Проведенный анализ проектной деятельности показал, что понятие «международные проекты включает в себя три аспекта: информационный, организационный и содержательный. Первые два неразрывно связаны между собой, образуя управленческий блок. Второй блок -- исследовательский. Управленческий блок подразумевает сбор информации и организацию сотрудничества. Видами сотрудничества в проектах выступают гранты, стажировки, лекции, консультации, участие в совместных монографиях, встречи, круглые столы, семинары, конференции, симпозиумы, многосубъектное исследование, междисциплинарное исследование, междисциплинарное исследование. Исследовательский блок включает собственно содержательную деятельность: исследовательский аспект сотрудничества, характерной особенностью которого является решение проблемы совместимости национальных культур.

В результате вырабатываются единые подход и методы оценки качества образования, предлагаемые затем как образовательная услуга международного уровня всем странам, работающим в совместных исследованиях. Международные исследования позволяют анализировать имеющиеся недостатки национальных систем образования с точки зрения развития мирового образовательного пространства.

Важной отличительной особенностью международных исследований, с нашей точки зрения, является основания для выбора их актуальности. Актуальность в них определяется, прежде всего, внешними факторами развития образования в мире. Это определяет особенность используемых в международных исследованиях подходов. В международных исследованиях сосуществуют подходы к проведению исследования: исследовательский и нормативный, с лидирующей ролью последнего, так как актуальность исследования в большей части определяется социальным заказом.

Существенная роль в международных программах отведена лонгитюдным международным исследованиям с участием большого числа стран - представителей разных регионов.

Мы считаем, что международные исследования характеризуются, прежде всего, сквозным основанием, пронизывающим совокупность всех его признаков. Это совместимость.

Под совместимостью в международных исследованиях нами понимается:

1) в методологическом плане -- отсутствие жестких противоречий в системе взглядов на проблему, на способы ее решения, единые параметры оценки качества образования;

2) в теоретическом плане -- унифицированный понятийно-категориальный аппарат, общепринятая логика и методика проведения исследования, сходные исходные показатели и их параметры;

3) в практическом плане -- перенос опыта, адекватного потребностям, установкам, ценностным ориентирам и возможностям страны - пользователя.

Выявлено, что международные проекты, кроме исследовательской деятельности, могут включать в себя: организацию обмена учащимися, преподавательским составом и специалистами, посредничество в организации учебного туризма; выработку единых подходов в оценке качества образования, к целям и отбору содержания при подготовке учебных пособий и материалов, используемых в международном образовании; распространение и внедрение средств телекоммуникаций и компьютеризации; развитие интернет - образования и форм дистанционного обучения; передачу научной информации.

К наиболее крупным организациям, решающим задачи международного характера в проектах и исследованиях в области образования, относятся: ЮНЕСКО, Всемирный Банк, ЕС, ЮНИСЕФ, ОЕСД, ИСЕФ, Римский Клуб, Британский Совет; американские организации: АЙРЕХ, Американские Советы, Фулбрайт; АСЕР в Тихоокеанском регионе, СИДХ в Латинской Америке, СААРК в Южной Азии, ИСЕСКО в Арабском Востоке.

За последние 30 лет этими организациями было осуществлено множество крупномасштабных проектов в области образования.

Среди них программы: профессионального обучения (Petra, Eurotecnet), межуниверситетской кооперации (Erasmus), создания единого курса по «Европейским дисциплинам» (Action Jean Monnet), разработки методов обучения менеджменту (Force), изучения языков и повышения качества их преподавания (Lingua), организации совместных научных исследований (Scince и Erasmus).

В главе 3 «Основные формы реализации наднационального образования» проанализированы: основные изменения в системах среднего и высшего образования в связи со становлением наднационального образования; выявлено основное содержание (дополнительное и профессиональное образование) и ведущие формы организации наднационального образования (дистанционное, интернет-образование, учебный туризм, франчайзинг, легализация, обмены, гранты), его основные типы (международное образование, транснациональное образование, интернет-образование).

Установлено, что одним из ведущих факторов развития наднационального образования является деятельность международных организаций по реализации прав людей на образование путем предоставления всем людям равных образовательных возможностей. Право людей на образование продекларировано во Всеобщей декларации прав человека, принятой и провозглашенной ООН в 1948 году. За годы, прошедшие со времени провозглашения Всеобщей декларации, мировым образовательным сообществом выделялись разные аспекты права человека на образование. Так, например, произошел постепенный перенос акцента от права на «общее образование» на удовлетворение «образовательных потребностей» на всех уровнях образования.

