Формирование готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников: региональный аспект

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

БЕЛОНОГОВА ЛЮДМИЛА НИКОЛАЕВНА

Самара 2014

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова».

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Набатова Лидия Борисовна.

Официальные оппоненты:

Иоффе Андрей Наумович, доктор педагогических наук, доцент, государственное бюджетное научное учреждение «Московский институт развития образования», Центр общего образования, руководитель;

Скворцова Ирина Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент, областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», Центр гражданского образования, заведующий.

Ведущая организация - федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

Защита состоится 1 июля 2014 г. в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» (443099, г. Самара, ул. М. Горького, д. 65/67, зал заседаний).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» и на официальном сайте www.pgsga.ru.

Автореферат разослан « ____» ________ 2014 года.

Учёный секретарь

диссертационного совета Левина Светлана Викторовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное российское общество осознает необходимость решения проблем воспитания детей и молодёжи, особенно связанных с формированием гражданственности, патриотизма и нравственности. В современных условиях востребован патриотизм, который выражается в осознании высших нравственных ценностей народа и преданности им, опирающийся на духовные традиции предшествующих поколений, на вековую историю России и малой Родины.

В наши дни возрождается интерес к культурным и национальным традициям малой Родины, однако в педагогической среде еще не сформировалось глубокое понимание роли историко-культурного опыта и наследия малой Родины в учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений, семьи и других социальных институтов.

На сегодняшний день образовательные учреждения нуждаются в учителе, который интересуется историей, культурой, традициями родного края, владеет технологиями патриотического воспитания, способен к осуществлению патриотического воспитания с опорой на региональный материал.

Подготовка учителей начальных классов осуществляется в учреждениях среднего профессионального образования (СПО) - педагогических колледжах, однако, значительная их часть недостаточно компетентна в отборе регионального материала для осуществления патриотического воспитания младших школьников, а также в использовании технологий патриотического воспитания, не обладает теми ценностными ориентирами и мотивацией, которые способствуют воспитанию патриотизма и любви к малой Родине у детей.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью современного образования в учителе, готовом к использованию регионального материала в патриотическом воспитании младших школьников, а, с другой стороны, недостаточной разработанностью целенаправленного процесса подготовки студентов педагогического колледжа к использованию регионального материала в патриотическом воспитании младших школьников и необходимостью совершенствования патриотической подготовки студентов с учетом особенностей профессиональной деятельности учителя.

Общетеоретические основы патриотического воспитания личности, в педагогическом и психологическом аспектах, разработаны в трудах К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, И.Ф. Харламова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, А.Н. Вырщикова и др. Необходимость обоснования теоретических основ регионализации патриотического воспитания младших школьников раскрывается в работах А. К. Быкова, А.Н. Вырщикова, В. В. Дьяченко, Г.В. Здеревой, И.В. Ипполитовой, Н.М. Конжиева, М.Б. Кусмарцева, В.И. Лутовинова, В.В. Пионтковского, И.Я. Прошека и др. Вопросы регионализации отражены в исследованиях В.Н. Аверкина, И.А. Бажиной, Е.С. Бабуновой, Е.В. Бондаревской, Л.Ф. Греханкиной, Э.Д. Днепрова, И.В. Кострулевой И.Г. Металовой и др. Теоретические основы профессиональной подготовки получили освещение в работах: В.П. Беспалько, О.М. Буранка, А.Л. Бусыгиной, К.М. Дурай-Новиковой, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинского, Г.В. Здеревой, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, Н.Н. Никитиной, А.К. Марковой, В.Н. Михелькевича, О.В. Ощепковой, В.А. Сластёнина и др.

Вместе с тем, диссертационных исследований, посвящённых решению проблемы формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников с учётом особенностей региона, в профессиональной педагогике недостаточно.

Таким образом, анализ исследований и педагогического опыта свидетельствует о наличии противоречий:

- между осознанной на государственном уровне необходимостью формирования патриотического сознания у граждан и отсутствием целостной системы регионального патриотического воспитания младших школьников в школьной системе воспитания;

- между потребностями образовательной практики в научно-методическом, содержательном обеспечении процесса патриотического воспитания младших школьников с учётом особенностей региона и недостаточной его разработанностью в педагогической теории и практике.

