Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ НАДНАЦИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ МИРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Тагунова Ирина Августовна

Москва 2007

Работа выполнена в лаборатории международных исследований в образовании Института теории и истории педагогики РАО.

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Джуринский Александр Наумович

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Логвинов Игорь Иосифович

доктор педагогических наук Курдюмова Ирина Михайловна

Ведущая организация: Институт Управления Образованием РАО

Защита состоится « » июня 2007 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 008.013.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Институте теории и истории педагогики РАО по адресу: 129278, г. Москва, ул. Павла Корчагина, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института теории и истории педагогики РАО.

Автореферат разослан « » мая 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор В.А. Ермоленко

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

В последней четверти ХХ века в мире произошли кардинальные перемены, обусловленные общими процессами глобализации, которые отразились и на фундаментальных основах развития образования. Интеграция становится краеугольным камнем всех преобразований в образовании.

Национальные системы образования вступают в эпоху непрерывного реформирования, главной целью которой является повышение качества образования в процессе сближения разных национальных систем образования.

Наравне с государствами субъектом преобразований в образовании становятся международные организации, которые, продвигая идею единого образовательного пространства, предлагают многообразные способы взаимодействия в образовании.

Одновременно процессы демократизации проводят к смене парадигмы образования, при которой человек также становится активным субъектом преобразований в образовании, выходящем за границы национального. Это объясняется тем фактом, что современный выпускник в своей профессиональной деятельности оказывается в условиях становления системы мирового хозяйствования. Такая ситуация требует от него знаний и умений, востребованных и актуальных не только в своей стране, но и в мире. Разнообразие потребностей человека, в основе которых сегодня лежат мотивы свободы выбора содержания и места профессиональной деятельности в мире, порождает многообразие образовательных услуг в мире образования.

Таким образом, в результате новых потребностей человека в образовании, целевых установок международных организаций, государственных целей сближения систем образования в мире сформировалось практика предложения такого образования, которое условно можно обозначить как наднациональное.

Наднациональное образование - это образование, предоставляющее образовательные услуги, дающие возможность получившим их лицам осуществлять профессиональную деятельность в условиях экономики различных стран; и субъектом организации которых выступают международные организации. Следует также отметить, что наднациональное образование дает дополнительные возможности гражданам успешно социализироваться в условиях глобализации.

Таким образом, формирование мирового образовательного пространства сегодня с одной стороны, осуществляется в процессе приспособления национальных систем образования друг к другу при решении государственных задач реформирования отечественного образования в направлении интеграции. С другой стороны, оно связано с развитием наднационального образования, направленного, прежде всего, не на решение государственных задач, а на поиск комфортных условий удовлетворения образовательных потребностей отдельного человека в условиях глобализации.

Мировое образовательное пространство как глобальный объект изучения, находится в сфере внимания небольшого числа специалистов. В отечественных исследованиях детально изучаются особенности реформирования отдельных национальных систем образования (А.Н. Джуринский, В.П. Борисенков, С.В. Дармодехин, А.К. Савина, Л.И. Писарева, Е.Б. Лысова, Н.И. Николаева, О.И. Долгая,) или отдельные аспекты образования: проблема качества образования в мире (Н.Н. Найденова), международные исследования в образовании (З.И. Батюкова, Н.Н. Найденова, Т.Д. Шапошникова), рассмотрение мирового образовательного пространства как продукта развивающейся педагогической мысли (А.А. Селиванов), исследование содержания гражданского образования в сравнительном аспекте (Н.М. Воскресенская).

В ряде работ исследуются интегративные процессы в образовании на отдельных уровнях национальных систем образования: в профессиональном высшем образовании (Л.В. Абракова), в начальном и непрерывном образовании (О.Н. Олейникова). Часть работ посвящена интеграции в европейском образовательном пространстве: теоретическим основам развития интеграционных процессов в современном европейском пространстве (Е.И. Бражник), практическим аспектам развития интеграционных процессов в рамках Болонского процесса (В.Б. Касевич, Р.В. Светлов, А.В. Петров, А.А. Цыб), моделям и механизмам регулирования начального и непрерывного профессионального образования (О.Н. Олейникова), анализу проблем вхождения Российской высшей школы в единое европейское образовательное пространство (Ю.С. Давыдов, А.Ю. Мельвиль).

Особое внимание уделяется результатам мониторинговых исследований Болонского процесса: раскрываются содержание и методы исследования, описываются основные результаты мониторинга (В.И. Байденко), анализируются международные правовые акты и документы по развитию европейской интеграции в образовании и исследованиях (Г.А. Лукичев, В.В. Насонкин), изучаются основные параметры, динамика, ключевые принципы европейских образовательных реформ, получивших название «Болонской системы» (А.Ю. Мелвиль).

