Профессионально направленная воспитательная работа со студентами колледжа - будущими экологами

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Профессионально направленная воспитательная работа со студентами колледжа - будущими экологами

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Лебедева Марина Валентиновна

Москва - 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Российской международной академии туризма.

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор Литвинов Эдуард Петрович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Иванов Александр Иванович;

кандидат педагогических наук Сергеева Марина Георгиевна.

Ведущая организация: Московский государственный индустриально-педагогический университет.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная философия профессионального образования, обосновывая новые цели, задачи и парадигмы подготовки специалистов, подчеркивает все возрастающую роль воспитания, делая акцент на доминантной цели - формировании гражданина, личности, способной полноценно жить и работать в демократическом обществе и быть полезной этому обществу. Среди качеств личности, которые Федеральный закон «Об образовании» определяет как воспитательные приоритеты, общечеловеческие и национальные ценности России, важное место занимают экологические ценности, детерминирующие экономику, образование и культуру. Экологическая компетентность признается в XXI в., нареченным столетием окружающей среды, важнейшим профессиональным и личностным качеством выпускника, необходимой базой обеспечения качества жизни человечества, развития производства при сохранении гармонии с природой. Соответственно, воспитательная работа, осуществляемая в учебных заведениях профессионального образования преимущественно во внеучебное время, должна всемерно способствовать её формированию. Особую актуальность данная задача приобретает для средних специальных учебных заведений (ссузов), колледжей, осуществляющих подготовку специалистов-экологов.

Как интегративное качество выпускника, экологическая компетентность демонстрирует уровень сформированности у него знаний, умений и навыков в сфере экологической безопасности производства, а также особое социально-активное отношение к экологическим проблемам. Однако анализ массовой практики показывает, что колледжи, ориентируясь на знаниевую парадигму образования, осуществляют преимущественно теоретическое обучение в рамках учебного процесса, что является предпосылкой порождения безынициативности и инфантильности студента как субъекта профессиональной экологической деятельности. Формирование экологической компетентности, как личностной характеристики будущих экологов, ещё не стало приоритетом воспитательной работы ссузов, несмотря на имеющийся у них для этого значительный потенциал. Кроме того, отмечается недостаточно оперативный отклик педагогической науки на потребности практики в научно-методическом обеспечении воспитательной деятельности колледжа, которая должна носить выраженный профессионально направленный характер.

Следовательно, можно признать актуальным исследование педагогических средств и условий профессионально направленной воспитательной работы колледжа со студентами - будущими экологами, выявление и практическая реализация которых связана с осмыслением продуктивных подходов и идей, накопленных в отечественной и зарубежной теории и практике экологического образования и воспитания.

Вопросы экологической подготовки населения, в том числе и студентов, рассматриваются в аспекте различных теоретических подходов к экологии человека и формированию его экологической культуры. В качестве ключевых выступают: идеи исторической взаимосвязи общества с природой (Л.Н. Гумилёв, В.О. Ключевский, Н.Ф. Реймерс, Ф. Сен-Марк и др.); различные аспекты ценностей и отношений среды и общества (В.П. Алексеев, М.С. Каган, A.M. Коршунов, З.И. Равкин, М.А. Розов, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др.). В педагогике проблема экологического образования и воспитания изучается с различных позиций: с общетеоретической (М.Н. Берулава, Т.В. Ильясова, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицина, Л.В. Тарасов); с аксиологической (Т.К. Лхаян, З.И. Васильева, Н.Д. Никандров, М.Г. Казакина, A.B. Кирьякова, С.Е. Матушкин, И.Я. Лернер, Е.А. Климов); с методической (И.П. Белов, А.Н. Захлебный, Д.Н. Кавтарадзе, И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич и др.) Появилось значительное число работ, освящающих методологические аспекты формирования экологической культуры детей и молодежи (Б.С. Гершунский, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, И.И. Легостаев, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Н.Д. Никандров, И.Н. Пономарева и др.).

Однако анализ диссертаций экологической проблематики, показал, что около 2/3 из них выполнен на материале школ и педагогических вузов, что является закономерным, поскольку именно они призваны обеспечивать становление ответственного отношения подрастающих поколений к окружающей среде. Работ же, посвященных вопросам формирования экологической компетентности студентов ссузов, в том числе и в процессе воспитательной работы, проводится явно недостаточно. Следует отметить труды О.С. Астафьевой, Г.С. Байгуловой, О.М. Газиной, Л.А. Ситак и др. И хотя эти и некоторые другие труды обладают значительным теоретическим и практическим потенциалом, проблема формирования экологической компетентности студентов, будущих экологов, остается практически неразработанной. В определенной мере это обусловлено тем, что данная специальность в системе среднего профессионального образования (СПО) введена сравнительно недавно.