Обозначенные противоречия определяют научную область и позволяют сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении научно-теоретических и методических оснований эффективного формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников.

Актуальность и недостаточная разработанность сформулированной проблемы определили выбор темы исследования «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников: региональный аспект».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников.

Объект исследования: педагогический процесс подготовки студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников.

Предмет исследования: формирование готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников.

С учётом этого гипотеза исследования может быть сформулирована следующим образом: формирование готовности студентов к патриотическому воспитанию младших школьников будет успешным, если

- уточнены сущность и значение патриотического воспитания младших школьников;

- разработаны структурные компоненты готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников, критерии и показатели, позволяющие определить уровни её сформированности;

- разработана теоретическая модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников;

- выявлен и реализован комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников: включение в содержание процесса формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников информации о региональных особенностях (богатое историческое и культурное наследие, географическое положение, многонациональность, поликультурность); использование в педагогическом процессе воспитательных технологий, обеспечивающих общекультурную, профессиональную и методическую подготовку студентов в области патриотического воспитания младших школьников; разработаны этапы формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников: мотивационно-ценностный, теоретико-методический, деятельностно-практический.

Для достижения сформулированной выше цели исследования, проверки гипотезы в работе решаются следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников.

2. Уточнить сущность патриотического воспитания младших школьников.

3. Разработать структурные компоненты, критерии, показатели и уровни готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников.

4. Разработать теоретическую модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников, основанную на системном, личностно-деятельностном, гуманистическом, этнокультурологическом, аксиологическом подходах.

5. Выявить комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников.

6. Экспериментально проверить модель и педагогические условия формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников

Теоретико-методологической основой исследования явились труды по проблемам патриотизма и патриотического воспитания (А.А. Аронов, А.К. Быков, Г.В. Здерева, Н.А. Ивашкина, Н.В. Ипполитова, С.А. Константинов, Н.М. Конжиев, М.Б. Кусмарцев, В.И. Лутовинов, В.В. Пионтковский, И.Я. Прошек, Р.Л. Рождественская и др.), патриотического самосознания (А. К. Быков, Е.Л. Райхлина), регионализации (И.А. Бажина, Е.С. Бабунова, Л.Ф. Греханкина, Э.Д. Днепров, И.В. Кострулева) профессиональной подготовки специалистов (К.М. Дурай-Новикова, Е.А. Леванова, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.); моделирования готовности учителя к осуществлению профессиональной деятельности (К.М. Дурай-Новикова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин); подготовки студентов к патриотическому воспитанию (Г.В. Здерева, Н.В. Ипполитова, И.В. Кострулева и др.).

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ и синтез, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование, изучение педагогической, психологической, философской, социологической, культурологической литературы), эмпирические (анкетирование, тестирование, изучение процесса и продуктов деятельности, исходная и заключительная диагностики), методы статистической и математической обработки данных (критерий Краскела-Уоллиса, критерий , анализ коэффициентов ранговой корреляции Спирмена, л-критерий Колмогорова-Смирнова, множественный регрессионный анализ, факторный анализ). Для обработки данных использовались электронные таблицы MS Excel, система аналитических расчетов Maple (v.7 Portable), полученные результаты проверялись с помощью среды статистических вычислений R.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал ОГБОУ СПО «Ульяновский педагогический колледж № 4».

Цель и задачи исследования обусловили его логику и основные этапы:

1-й этап (2009 - 2010 гг.) - поисковый. Изучалось состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике

2-й этап (2010 - 2012 гг.) - формирующий. Составлен комплекс методик, направленных на диагностику исходного уровня сформированности данного личностного образования. Разработано научно-методическое обеспечение процесса подготовки студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников. Реализован научно-педагогический эксперимент.

