Информационно-образовательное пространство вуза как фактор формирования медиа компетентности будущего педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Информационно-образовательное пространство вуза как фактор формирования медиа компетентности будущего педагога

Григорьева Ирина Валерьевна

Москва 2014

Работа выполнена на кафедре педагогики и управления образовательными системами

ФГБОУ ВПО "Иркутский государственный лингвистический университет"

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и управления образовательными системами ФГБОУ ВПО "Иркутский государственный лингвистический университет" Иванова Людмила Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры теории и истории педагогики ГБОУ ВПО "Московский городской педагогический университет" Воропаев Михаил Владимирович

кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогики и психологии профессионального образования ФГБОУ ВПО "Московский педагогический государственный университет" Лейбовский Марк Абрамович

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО "Алтайская государственная педагогическая академия"

Защита диссертации состоится "15" апреля 2014г. в 11.30 на заседании диссертационного совета Д.212.135.03 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора наук в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Московский государственный лингвистический университет".

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Московский государственный лингвистический университет".

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент И.А. Смольянникова

Реферируемая диссертация посвящена изучению информационно-образовательного пространства вуза, выступающего фактором формирования медиакомпетентности будущего педагога.

Возрастающий в педагогике интерес к информационному пространству и разработке эффективных моделей образовательных пространств вузов, взаимодействующих с ним, определяется следующими обстоятельствами: во-первых, образовательное пространство современного вуза больше не может быть закрытым; во-вторых, единство информационного и образовательного пространств представлено в контексте более широких трансформаций и процессов: социокультурных, личностных характеристик выпускника вуза, процессов медиатизированного общения. Педагогизация информационного пространства позволит превратить его в глобальный источник знаний, пространство для профессионального взаимодействия, становления и развития; в-третьих, организация обучения в информационном пространстве, неконтролируемом педагогическим сообществом, создает риски информационной безопасности личности студента.

В силу указанных обстоятельств общепедагогической задачей образовательной системы становится освоение информационного пространства и коадаптация его с образовательным пространством вуза. В этих условиях особо значимым становится формирование медиакомпетентности будущего педагога, характеристики, позволяющей решать профессиональные педагогические задачи средствами медиа и медиатехнологий, медиаинформации.

Несмотря на достаточную глубину исследований, отдельно проблем медиакомпетентности личности (Л.А. Иванова, О.П. Кутькина, А.А. Новикова, Н.П. Рыжих, А.В. Фёдоров, Н.Ю. Хлызова, И.В. Челышева, А.В. Шариков) и информационно-образовательных сред (В.В. Гура, И.Г. Захарова, Е.В. Лобанова, С.С. Новикова, С.Л. Мякшева, В.В. Михаэлис, Т.Г. Шмис), и пространств (Н.Н. Гладчинкова, Т.А. Година, В.А. Новикова) современная педагогическая наука ждет решения вопроса: как должно быть организовано информационно-образовательное пространство вуза, чтобы выступать фактором формирования медиакомпетентности будущего педагога.

Итак, актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью создания модели информационно-образовательного пространства вуза, направленной на формирование медиакомпетентности будущего педагога и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблематики.

Объектом настоящего исследования является процесс формирования медиакомпетентности будущего педагога в вузе, а предметом исследования - информационно-образовательное пространство вуза, направленное на формирование медиакомпетентности будущего педагога.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и проверке структурно-функциональной модели информационно-образовательного пространства вуза, направленной на формирование медиакомпетентности будущего педагога.

Сформулированные цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Проанализировать и обобщить существующие в научном знании представления о понятии "медиакомпетентность будущего педагога", определить его сущность, разработать структуру, этапы формирования, показатели и уровни сформированности, проверить их опытным путем.

2. Уточнить сущность понятия "информационно-образовательное пространство вуза" как фактора формирования медиакомпетентности будущего педагога.

3. Определить содержание структурно-функциональной модели информационно-образовательного пространства вуза, направленной на формирование медиакомпетентности будущего педагога и экспериментально проверить его эффективность.

4. Разработать и экспериментально проверить учебно-методическое сопровождение процесса формирования медиакомпетентности будущего педагога в информационно-образовательном пространстве вуза.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- впервые решена актуальная общепедагогическая задача освоения информационного пространства и коадаптации его с образовательным пространством вуза с целью формирования медиакомпетентности будущего педагога.