Формирование экологической компетентности не происходит автоматически. Этот процесс осуществляется под воздействием многих факторов: объективных (глобализация, социальный заказ общества, инновационные педагогические технологии и пр.), объективно-субъективных (региональные особенности обучения и предстоящей профессиональной деятельности) и субъективных (личностные особенности, потребности и интересы студентов). К числу важных объективно-субъективных факторов исследователи и практики относят профессионально направленную воспитательную работу, которая проводится в ссузе вне учебных планов и программ с целью более полного и глубокого освоения профессиональных знаний и развития технического творчества.

Анализ психолого-педагогической и специальной литературы, практики СПО подтвердил актуальность и целесообразность проведения теоретического и экспериментального исследования проблемы профессионально направленной воспитательной работы будущих специалистов-экологов в колледже и выявил противоречия:

- между требованиями Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования к экологической подготовке выпускников и низким уровнем сформированности у них интеллектуального, ценностного и практического опыта экологической деятельности, который приобретается преимущественно во внеучебное время;

- между необходимостью целенаправленной профессионально направленной воспитательной работы со студентами - будущими экологами, и ее фрагментарностью в средних специальных учебных заведениях;

- между сложностью функций и содержанием профессионально направленной воспитательной работы со студентами - будущими экологами и неподготовленностью руководящих и педагогических работников колледжа к реализации данного вида педагогической деятельности;

- между потребностью работников колледжей в научно обоснованных рекомендациях по повышению качества подготовки будущих экологов и недостаточной научно-методической разработанностью в педагогической теории и практике вопросов профессионально направленной воспитательной работы, обеспечивающей формирование экологической компетентности выпускников.

Проблема, стоящая перед педагогической теорией в связи с наличием указанных противоречий, заключается в выявлении структуры, содержания и педагогических условий организации профессионально направленной воспитательной работы в колледже, обеспечивающей оптимальное качество подготовки будущих экологов. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили тему диссертационного исследования: «Профессионально направленная воспитательная работа со студентами колледжа - будущими экологами».

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить структуру, содержание и педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессионально направленной воспитательной работы со студентами - будущими экологами.

Объект исследования - система воспитательной работы в колледже.

Предмет исследования - педагогические средства и условия организации профессионально направленной воспитательной работы со студентами колледжа - будущими экологами.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что качество подготовки специалистов-экологов будет повышаться, если воспитательная работа в колледже:

- имеет профессионально направленный характер, и её теоретическая модель строится с учетом методологических и нормативно-организационных положений экологического образования, требований ГОС СПО к уровню подготовки выпускников и социально-ценностной сущности профессиональной деятельности специалиста-эколога;

- ориентируется на поэтапное, последовательное и комплексное включение студентов в различные виды, формы и методы внеучебной деятельности, направленной на формирование экологической компетентности как основного критерия качества профессиональной подготовки специалистов-экологов;

- корректируется на основе непрерывного мониторинга уровня экологической компетентности студентов по показателям: мотивационно-ценностному, когнитивному и деятельностно-практическому;

- оптимизируется посредством целенаправленной подготовки руководителей и преподавателей колледжа к реализации функций управления профессионально направленной воспитательной работой со студентами-экологами.

Реализация цели и гипотезы исследования осуществлялась последовательным решением следующих задач:

- изучение и анализ методологических, психолого-педагогических и нормативно-организационных положений для научно-теоретического обоснования социально-ценностной сущности профессиональной деятельности специалиста-эколога и роли воспитательной работы в повышении качества его подготовки в колледже;

- разработка теоретической модели профессионально направленной воспитательной работы со студентами колледжа - будущими экологами, адекватной сущности и функциям профессиональной деятельности специалиста-эколога, а также программы её научно-методического и педагогического сопровождения;

- выявление и экспериментальная проверка эффективности форм, методов, этапов и условий организации профессионально направленной деятельности студентов колледжа - будущих экологов и мониторинг экологической компетентности как основного критерия качества профессиональной подготовки выпускников;

- разработка для руководителей и преподавателей колледжа рекомендаций по исполнению функций управления профессионально направленной воспитательной работой со студентами - будущими экологами.

Методы исследования: был использован комплекс методов, позволивших реализовать поставленные задачи, обеспечить достоверность результатов и обоснованность выводов. В их числе: теоретические (анализ, сравнение и обобщение результатов теоретических и экспериментальных исследований в педагогике и психологии, педагогическое моделирование); методы сбора эмпирической информации (анкетирование, наблюдение, беседа, опрос, психодиагностические методы, экспертная оценка; анализ продуктов внеучебной деятельности студентов); методы качественного и количественного анализа эмпирических данных; методы математической статистики. Основным экспериментальным методом был метод лонгитюдного педагогического эксперимента, проводимого в течение 4 лет (с 2005 по 2009 гг.).