Мировое образовательное пространство как специальная сфера жизни человечества, в которой под контролем общества формируются внешние и внутренние условия для развития личности, всесторонне рассматривается в исследованиях А.П. Лиферов. Системно, изучая многие стороны мирового образовательного процесса (анализ теоретических проблем глобализации образования с позиции государственного подхода; анализ совокупности всех образовательных и воспитательных учреждений, научно-педагогических центров, правительственных и общественных организаций по просвещению; особенности функционирования систем образования разных регионов и стран), исследует проблему глобализации Б.Л. Вульфсон.

Зарубежные авторы рассматривают мировое образовательное пространство, в основном, либо в логике развития проблем вхождения в него отдельного региона или страны: мусульманское образование в эпоху глобализации (Х. Даун, Р. Аржманд, Швеция), проблемы реформирования образования в Африке (М. Маклин, А. Джео-Джад, Великобритания), реформирование высшего образования в Латинской Америке (Р. Роудс, К. Торрес, США), в Гон-Конге (Йан Шен, Китай); либо как фактор, влияющий на процессы развития отдельных составляющих системы образования: реформы в системе специального образования (М.Винзер, К. Мазурек, Канада), проблемы специфических черт национальной культуры передачи знаний учащимся (Дж. Брунер, США), вопросы пересмотра содержания образования с позиций проблем мирового хозяйствования и задач экологизации (Э. Бойер, США), методы обучения в эпоху постиндустриализации (Д. Гамильтон, США), проблема первичности практики по отношению к академическим знаниям (П. Дракер, США).

Безусловно, в зарубежной науке есть и обобщающие исследования по проблемам развития мирового образовательного процесса: анализ проблем децентрализации образовательных стратегий в глобальной перспективе (А. Аренус, США), образование в контексте демократизации (Л. Перри, США). Глобальные процессы в образовании отражены в работах Т. Хюсена (США), М. Фернандеса (Испания), С. Адикла (Германия), Л. Брауна (Великобритания), А. Моля (Франция) и других. Однако это исследования специалистов в области философии, социологии и культурологии.

Анализ работ ведущих специалистов в области мирового образовательного пространства показал, что приоритетное внимание в них направлено на изучение целей, содержания и механизмов реформирования национальных систем образования, на изучение процессов развития образования и формирования личности с государственных позиций. Безусловно, изучение процессов интеграции национальных систем образования - важная задача исследователей мирового образовательного пространства; результаты работы таких исследований вносят неоценимый вклад в решении проблемы развития отечественного образования. Тем не менее, научный интерес представляет и изучение направлений развития процессов глобализации в образовании с точки зрения удовлетворения потребностей вхождения в мир современного человека.

Однако, рассмотрение тенденций становления наднационального образования с позиций человека, решающего свои собственные задачи по удовлетворению образовательных потребностей с целью минимизации личностных потерь при жизни в условиях глобализации, до сих пор не стало предметом специального исследования.

Актуальность данного исследования состоит в том, что анализ тенденций развития мирового образовательного пространства в направлении становления наднационального образования свидетельствует о смене парадигмы развития образования, при которой не только государство, но и человек становится активным субъектом выстраивания системы собственного образования. Между тем, существующие исследования недостаточно полно объясняют и раскрывают закономерные основания возникновения вышеназванного явления. Смена парадигмы образования, несомненно, является отражением тенденций, характеризующих и определяющих развитие современного образования, выходящего за границы национального. При этом практика значительно обгоняет результаты научных исследований в этом направлении, что в определенной мере, тормозит развитие новой парадигмы в образовании.

Обобщая вышеизложенное, констатируем наличие противоречия между существующей практикой наднационального образования и отсутствием теоретического осмысления возникновения новой педагогической парадигмы - наднациональное образование.

Такое положение порождает серьезную научную проблему, необходимость решения которой стала источником данного исследования. Ее нерешенность приводит к отсутствию продуманной образовательной политики в соотношении национального и наднационального образований. Необходимость решения данной исследовательской задачи обусловливает тему и цель исследования.

Цель исследования: выявить и сформулировать ведущие характеристики новой образовательной парадигмы - наднационального образования, разработать теоретические подходы к ее изучению.

Объект исследования: мировое образовательное пространство.

Предмет исследования: наднациональное образование в мировом образовательном пространстве.

Задачи исследования

1. Охарактеризовать категорию наднационального образования в контексте мирового образовательного пространства.

2. Определить структуру наднационального образования.

3. Раскрыть ведущие формы обеспечения наднационального образования в мировом образовательном пространстве.

4. Выявить основные формы реализации наднационального образования в мировом образовательном пространстве.

Методологическими основаниями нашего исследования выступают труды по социальной философии (С. Хантингтон, Э. Тоффлер, Ф. Фукуяма, П. Дж. Бьюкенен, Т. Фридман), по социологии (Э. Гидденс); работы, посвященные глобализации, транснационализации, традиционализму (К.Шеннон, Н. Винер, Н. Бостром, М. Маклюэн, Дж. П. Барлоу); исследования, раскрывающие влияние постмодернистских идей на образование (Д. Белл, М. Кастельс, Г. Шиллер, Ю. Хабермас, Э. Гидденс) и анализирующие специфику современной социодинамики (А. Моль и др.)