- впервые предложена новая, до сих пор не практиковавшаяся структурно-функциональная модель информационно-образовательного пространства вуза, обеспечивающая формирование медиакомпетентности будущего педагога.

- впервые исследованы дидактические возможности информационно-образовательного пространства вуза с целью формирования профессионально-значимой характеристики будущего педагога - медиакомпетентности, которая является необходимым условием успешной профессиональной педагогической деятельности в условиях информационного общества.

- впервые найден алгоритм формирования медиакомпетентности будущего педагога через погружение в информационно-образовательное пространство вуза.

- впервые определены компоненты (когнитивный, деятельностно-операционный, мотивационный), критерии (ценностное отношение к медиа, медиазнания, медиаумения) и показатели медиакомпетентности будущего педагога, формирование которых является необходимым условием повышения качества подготовки педагогических кадров.

Теоретическая значимость исследования. В результате исследования: изложены теоретические подходы к анализу сущности "информационно-образовательного пространства вуза" как философско-педагогического понятия; теоретически доказано положение о том, что информационно-образовательное пространство вуза характеризуется особенностями, позволяющими рассматривать его в качестве движущей силы процесса формирования медиакомпетентности будущего педагога; теоретически обоснована структурно-функциональная модель информационно-образовательного пространства вуза, направленная на формирование медиакомпетентности будущего педагога, базирующаяся на принципах открытости, целостности, целенаправленности, межпредметности, интерактивности, динамичности, вариативности, включающая в себя компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, ресурсно-технологический, диагностика - аналитический, результативный.

Практическая ценность исследования состоит в том, что разработано и экспериментально проверено учебно-методическое сопровождение процесса формирования медиакомпетентности будущего педагога в информационно-образовательном пространстве вуза, включающее рабочие программы по дисциплинам: "Педагогика", "Медиаобразование в процессе обучения иностранным языкам", "Методология и методика психолого-педагогических исследований", "Информационные технологии в образовании"; диагностический инструментарий для определения уровня сформированности медиакомпетентности будущего педагога; учебно-методические рекомендации по формированию его медиакомпетентности посредством технологии web-портфолио; электронные ресурсы комплекса дисциплин; образовательную сеть "Web-портфолио будущих педагогов ФГБОУ ВПО "ИГЛУ" на базе корпоративной образовательной платформы для e-learning "BELCA" (http://belca.islu.ru); сеть виртуальных методических кабинетов - диссертанта и коллег кафедры педагогики ФГБОУ ВПО "ИГЛУ" (www.mediateacherXXI.ucoz.ru, http://www.edu-career.ucoz.ru, http://www.idea-pedagogika.ucoz.ru); образовательные сайты, разработанные студентами под руководством диссертанта: сообщество молодых репетиторов иностранных языков "Всех научим" (http://www.vsehnauchim.ru), авторский сайт "Учись с YouTube", образовательные wеb-квесты; web- проект "Сайт для ДОУ" ОАО РЖД "НДОУ" № 223 (http://ndoy223.jimdo.com).

Достоверность полученных результатов и сделанных выводов обеспечивается применением комплексной методики исследования, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа; статистической обработкой экспериментальных данных, их качественным и количественным анализом; апробацией материалов диссертации и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, результаты которой подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы. информационный образовательный педагогический

Методологической основой настоящего исследования явились: информационный подход (А.Н. Кочергин, А.И. Ракитов, У. Рейтман, И.В. Роберт, Э.П. Семенюк); коадаптационный подход (О.В. Амосова, А.Е. Белобородова, Т.А. Стефановская и др.); системно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.М. Кондаков, А.Н. Леонтьев, А.В. Хуторской и др.); компетентностный подход к результатам образования (В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Н.Н. Нечаев, Д.И. Фельдштейн, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); теория медиаобразования и медиакомпетентности (Л.С. Зазнобина, Л.А. Иванова, А.А. Новикова, Л. Мастерман, С.Н. Пензин, Н.П. Рыжих, Ю.Н. Усов, А.В. Федоров, А.В. Шариков, D. Buckingham и др.; теория проектирования информационно-образовательных сред и пространств (А.Г. Абросимов, Н.Н. Гладчинкова, И.Г. Захарова, С.В. Зенкина, Г.П. Максимова, В.А. Усов, В.А. Новиковой, С.С. Новикова, С.Л. Мякшевой, В.В. Михаэлис, Т.Г. Шмис, В.А. Ясвина и др.).