Методологическую основу исследования составили: философские и естественнонаучные идеи единства общества и природы, преобразования окружающей действительности на основе активной деятельности и стремления к устойчивому социально-экологическому состоянию (Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, В.С. Соловьев и др.); аксиологический, целостный, системный подход к исследованию динамичных общепедагогических и профессиональных систем (В.М. Жураковский. М.С. Каган, Е.И. Князев, Ю.В. Шаронин и др.); общая теория деятельности и деятельностного развития личности (Н.А. Алексеев, В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теории единства обучения, воспитания и развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.С. Мерлин, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин и др.); положения гуманистической педагогики о сущности целостного воспитания личности в условиях деятельности, общения и познания (Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн), компетентностного подхода в профессиональном обучении (Дж. Равен, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.В. Хуторской и др.).

Теоретическими источниками исследования явились: принципы экологического образования и воспитания (С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, Н.М. Мамедов, Е.В. Попов, Н.М. Чернова, В.А. Ясвин и др.); научные положения о сущности экологического сознания (Н.С. Дежникова, Б.Т. Лихачев, И.Т. Суравегина), экологической деятельности (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев и др.), экологическими отношениями (Л.В. Моисеева, А.П. Сидельковский, И.Т. Суравегина, А.К. Шульженко и др.); идеи о природосообразности образования и воспитания (С.И. Гессен, Я.А. Коменский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); положения о социально- педагогических возможностях воспитательной работы (В.И. Байденко, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, В.Ю. Питюков, Н.М. Таланчук и др.) и социальном и педагогическом взаимодействии участников педагогического процесса (А.В. Антонова, А.А. Шаталова, Л.Ф. Шеховцова, Л.А. Чуприна); труды в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, А.Н. Дахин, М.В. Кларин и др.) и образовательного мониторинга (В.Г. Горб, В.А. Кальней, С.Е.Шишов и др.).

Экспериментальная база исследования: Тверской химико-технологический колледж, Тверской технологический колледж, Вилюйский педагогический колледж им. Н.Г.Чернышевского, Переславский кинофотохимический колледж, факультет среднего профессионального образования Азовского технологического института, филиале Донского государственного технического университета. Исследованием было охвачено 565 студентов, обучавшихся в данных учебных заведениях в течение 2005 - 2009 гг.

Исследование включало следующие этапы.

Первый этап (2005 г.) - поисково-теоретический. На основе анализа отечественных и зарубежных научных исследований, материалов периодической печати и опыта работы ссузов изучались состояние проблемы, современные тенденции профессиональной подготовки экологов в системе среднего профессионального образования; определялись научный и понятийный аппарат, гипотеза и экспериментальная база исследования; выявлялись место и роль воспитательной работы в подготовке экологов; изучались критерии и показатели экологической компетентности выпускников колледжа; разрабатывалась теоретическая модель профессионально направленной воспитательной работы со студентами колледжа - будущими экологами.

Второй этап (2006-2008 г.г.) - опытно-экспериментальный. Была разработана программа констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; осуществлены организационное и технологическое обеспечение внедрения теоретической модели профессионально направленной воспитательной работы со студентами колледжа - будущими экологами; отслеживалась динамика формирования экологической компетентности студентов в процессе организации разнообразных видов и форм внеучебной работы; разрабатывалось методическое сопровождение деятельности руководителей и преподавателей колледжа по управлению воспитательной работой со студентами-экологами, а также проведена оценка эффективности созданной теоретической модели.

Третий этап: (2008-2009 гг.) - заключительно-обобщающий. Проводился анализ, систематизация и интерпретация полученных в ходе исследования данных, подведение итогов экспериментальной проверки гипотезы исследования, формулировка выводов по проделанной работе, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем с позиций системного, личностно-деятельностного, компетентностного, и аксиологического подходов:

1.Обоснована социально-ценностная сущность профессиональной деятельности специалиста-эколога и на этой основе показано, что повышение качества подготовки будущих экологов в колледже требует изменения знаниевой парадигмы образования и активизации профессионально направленной воспитательной работы и поэтапного, последовательного, комплексного включения студентов в разнообразную внеучебную деятельность.

2. Разработана и экспериментально проверена теоретическая модель профессионально направленной воспитательной работы со студентами колледжа - будущими экологами, в структуре которой выделены блоки: целевой (концептуальные подходы, цели, задачи, факторы и принципы профессионально направленной воспитательной работы); содержательный (структура и содержание экологической компетентности как идеального образца для определения направлений профессионально направленной воспитательной работы) технологический (этапы, средства и условия профессионально направленной воспитательной работы); результирующий (уровни сформированности у будущих экологов профессионально-экологического мировоззрения, профессионально-экологических идеалов, ценностей, интересов и социально-профессиональных экологических умений и навыков).