Методы исследования:

анализ и обобщение изучаемых материалов, метод сравнительного анализа; метод единства логического и исторического осмысления изучаемых феноменов; ретроспективный метод, позволяющий взглянуть на явление с точки зрения его динамики; сравнительно-исторический анализ, позволяющий сопоставлять явления синхронно внутри одного региона и в более крупных масштабах; семантико-терминологический метод, показывающий динамику смыслового наполнения тех или иных терминов.

Источниками исследования являются:

- материалы, документы и отчеты международных организаций, центров, советов; материалы международных конференций и семинаров; труды отечественных и зарубежных авторов; диссертационные исследования; сайты в Интернет; отчеты научно-исследовательских институтов, в которых анализируются проблемы развития мирового образовательного пространства..

Этапы исследования:

1. этап. 1990 - 2002 годы - сбор материалов, изучение литературы по теме исследования, выявление степени разработки проблемы. Источниковая база исследования формировалась в ходе работы над международными проектами и исследованиями, работой за рубежом по организации и проведению международных исследований в области образования, в библиотеках Москвы и Лондона, при использовании базы данных Интернет.

2 этап. 2002 - 2006 годы - анализ и обобщение собранного материала по теме исследования, выработка концептуальной модели исследования, обмен мнениями и работами по теме исследования с отечественными и зарубежными коллегами, участие в международных семинарах и конференциях.

3 этап 2006 год - оформление текста диссертации.

Научная новизна.

- В исследовании дана характеристика категории «наднациональное образование» с позиций предоставления образовательных услуг в мировом образовательном пространстве, где человек является активным субъектом преобразования процессов образования. Именно такое понимание образования как ценности отражается на специфике современного этапа развития мирового образовательного пространства.

Выявлено, что образовательные услуги - это понятие, обозначающее образование, имеющее характер товара, удовлетворяющего потребности человека. Они имеют прагматически-гуманистическую направленность и выражают потребности человека в реализации возможностей использования мирового пространства в соответствии с ценностными ориентациями, сложившимися в мире в конкретный отрезок времени. Образовательные услуги, по большей части, не являются обязательным государственным образованием, а предоставляют профессиональное и дополнительное образование, результатом получения которого выступают знания и умения, признаваемые во всем мире; цели, содержание и методы обучения которым - едины во всем мировом образовательном пространстве, т.е. выражают наднациональный характер.

Установлено, что в настоящее время образовательные услуги наднационального характера сформировали свою собственную целостность в мировом образовательном пространстве, которую можно обозначить в ряду национальных систем образования как наднациональное образование. Наднациональное образование функционирует в рамках национальных образовательных систем, но уже стало ядром инварианта мирового образовательного пространства, с которым связаны перспективы будущего развития образования. Наднациональное образование - это образование, которое ориентировано на потребности и ценностные ориентации такого образования в мире, которое позволяет человеку свободно передвигаться по миру.

- В настоящем исследовании определена структура наднационального образования, сформированная в процессе поиска условий, необходимых для вхождения человека в мир без серьезных личностных потерь. Основные элементы структуры: международные учебные заведения, транснациональные учебные заведения, учебные заведения зарубежных стран в рамках отечественных систем образования, учебные заведения, осуществляющие подготовку иностранцев для получения образования в рамках зарубежных учебных заведений, зарубежные учебные заведения в рамках собственных национальных систем, предоставляющие адаптивное для иностранцев, образование. Взаимосвязи в этой структуре основаны на целях такого образования: предоставление условий человеку для безболезненного вхождения в мир.

Уточнено, что отличительной особенностью такого образования является международная составляющая его функционирования, возможность беспрепятственно воспользоваться им для представителей всех национальностей, и установка на предоставление такого образования, которое воспринимается эквивалентным и значимым при трудоустройстве в любой стране мира;

В исследовании также:

-определены и проанализированы ведущие формы обеспечения наднационального образования: международные организации, центры и ассоциации, а также способы их предоставления - международные программы, проекты и исследования; показано, что международные организации являются активным субъектом преобразований в мировом образовательном пространстве;

- выявлены основные формы реализации наднационального образования: по содержанию - бизнес-образование и языковое образование, по формам организации - дистанционное и транснациональное образование, а также учебный туризм;

- доказано, что номенклатура образовательных услуг наднационального характера развивается в единстве развития содержания и форм образования; в логике соответствия целевым установкам международных организаций и потребностям людей; выявлены принципы, лежащие в основе выделения номенклатуры образовательных услуг наднационального характера: возможность учиться и работать в транснациональном мире и соответствие ценностным ориентациям развития мировой цивилизации;

- разработан инструментарий исследования мирового образовательного пространства (модель наднационального образования в контексте мирового образовательного пространства и методика совместимости в международных исследованиях).