3-й этап (2012 - 2014 гг.) - итогово-аналитический. Проводилась статистико-математическая обработка данных заключительной диагностики, анализировался процесс подготовки студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников с целью выявить степень его эффективности. Результаты опытно-экспериментальной работы сопоставлялись с выдвинутой гипотезой, делались соответствующие выводы. Осуществлялась публикация материалов по теме исследования, проходило обсуждение результатов научной работы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна результатов исследования:

- раскрыта сущность патриотического воспитания младших школьников, который представляет собой многоплановую, систематическую и целенаправленную педагогическую деятельность по формированию у младших школьников патриотических чувств, высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности Отечеству и малой Родине, готовности к деятельности на благо страны и родного края, осуществляемую на основе этно-культурно-исторических и социально-политических особенностей региона и краеведческого ракурса.

- уточнено понятие «готовность студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников», которая рассматривается нами как системное личностное образование студента, синтезирующее в себе патриотическую направленность деятельности, знания о стране и малой Родине, которые свидетельствуют о наличии высокого уровня патриотического сознания, активную профессиональную позицию, владение методикой использования регионального материала в патриотическом воспитании младших школьников;

- разработано содержание личностного и профессионального аспектов готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников, определены их структурные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, поведенческий), критерии, показатели и уровни сформированности данной готовности (критический, допустимый, оптимальный);

- разработана и научно обоснована теоретическая модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников (основанная на аксиологическом, системном, личностно-деятельностном, гуманистическом и этнокультурологическом подходах), включающая в себя единство личностного, целевого, содержательного, операционно-технологического, результативно-рефлексивного блоков;

- научно обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия эффективного формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников: включение в содержание процесса формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников информации о региональных особенностях (богатое историческое и культурное наследие, географическое положение, многонациональность, поликультурность); использование в педагогическом процессе воспитательных технологий, обеспечивающих общекультурную, профессиональную и методическую подготовку студентов в области патриотического воспитания младших школьников; разработаны этапы формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников: мотивационно-ценностный, теоретико-методический, деятельностно-практический.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- результаты дополняют теорию профессионального образования знаниями и представлениями о сущности патриотического воспитания младших школьников, месте формирования готовности к патриотическому воспитанию младших школьников в системе профессиональной подготовки будущего учителя в учреждениях среднего профессионального образования;

- выделенные личностный и профессиональный аспекты готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников расширяют научное представление о содержании данной готовности; определены структурно-содержательные характеристики аспектов готовности, критерии и уровни её сформированности;

- разработанная теоретическая модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников, включающая цель, задачи, подходы, педагогические условия, технологии, формы, методы обучения в условиях современного педагогического колледжа, вносит вклад в разработку теоретических основ и способов построения образовательного процесса подготовки специалистов;

- разработанный комплекс диагностических методик, подтвердивший свою эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы, может быть рассмотрен как теоретическая база для создания аналогичного инструментария с целью измерения уровня сформированности готовности к патриотическому воспитанию младших школьников при подготовке будущих учителей в педагогических учебных заведениях.

Практическая значимость результатов исследования:

- разработанная теоретическая модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников, выявленный комплекс педагогических условий, направленный на повышение эффективности данного процесса, могут быть приняты за основу при построении содержания процесса воспитания студентов в профессиональном учебном заведении;

- методическое обеспечение процесса формирования готовности студентов колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников может использоваться в педагогических учебных заведениях;

- средства педагогической диагностики, созданные в рамках данного исследования, могут быть использованы при определении уровня сформированности готовности студентов к патриотическому воспитанию младших школьников не только в учреждениях системы СПО, но и в высших учебных заведениях;

- разработанные содержание процесса формирования готовности, диагностический инструментарий, этапы формирования готовности позволят педагогу-практику осуществлять формирование готовности студентов к патриотическому воспитанию младших школьников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность патриотического воспитания младших школьников заключается в осуществлении многоплановой, систематической и целенаправленной педагогической деятельности по формированию у младших школьников патриотических чувств, высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности Отечеству и малой Родине, готовности к деятельности на благо страны и родного края, осуществляемой на основе этно-культурно-исторических и социально-политических особенностей региона и краеведческого ракурса.