3.Обоснованы формы (коллективные, групповые, индивидуальные), методы (методы воспроизводящей и творческой практики), этапы (прогностический, мотивационно-целевой, организационно-контролирующей и рефлексивно-аналитический) и условия (нормативно-организационные, методические, кадровые) организации внеучебной деятельности студентов колледжа - будущих экологов, обеспечивающие успешное формирование экологической компетентности выпускников.

4.Определены уровни (оптимальный, допустимый, низкий) и показатели (мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностно-практический) экологической компетентности студентов как основного критерия качества профессиональной подготовки специалистов-экологов, позволяющего оценить эффективность организуемой в колледже профессионально направленной воспитательной работы.

5. Разработаны рекомендации для руководителей и преподавателей колледжа по реализации функций управления профессионально направленной воспитательной работой на различных этапах её организации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, а именно:

- дополняет теорию и методику профессионального образования в части модернизации содержания и форм воспитательной работы со студентами средних специальных учебных заведений на примере разработки и научного обоснования теоретической модели профессионально направленной воспитательной работы со студентами колледжа - будущими экологами и программы её научно-методического и педагогического сопровождения;

- расширяет научные знания в теории компетентностного подхода в образовании посредством уточнения сущности и структуры понятия «экологическая компетентность» как индивидуального показателя качества функционирования специалиста-эколога в социально-профессиональной системе, выявления специфического содержания данного понятия, не перекрываемого другими, важными для данной области исследования, понятиями, такими, как «профессиональная компетентность» и «экологическая культура»;

- конкретизируют научные положения мониторинга качества воспитательной работы в системе среднего профессионального образования путем выделения показателей и уровней экологической компетентности студентов колледжа как критерия качества профессионально направленной воспитательной работы со студентами - будущими экологами;

- углубляет научные знания в области управления педагогическими системами в результате определения функций руководителей и преподавателей колледжа (диагностическо-прогностическая, мотивационно-целевая, интегративная, рефлексивно-аналитическая) по управлению профессионально направленной воспитательной работой на различных этапах её организации.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что реализация авторской модели профессионально направленной воспитательной работы и разработанных методических рекомендаций по научно-методическому и педагогическому сопровождению формирования экологической компетентности студентов позволяет повысить качество профессиональной подготовки в колледже специалистов-экологов. Полученные экспериментальные материалы и рекомендации внедрены в практику образовательных учреждениях ассоциации «Нефтехимобр» и могут быть использованы в системе повышения квалификации руководящих и педагогических работников промышленных и политехнических колледжей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены надежностью используемых в работе методологических принципов и исходных теоретических положений; применением системы научных методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта и многократно проверенных всем опытом педагогической науки; соответствием логики исследования его цели, задачам и предмету; количественной и качественной репрезентативностью экспериментальной выборки; повторяемостью полученных данных на разных этапах эксперимента. Достоверность различий в измеряемых признаках проверялась с применением методов статистической обработки данных с помощью компьютерных технологий (программа Excel for Windows).

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты и выводы исследования отражены в публикациях автора в научно-теоретических и методических изданиях; докладывались, обсуждались и получили одобрение в Федеральном институте развития образования, Совете директоров ссузов ассоциации «Нефтехимобр», Центре качества профессионального образования Департамента образования г. Москвы, на научно-методических и научно-практических конференциях работников профессионального образования в г. Москве (2005-2008 гг.), г. Твери (2007-2009 гг.), г. Чебоксары (2006-2007 гг.), г. Брянске (2007 г.). Апробация материалов исследования осуществлялась в процессе педагогической и научно-исследовательской деятельности в Тверском химико-технологическом колледже.

Положения, выносимые на защиту:

1.Экологическая компетентность представляет собой индивидуальный показатель качества функционирования специалиста-эколога в социально-профессиональной системе, его способность к активной природоохранной, исследовательской и пропагандистской деятельности, готовность к практическим действиям по экологически целесообразному преобразованию среды жизни и производства на основе системы теоретических знаний, умений устанавливать и анализировать экологические отношения, творчески использовать приобретенный практический опыт. Структура экологической компетентности специалистов-экологов включает когнитивную (профессионально-экологическое мировоззрение), мотивационно-ценностную (профессионально-экологические идеалы, ценности, интересы, потребности) и деятельностно-практическую (социально-профессиональные экологические умения и навыки) составляющие.