Для решения поставленных задач в диссертации использовался комплекс научно-исследовательских методов:

- теоретические (изучение и анализ научной литературы отечественных и зарубежных авторов, диссертационных исследований, программных документов; анализ, сравнение, обобщение; метод экстраполяции; моделирование, проектирование и конструирование информационно-образовательного пространства вуза);

- эмпирические (беседа с преподавателями и студентами, опрос, анкетирование открытого и закрытого типов, интервьюирование; организация опытно-экспериментальной работы; наблюдение как метод качественного анализа работы студентов с медиа, процесса ориентирования студентов в информационно-образовательном пространстве вуза; опытно-экспериментальная работа; анализ продуктов деятельности студентов; изучение и обобщение педагогического опыта по разработке информационно-образовательных сред и пространств; метод экспертных оценок; методы математической и статистической обработки данных.

База исследования: ФГБОУ ВПО "Иркутский государственный лингвистический университет" (ФГБОУ ВПО "ИГЛУ"). Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 300 студентов. В ходе исследования также было проведено анкетирование 15 преподавателей кафедр гуманитарно-педагогического факультета ФГБОУ ВПО "ИГЛУ".

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики ФГБОУ ВПО "ИГЛУ", на международных научно-практических конференциях (г. Будва (Черногория), 2008 г.; г. Казань, 2008, 2009, 2012 гг.; г. Челябинск, 2008 г.; г. Невинномысск, 2009, 2010 гг.; г. Москва, 2009, 2010, 2011 гг.; г. Пшемысль (Польша), 2012 г., г. София (Болгария), 2012 г.; г. Одесса (Украина), 2012 г.), на всероссийских научно-практических конференциях (г. Москва 2009, 2011 гг.; г. Санкт-Петербург, 2009 г.; г. Красноярск, 2008 г.; г. Томск, 2008, 2009 гг. и др.), на региональных научно-практических конференциях (г. Северодвинск, 2009 г.; г. Екатеринбург, 2009 г.; г. Иркутск, 2007 - 2012 гг.) и др. Результаты диссертационного исследования используются в организации занятий, в научно-исследовательской работе студентов на кафедре педагогики и управления образовательными системами ФБГОУ ВПО "Иркутский государственный лингвистический университет".

По теме диссертации опубликовано 53 работ, в том числе 5 в изданиях, определенных ВАК РФ. Прочие достижения: выигран индивидуальный грант для обучения во Всероссийской научной школе "Медиаобразование и медиакомпетентность" (рук. д.п.н., профессор - А.В. Федоров), г. Таганрог, 2009 г.; Золотой крест "Национальное Достояние России" - высшая награда Национальной системы "Интеграция" для педагогов-наставников за подготовку победителей VII Всероссийского конкурса НИР молодежи "ЮНЕКО", г. Москва, 2009г.; диплом победителя областного конкурса "Молодежь Иркутской области в лицах" в номинации человек "Открытие года", г. Иркутск, 2010г.;. стипендия международного молодежного инновационного форума "Interra", г. Новосибирск, 2011г..

На защиту выносятся следующие положения:

1. "Медиакомпетентность будущего педагога" определяется как способность личности к осуществлению культуросообразных видов деятельности на материале СМК. А также к ведению профессионально-культурного диалога и решению профессиональных педагогических задачи в условиях информационного общества, то есть умению интегрировать медиаобразование в условия преподаваемого предмета; использовать медиаобразовательные технологии на уроке; овладевать опытом в реализации социально - значимых медиаобразовательных проектов; приобретать навыки организации информационно-образовательного пространства образовательного учреждения и урока. Структура ее состоит из компонентов: когнитивный, деятельностно-операционный, мотивационный. Процесс формирования предполагает следующие этапы: мотивационно - диагностирующий, аналитико-синтетический, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный, профессионально-ситуативный. Критерии и показатели сформированности.

Информационно-образовательное пространство вуза (ИОПВ) - это специально организованное пространство вуза открытой архитектуры, базирующееся на фундаменте медиа, информатизации и компьютеризации, направленное на формирование медиакомпетентности будущего педагога. Информационно-образовательное пространство вуза отличают следующие особенности: оно расширяет представления будущих педагогов о СМК, о медиаобразовании, как средствах организации процесса обучения; способствует дальнейшему самостоятельному освоению актуальных знаний в течение всей жизни; готовит к осуществлению профессионально - культурного диалога в медиатизированном обществе.