Определено, что международные организации способствуют продвижению идеи права человека на образование посредством:

- организации международного образования в неразвитых странах (это позволяет решать проблему неграмотности и обеспечивает возможности граждан этих стран получать дальнейшее образование за рубежом). Международное образование - это образование, включающее в себя элементы разных национальных систем образования. Международное образование, как правило, реализуется на основе объединения программ и методов обучения разных стран в одном учебном заведении;

- предоставления развитыми системами образования возможностей обучаться в них студентам из стран с неразвитой системой высшего образования;

- организации национальных учебных заведений в развитых системах образования в мире, что позволяет, с одной стороны, иностранцам, живущим в этих странах, обучаться в близкой им системе ценностных ориентаций и на родном языке; а во вторых, решает задачи систем образования в предоставлении гражданам своей страны разнообразных образовательных возможностей.

Показано, что в последние годы особое внимание международные организации при развитии наднационального образования уделяют достижению эквивалентности в оформлении документов о высшем образовании, в целях, содержании и формах организации высшего образования.

Важное направление деятельности международных организаций также связано с формированием эквивалентного среднего образования.

Обосновано, что в основе изменений в высшем и среднем образовании лежит принцип совместимости систем образования в целях развития возможностей человека активно функционировать в мире.

Показано, что другим важным фактором развития наднационального образования является расширение транснационального образования. Транснациональное образование - это один из важнейших способов решения проблемы становления системы мирового хозяйствования, которая невозможна без сетевого способа развития компаний, филиалы которых разбросаны по всему миру. Такие многонациональные структуры должны быть объединены единой этикой управления, одним и тем же содержанием менеджмента, общими ценностными ориентациями в понимании направления развития компании. Решение этой задачи было найдено в США при организации обучения в компаниях в рамках корпоративных университетов. В международной практике корпоративные университеты зарекомендовали себя как эффективный инструмент реализации стратегии компании и ключевой фактор обеспечения устойчивой конкурентоспособности в условиях динамичной рыночной среды и глобализации экономики.

Выявлено, что основная идея транснационального образования заключается в том, что повышение квалификации отдельного сотрудника компании должно определяться из единого центра и соотноситься с задачами его подразделения в рамках общей стратегии организации, а также плана его собственного развития в данной организации. Транснациональное образование - это система корпоративного образования, выстроенная по принципу получения непрерывного образования сотрудниками всех уровней компании.

Особой целью наднационального образования является реализация индивидуальных потребностей каждого отдельного человека, ориентирующегося на жизнь и учебу за рубежом.

Отмечено, что основными способами реализации таких потребностей выступают франчайзинг, легализация иностранных учебных заведений в отечественных структурах образования, учебный туризм.

Франчайзинг - это форма, при которой зарубежное учебное заведение предоставляет свои программы отечественному учебному заведению, но при этом полностью диктует свои условия и стандарты качества предоставляемого образования транслятору его программ, а последний, внедряя эти программы, является, по сути, просто координатором.

Показано, что франчайзинг сегодня широко внедрился в сферу образования, как особый способ ведения бизнеса. Например, в Греции, известной большим количеством студентов, выезжающих на обучение, прежде всего, в Великобританию и США, образовательные организации на основе специальных договоров с принимающими вузами проводят набор студентов и предоставляют им дополнительные услуги в виде программ подготовки в вузы, изучения английского языка и подготовки к квалификационным экзаменам. А в Великобритании существуют учебные заведения, специально специализирующиеся на подобных видах деятельности и предлагающие такие услуги иностранным гражданам, желающим учиться в английских вузах. Франчайзинг означает успешно организованное образование с отработанной технологией, брендом, рекламой, фирменным стилем, ноу-хау. А франчайзи - это структура, которая арендует бренд, получает в дополнение технологии успешности и платит за это определенную плату.

Показано, что легализация/аккредитация зарубежного учебного заведения - это форма, при которой образовательные программы составляются самим учебным заведением-приемником зарубежного учебного заведения, но на основе представленных зарубежным партнером программ. Партнер - легализатор удостоверяет качество этих программ, предоставляя свой зарубежный диплом или удостоверение. Широко используется это способ в бизнес - образовании, особенно в системе школ МВА. МВА - это высшая ступень подготовки управленческих и экономических кадров. На программах MBA изучаются все аспекты бизнес-администрирования без привязки к какой-либо одной сфере бизнеса. Все формы обучения МВА предполагают разные формы организации обучения. Выбор специальных методов обучения объясняется одним из главных отличий программ МВА от других программ обучения - ориентацией на практическое применение глубоких аналитических знаний.