2. Готовность студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников рассматривается нами как системное личностное образование студента, синтезирующее в себе патриотическую направленность деятельности, знания о стране и малой Родине, которые свидетельствуют о наличии высокого уровня патриотического сознания, активную профессиональную позицию, владение технологией использования регионального материала в патриотическом воспитании младших школьников. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников представляет собой систему, состоящую из двух взаимосвязанных аспектов. Первый составляет собственно патриотическое воспитание студентов как граждан российского государства, воспитание истинных патриотов своей малой Родины, а второй - подготовка студентов как будущих учителей к патриотическому воспитанию младших школьников, которая не только готовит их к эффективной самостоятельной педагогической деятельности по данному направлению воспитательной работы, но и оказывает дополнительное воспитательное воздействие на их личностное развитие. Аспекты готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников обеспечиваются структурными компонентами (мотивационно-ценностным, когнитивным, поведенческим).

3. Критериями сформированности готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников выступают её структурные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, поведенческий), развитие которых служит показателем развития, как аспектов и компонентов готовности, так и исследуемой готовности в целом.

4. Теоретическая модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников включает в себя единство личностного, целевого, содержательного, операционно-технологического, результативно-рефлексивного блоков.

5. Педагогические условия эффективного формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников: включение в содержание процесса формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников информации о региональных особенностях (богатое историческое и культурное наследие, географическое положение, многонациональность, поликультурность); использование в педагогическом процессе воспитательных технологий, обеспечивающих общекультурную, профессиональную и методическую подготовку студентов к патриотическому воспитанию младших школьников; разработаны этапы формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников: мотивационно-ценностный, теоретико-методический, деятельностно-практический.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: использованием теоретических положений педагогики, философии, психологии, социологии, культурологии в качестве основ исследования; применением комплекса методов обучения, адекватных цели, задачам, объекту, предмету исследования; репрезентативной выборкой; надёжностью и валидностью применяемых диагностических методик; количественным и качественным анализом результатов исходной и заключительной диагностик; использованием статистических и математических методов обработки полученных данных; подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в ОГБОУ СПО «Ульяновский педагогический колледж № 4».

Ход и результаты диссертационного исследования обсуждались на аспирантских семинарах в ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова». Результаты работы отражены в научных статьях, обсуждались на международных и всероссийских научно-практических конференциях, молодёжных научных форумах, конкурсах: «Гуманизация и гуманитаризация образования XXI века: проблемы современного образования» (Ульяновск, 2009), «Междисциплинарность научного поиска в области гуманитарных исследований» (Ульяновск, 2010), «Университетское образование: традиции и инновации» (Ульяновск, 2010), «Современное образование: методология и методика реализации стандартов нового поколения» (Ульяновск, 2011), Всероссийском творческом конкурсе научно-исследовательских и творческих работ молодых ученых «Моя судьба - Россия!» (Киров, 2011), «Полиэтническая культура народов Поволжья: методология и методика» (Ульяновск, 2011), «Социальное воспитание в школе и классе» (Ульяновск, 2011), «Ребенок в современном мире. Ценностный мир детства» (Санкт-Петербург, 2013), «Вызовы прогресса: методология гуманитарных исследований и естественнонаучные знания в ХХI веке» (Тверь, 2013).

Отдельные результаты исследования были получены и апробированы в ходе исследовательских проектов «Региональная программа формирования полиэтнической культуры младших школьников на идеях педагогики народов Поволжья», осуществляемого в рамках гранта РГНФ, проект № 10-06-21607, «Гуманитарные технологии в образовании» в рамках мероприятия федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы.

По результатам исследования опубликовано 48 работ, из которых 8 статей - в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ, 2 монографии и 1 учебно-методическое пособие с грифом УМО РАЕ.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 246 наименований, содержит 13 приложений, 20 таблиц, 28 рисунков. Объем основного текста диссертации составляет 196 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

готовность воспитание педагогический патриотический

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, определены объект, предмет и гипотеза исследования, сформулированы цель, задачи исследования, раскрыты методы, этапы и содержание исследования. Обоснована научная новизна, практическая и теоретическая значимость, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников» представлен анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме патриотизма и патриотического воспитания младших школьников; проанализирована нормативная и программно-методическая документация, регламентирующая, что патриотическое воспитание является ведущим направлением государственной политики. Выявлен потенциал регионального материала в осуществлении патриотического воспитания младших школьников; уточнена сущность патриотического воспитания младших школьников, значение регионализации в патриотическом воспитании младших школьников; уточнено понятие «готовность к патриотическому воспитанию младших школьников» и раскрыты его сущностные и структурные характеристики; построена модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников.