2. Структурно-функциональная модель информационно-образовательного пространства вуза, направленная на формирование медиакомпетентности будущего педагога строится на принципах открытости, целостности, целенаправленности, межпредметности, интерактивности, динамичности, вариативности. Ее содержание включает целевой, содержательный, процессуальный, ресурсно-технологический, диагностика - аналитический, результативный компоненты, ориентированные на инновационные формы организации образовательного процесса, обеспечивающие самостоятельность, творческий характер учебной деятельности, возможность реализации индивидуальных образовательных траекторий.

3. Учебно-методическое сопровождение процесса формирования медиакомпетентности будущего педагога в информационно-образовательном пространстве вуза включает рабочие программы комплекса дисциплин медиаобразовательной направленности: "Педагогика", "Медиаобразование в процессе обучения иностранным языкам", "Методология и методика психолого-педагогических исследований", "Информационные технологии в образовании"; диагностический инструментарий для определения уровня сформированности медиакомпетентности будущего педагога; учебно-методические рекомендации по формированию медиакомпетентности будущего педагога посредством технологии web-портфолио; электронные ресурсы комплекса дисциплин и образовательную сеть "Web-портфолио будущих педагогов ФГБОУ ВПО "ИГЛУ" (http://belca.islu.ru); сеть виртуальных методических кабинетов - диссертанта и коллег кафедры педагогики ФГБОУ ВПО "ИГЛУ" (www.mediateacherXXI.ucoz.ru, http://www.edu-career.ucoz.ru, http://www.idea-pedagogika.ucoz.ru); образовательные сайты, разработанные студентами под руководством диссертанта: (http://www.vsehnauchim.ru)

Цель и задачи исследования определили следующую структуру диссертации: введение, две главы, заключение, библиографию, состоящую из 270 наименования, в том числе 17 на иностранном языке, и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами. Основной объем диссертации составляет 149 страниц.

Содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность, определяются цель, объект, предмет, задачи, основа исследования, выдвигается научная гипотеза, раскрываются методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, а также положения о новизне, теоретической и практической значимости работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе исследования, "Теоретическое обоснование информационно-образовательного пространства вуза как фактора формирования медиакомпетентности будущего педагога" состоящей из трех параграфов, на основе анализа состояния проблемы формирования медиакомпетентности будущего педагога дано определение понятию "медиакомпетентность будущего педагога", разработана структура медиакомпетентности будущего педагога, а также этапы ее формирования, показатели и уровни сформированности; проанализированы подходы к определению сущностного содержания понятий "пространство", "среда", "образовательное пространство", "образовательная среда", "медиапространство", "информационно-образовательная среда", "информационно-образовательное пространство"; уточнена сущность понятия "информационно-образовательное пространство вуза" (ИОПВ) в понятийном аппарате педагогической науки; определено содержание структурно-функциональной модели ИОПВ, направленной на процесс формирования медиакомпетентности будущего педагога.

В первом параграфе, "Сущность и состояние проблемы формирования медиакомпетентности будущего педагога в современной науке и практике", проведен анализа состояния проблемы формирования медиакомпетентности будущего педагога (И.В. Жилавская, Л.С. Зазнобина, Н.В. Змановская, Л.А. Иванова, Н.Б. Кириллова, С.Н. Пензин, Т.А. Стефановская, А.В. Спичкин, Ю.Н. Усов А.В. Федоров, И.А. Челышева, А.В. Шариков, W. Kubey, L. Masterman, J. Potter, К. Tyner, P. Worsnop и др.), который позволил установить отсутствие единого концептуального подхода к пониманию самой категории "медиаобразование". Опираясь на определения, вышеназванных авторов, мы приходим к пониманию "медиаобразования" как направления в педагогике, представляющее собой процесс образования, развития, формирования личности на материале медиа и через медиа. Такое понимание ляжет в основу дальнейшего исследования. Факт отсутствия единой медиаобразовательной концепции вызывает различия относительно ведущей цели медиаобразования (Д. Бакке, Н.И. Е.П. Белан, Гендина, А.Г. Дал, Л.С. Зазнобина, Н.В. Змановская, Л.А. Иванова, Н.Б. Кириллова, Н.А. Коновалова, В.В. Кюршунова, Л. Мастерман, А.А. Новикова, Л.М. Семали, Е.А. Столбникова, С.В. Тришина, Ю.Н. Усов, А.В. Фёдоров, Н.В. Чичерина, А.В. Шариков), что отражает различные подходы к нему в мире: медиаграмотность, медиакультура, медиакомпетентность, информационная культура, информационная грамотность, критическое мышление.