Установлено, что а наши дни в разных странах многие учебные заведения создают совместные программы с каким-либо зарубежным вузом. Международные организации и здесь оказывают серьезное влияние на этот процесс сближения образовательных систем. Они открывают долгосрочные проекты, финансирующие продвижению какого-то, как правило, вуза на рынок образовательных услуг. Среди таких программ проект «Бридж» Британского Совета», международные программы ТАСИС, ТЕМПУС (университетские программы, при которых преподаватели или студенты стажируются в западном вузе и затем предлагают прослушанный ими курс непосредственно в отечественном вузе).

Показано, что учебный туризм - старейшая форма организации наднационального образования. У учебного международного туризма несколько направлений. Это обмены между учащимися, педагогами и специалистами в рамках инициатив международных организаций и учебных заведений разных стран; учеба, стажировки и работа за рубежом посредством предоставляемых грантов; лагеря для детей и молодежи за рубежом, где в каникулярное время можно учить языки, знакомиться с культурой других народов и одновременно заниматься спортом. И наконец, отправка детей в зарубежные средние школы, подготовка к поступлению в вузы, поступление и обучение в вузах и аспирантуре. Международный учебный туризм включает практически весь набор образовательных услуг, предоставляемых в сфере образования каждой конкретной страной своим гражданам; правда, иностранцам эти услуги предоставляются по другим ценам и на других условиях.

Доказано, что номенклатура образовательных услуг приблизительно во всех странах одинаковая, разница кроется в качестве отдельных направлений: так, в одних странах выделяется по уровню и престижу высшее образование в традиционных вузах, в других - частные школы бизнеса и гостиничного бизнеса, в третьих - блестяще организованы летние курсы; и в национальной окраске предлагаемого обучения: например, в Италии - это художественная составляющая, на Мальте - курортная и т.д.

Образовательный туризм существует не один век, но только в конце 20-го века он приобрел такую черту, как массовость. В его рамках стали функционировать образовательные услуги, специально разрабатываемые для иностранцев. К таким образовательным услугам относятся курсы для учащихся средних школ, студентов и взрослых, курсы повышения квалификации для взрослых, программы МВА. В рамках традиционных образовательных услуг для иностранцев в 20 веке, кроме возможностей обучаться в школах и вузах принимающей страны, также предлагаются курсы подготовки учащихся к поступлению в выбранное ими учебное заведение в стране обучения.

Выявлено, что самый массовый учебный туризм связан с краткосрочным изучением иностранного языка в специально для этого организованных школах. Самым востребованным языком изучения является английский. Его изучение предлагают практически во всех летних и зимних школах мира.

Показано, что международные советы и центры принимают активное участие в привлечении иностранных студентов в свои страны. Для этого выделяются специальные гранты для особо одаренных, и предлагаются платные услуги для всех остальных желающих.

В рамках учебного туризма осуществляются также обмены учащимися и специалистами разных стран мира. Школьные и студенческие обмены проводятся как в рамках международных соглашений, так и по инициативе отдельных учреждений или лиц. Школьные и индивидуальные обмены в области образования подразделяются на культурно-ознакомительные, образовательные и оздоровительные.

Установлено, что возможности учебного туризма в последние годы серьезно расширены новейшими технологиями в образовании: использованием сети интернет и расширением возможностей дистанционного образования.

К важнейшим тенденциям развития наднационального образования в контексте формирования мирового образовательного пространства в логике расширения дистанционного образования, с нашей точки зрения, следует отнести: использование постиндустриальными ведущими учебными заведениями очных программ на 70-80% дистанционных по содержанию и транслируемых по всему миру; апробирование в этих программах широкого спектра дистанционных технологий - кейсовых, телевизионных, интернетных, компьютерных, спутниковых; появление новых моделей университетов; развитие на их базе консорциумов университетов, телеуниверситетов, открытых университетов, виртуальных университеты, мега-университетов и аспирантуры. Важной тенденцией развития мирового образовательного пространства в этом направлении также является спутниковое и кабельное телевидение, которое позволило создать корпоративные телесети, используемые, в первую очередь, для обучения и повышения квалификации персонала корпораций, разбросанных по всему миру, непосредственно в компании без отрыва от производства.