2.Теоретическая модель профессионально направленной воспитательной работы со студентами колледжа - будущими экологами представляет собой единство целевого, содержательного, технологического и результативного блоков, в которых раскрываются: концептуальные подходы (системный, личностно-деятельностный, компетентностный и аксиологический), цели и принципы организации воспитательной работы; этапы (прогностический, мотивационно-целевой, интегративный и рефлексивно-аналитический), формы (коллективные, групповые, индивидуальные), методы (методы воспроизводящей и творческой практики) и условия (нормативно-организационные, кадровые, методические) организации воспитательной работы. Предполагаемым результатом реализации теоретической модели является экологическая компетентность студентов - будущих экологов (профессионально-экологическое мировоззрение, профессионально-экологические идеалы, ценности, интересы и социально-профессиональные экологические умения и навыки).

3.Уровень (оптимальный, допустимый, низкий) экологической компетентности выпускников колледжа оценивается качественно и количественно с помощью специально разработанных методик по показателям: мотивационно-ценностному, когнитивному и деятельностно-практическому. Результаты этих измерений служат основой для коррекции функций и содержания воспитательной деятельности руководителей и преподавателей колледжа.

4.Эффективность реализации теоретической модели профессионально направленной воспитательной работы со студентами колледжа - будущими экологами обусловлена научно-методическим и педагогическим сопровождением этого процесса, представляющим собой целостную деятельность руководителей и преподавателей колледжа (диагностическо-прогностическую, мотивационно-целевую, организационно-контролирующую, рефлексивно-аналитическую), в процессе которой создаются адекватные условия (нормативно-организационные, методические, кадровые, материально-технические) для успешного овладения будущими специалистами системой социально и профессионально значимых экологических ценностей, отношений, знаний, умений и навыков, а также накопления опыта экологического поведения.

5.Качество научно-методического и педагогического сопровождения профессионально направленной воспитательной работы со студентами колледжа - будущими экологами обеспечивается посредством целенаправленной подготовки руководителей и преподавателей колледжа (целевые семинары, научно-методические разработки и рекомендации, тренинги инновационных форм и методов экологического обучения и воспитания и пр.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 5 приложений. Список литературы содержит 260 наименований отечественной и зарубежной литературы. В текст включены: 21 таблица, 8 рисунков. Текст диссертации изложен на 138 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, отражена новизна и значимость работы, обосновывается достоверность полученных в исследовании результатов и выводов, характеризуется сфера их апробации и внедрения.

В первой главе «Воспитательная работа как фактор повышения качества профессиональной подготовки специалистов-экологов в колледже» раскрываются актуальные проблемы подготовки специалистов среднего звена в контексте экологии человека, характеризуются социально-ценностная и психолого-педагогическая сущность и структура экологической компетентности как критерия качества подготовки специалистов-экологов, обосновывается роль воспитательной работы в обеспечении качества профессиональной подготовки экологов; излагаются положения теоретической модели профессионально направленной воспитательной работы со студентами колледжа - будущими экологами, а также программы научно-методического и педагогического сопровождения её реализации.

В ходе теоретического исследования было установлено, что научный и практический интерес к проблеме профессионально направленной воспитательной работы со студентами - будущими экологами обусловлен: глобальной необходимостью совершенствования культуры природопользования, форм коммуникации человека с природой и развитием экологии человека как науки. Эти и некоторые другие обстоятельства, описанные в диссертации, детерминируют необходимость целенаправленного широкого воспитательного воздействия с целью формирования экологической компетентности специалистов-экологов, подготовка которых осуществляется в системе СПО.

Изучив зарубежные и отечественные научно-теоретические исследования по проблеме компетентностного подхода, мы рассматриваем компетентность как актуальное проявление компетенции в деятельности. При этом мы учитываем тот факт, что основными составляющими системы научных знаний, определяемых как экология, есть человек и окружающая среда его обитания. В связи с этим в диссертации экологическая компетентность, как педагогическая категория, исследована через призму диад: человек - окружающая среда, человек - личность, человек - профессия.

В диаде «человек - окружающая среда» рассмотрены: социально-производственная сфера, обеспечивающая различные потребности человека; информационная сфера, проникающая во все сферы окружающей среды; духовная сфера, определяющая уровень культуры, интеллекта человека; природная сфера, включая её измененные человеком категории окружающей природной среды (И.А. Бердяев, В.И. Вернадский, Б.Б. Прохорова, П.Г. Петрова, В.Ф. Попов, В.С. Соловьев, О.Н. Толстихина, И.Т. Фролов и др.).

В диаде «человек - личность» вычленены: направленность личности, система ее отношений к окружающему миру (мотивы, потребности, чувства, эмоции человека); возможности личности, психологические предпосылки успешности ее деятельности в той или иной области: воля, способности, интересы; стиль поведения личности, проявляющийся в ответственности, сотрудничестве и диалоге (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалёв, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.С. Мерлин, А.В. Петровский и др.).