В условиях реализации Болонских реформ механизмом, выдвигающим новые требования к образовательному результату и тем самым определяющим стратегию модернизации российского образовательного пространства, становится компетентностный подход. В силу этих обстоятельств появился широкий пласт отечественных (Л.А. Иванова, Н.А. Коновалова, М.В. Кузьмина, О.П. Кутькина, Рыжих Н.П., А.В. Фёдоров, Н.Ю. Хлызова, И.В. Челышева) и зарубежных (D. Baake, S. Blumeke, R. Kubey, L. Masterman, J. Potter, I. Pottinger, G. Tulodzieckii) исследований, в которых в качестве цели медиаобразования рассматриваются понятия "медиакомпетентность личности" и "профессиональная медиакомпетентность педагога".

На основании всех положений, позиций, мнений мы формулируем собственное понимание "медиакомпетентности будущего педагога", которое определяем - как способность личности осуществлять культуросообразные виды деятельности на материале СМК (средства массовой коммуникации) (поиск, отбор, использование, критический анализ, оценку информации, создание и передачу медиатекстов). А также вести профессионально-культурный диалог и решать профессиональные педагогические задачи в условиях информационного общества: интегрировать медиаобразование в условия преподаваемого предмета; использовать медиаобразовательные технологии на уроке; владеть опытом в реализации социально - значимых медиаобразовательных проектов; владеть навыками организации медиаобразовательного пространства образовательного учреждения и урока.

Контрастивно-сопоставительный анализ исследований, посвященных классификации показателей медиакомпетентности личности показал, что в исследованиях отечественных медиапедагогов (Н.В. Змановская, Л.А. Иванова, Т.В. Ковшарова, О.П. Кутькина, Н.П. Рыжих, А.В. Фёдоров, Н.Ю. Хлызова и др.) разработаны и описаны системы показателей оценки сформированности различных целей медиаобразования, в том числе профессиональной медиакомпетентности педагога. Вышеуказанные подходы и требования к результатам освоения основной образовательной программы бакалавриата по направлению "Педагогическое образование", позволяют представить формирование медиакомпетентности будущего педагога в ИОПВ как - целенаправленный и целостный процесс, в котором в сложном единстве и взаимодействии сочетается формирование его отдельных компонентов: мотивационный, когнитивный, деятельностный. В свою очередь для каждого компонента мы выделяем критерии: ценностное отношение к медиа, медиазнания, медиаумения. Объединение критериев и компонентов искомой характеристики, показывают их зависимость между собой и позволяют определить структуру медиакомпетентности будущего педагога в ИОПВ (табл. 1).

Каждый из показателей медиакомпетентности будущего педагога может находиться на высоком, среднем или низком уровнях. Вышеописанные показатели и компоненты искомой характеристики, мы решаемся включить в структуру медиакомпетентности будущего педагога (табл. 1). Уровни и показатели сформированности медиакомпетентности будущего педагога в информационно-образовательном пространстве вуза представлены в таблице 2.

Таблица 1

Структура медиакомпетентности будущего педагога

Таблица 2

Уровни и показатели сформированности медиакомпетентности будущего педагога в информационно-образовательном пространстве вуза (ИОПВ)

На основании определенной структуры искомой характеристики, а также анализа научных трудов, посвященных теории деятельности (П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, и др.), теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.М. Новиков, Д.Б. Эльконин и др.) можно выделить этапы формирования медиакомпетентности будущего педагога в ИОПВ (табл. 3), во время реализации которых, компоненты медиакомпетентности будущего педагога являются одинаково востребованными, а значит равноценными.