Анализ педагогических исследований (А.А. Аронов, А.К. Быков, А.Н. Вырщиков, З.Т. Гасанов, В.А. Караковский, Н.М. Конжиев, И.В. Кострулева, В.В. Пионтковский) показал, что вопросы патриотического воспитания широко обсуждаются в педагогической науке, разработаны средства, формы и методы патриотического воспитания, даны научно-практические рекомендации по организации работы по патриотическому воспитанию в образовательных учреждениях. Исследователи подчеркивают необходимость воспитания у детей с раннего возраста патриотических чувств (любви к Родине, уважительного отношения к культуре, языку, традициям и обычаям своего народа).

Таким образом, патриотическое воспитание многими исследователями определяется как систематическая и целенаправленная педагогическая деятельность по формированию у младших школьников патриотических чувств, патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к деятельности на благо страны.

Одним из стратегических направлений развития образования в нашей стране является регионализация образования. Россия - огромная страна, разнородная по природным условиям, историческому прошлому, составу населения, традициям, обычаям и культуре. И естественно, это должно отражаться в содержании образования.

Изучение литературы позволило сделать вывод о том, что в определении сущности регионализации образования нет единого подхода. Под регионализацией образования понимается: превращение образования в мощный фактор социально-культурного развития регионов, а регионов - в не менее мощный фактор развития образования (Э.Д. Днепров); процесс и результат достигнутой полифункциональности, вариативности предоставляемых услуг с учетом местности, которая направлена на продуцирование поликультурного мировоззрения, создание условий для этнокультурной идентификации человека, на развитие толерантности, культуры межнациональной коммуникации (И.Г. Металова); принцип построения образовательных систем и развития образовательного процесса в регионе (И.А. Бажина); одно из ключевых направлений модернизации системы образования с учетом специфики местных условий (В.Н. Аверкин); процесс обеспечения полноты и непрерывности образования конкретного ребенка, проживающего на данной территории, учета этно-культурно-исторических, социально-политических особенностей региона в процессе модернизации образовательных систем, а также решения психолого-педагогическими средствами проблем детства в кризисной, неустойчивой социальной ситуации российского региона (В.И. Мареев, А.М. Новиков); условие воспроизводства национально-исторических и этнокультурных корней личности, формирования национального самосознания (Г.Н. Волков) и др. Под регионализацией воспитания учёные понимают знакомство с региональными культурными традициями, вживание человека, вступающего в жизнь, в микроклимат региональной общественной жизни (Л.И. Лурье); комплексное изменение личности школьников вследствие взаимодействия живущих на данной территории, природного окружения, производственной, культурной, политической и всякой другой деятельности, географических и других возможных факторов (В.И. Никитенко); приобщение детей к малой Родине, патриотическое воспитание подрастающего поколения, формирование культуры межнациональных отношений, которые выступают как составные элементы мировоззрения младшего школьника и отношения к родной стране, другим нациям и народам (Е.С. Бабунова).

В своём исследовании мы будем придерживаться определения регионализации, предложенного Е.В. Ткаченко и А.Т. Глазуновым, которые трактуют её как учёт региональных особенностей (этнографических, социально-экономических, историко-культурных, экологических) в содержательной стороне организации деятельности системы образования региона.

Таким образом, в результате проведённого анализа мы уточнили понятие «патриотическое воспитание», которое (с позиции регионального аспекта и тенденции регионализации) характеризуется как многоплановая, систематическая и целенаправленная педагогическая деятельность по формированию у младших школьников патриотических чувств, высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности Отечеству и малой Родине, готовности к деятельности на благо страны и родного края, осуществляемую на основе этно-культурно-исторических и социально-политических особенностей региона и краеведческого ракурса.