В диаде «человек - профессия» профессия рассмотрена с двух сторон: профессиограммы, характерологических и личностных особенностей работника, владеющего профессией (Е.И. Гарбер, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.А. Крылов, Г.В. Суходольский, А.А. Смирнов, В.Д. Шадриков, А.К. Маркова, Г.Н. Солнцева и др.).

Таким образом, была выявлена социально-ценностная и профессиональная сущность экологической компетентности специалистов-экологов, обусловленная, историко-эволюционными представлениями о природе и месте человека в ней; закономерностями взаимоотношений природы и общества; целями использования природных ресурсов производством; существующими и перспективными способами их сохранения для будущих поколений.

Опираясь на нормативные положения ГОС СПО, а также выводы Дж. Равена, давшего развернутое толкование компетентности и раскрывшего условия ее формирования на основе понятий «мотивация - целеполагание - поведение», мы предположили, что экологическая компетентность представляет собой индивидуальный показатель качества функционирования специалиста в профессиональной экокультурной системе и её структура включает когнитивную, мотивационно-ценностную и деятельностно-практическую компоненты и представляет собой единство экологического сознания, экологических ценностей и опыта экологически ориентированной социально-профессиональной деятельности. Данное рабочее определение потребовало более детального рассмотрения используемых в нем системообразующих понятий: экологическое сознание, экологические ценности, экологическое поведение.

В результате исследования работ Р. Вильсона, С.Д. Дерябо, Н.С. Дежникова, И.М. Ибрагимова, И.А. Погонышевой, В.А. Ясвина и др. мы пришли к выводу, что на формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения, формируемые преимущественно на учебных занятиях. Экологические ценности включают в себя природосообразные потребности, мотивы и установки личности; экологические чувства, навыки и привычки; устойчивая воля; значимые цели экологической деятельности. Экологическое поведение складывается из отдельных поступков, отношения человека к поступкам, его ответственности, самоконтроля, умения предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной среде, критического отношения к себе и другим. И ученые, и практики отмечают, что экологические ценности и поведение формируется годами и не столько на учебных занятиях, сколько во внеучебной работе и целенаправленной активной экологической деятельности. Исходя из этого, в диссертации сделан вывод о высокой значимости воспитательной работы со студентами колледжа как фактора обеспечения качества профессиональной подготовки будущих экологов.

Моделирование профессионально направленной воспитательной со студентами - будущими экологами работы потребовало более детального рассмотрения сущности данного понятия. Проведенный теоретический анализ показал, что в исследованиях различных авторов наблюдаются самые разнообразные подходы к его определению. Чаще всего речь идет о внеклассной работе в школе, рассматриваемой как средство гармоничного развития обучающихся (И.С. Марьенко, О.И. Новикова, А.Д. Солдатенков, Г.Н. Филонов); организации их свободного времени (А.В. Грибанин, Т.П. Орлов, И.Л. Гришай, С.С. Кашлин) и интереса (А.И. Водзинский, В.В Рогова), повышения качества знаний (С.В. Лукомская, В.М. Медведев, С.В. Цетлин). В целом соглашаясь с данными подходами, мы посчитали целесообразным выявить специфику воспитательной работы в ссузе как элемента профессиональной подготовки.

Применительно к системе СПО обычно употребляется понятие «внеаудиторная воспитательная работа», которая проводится вне учебного плана и программ, и представляет собой разного рода мероприятия, организуемые для контингента образовательного учреждения с целью более полного и глубокого освоения знаний и развития технического творчества. (С.М. Вишнякова). В нашем исследовании мы употребляем термин «воспитательная работа», т.к. считаем, что он в большей степени отражает сущность воспитательной работы в колледже, поскольку внеаудиторная работа может носить учебный характер, регламентируемый учебными планами и программами (например, самостоятельная учебная и учебно-исследовательская работа).

В контексте темы нашего исследования можно выделить два основных подхода к рассмотрению целей воспитательной работы. Первый (М.Н. Пенкина, Т.В. Стекура, А.Н. Утехина и др.) указывает на её важность для расширения и углубления знаний студентов о специфике будущей профессии и формирования необходимых умений и навыков. Содержание и формы такой работы определяются интересами и запросами студентов, отличаются гибкостью, мобильностью и динамичностью и позволяют удовлетворить потребности каждого студента в той мере, в какой нельзя это сделать в учебной деятельности. Второй подход акцентирует внимание на общественной направленности воспитательной работы (В.А. Андреева, В.С. Безрукова, Т.К. Лопадзе, С.С. Овчинников, Н.Н. Роженко и др.), т.е. они рассматривают её как средство социализации студента.