Таблица 3

Этапы формирования медиакомпетентности будущего педагога в ИОПВ

Во втором параграфе, "Информационно-образовательное пространство вуза как философско-педагогическое понятие", проведен анализ различных подходов к трактовкам философских понятий "пространство", "среда" (Я.Ф. Аскин, Г.Е. Зборовский, Г.Р. Исламшина, С.Т. Мелюхин, А.М. Мостепаненко, П.А. Флоренский), "информационное пространство" (А.А. Бодрова, Р.И. Вылков, М.В. Каткова, В.Н. Костюк, Е. Таратутаа, М. Хейм, А.В. Чистяков), "медиапространство" (Е.Н. Юдина), а также педагогических: "образовательное пространство", "образовательная среда", (М.Н. Ахметова, М.Я. Виленский, В.И. Гинецинский, Е.В. Мещеряков, В.И. Слободчиков, А.В. Хуторской, В.А. Ясвин); "информационно-образовательная среда", "информационно-образовательное пространство" (И.Г. Захарова, В.В. Михаэлис, В.С. Новикова, С.С. Новикова, Т.Г. Шмис и др.). В результате сделаны выводы о том, что: построение образовательного пространства ведёт к трансформации процессов, связанных с личностью, в которых "давление внешней среды должно соответствовать внутренней силе сопротивления растущей личности", в нём субъект сам задаёт параметры для формирования и развития; информационное пространство может вступать в гармоничное взаимодействие с образовательным пространством вуза средствами медиа и глобальной сетью Интернет, оказывая влияние на его конфигурацию, создавая новое социально-значимое ИОПВ.

На основании всех приведенных выше положений, позиций, мнений, сопоставлений, творчески осмысленных аналогий мы формулируем собственное понимание "информационно-образовательного пространства вуза", а именно - специально организованное пространство вуза, открытой архитектуры, базирующееся на фундаменте медиа, информатизации и компьютеризации, направленное на формирование медиакомпетентности будущего педагога. ИОПВ отличают следующие особенности: оно расширяет представления будущих педагогов о СМК, о медиаобразовании, как средствах организации процесса обучения; способствует дальнейшему самостоятельному освоению актуальных знаний в течение всей жизни; готовит к осуществлению профессионально - культурного диалога в медиатизированном обществе.

В третьем параграфе, "Модель информационно-образовательного пространства вуза, направленная на формирование медиакомпетентности будущего педагога", определена методологическая основа модели информационно-образовательного пространства вуза, направленной на формирование медиакомпетентности будущего педагога. Исходя из ведущих положений о коадаптационном (О.В. Амосова, А.Е Белобородова, Т.А. Стефановская и др.), информационном (И.В. Роберт, У. Рейтман, А.Н. Кочергин, А.И. Ракитов, Э.П. Семенюк) подходах, считаем уместным использовать их как инструменты педагогических действий по переустройству образовательной реальности, в момент коадаптации информационного и образовательного пространств; а положения о системно-деятельностном (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.М. Кондаков, А.Н. Леонтьев, А.В. Хуторской, и др.), компетентностном (В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Н.Н. Нечаев, Д.И. Фельдштейн, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.) подходах, лягут в основу педагогических действий по формированию медиакомпетентности будущего педагога внутри ИОПВ.

В соответствии с целью исследования определен тип модели - структурно-функциональный. Нами разработана структурно-функциональная модель ИОПВ, которая представлена целевым, содержательным, процессуальным, ресурсно-технологическим, диагностико-аналитическим, результативным компонентами (рис.2).

Вместе с тем изучение принципов построения информационного, медиа, и образовательного пространств позволяют нам выделить принципы построения модели ИОПВ: открытость, целостность, целенаправленность, межпредметность, интерактивность, динамичность, вариативность.

Рис. 2 Структурно-функциональная модель ИОПВ

Вторая глава исследования, "Опытно-экспериментальная работа по реализации модели информационно-образовательного пространства вуза, направленной на формирование медиакомпетентности будущего педагога", состоит из трех параграфов, посвященных организации опытно-экспериментальной работы: констатирующего, формирующего и контрольных этапов эксперимента.

Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы, положения которой проверялись в опытно-поисковом режиме со студентами педагогических специальностей ФГБОУ ВПО "ИГЛУ". Всего в опытно-экспериментальной работе приняло участие: 300 студентов (150-экспериментальная и 150-контрольная группы); аспиранты и преподаватели ФГБОУ ВПО "ИГЛУ", а также сотрудники "Центра открытого обучения ИГЛУ". На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика. В соответствии с критериями и показателями сформированности медиакомпетентности будущего педагога были подобраны методы диагностики: беседа, тестирование, наблюдение, опрос, дискуссия, анализ медиапродуктов, самоанализ медиаобразовательного опыта, метод экспертных оценок.