Реализация региональной направленности содержания воспитания выдвигает необходимость разработки программы подготовки будущего учителя начальных классов как проводника знаний об истории, культуре малой Родины, организатора межкультурной коммуникации, как посредника между культурами различных народов (в том числе населяющих конкретный регион).

Согласно исследованиям профессиональной готовности В.А. Сластенина, К.М. Дурай-Новиковой, А.И. Тимонина, готовность определяется как интегративная характеристика личности, сформированная в результате широко понимаемой профессиональной подготовки: развития профессиональной направленности, воспитания и самовоспитания. Она представляет собой устойчивое состояние, при актуализации которого индивид успешно осуществляет свою социальную и профессиональную деятельность.

Подготовка студентов к патриотическому воспитанию младших школьников определяется нами как процесс формирования соответствующей готовности, основанный на специально организуемой и сознательно осуществляемой педагогической деятельности, который предполагает стимулирование активной деятельности студентов по овладению общественно-педагогическим опытом (знаниями, умениями, навыками, способами деятельности), необходимыми для учебно-воспитательной работы данного плана. Этот процесс осуществляется при обучении студентов в системе учебных занятий по дисциплинам психолого-педагогического и общекультурного циклов и в ходе педагогической практики.

Готовность студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников рассматривается нами как системное личностное образование студента, синтезирующее в себе патриотическую направленность деятельности, знания о стране и малой Родине, которые свидетельствуют о наличии высокого уровня патриотического сознания, активную профессиональную позицию, владение технологией использования регионального материала в патриотическом воспитании младших школьников.

Особенностью формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников является то, что она представляет собой систему, состоящую из двух взаимосвязанных аспектов готовности, личностного и профессионального. Первый из них составляет собственно патриотическое воспитание студентов как граждан российского государства, воспитание истинных патриотов своей малой Родины, а второй - подготовку студентов как будущих учителей к патриотическому воспитанию младших школьников, которая не только готовит их к эффективной самостоятельной педагогической деятельности по данному направлению воспитательной работы, но и оказывает дополнительное воспитательное воздействие на их личностное развитие. Структурные компоненты названных аспектов готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников представлены в таблице 1.

Таблица 1

Аспекты и компоненты готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников

Изложенное выше позволило нам сконструировать модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников, базирующуюся на аксиологическом, системном, личностно-деятельностном, гуманистическом и этнокультурологическом подходах и включающую в себя единство личностного, целевого, содержательного, операционно-технологического, результативно-рефлексивного блоков. В процессе проектирования данной модели определены её целевые установки, задачи, формы и методы, включающие студентов в деятельность по патриотическому воспитанию младших школьников, а также выделены педагогические условия, этапы и критерии сформированности готовности студентов к патриотическому воспитанию младших школьников (Рисунок 1).

Таким образом, на основе содержательного анализа приводимых в литературе определений нами была уточнена сущность понятия «патриотическое воспитание младших школьников», изучено современное состояние проблемы формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников, были разработаны структурные компоненты, критерии, показатели и охарактеризованы уровни готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников, а также разработана модель и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников.

Рисунок 1 Теоретическая модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников» представлены: сущность и содержание основных этапов опытно-экспериментальной работы по реализации модели подготовки студентов к патриотическому воспитанию младших школьников; способы и методы реализации педагогических условий в процессе подготовки; количественный и качественный анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов: констатирующий, формирующий, итогово-аналитический. Всего в эмпирическом исследовании на разных этапах опытно-экспериментальной работы приняло участие 255 человек. Рассмотрим результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к патриотическому воспитанию младших школьников на примере двух экспериментальных и двух контрольных групп. В качестве экспериментальной группы были выбраны студенты 1 и 2 курсов в составе 45 человек (ЭГ1 (18 человек) и ЭГ2 (27 человек)), обучающиеся по специальности «Преподавание в начальных классах». Контрольную группу составили студенты 1 и 2 курсов в составе 40 человек (КГ1 (20 человек) и КГ2 (20 человек)), обучающиеся по той же специальности. Для проведения расчётов по всем использованным статистическим критериям данное число элементов в выборке является достаточным.