Интегрируя различные подходы, профессионально направленная воспитательная работа со студентами колледжа в диссертации рассматривается как сложная система совместных действий руководителей, преподавателей, студентов, родителей, представителей общественных организаций, производства и др., направленных на создание условий для эффективного личностного и профессионального развития каждого студента.

Система воспитательной работы (ВР) многокомпонентна. В неё входит деятельность студентов в составе: учебной группы, ссуза, общественных объединений, клубов, кружков, студий, профессиональных объединений и пр. Кроме того, она включает индивидуальную творческую, исследовательскую и пр. деятельность, досуговые мероприятия.

Как показал анализ педагогической практики, специфика ВР в ссузе заключается в том, что каждый из ее компонентов проектируется изолированно, наблюдается обилие различных положений, планов, программ, которые часто плохо согласуются друг с другом, перегружены. Изучение и анализ образцов локальной нормативно-организационной воспитательной документации колледжей позволил сделать вывод об их недостаточной профессиональной направленности, доминировании развлекательной деятельности.

В ходе исследования были выявлены некоторые особенности ВР в ссузах: гибкость, добровольность участия студентов во внеучебных мероприятиях, разнообразие форм организации. Самая главная ее особенность - роль «буфера» между нормативно-регламентированной учебной деятельностью студента и им самим как личностью. Профессионально направленная ВР, дополняя и углубляя теоретическое и практическое обучение, предоставляет свободу для развития личности посредством постоянной рефлексии результатов саморазвития в контексте формируемых идеалов и ценностей. В нашем случае такими идеалами и ценностями являются экологические.

Уточнение сущности и структуры понятия экологической компетентности, выяснение характерных для системы СПО обстоятельств подготовки специалистов-экологов, сущности воспитательной работы в ссузе позволило нам создать теоретическую модель профессионально направленной воспитательной работы со студентами колледжа - будущими экологами (рис.1) и соответствующую программу её научно-методического и педагогического сопровождения.

При разработке данной модели особое внимание было уделено профессионально-экологической направленности воспитательной аботы:

- цель и содержание ВР детерминируются целями и задачами профессиональной подготовки специалистов-экологов;

- доминантной сферой внеучебной деятельности студентов являются личные или групповые интересы (в том числе профессиональные), что способствует созданию ситуаций успеха, обстановки психологической комфортности и мотивации активной экологической деятельности;

- организуется ВР преимущественно вне колледжа, что позволяет расширить зону социально-профессионального взаимодействия, обеспечив возможность формирования экологического опыта и поведения студентов;

- формы и методы ВР предоставляют студентам возможность принимать участие в выполнении реальных профессиональных функций, осваивать экологические компетенции, начиная с первого курса обучения;

- управление ВР предполагает создание в колледже системы соуправления, позволяющей развивать профессионально значимые личностные качества специалиста-эколога;

- взаимоотношения участников профессионально ориентированной ВР, строящиеся на субъект-субъектной и рефлексивной основе, способствуют формированию экологического сознания и ценностей у студентов-экологов, переосмыслению и преобразованию полученного опыта, экологически ценностных отношений и профессионально-экологическому поведения.

Научно-методическое и педагогическое сопровождение ВР со студентами - будущими экологами, предполагает реализацию следующих принципов:

1. Формирование экологической компетентности специалистов - часть гражданского воспитания (воспитание в студенте уважения к себе как социально-значимой личности, частицы окружающего мира, обретения уверенности в своей значимости, осознания гражданской ответственности за свои действия, понимание ценности человеческой жизни как величайшего дара природы).

2.Индивидуальный подход к организации ВР при соблюдении логики социально-профессиональной деятельности специалиста-эколога.

3. Выдвижение в качестве приоритетных цели и ценности самой личности будущего эколога, что выстраивает сопровождение в логике личностного развития студентов.

4.Ориентация ВР на логику, специфику и динамику формирования экологической компетентности специалиста: от экологических представлений к развитию экологического сознания и чувств, от них - к формированию убеждений в необходимости экологической деятельности и выработке экологических навыков и привычек поведения и затем - к преодолению потребительского отношения к природе.

воспитательный студент профессиональный



Рисунок 1. Теоретическая модель профессионально направленной воспитательной работы со студентами колледжа - будущими экологами

Во второй главе «Научно-методическое и педагогическое сопровождение профессионально направленной воспитательной работы со студентами-экологами в химико-технологическом колледже» раскрываются программа и методы экспериментального исследования, описываются ход и результаты педагогического эксперимента, включающего в себя три этапа: констатирующий, формирующий и итоговый. Дана характеристика созданных в процессе формирующего эксперимента условий и используемых форм и методов научно-методического и педагогического сопровождения профессионально направленной воспитательной работы со студентами-экологами химико-технологического колледжа, представлены результаты мониторинга эффективности созданной теоретической модели.