Разработаны, апробированы и применены материалы, разработанные диссертантов: опросник уровня сформированности медиакомпетентности будущего педагога по показателям, для констатирующего замера общего студентов с 1-5 курсов, анкета выявления потребности студентов в медиаобразовании и организации ИОПВ, анкета выявления состояния проблемы применения средств медиа в образовательном процессе вуза, анкета выявления понимания и оценки организации информационно-образовательного пространства вуза преподавателями. Использована анкета для выявления уровня медиакомпетентности будущего педагога на материале анализа аудио-визуального медиатекста (автор - А.В. Федоров).

Диагностика проходила в традиционной и опосредованной формах, в том числе через ресурсы дисциплин, размещенных на образовательном портале ИГЛУ "BELCA" (http://www.belca.islu.ru). Для получения наиболее объективного результата большинство диагностических процедур были проведены в ходе включения обучающихся в активную медиадеятельность, стимулирующую проявление ими искомой характеристики. Оценка результатов данного исследования проводилась на основе разработанных показателях и критериях.

В первом параграфе, "Диагностика исходного состояния медиакомпетентности будущего педагога", представлен констатирующий эксперимент, на основе полученных результатов сделаны выводы (табл. 4), что:

1. Наблюдается тенденция несистематического использования медиа в образовательном пространстве вуза.

2. Не используется в полной мере медиаобразовательный потенциал образовательного пространства вуза.

3. Отсутствует комплекс дисциплин, факультативов, спецкурсов, кружков, медиаобразовательной направленности.

4. Рабочие программы, дисциплин психолого-педагогического блока не содержат медиаобразовательной составляющей, кроме факультатива "Медиаобразование в процессе обучения иностранным языкам".

5. Отсутствует система студенческих мероприятий, предусматривающих формирование опыта работы с медиатекстами, создания и распространения продуктов научно-исследовательской и медиаобразовательной деятельности.

6. Отсутствуют системообразующие мотиваторы формирования медиакомпетентности будущего.

7. Отсутствует комплекс диагностических средств по отслеживанию динамики формирования медиакомпетентности будущего педагога внутри модели ИОПВ.

Таблица 4

Результаты диагностики исходного состояния медиакомпетентности будущего педагога в ЭГ и КГ по разработанным показателям

Во втором параграфе исследования, "Реализация модели информационно-образовательного пространства вуза, направленной на формирование медиакомпетентности будущего педагога", представлен формирующий этап эксперимента по реализации модели ИОПВ, направленной на формирование медиакомпетентности будущего педагога, для этого мы использовали, разработанное учебно-методическое сопровождение процесса формирования медиакомпетентности будущего педагога в ИОПВ. Задача данного этапа исследования состояла в проверке общей гипотезы исследования, а именно в подтверждении того, что информационно-образовательное пространство вуза, способно выступить значимым фактором формирования медиакомпетентности будущего педагога. Оценив возможности каждой из форм обучения с точки зрения внедрения результатов исследования, мы пришли к выводу о наибольшей эффективности дисциплин: "Педагогика", "Медиаобразование в процессе обучения иностранным языкам", "Методология и методика психолого-педагогических исследований", "Информационные технологии в образовании" для студентов. В ходе формирующего эксперимента, занятия в ЭГ были организованы в соответствии с разработанной моделью ИОПВ, в КГ занятия осуществлялись традиционно.