Теоретическая значимость исследования:

- описание и обоснование понятия наднационального образования, при котором не только государство, но и человек становится субъектом образования в контексте мирового образовательного пространства развивает теоретические представления о смене парадигмы современного образования;

- исследование процессов интеграции посредством изучения тенденций развития объема и содержания наднационального образования указывает на дополнительные возможности в направлении развития интеграционных процессов в национальных системах образования, тем самым, обогащая в теории государственный подход к исследованию проблем развития мирового образовательного пространства;

- теоретическое обоснование структурных элементов наднационального образования (профессиональное и дополнительное образование по содержанию; международное образование, транснациональное образование, франчайзинг в образовании, легализация иностранных учебных заведений; дистанционное образование, интернет-образование, учебный туризм по формам) расширяет представление о реконструировании процессов развития мирового образовательного пространства;

- характеристика особенностей наднационального образования сегодня (прагматический и одновременно гуманистический характер его развития; двухфакторное развитие: внешний фактор - это социальный интерес международных организаций и внутренний фактор - мотивация человека; основное содержание: бизнес и языковое образование; ведущие формы: дистанционное, транснациональное, учебный туризм, франчайзинг) позволяет выявить новые проблемы в образовании: сохранение национальных особенностей систем образования при повышение качества образования за счет привлечения зарубежных учебных заведений; учет в развитии национальных систем образования мировых образовательных тенденций, расширение номенклатуры образовательных услуг в рамках национальных систем образования, поиск новых форм сотрудничества региональных и национальных систем образования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

- модели наднационального образования в контексте мирового образовательного пространства;

- методики совместимости международных исследований в образовании; наднациональный образование образовательный пространство

- представленной структуры наднационального образования, форм организации его представления и форм реализации его образовательных услуг учащимися, педагогами, научными сотрудниками.

Результаты исследования могут обогатить содержание курса лекций по сравнительной педагогике в вузах. Материалы исследования могут также использоваться на курсах повышения квалификации педагогов, работающих в международных проектах. Методика совместимости международных исследований может быть применена для работы в совместных международных исследованиях. Основные выводы диссертации могут быть использованы при формировании государственной образовательной политики России по вопросам интеграции ее в мировое образовательное пространство. Новый взгляд на мировое образовательное пространство расширяет представления исследователей данной проблемы и служит основанием для исследования других ее малоизученных аспектов. Комплексный анализ структуры и содержания образовательных услуг позволит учащимся, педагогам и научным сотрудникам грамотно и осознанно подойти к вопросу их выбора.

Достоверность и обоснованность содержащихся в диссертации положений и выводов обеспечена методологией исследования, комплексом его теоретических методов, адекватных, предмету, задачам и цели исследования.

Апробация работы

Диссертация обсуждалась на заседаниях лаборатории международных исследований в образовании при участии ведущих специалистов в области методологии, дидактики, истории и сравнительной педагогики Института теории и истории педагогики РАО. Положения и выводы исследования излагались на Ученых советах Института теории и истории педагогики РАО и Ученых советах университета РАО. Результаты исследования докладывались: на международном научном семинаре «Международное исследование в образование: содержание и методы исследований» в Институте педагогики Лондонского университета, Великобритания (3-8 июля 1992); на международной конференции ЮНЕСКО «Проблемы непрерывного образования» в г. Пуатье, Франция (2-6 апреля 1991); на международном семинаре по правам человека в г. Монреале в Канаде (8-28 августа 1993); на международной конференции «Процветание человечества» в Тихоокеанском университете г. Сиэтл (6-8-апреля 2006); на Всесоюзной научно - практической конференции «Проблемы непрерывного образования» в г. Одесса (29-31 мая 1990); на научной конференции «Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования» в г. Казань (25-27 сентября 1990); на ежегодных научных конференциях «Теоретические исследования в образовании» в Институте теории и истории педагогики РАО в г. Москве (2000 - 2006 годы); на международной научно-практической конференции «Глобализация в образовании: теория и практика» в УРАО в г. Москве (17-19 мая 2005); на международной научно-практической конференции «Интеграция в образовании: проблемы и перспективы» в КБУ в г. Нальчик (4-6октября, 2005), на семинаре, организованном Швейцарским посольством «Болонский процесс: проблемы развития» в г. Москве (5 декабря 2006); на международной конференции «Основные тенденции развития образования в современном мире»в Институте теории истории педагогики РАО в г. Москва (7 октября 2006).

По теме диссертации опубликовано 40 работ, среди которых 3 монографии, 14 глав в монографиях и 21 статья.

