, фотоиллюстрации, детали архитектурных форм и предметов, показывающие характер заданий, конструктивные особенности изучаемых форм, разъясняющие поэтапность их изложения;

· изучены архитектурные понятия, термины, проведены беседы, посвященные художественной стороне зодчества;

· определены параметры уровней и критериев оценки работ учащихся экспериментальных и контрольных классов.

В проведении эксперимента в контрольных и экспериментальных классах принципы, формы и методы приобщения учащихся к национальной художественной культуры были в основном одинаковы, кроме дидактических условий, систем занятий, включенных в экспериментальное обучение.

При корректировке проведения уроков время, отведенное для сообщения новых знаний, было сведено до допустимого минимума с тем, чтобы часть его использовалась на экспериментальное обучение, изучение искусствоведческих, архитектурных терминов. На уроках изобразительного искусства мы уделяли внимание развитию у школьников интеллектуальных, эмоциональных, художественно-эстетических, творческих способностей.

В уроках-беседах 5-6 классов (формирующий эксперимент) раскрываются разработанные нами теоретические положения и методика реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры. Эти системы занятий лежат в основе созданных нами условий реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе.

В результате проведения формирующего эксперимента нам удалось выявить наиболее полную картину проявления интереса школьников к памятникам архитектуры, определить их способность к восприятию и изучению архитектурных сооружений, а также установить уровень сформированности художественных знаний в процессе практического рисования на уроках изобразительного искусства.

По сравнению с контрольными классами учащиеся экспериментальных классов повысили уровни показателей в совокупности всех критериев воспитательного потенциала памятников архитектуры.

Рассматривая динамику реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе 5-6-х классов средней школы№ 36г. Махачкалы, отметим, что первоначально школьники контрольных и экспериментальных классов показали слабый уровень художественной подготовленности по всем предложенным нами параметрам. После проведения формирующего эксперимента заметно улучшились показатели успевающих учеников по таким критериям, как понимание национальных особенностей, присущих памятникам архитектуры, оценка в познании их художественно- эстетической ценности.

Следует отметить, что только после обучающего эксперимента в этих классах по такому критерию, как наличие интереса к памятникам архитектуры, был отмечен высокий уровень подготовленности учащихся.

По сравнению с анализом контрольных показателей важно подчеркнуть, что учащиеся дополнили и развили те положительные знания и умения, которые имели место до проведения обучающего эксперимента. Это уже достаточно убедительно свидетельствует о значительно возросшем уровне качественных показателей работ школьников, что в свою очередь говорит о подготовленности примененной нами методики экспериментального обучения.

Немного иная картина предстанет в результате проведения формирующего эксперимента в дербентской школе №5. Здесь школьники более подготовленные, что объясняется широким диапазоном изначально предоставленных им познавательных возможностей. Сам город является памятником архитектуры, известным во всем мире, это естественным образом сказывается на результатах проведенного педагогического эксперимента.

Необходимо подчеркнуть, что здесь, по сравнению с контрольными классами, у учащихся экспериментальных классов заметно улучшились показатели среднего уровня после обучающего эксперимента.

Учащиеся 5-6-х классов показывали достаточно высокий уровень подготовленности по всем рассматриваемым критериям после проведения обучающего эксперимента.

Таблица 1. Динамика реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе (%)

Признак развития	5 кл.	5 кл.	6 кл.	6 кл.
	начало	конец	начало	конец
Наличие интереса к искусству архитектуры	15	81	23	87
Способность к воспитанию средствами памятников архитектуры	29	89	26	88
Понимание национальных особенностей, присущих памятникам архитектуры Дагестана	24	88	20	92
Понимание функциональной, конструктивной и эстетической сторон искусства архитектуры	19	82	15	86
Воспитательный потенциал памятников архитектуры Дагестана, заключающийся в исторической значимости, уникальности и подлинности	17	79	14	79

Приведенные статистические данные свидетельствуют о доминировании среднего и высокого уровней, что выявляет положительную тенденцию к применению указанных систем занятий в процессе приобщения учащихся к памятникам архитектуры в учебном процессе.

Результаты анализа практических работ, как контрольных, так и экспериментальных классов до и после проведения обучающего эксперимента, наглядно показывают, что учащиеся экспериментальных классов значительно превзошли учащихся контрольных классов по всем предложенным нами критериям, что выявляет положительную тенденцию к применению разработанной нами системы занятий как показателя реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе.

Сравнительный анализ полученных результатов показывает, что наблюдаются положительные тенденции в реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе. Подводя итог проведенному эксперименту, можно сделать вывод, что условия реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе являются важным составным компонентом в воспитании школьников.

Выводы по выполненному объему

Совершенствование учебно-воспитательного процесса сегодня является нужной и важной деятельностью, заключающейся, в частности, в использовании и внедрении культурных ценностей, таких, как памятники архитектуры.

Архитектурные памятники Дагестана, в силу своих специфических и оригинальных особенностей и возможностей воспитательного воздействия на школьников, создают условия для изучения культурно-исторического наследия.

На основе углубленного изучения национально-художественной культуры выявлены методологические, психолого-педагогические проблемы изучения воспитательного потенциала памятников архитектуры.