С целью реализации содержательного компонента модели ИОПВ, в содержание рабочих программ мы вводили медиаобразовательный компонент, предусматривая регулярное и педагогически обоснованное применение широкого спектра медиа в процессе медиаобразования и обучения профессиональным дисциплинам. Далее в содержательный компонент модели ИОПВ были включены компоненты: Восточно - Сибирский исследовательский Центр проблем медиаобразования", организованный на базе кафедры педагогики ФГБОУ ВПО "ИГЛУ"; студенческое научное общество (СНО) по проблемам медиаобразования в школьной и вузовской педагогике ИГЛУ; одноименная секция, организованная в рамках ежегодной научно-практической конференции для студентов и аспирантов "Неделя науки ИГЛУ". Данные компоненты позволили осуществлять и координировать процесс учебно-научно-исследовательской работы студентов в области медиаобразования внутри ИОПВ. Занятия в СНО отличало разнообразие форм обучения: просмотр, анализ и рецензирование фильмов, видеороликов, рекламы, научных и научно-популярных статей, электронных и печатных СМИ, радиопередач, музыкальных произведений; поисковая и аналитическая работа в сети Интернет; разработка индивидуальных сайтов, медиаобразовательных ресурсов; осуществление научно-исследовательской работы в области медиаобразования; публикация результатов научных исследований в журналах, сборниках материалов по итогам конференций.

В основу реализации процессуального компонента модели ИОПВ был заложен системно - деятельностный подход. Процесс формирования медиакомпетености будущих педагогов протекал согласно следующему алгоритму: мотивационно-диагностирующий, аналитико-синтетический, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный, профессионально-ситуативный. На мотивационно - диагностическом этапе процессуального компонента ИОПВ были организованы действия, направленные на выявление исходного уровня сформированности способности. Также была организована диагностика выявления состояния проблемы применения коллегами средств медиа в образовательном процессе вуза, результаты которой определили необходимость организовать и провести межкафедральные и внутрикафедральные лекции, семинары, мастер-классы, в рамках медиаобразовательной тематики.

На аналитико-синтетическом этапе процессуального компонента модели ИОПВ - происходило освоение теории медиаобразования, механизмов функционирования медиа; знакомство с методикой анализа медиатекстов, знакомство с методиками организации медиаобразовательных занятий, медиаобразовательными технологиями, технологиями разработки медиаобразовательных продуктов через: лекции и семинары, проектную НИРС; самостоятельное изучение и осмысление теоретических вопросов медиаобразования, освоение первичного опыта по самоорганизации медиаобразовательной деятельности, самоконтролю за процессом формирования медиакомпетентности.

Операционно-деятельностный этап процессуального компонента модели ИОПВ предполагал применение студентами полученных знаний в области медиаобразования на практике. Разработанные нами задания носили индивидуальный, групповой, самостоятельный, творческий характер. Комплекс заданий состоял из цикла литературно-имитационных, театрально-ролевых, изобразительно-имитационных, литературно-аналитически творческих заданий (автор- А.В. Федоров).

На занятиях перед студентами ставились такие задачи: написать рецензию, отзыв, анализ на предложенные медиатексты (различные жанры и форматы: печатные, цифровые, аудиовизуальные). Если материалом для анализа служили медиатексты телевизионных жанров, то студенты учились распознавать медийные стереотипы, диктуемые телевидением, пересказывать сюжеты, прогнозировать события дальнейший поворот событий. Во время таких занятий студенты знакомились с рекламными приемами и механизмами воздействия на детей разного возраста, работали над социально-значимыми проектами по разработке собственных медиатекстов, писали сценарии видеоклипов, которые носили конструктивный характер, поднимали важные социально-педагогические проблемы. Студентам предлагалось включаться в проблемные дискуссии, по окончанию разрабатывались видеоролики, в которых актуализировалась обсуждаемая проблема и определялись пути решения.

Студентам предлагалось принять участие в просмотре и анализе проблемных медиатекстов различных жанров, для этого они применяли методики структурного, сюжетного, эстетического анализа медиатекстов, анализа персонажей (автор А.В. Федоров). Далее были организованы театрализованные этюды, во время которых студенты выступали в роли кинокритиков, анализируя отдельные элементы фильма. Также этот этап работы предполагал задания для студентов по разработке и анализу медиаобразовательных продуктов (ресурсов).

Оценочно-рефлексивный этап процессуального компонента модели ИОПВ использовал ресурсы диагностико-аналитического компонента, предполагал разработку и выполнение контрольных заданий, тестов, решение педагогических задач, поиск ответов на проблемные вопросы, заполнение анкет, анализ, самоанализ, самооценку. Контроль за образовательными результатами проходил с помощью онлайн тестов, размещенных в электронных ресурсах дисциплин внутри образовательного портала "BELCA". В качестве аутентичного средства оценивания результатов обучения и формирования компонентов медиакомпетентности будущего педагога нами была выбрана технология web-портфолио.