В соответствии с выделенными показателями мы применили стандартизированные и адаптированные нами методики, направленные на выявление уровня сформированности компонентов каждого из аспектов готовности. Для мотивационно-ценностного компонента личностной готовности он проверялся с помощью авторских опросных карт и сочинений. Разработанная нами система тестовых заданий на выявление знаний студентов о родном крае и особенностях осуществления процесса патриотического воспитания младших школьников была направлена на определение уровней сформированности когнитивных компонентов личностной и профессиональной готовности, которые проверялись для поведенческого компонента личностной готовности - с помощью опросных карт; для мотивационно-ценностного компонента профессиональной готовности - с помощью методики альтернативных суждений (адаптированная методика Н.В. Кузьминой); для поведенческого компонента профессиональной готовности - с помощью разработанных нами карт оценок педагогической практики студентов.

При анализе значений измеряемых первичных переменных, полученных для каждого испытуемого, мы опирались на критерии, выделенные для каждой методики. Критерии выделялись с учётом нормального распределения студентов по трём уровням: критическому, допустимому и оптимальному. Критический уровень отличается несформированностью основных компонентов готовности. У студентов данного уровня готовность к патриотическому воспитанию отсутствует. Допустимый уровень характеризуется тем, что у студентов функционируют отдельные компоненты готовности, инициированные не внутренней потребностью личности студентов, а внешними предписаниями. Оптимальный уровень фиксирует сформированность всех компонентов готовности в их единстве и взаимодействии.

В соответствии с уровневыми характеристиками в результате констатирующего этапа эксперимента у каждого испытуемого был определён уровень каждого компонента готовности отдельно. Использование статистического критерия Краскела-Уоллиса позволило установить незначительные различия в сформированности компонентов готовности у студентов экспериментальных и контрольных групп. Полученные низкие результаты диагностики позволили сделать вывод о необходимости целенаправленной подготовки студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников.

Главной задачей формирующего этапа эксперимента была опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной нами модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников.

Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников проводилась в течение двух лет обучения в экспериментальных группах и состояла из трёх этапов: мотивационно-ценностного, теоретико-методического, деятельностно-практического. Следует отметить, что данные этапы выделены нами весьма условно, поскольку в ряде случаев работа преподавателя и студентов на учебных занятиях сочетала в себе взаимосвязь всех трёх этапов.

Цель мотивационно-ценностного этапа - формирование мотивационно-ценностных компонентов личностного и профессионального аспектов готовности, достигаемых путём использования технологий ценностного самоопределения, дискуссий, деловых игр, анализа педагогических ситуаций, моделирующих будущую профессиональную деятельность учителей начальных классов.

Теоретико-методический этап имел целью сформировать у студентов педагогического колледжа когнитивный компонент личностного и профессионального аспектов готовности и включал посещение музеев города Ульяновска, содержание педагогических практик, спецкурсов и факультативов, дисциплин общекультурного и психолого-педагогического, методического циклов.

Раздел «Теория и методика воспитания» в курсе «Педагогика» помогает обогатить студентов знаниями о теории патриотического воспитания младших школьников, делая особый акцент на методике использования регионального материала при осуществлении данного направления воспитательной работы. В ходе изучения дисциплины «Основы исследовательской деятельности студентов» раскрываются возможности научно-исследовательских методов в изучении проблемы патриотического воспитания младших школьников, рассматриваются особенности диагностики уровня сформированности патриотических чувств и патриотического сознания младших школьников. В процессе изучения дисциплины «Психолого-педагогический практикум» студенты решают проблемные педагогические ситуации морального выбора и личной ответственности за результаты решения. На занятиях по частным методикам преподавания в начальной школе студенты учатся использовать региональный материал в рамках того или иного предмета. Например, на занятиях по методике преподавания русского языка студенты разрабатывали фрагменты и конспекты уроков, целью которых было обогащение словарного запаса младших школьников на основе расширения знаний учащихся об истории, культуре и природе Ульяновской области. В ходе изучения раздела «Каллиграфия» студенты подбирали материал (топонимы) для минуток чистописания. При изучении раздела о методике преподавания литературного чтения студенты приходят к выводу, что при рассмотрении устного народного творчества младших школьников можно познакомить со словесным фольклором, записанным на территории Ульяновской области, писателями и поэтами региона. На занятиях по методике преподавания начального курса математики студенты разрабатывали задачи с региональным содержанием. Дисциплина «Методика и технология работы педагога дополнительного образования» предусматривает тематику краеведческой работы в начальной школе, формы и методы проведения этих занятий - экскурсии, сценические представления исторических событий, игровые формы. В рамках спецкурса «Методика и технология работы педагога дополнительного образования» студенты учились проектировать программы внеурочной деятельности по патриотическому воспитанию младших школьников.