Отмечено, что самая современная, динамично развивающаяся дистанционная форма организации образования - интернет-образование. Интернет-образование - воплощение идеи наднационального образования. Его развитию способствуют предлагаемые в сети крупномасштабные международные программы и проекты, широкое предложение виртуальных курсов, колледжей, университетов и академий, библиотек, обучающих порталов, электронных ресурсов.

Обосновано, что основное направление содержания инновационных процессов в образовании в контексте развития наднационального образования связано с унификацией предлагаемых услуг, т.е. стремлением разных «школ» отвечать установкам наднационального образования и выделением инварианта, который удовлетворял бы потребности человека «транснационального» мира.

Основные результаты и выводы исследования

- процессы глобализации и демократизации в мире на современном этапе обуславливают смену парадигмы образования - появление наднационального образования в мировом образовательном пространстве, при котором активным субъектом образования является сам человек;

- изменение роли человека в образовании (он становится активным субъектом преобразований в образовании) вносит серьезные коррективы в содержание развития мирового образовательного пространства. Его становление стало характеризоваться не только интеграцией национальных систем образования в реформировании, но и тиражированием в мире компонентов национальных систем образования, отвечающих мировым стандартам образования;

- развитие мирового образовательного пространства сегодня обусловлено противоречием между национальными и мировыми ценностными ориентациями, что определяет двойственный характер его развития: сближение национальных систем образования и становление и развитие наднационального образования;

- мировое образовательное пространство в рамках национальных систем образования отражает единство: обязательного и необязательного образования, государственного и негосударственного образования, бесплатного и платного образования, образования, направленного на развитие личности учащегося и прагматически профессионального. Наднациональное образование реализуется, в целом, в структурах второго ряда;

- образовательные услуги - основное понятие в структуре наднационального образования, именно они определяют его цели и формы функционирования. Объясняется это тем, что одной из характерных особенностей образования нашего времени является наличие спроса и предложения в образовании, которые непосредственно участвуют в формировании нового подхода к образованию как к инструменту продвижения человека по жизни, источнику его материального достатка и способа сделать карьеру. В этом случае взгляд на образование отражает прагматически - потребительское отношение к знаниям, получаемым, прежде всего, в целях профессиональной состоятельности. Но в то же время образовательные услуги наднационального характера носят гуманистический характер, так как они позволяют человеку комфортно включиться в мировое образовательное пространство, а также реализовать себя как личность и профессионал в развитии своей карьеры в любой стране;

- наднациональное образование сегодня уже сложилось как ядро мирового образовательного пространства и перспективная модель его развития. Наднациональное образование характеризуются как структура, включающая: инвариант образования, имеющий одни и те же цели, содержание, методы обучения и воспитания практически во всех странах мира (международное образование); совместную образовательную деятельность (программы, проекты, исследования, предоставляемые международными организациями); транснациональное образование (корпоративные университеты, спутниковые телепрограммы Службы обучения взрослых); франчайзинг и легализацию иностранных учебных заведений; дистанционное образование в рамках ряда стран; интернет-образование и учебный туризм;

- ведущая роль в становлении наднационального образования принадлежит международным организациям. Они декларируют право человека на образование независимо от его национального и социального происхождения, права выбора учебного заведения в любой точке мира. В рамках их программ решается проблема совместимости подходов к образованию. Международные организации решают задачу повышения качества образования, инициируют процессы интеграции систем образования и достижения эквивалентности документов об образовании;

- наднациональное образование решает ряд важнейший задач в развитии общества: помогает развивающимся странам в становлении их национальных систем образования; отвечает потребностям современного человека включаться в мировое образовательное и профессиональное пространство без личностных потерь; позволяет транснациональным компаниям выстраивать единую систему подготовки специалистов всех национальностей, находящихся в разных точках мира; за счет наднационального образования происходит обогащение национальных систем образования содержанием и формами организации обучения других национальных систем образования, (франчайзинг, легализация, международные учебные заведения).

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

Статьи в ведущих научных журналах и изданиях ВАК

1. Тагунова И.А. Международные исследовательские проекты в образовании: проблема совместимости // Педагогика. 1993, N5. С. 5 - 12.

2. Тагунова И.А., Алферов С.Ю. Образование и «третий возраст» // Советская педагогика. 1989. N 6, С. 102 - 107.

3. Тагунова И.А. Международные исследования: частный вопрос ли новая отрасль знаний в образовании // Магистр.- 1996, N 5. С. 60 - 71.

4. Тагунова И.А. Процессы глобализации //Вестник Университета Российской Академии Образования. 2005, N 3. С. 5 - 12.