Положения, выносимые на защиту

1. Теоретическое обоснование существующей практики наднационального образования позволяет выделить два основных вида образования: наднациональное и национальное. Наднациональное образование выражает потребности человека в реализации возможностей использования мирового пространства и соответствует ценностным ориентациям, сложившимся в мире в данный отрезок времени. Национальное образование отражают потребности отдельных государств и отвечают традиционным ценностным ориентациям национального характера.

2. Научное представление о наднациональном образовании, субъектом которого является человек в условиях активизации международных организаций, обеспечивает развитие новой парадигмы в образовании, более полно объясняет и раскрывает закономерные основания возникновения нового явления в мировой практике. Такая оценка направления развития образования сегодня является отражением тенденций, определяющих развитие современного образования, выходящего за границы национального образования. Таким образом, за счет исследования мирового образовательного пространства в контексте смены парадигмы образования расширяется теоретическое осмысление развития и самого мирового образовательного пространства.

3. Сформулированные отличительные особенности наднационального образования, которые на сегодня выражены в его: прагматически - гуманистической направленности функционирования (создание условий облегченного вхождения в мировое пространство); открытости и гибкости (в рамках отечественной и зарубежной систем образования для всех без исключения желающих); международном характере форм организации (совместная программная, проектная, исследовательская деятельность в рамках не менее двух культур, обучение за рубежом, франчайзинг, легализация и т.д.); вариативности форм реализации (очно/ заочные, традиционные/ модульные/ дистанционные, сугубо образовательные или научные/ с элементами досуга и отдыха и т.д.); инновационном характере (номенклатура образовательных услуг постоянно расширяется, формы реализации развиваются).

4. Теоретическое обоснование субъектной роли международных организаций в образовании. Доказано, что ведущими формами обеспечения наднационального образования выступают международные организации и содержание их работы: программы, проекты и исследования. Международные организации реализовывают идею глобализации в образовании, предоставляя учащимся, педагогам, научным сотрудникам возможность развивать межкультурный диалог посредством работы над: повышением качества образования, достижением эквивалентности систем образования, развитием номенклатуры содержания и форм организации образования с помощью знакомства и перекрещивания с другими образовательными системами.

5. Выявление основных форм реализации наднационального образования, которыми являются бизнес и языковое образование по содержанию, дистанционное, транснациональное, интернет образование, учебный туризм, и франчайзинг по форме организации.

6. Раскрытие объема и содержания понятия наднационального образования, чья структура в настоящий момент складывается из: международного образования в рамках национальной системы образования (международные сады, школы, университеты, курсы); франчайзинга зарубежных программ обучения и легализации зарубежных учебных заведений; обучения в отечестве и за рубежом с помощью дистанционных форм организации обучения и интернет-образования; учебного туризма. Основной объем образовательных услуг сосредоточен в сфере дополнительного и профессионального бизнес образования, предоставляемого, главным образом, на английском языке.

7. Разработанная система образовательных услуг наднационального характера, предоставляемая учащимся, педагогам и научным сотрудникам, включающая в себя: гранты на получение образования и проведение научных исследований за рубежом; обмены учащимися, педагогами, исследователями в разных странах; участие в международных семинарах, конференциях, исследованиях; повышение образовательного уровня и квалификации за рубежом (учебный туризм); участие в сетевых формах организации обучения (корпоративные университеты, спутниковые телепрограммы службы обучения взрослых), получение зарубежного образования дистанционно (мега-университеты, открытые университеты, международная аспирантура); информационное обеспечение с помощью интернет-образования; возможность получения двойных дипломов (отечественного и зарубежного), зарубежного диплома и международного диплома об образовании.

Структура диссертации соответствует логике научного сравнительно-педагогического исследования. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность выбора темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, выносятся положения на защиту, освещается теоретико-методологическая база исследования.

Глава 1. «Концептуальные основы анализа наднационального образования в контексте мирового образовательного пространства» посвящена анализу теоретических основ исследования объекта. В ней раскрывается категория «наднациональное образование», выделяются социально-педагогические факторы возникновения и развития наднационального образования, формулируется подход к исследованию мирового образовательного пространства, обосновывается выбор методов исследования.

Выявлено, что процесс формирования мирового образовательного пространства, как неизбежный результат глобализации, а также новое содержание демократизации образования привело к смене парадигмы образования: человек при ведущей роли международных организаций наравне с государствами становится активным субъектом преобразования образования.

Показано, что стремительность происходящих перемен при складывающемся мировом хозяйствовании, целевые установки международных организаций, расширение возможностей и прав человека обусловили активизацию решения проблемы вхождения человека в мир, используя возможности не только государственной системы образования, но также и негосударственной.

Возможности и установки государственных систем образования в эпоху открытости мира, мобильности современного человека, тенденции к транснациональному пути развития мира вошли в противоречие с интересами человека (появились проблемы эквивалентности документов об образовании, соотнесения уровней образования, пересмотра содержания образования, повышения уровня знаний иностранных языков).