В процессе исследования научно обоснованы, апробированы и внедрены в учебный процесс общеобразовательной школы дидактические условия, система занятий, способствующие реализации воспитательного потенциала средствами памятников архитектуры в учебном процессе.

В экспериментальной части исследования установлено, что учителю в большей степени следует уделять внимание объяснению и познанию школьниками материальной художественно-эстетической ценности памятников архитектуры, определению критериев, уровней выявления интереса школьников к памятникам архитектуры.

В ходе исследования подтвердилась гипотеза: реализация воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессестанет эффективной, если:

· рассматривать памятники архитектуры как важный фактор в воспитательной деятельности в учебном процессе;

· выявить содержание и педагогическое значение архитектурных памятников в реализации воспитательного потенциала в учебном процессе;

· разработать педагогические условия, формы и методы реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе;

· создать на этой базе целенаправленную систему педагогических воздействий, способствующих реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе;

· развить интерес школьников в процессе учебно-творческой работы к усвоению эстетических и нравственных понятий путем анализа образцов архитектурных памятников.

Изучив методику обучения рисованию архитектурных сооружений школьников, мы выяснили, что архитектура имеет определенные педагогические возможности, а, следовательно, эстетическое и патриотическое воспитание лучше осуществлять при обучении школьников рисованию архитектурных сооружений родного города (села).

Диссертационное исследование подтвердило эффективность условий и системы занятий, способствующих реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе, что наглядно проявляется в формировании высокого уровня знаний, умений и навыков школьников в практическом рисовании, в повышении их познавательного интереса к памятникам архитектуры путем анализа особенностей исторически сложившегося своеобразного вида искусства архитектуры.

В ходе констатирующего эксперимента был выявлен объем знаний школьников об особенностях архитектуры, о сооружениях в их городе и истории их возникновения. При сравнении результатов эксперимента в разных школах, выяснилось, что в школе №5 г.Дербента, где детей целенаправленно учат восприятию архитектуры, ученики более полно и точно давали ответы на вопросы, связанные с восприятием памятников архитектуры.

Исходя из сравнительного анализа результатов констатирующего этапа исследования, можно сделать общий вывод: со школьниками необходимо вести целенаправленную и систематическую работу по приобщению их к ценностям искусства архитектуры, по развитию их нравственных качеств, эстетического восприятия архитектуры и по культурному развитию в целом.

Разработанные дидактические условия реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе обогатят интеллектуальный и духовный потенциал школьников.

Результатом этой работы стали методические рекомендации по проведению уроков изобразительной деятельности по обучению школьников рисованию архитектурных сооружений. Воспитание ученика ставит перед учителем глобальные задачи, которые возможно решить, лишь применив для этого все возможные способы. Эстетическое и нравственное воспитание идут рука об руку в процессе уроков рисования. Какую бы ни затронули тему из программных задач обучения рисованию в школе, можно выделить не одну воспитательную задачу. Вот и рисование архитектуры родного города (села) несет в себе массу задач не только обучающего, но и воспитательного характера.

Итогом занятий должно стать не только представление деятельности художника в этой области, но и осознанное видение красоты родного города (села), знание его исторических корней, понимание важности сохранения памятников архитектуры, истории, материальной культуры. Приобщившись к культуре предков, ребенок ощутит гордость за оставленное ими историческое наследие, ощутит себя их наследником, быть может, захочет сделать свое село лучше. Это и будет фундаментом патриотизма наших воспитанников, чего так не хватает современной молодежи.

Исследование не исчерпывает всех аспектов решения проблемы условий реализации воспитательного потенциала памятников архитектуры в учебном процессе. Данное исследование может стать основой для дальнейшей разработки рассматриваемой проблемы в дошкольных образовательных учреждениях и в начальной школе.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора

1. Амубуттаева П.М. Формирование воспитательного потенциала школьников средствами памятников архитектуры. //Журнал «Академия естествознания». Материалы VI общероссийской научной конференции «Перспективы развития вузовской науки». -???, 2009. - №4 - С. 183-186 (0,7 п.л.). (Входит в перечень изданий, рекомендуемых ВАК РФ).

2. Амубуттаева П.М. Воспитание мировоззренческих, духовно- нравственных понятий школьников в процессе приобщения к памятникам архитектуры.//Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - Махачкала, 2012. - № 4. - С. 30- 35 (0,8 п.л.). (Входит в перечень изданий, рекомендуемых ВАК РФ).

3. Амубуттаева П.М., Раджабов И.М. Воспитательный потенциал архитектурных памятников.//Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - Махачкала, 2013. - № 2. - С. 33 - 36 (0,8 п.л., авт.0,6 п.л.). (Входит в перечень изданий, рекомендуемых ВАК РФ).

4. Амубуттаева П.М. Памятники культуры и архитектуры Дагестана как средство формирования национального самосознания учащихся школ. // Художественно-педагогическое образование: состояние, проблемы и перспективы развития. Сборник научных статей и материалов Всероссийской научно-практической конференции: Изд-во Даггоспедуниверситета, - Махачкала, 2006. - С. 48-50 (0,5 п.л.).