5. Тагунова И.А. Источники интегративных и дезинтегративных процессов в образовании // Вестник Университета Российской Академии Образования. 2005, N 4. С. 9 - 17.

6. Тагунова И.А. Образовательные услуги в контексте деятельности международных организаций // Вестник Университета Российской Академии Образования. 2006, N 2. С. 14 - 26.

7. Тагунова И.А. Учебный туризм как ведущий атрибут мирового образовательного пространства // Вестник Университета Российской Академии Образования.- 2006, № 4. С. 99 - 106.

8. Тагунова И.А. Процессы развития наднационального пространства в контексте мирового образовательного пространства // Вестник Университета Российской Академии Образования. 2007, № 1. С. 102 - 114.

Монографии

9. Тагунова И.А. Международные исследования в образовании: наука об образовании и международное сотрудничество: Монография. М., 2002. 152 с.

10. Тагунова И.А. Теоретико-методологические аспекты мирового образовательного пространства: Монография. М., 2004. 324 с.

11. Тагунова И.А. Теоретические основы международных исследований в образовании: Монография. М., 1997. 315 с. Деп. в ИТОП РАО 08.09.97 №45-97.

Статьи в сборниках научных трудов

12. Тагунова И.А. Единое образовательное пространство - проблемы и перспективы // Методологические основания организации международных исследовательских проектов (Россия на пороге интеграции в мировое образовательное пространство): Сб. науч. статей. М., 1995. С. 27-52.

13. Тагунова И.А. Научные основы международного сотрудничества в сфере образования и педагогической науки: проблема совместимости // Международные исследовательские проекты в образовании. Сб. научных статей. М., 1993. С. 5-34.

14. Тагунова И.А. Предметная область и теоретические основания международных исследований в образовании // Международные исследования в образовании: организация и опыт проведения. Сб. научных статей. М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 1996. С. 33-61.

15. Тагунова И.А. Формы организации и виды деятельности при проведении международных исследований в образовании // Международные исследования в образовании: организация и опыт проведения. Сб. научных статей. М., 1996. С. 62-73.

16. Тагунова И.А. Ценностные основания систем образования в России и Западной Европе: сравнительный анализ // Методологические основания организации международных исследовательских проектов (Россия на пороге интеграции в мировое образовательное пространство). Сб. научных статей. М., 1995. С. 53-77.

17. Тагунова И.А. Проблема совместимости в международных исследованиях // Международные исследования в образовании: организация и опыт проведения: Сб. науч. статей. М., 1999. С. 102 - 107.

18. Тагунова И.А. Источники зарубежной информации в прогнозировании развития системы непрерывного образования // Информационное обеспечение прогнозирования развития системы непрерывного образования: Сб. науч. статей. М., 1990. С. 107 - 116.

Статьи в сборниках материалов научных конференций

19. Тагунова И.А. Модель мирового образовательного пространства // Теоретические исследования в 2001 году: Мат. науч. конф., 2001 г., ИТОП - М., 2001. С. 157-175.

20. Тагунова И.А. Новые формы в деятельности международных организаций по предоставлению образовательных услуг // Теоретические исследования 2005 года: Мат. Науч. науч. конф., 2006 г., ИТИП - М.. С. 269-280.

21. Тагунова И.А. Процессы глобализации: тенденции // «Глобализация в образовании: теория и практика» Сб докладов межд. науч-практ конф., 17-19 мая 2005 г., Москва. М., 2005. С. 8 - 15.

22. Тагунова И.А. Образовательные традиции в МОП. // Теоретические исследования 2002 года: Мат. науч. конф., 2002 г., М. М., 2002. С. 48 - 63.

23. Тагунова И.А. Учебный туризм как следствие интегративных процессов в образовании.//Основные тенденции развития образования в современном мире: мат-лы межд. конф., 20 октября 2006 г., М. М., 2006 - С. 281 - 299.

24. Тагунова И.А. Общие учебные умения как компонент содержания непрерывного образования в высшей школе США //Мат-лы Всес. науч. практ. конф. 29-31 мая 1990, Одесса. Ч. II. М., 1990. С.249 - 253.

25. Тагунова И.А. Мотивация учения - как фактор формирования творческой личности // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования: Мат-лы науч. конференции, 25-27 сентября 1990, Казань. М., 1990. С. 134 - 135.

Статьи в газетах

26. Тагунова И.А. Где учиться за границей// Педагогический вестник. 31 августа 2006 г. N 8. С 10.