Установлено, что в ответ на потребности человека в получении образования, которое соответствовало бы современным требованиям к образованию в мире, и не потребовало бы его подтверждения в других странах, стали активно развиваться такие формы получения образования, как учебный туризм, дистанционное образование, франчайзинг и легализация иностранных учебных заведений в отечественных системах образования. Практически во всех странах появились международные учебные заведения всех уровней. Как дополнительное бизнес-образование, возникли корпоративные университеты в рамках сетевых компаний, школы МВА. Участие в зарубежных программах получения образования стал обеспечивать интернет. Способы совершенствования в педагогической или научной работе стали возможны в рамках обменов учебных заведений; возникли мега-университеты и мега-аспирантуры, глобальные педагогические советы, международные ассоциации ученых.

Так, с нашей точки зрения, интеграционные процессы в образовании приобрели двойственный характер, с одной стороны идет сближение систем образования посредством реформирования, где субъектом образования выступает, прежде всего, государство; а с другой стороны, формируется новая структура образования, которая выходит за рамки региональных и национальных систем образования, и где ее активным субъектом является человек.

Отмечено, что возглавляют процесс интеграции человека в мировое образовательное пространство (концептуально и организационно) международные организации. В рамках их деятельности осуществляются и реализуются международные программы и проекты, имеющие учебный и научный характер; организуются международные исследования; предлагаются гранты и стипендии учащимся, педагогам и научным сотрудникам; осуществляются обмены всеми участниками образовательного процесса; инициируется обучение за рубежом; проводятся лекции, семинары, конференции и встречи.

Таким образом, в мировом образовательном пространстве сформировалось образование, которое условно можно обозначить как «наднациональное образование». Противоречие между сложившейся практикой предоставления человеку образования, при котором происходит снижение жесткости его вхождения в мир и недостаточной разработанностью теоретических основ такого образования обозначило целесообразность введения нового понятия в педагогическую науку, раскрытия его содержания, комплексного его рассмотрения.

Наднациональное образование - это образование, обеспечивающее такую подготовка учащихся, которая позволяет им успешно работать в любой точке мира; содержание которого актуально востребовано и адаптивно во всем мире; гибкость форм организации которого позволяет тиражировать его по всему миру.

В исследовании показано, что появлению наднационального образования предшествовало употребление понятия «образовательные услуги» в педагогической науке и практике. Это объясняется тем, что главной отличительной чертой становления мирового образовательного пространства сегодня является наличие спроса и предложения в образовании, которые непосредственно участвуют в формировании нового подхода к образованию, как к инструменту продвижения по жизни, источнику материального достатка и способа сделать карьеру.

Такой взгляд на образование, в целом, в нашем представлении, носит прагматически-гуманистический характер, так как отражает гуманистическое отношение к человеку, но прагматическое отношение к знаниям, получаемым, прежде всего, в целях достижения высокого профессионального уровня. Можно спорить о том, плох этот подход или хорош, но он уже существует сегодня как данность, и отрицать его существование, не замечать его невозможно. Сегодня в современном гражданском праве право на получение образования и образовательные услуги признаются одними из ведущих в системе объектов гражданских прав. Значение их в условиях развития рыночных отношений возрастает с каждым годом. Активно формирующийся рынок образовательных услуг характеризуется сегодня тенденцией к росту и разнообразием своей номенклатуры, объединения их в разные блоки.

Выявлено, что одним из важнейших критериев ценности образования в современном мире выступает возможность использовать полученные знания и умения в любой точке мира.

Как показал анализ проведенного исследования, получение такого образования,, реализуется в установках государственной/ негосударственной систем образования, в подходах бесплатного/ платного образования в рамках государственных учебных заведений, в мотивации предоставления образования своим гражданам и иностранцам, в возможностях предоставляемых международными организациями.

Установлено, что сегодня в национальных системах образования практически каждой страны имеется определенный набор образовательных услуг, отвечающий потребностям человека, собирающегося учиться или работать не только в своей стране. Некоторые из этих услуг активно тиражируются в мире: школы МВА, школы Гостиничного бизнеса и Туризма, курсы английского языка «English First». Часть из них - международные постоянно функционирующие учебные заведения (университет «Феникс», Вальдорфские школы, детские сады Монтессори, факультативный курс «Гражданское воспитание») в целом ряде стран. Ряд услуг был разработан исключительно только для получения образования иностранными гражданами в рамках системы национального образования (курсы подготовки по иностранному языку, курсы подготовки к поступлению в учебное заведение, курсы подготовки к сдаче национальных экзаменов). В результате в мире сложился инвариант образования международного уровня (блок образовательных услуг наднационального характера). Таким образом, наднациональное образование уже создало свою собственную целостность и становится ядром мирового образовательного пространства, с которым, на наш взгляд, связаны перспективы его будущего развития.