Дисциплина методической подготовки «Современные методические системы обучения в начальной школе Ульяновской области» знакомит студентов с программами начальной школы и методическими системами. В рамках данного курса рассматривается ФГОС начального общего образования. Студенты знакомятся с возможностями, заложенными в каждой программе, для использования регионального материала.

Целью деятельностно-практического этапа являлось развитие поведенческого компонента личностного и профессионального аспектов готовности. В практической деятельности студентов была поставлена задача реального участия в патриотической деятельности на благо малой Родины. Это должно было активизировать деятельность будущих учителей по реализации регионального аспекта в патриотическом воспитании младших школьников. Важно было обеспечить участие студентов в патриотических делах, позволяющих проявить активность, инициативу, творчество и, соответственно, личные качества патриота и гражданина. Личностная подготовка студентов к патриотическому воспитанию младших школьников осуществляется посредством проведения уроков мужества, воспитательных мероприятий «Симбирский край родной», «Ими гордится Ульяновск», участия студентов в волонтерском движении и патриотических акциях. По инициативе Музея защиты детства Ульяновского педагогического колледжа № 4 студенты участвовали в сборе бесценных документов и сведений о судьбах детей-блокадников, эвакуированных в Ульяновск, что вносит свою лепту в создание летописи великого подвига и великого страдания города и страны. На деятельностно-практическом этапе использовался кейс-метод обучения, технологии проектной деятельности. В рамках курса «Теоретические основы организации обучения в начальных классах» студенты изучали методику организации проектной деятельности младших школьников, методику педагогического руководства ею. Будущие учителя самостоятельно разрабатывали проектные задания и задачи по изучению родного города для младших школьников. На данном этапе также использовалось проектирование виртуальных экскурсий.

На итогово-аналитическом этапе эксперимента оценивался достигнутый студентами уровень готовности к патриотическому воспитанию младших школьников на основе повторной диагностики в контрольной и экспериментальной группах.

Динамика изучаемых компонентов готовности к патриотическому воспитанию была описана в терминах обобщающих числовых характеристик выборки, которые позволяют глубже понять особенности объекта нашего исследования. Так, среднее значение полученных диагностических данных в ЭГ в процессе эксперимента значительно увеличилось (с 0,39 до 0,73 от максимально возможной оценки), в отличие от КГ, где оно выросло лишь с 0,41до 0,45.

Для определения эффективности формирования готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников нами использовался л-критерий Колмогорова-Смирнова (Таблица 2).

Таблица 2

Сравнение результатов в группах до и после эксперимента по критерию Колмогорова-Смирнова

По всем критериям различия в экспериментальных группах до и после эксперимента статистически достоверны, так как эмпирическое значение критерия Колмогорова-Смирнова существенно больше критического. В контрольных группах по всем аспектам эмпирическое значение критерия Колмогорова-Смирнова существенно меньше критического, то есть различия между результатами наблюдений в начале и конце эксперимента по каждому из рассматриваемых компонентов не являются статистически значимыми

Для определения общего уровня сформированности готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников мы использовали метод многомерной статистики - факторный анализ. В рамках факторного анализа нами стандартизированы значения по компонентам готовности, которые были получены как линейная комбинация исходных значений по компонентам и факторных значений по каждой латентной переменной. Общий уровень готовности был определён на основе суммы стандартизированных значений по всем компонентам готовности. Факторный анализ позволил определить общий уровень готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников с учётом степени значимости каждого компонента. Динамика показателей сформированности готовности студентов педагогического колледжа к патриотическому воспитанию младших школьников в экспериментальных и контрольных группах представлена на рисунке 2.