Главы в коллективных монографиях

27. Тагунова И.А. Сравнительный педагогический анализ как метод исследования перспектив развития системы непрерывного образования: Раздел 3.3 //Перспективы развития системы непрерывного образования /Отв. ред. Б.С. Гершунский./ М., 1990. С. 198 - 221.

28. Тагунова И.А. Движущие силы мирового образовательного пространства. Гл. 1. // И.А. Тагунова, З.И. Батюкова, Т.Д. Шапошникова // Образовательные традиции и инновации в процессе развития мирового образовательного пространства. М., 2004. С. 1-51. Деп. в ИТИП РАО 24.06.04 №16-04.

29. Тагунова И.А. Деятельность международных организаций в развитии современного образования. Гл. 1. // И.А. Тагунова, З.И. Батюкова, Т.Д. Шапошникова // Роль международных организаций в развитии современного образования. М., 2005. С. 1-50. Деп. в ИТИП РАО 27.01.05 №12-05.

30. Тагунова И.А. Изменения в формах предоставления образовательных услуг международными организациями: Гл. 1.// И.А. Тагунова, З.И. Батюкова, Т.Д. Шапошникова. Международные организации: образовательные услуги и проблемы. М., 2006. С. 5- 15. Деп. в ИТИП РАО 17.04.06 №23-06.

31. Тагунова И.А. Мировое образовательное пространство и его движущие силы развития. Гл. 1.// И.А. Тагунова, З.И. Батюкова, Т.Д. Шапошникова. Движущие силы развития мирового образовательного пространства. М., 2002. С. 1-8. Деп. в ИТОП РАО 08.07.02 №32-02.

32. Тагунова И.А. Образовательные традиции мирового образовательного пространства. Гл. 1. // И.А. Тагунова, З.И. Батюкова, Т.Д. Шапошникова Образовательные традиции в процессе развития мирового образовательного пространства. М., 2003. С. 1-33. Деп. в ИТОП РАО 14.04.03 №30-03.

33. Тагунова И.А. Аспектный подход к международным исследованиям в образовании. Гл. 1. // И.А. Тагунова, З.И. Батюкова, Н.Н. Найденова. Матричный подход к международным исследованиям в образовании. М., 1998. С. 6-20. Деп. в ИТОП РАО 17.08.98 №44-98.

34. Тагунова И.А. Факторы развития мирового образовательного пространства // Современные тенденции развития мирового образовательного пространства. М., 1999. С. 1-18. Деп. в ИТОП РАО 02.12.99 №65-99.

35. Тагунова И.А. Глобализация как основной фактор развития МОП // И.А. Тагунова, З.И. Батюкова, Т.Д. Шапошникова. Международные организации: изменения в подходах к образованию. М., 2007. С. 3-24. Деп. в ИТИП РАО 16.02.2007. № 10-07.

36. Тагунова И.А. Изменения в понятийно - категориальном аппарате в ракурсе инновационных процессов в МОП // И.А. Тагунова, З.И. Батюкова, Т.Д. Шапошникова. Международные организации: изменения в подходах к образованию. М., 2007. С. 25-41. Деп. в ИТИП РАО 16.02.2007. № 10-07

37. Тагунова И.А. Ведущие МО: цели и содержание деятельности на современном этапе // И.А. Тагунова, З.И. Батюкова, Т.Д. Шапошникова. Международные организации: изменения в подходах к образованию. М., 2007. С. 62-89. Деп. в ИТИП РАО 16.02.2007. № 10-07.

38. Тагунова И.А. Развитие бизнес - образования в мире в логике глобального экономического мышления // И.А. Тагунова, З.И. Батюкова, Т.Д. Шапошникова. Международные организации: изменения в подходах к образованию. М., 2007. С. 128-137. Деп. в ИТИП РАО 16.02.2007. № 10-07.

39. Тагунова И.А. Учебный туризм - образование без границ // И.А. Тагунова, З.И. Батюкова, Т.Д. Шапошникова. Международные организации: изменения в подходах к образованию. М., 2006 - С. 183-207. Деп. в ИТИП РАО 16.02.2007. № 10-07.

40. Тагунова И.А. Дистанционное образование как источник развития инновационных процессов в МОП // И.А. Тагунова, З.И. Батюкова, Т.Д. Шапошникова. Международные организации: изменения в подходах к образованию. М., 2007. С. 166-182. Деп. в ИТИП РАО 16.02.2007. № 10-07.

Размещено на Allbest.ru