Анализ состояния практики наднационального образования показал, что оно включает в себя международное образование (образование, содержание и формы которого оговариваются и осуществляются совместно не менее чем двумя странами), транснациональное образование (профессиональное образование, осуществляемое по сетям предприятий), элементы национального образования, вышедшие по содержанию и формам за границы национального, которые, как правило, широко тиражируются.

Необходимость комплексного исследования проблемы наднационального образования обусловил выбор метода исследования - моделирование. В исследовании разработана концептуальная объектная модель наднационального образования в мировом образовательном пространстве, которая позволила выстроить логику и содержание последующих анализа и обобщения.

При моделировании мы анализируем ряд взаимосвязанных объектов только одного класса - наднационального образования в ряду других важных классов (национальное и региональное образование), составляющих мировое образовательное пространство (глобальное образование в зарубежном понятийном ряду). Мировое образовательное пространство в нашем исследовании выступает как метакласс, т.е. контекст развития наднационального образования. Субъекты образования в модели - человек и международные организации. Каждый из объектов наднационального образования рассматривался как переменная или константа структурного типа в рамках четко очерченных границ наднационального образования, имеющие определенный смысл только в контексте рассматриваемой нами проблемы (решения противоречий ценностных ориентаций). Все объекты наднационального образования (деятельность международных организаций; бизнес и языковое образование по содержанию; дистанционное, транснациональное, международное, интернет образование, учебный туризм по форме организации) характеризовались одинаковым набором атрибутов (социальные и педагогические факторы развития; единство содержания и форм образования, их взаимообусловленность и расширение номенклатуры). Объединение объектов в класс определялось не набором их атрибутов, а семантикой (возможностями объектов решать задачу комфортного вхождения человека в мир).

Среди атрибутов объектов в исследовании наднационального образования различаются постоянные и переменные атрибуты. Изменения значений переменных атрибутов изменяют во времени состояние самого объекта.

В исследовании рассматриваются зависимости между классами (наднациональным и национальным образованием) и их объектами, их отношения и взаимосвязи.

В исследовании доказано, что при функционировании наднационального образования его состояние изменяется в процессе взаимодействия составляющих его объектов и изменения их состояния. Единицей влияния на состояние и процесс взаимодействия в исследовании взят этап развития объекта: принцип времени.

Наряду с внутренним содержанием класса при моделировании выделялось его внешнее окружение, т.е. фон функционирования наднационального образования (глобализация, демократизация, детрадиционализация и мозаичность культуры). Показано, как процессы интеграции в образовании активно воздействуют на функционирование наднационального образования.

В основании проблемной области моделирования наднационального пространства (противоречие ценностных ориентаций в развитии национальных и мирового образовательного пространств) в нашем исследовании лежит научное представление о законах процессов развития пространства (в нашем случае, мирового образовательного пространства - метакласса наднационального образования). Важным исходным тезисом при рассмотрении мирового образовательного пространства выступает положение философии о том, что для выявления специфики любого социального пространства (мировое образовательное пространство - это социальное пространство) важно понимание структурности этого пространства на уровне социальной формы движения материи; чтобы познать тот или иной объект социального пространства, надо вскрыть в нем устойчивое, инвариантное начало и структуру.

Другим ведущим исходным методологическим тезисом у нас выступает положение философии о том, что для любой материальной структуры (в нашем исследовании мировое образовательное пространство) характерны как устойчивость, стремление сохранить свое состояние, так и изменчивость, вызванная тем, что движущаяся материя изменчива. При этом моменты изменения структуры социального пространства (мирового образовательного пространства) проявляются в изменении типов связей уже сосуществующих структур (национальных и региональных образовательных систем). Поиски новых форм пространственной организации социального пространства одна из серьезнейших задач исследователя, так как многообразие социальных явлений предполагает многообразие пространственных связей и его характеристик. Наднациональное образование является новой формой пространственной организации в контексте развития мирового образовательного пространства.

Важным теоретическим основанием для нашего исследования является также то, что пространство в модели - это философская категория, в рамках которой пространство рассматривается как единство определенных квалификационных факторов, с позиции которых оно может анализироваться исходя из интересов человека. При этом человек, действуя в этом пространстве, выбирает то сочетание факторов, которое ему больше всего подходит.

Установлено, субъектом наднационального образования наряду с человеком выступают международные организации. Межкультурный диалог в образовании решается этими организациями с помощью предоставления международных программ, проектов и исследований, распространения информации. В результате уже сформировался инвариант в образовании - международное образование.

Главным фактором развития наднационального образования, с нашей точки зрения, сегодня является сформированное в мире представление о качестве содержания бизнес-образования. В итоге появляется такой важный объект наднационального образования как дополнительное профессиональное образование.

Определено, что высокая степень технологизации и информатизации позволяет тиражировать лучшие образцы бизнес-образования с помощью различных форм организации образования. В результате объектами наднационального образования становятся дистанционные, транснациональные, интернет формы образования, франчайзинг и легализация.

Установлено, что развитие форм организации бизнес-образования отразилось на расширении содержания наднационального образования. Все вышеназванные формы позволяют сегодня транслировать любое содержание. Единственное ограничение - это язык. В результате особым объектом наднационального образования начинает выступать языковое образование, где ведущим языком является английский. Развитие номенклатуры содержание образование влечет за собой усложнение форм организации образования. Появляются мега-учебные заведения, мега-аспирантуры, международные ученые советы и педсоветы и т.д.

Выявлено, что в условиях расширяющейся мобильности человечества ведущим объектом наднационального образования является учебный туризм - самая старейшая форма обмена информацией в образовании. В новых обстоятельствах учебный туризм становится не столько средством получения новых знаний, сколько способом интеграции человека в мир.

Зависимости и отношения между объектами наднационального образования определяются единством в определении ведущих глобальных целей развития образования.

В главе 2 «Ведущие формы обеспечения наднационального образования» анализируется деятельность международных организаций как источника формирования наднационального образования, раскрывается роль международных проектов и исследований в становлении и развитии наднационального образования и рассматривается проблема совместимости в международной деятельности в области образования.

Выявлено, что международные организации, центры и ассоциации, а также способы предоставления ими образовательных услуг (международные программы, проекты и исследования) являются ведущими формами обеспечения наднационального образования.

Определено, что международные организации, занимающиеся вопросами образования, подразделяются на межправительственные и неправительственные. В обеих группах существуют организации универсального, межрегионального и регионального характера. Межправительственной организацией является единственная организация универсального характера - Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры (UNESCO). На региональном и межрегиональном уровне работа в области образования проводится специализированными учреждениями политических и экономических межправительственных организаций. Для Европы такой организацией является Совет Европы (EC). К межрегиональным учреждениям относится, в частности, Организация экономического сотрудничества и развития (OECD). Неправительственных организаций (международных, региональных, субрегиональных) в мире насчитывается свыше 2 тысяч.

Установлено, что международные организации, работающие в образовании, могут быть охарактеризованы и разделены на подгруппы, учитывая следующие черты:

1.Уровень интеграции: всемирные организации, межправительственные организации, межнациональные организации, национальные организации, созданные в какой либо одной стране или группе стран.

2.Профиль деятельности: социально-политические и профессиональные организации.

3. Типы деятельности: координация, информирование, исследования, объединение, лоббирование, аккредитация, обучение, финансирование, реализация тематических программ.

К числу самых крупных международных организаций, в которых поднимаются вопросы развития наднационального образования, относятся: Всемирный Банк, Ассоциация ООН США, ЮНИСЕФ, ОЕСД (OECD), ИСЕФ (ICEF); ЕС, Римский клуб, Британский Совет, Центр Гете в Европе; АФС (AFS), АЙРЕХ, Американские Советы, Фулбрайт в США; АСЕР (ACER) в Тихоокеанском регионе; СИДХ (CIDH) в Латинской Америке; СААРК (SAARC) в Южной Азии; ИСЕСКО (ISESCO) а Арабском Востоке, Южный центр.

Основные задачи этих организаций в этом направлении сводятся к осуществлению аналитической работы в области образования, организации и проведению международных проектов и исследований в этом направлении и поиску единых способов соблюдения прав детей во всем мире.

Анализ программ ведущих международных организаций по странам за последние 20 лет, говорит о следующих предпочтениях в выборе педагогической тематики, направляющей развитие наднационального образования: в США основное внимание уделяется проблемам способов распространения телекоммуникационных сетей в системе образования; задачам развития сети "Интернет" в целях решения задач международного образования; в Латинской Америке ведущей проблемой является демократизация образования; в Канаде - это решение вопросов обеспечения прав человека в мире посредством образования; Азия и Африка озабочены проблемой внесения национальных элементов в западную модель мирового образовательного пространства.

В Европе в рамках наднационального образования решаются задачи соотнесения традиций и инноваций в образовании в условиях глобальных социальных перемен, развития прав человека на образование и возможностей демократизации образования во всем мире.

Доказано, что взаимодействие в образовании в контексте деятельности международных организаций может проходить на разных уровнях: организационном, информационном и собственно исследовательском и носить разнообразный характер. Наиболее многоаспектно эта проблема проявляется в международных проектах, играющих ведущую роль в развитии наднационального образования. Это объясняется тем, что международные проекты направлены на развитие планетарного мышления и межкультурного диалога; они являются условием оптимизации и интенсификации решения проблем образования и средством формирования мирового рынка образовательных услуг. Обусловлено это тем, что международные проекты в образовании интегративны по характеру взаимодействия, сути содержания, форме взаимопонимания и проникновения исторического и прогностического начал, переплетения культур и цивилизаций, выхода на общечеловеческие ценности и качественные характеристики образования.