Цель эксперимента заключалась в достижении устойчивой положительной динамики формирования экологической компетентности (ЭК) специалистов-экологов посредством реализации целевой программы профессионально ориентированной воспитательной работы, созданной на основе описанных в первой главе теоретической модели. Программа эксперимента была построена на основе: интегративного подхода к ЭК как результату предшествующего обучения и развития личности в различных педагогических системах; целостного подхода к процессу формирования ЭК как динамичной системе; деятельностно-рефлексивного и личностно ориентированного подхода к организации ВР; диагностического подхода, обеспечивающего непрерывный мониторинг результатов ВР; технологического подхода в деятельности подразделений колледжа и органов соуправления; социально ориентированного подхода, направленного на осуществление социального партнерства в ВР.

Суммируя результаты теоретического исследования, мы пришли к выводу, что формирование экологической компетентности закрепляется в определенной организационной структуре, которая выступает в виде уровней проявления экологических компетенций и обладает уровневой характеристикой.

Низкий (или первичный) уровень экологической компетентности рассматривается нами как самый элементарный, когда студент (выпускник) экологически ориентирован, но еще не занимает сознательно выраженной экологической позиции как специалист и личность. Экологическая позиция носит ситуативно-конкретный характер.

Допустимый уровень экологической компетентности характеризуется более высокой степенью овладения студентами экологических компетенций, более четкими экологическими знаниями, достаточно высокой устойчивостью экологических ценностей и отношений, наличием некоторого опыта индивидуальной и самостоятельной экологической деятельности во внеучебной деятельности. Однако проявление экологически ценных профессионально-личностных качеств носит преимущественно теоретический характер.

Оптимальный уровень экологической компетентности отличается четкостью экологических мировоззренческих позиций, ценностей, отношений, осмысленностью профессионального поведения и наличием опыта активной самостоятельной экологической деятельности. Отмечается высокий уровень потребности в самосовершенствовании экологических знаний, устойчивостью привычек экологически целесообразного поведения.

В ходе констатирующего этапа эксперимента были получены данные о реальном (исходном) уровне экологической компетентности (УЭК) студентов в экспериментальных (студенты Тверского химико-технологического колледжа) и контрольных (студенты Переславского кинофотохимического колледжа) группах. УЭК определялся по критериям: когнитивному, мотивационно-ценостному и деятельностно-практическому, которые можно отнести к объективным, поскольку с их помощью мы устанавливаем, насколько выпускник колледжа, как специалист-эколог, соответствует экологическим императивам. Каждый из них раскрывается посредством системы эмпирических показателей.

Исследование показало, что исходный уровень экологической компетентности участников эксперимента был примерно одинаков, с явным преобладанием среди них представителей группы с низким УЭК. Группы были сопоставимо однородны по половому и возрастному составу обучающихся, условиям обучения и получаемым специальностям.

Нами были установлены факторы эффективности профессионально ориентированной ВР: дидактический (уровень общей и экологической культуры); социально-психологический (уровень социально-психологической и профессиональной зрелости); мотивационно-личностный (социально-экологическая и учебно-профессиональная мотивация); ценностно-ориентационный (экологические и профессиональные ценности); научно-методический (научно-методическая и педагогическая компетентность преподавателей); социально-профессиональный (уровень экологизации ВВР); экономический (уровень материально-технического обеспечения); нормативно-организационный (нормативно-организационное обеспечение ВВР). Значимость этих факторов, оцененная по методу парного сравнения, и сопровождающие их педагогические затруднения, сгруппированные по видам, представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Факторы и затруднения организации профессионально ориентированной воспитательной работы студентов-экологов

Факторы	Рейтинг фактора	Суммар-ный рейтинг	Доминирующие виды педагогических затруднений
	Руковод.	Препод.	Студ. 4 курса
Дидактический	5	1	5	3	Диагностические Научно-методические Организационно-технологические
Социально-психологический	6	8	4	7	Диагностические Коррекционные Коммуникативные
Мотивационно-личностный	8	6	1	6	Диагностические Коммуникативные Коррекционные
Ценностно-ориентационный	7	7	8	8	Диагностические Коммуникативные Организационно-технологические
Научно-методический	2	4	7	5	Организационно-технологические Информационные
Социально-профессиональный	4	5	3	4	Организационно-технологические Информационные
Экономический	3	3	2	1	Организационно-технологические
Нормативно-организационный	1	2	6	2	Информационные

Исследование также показало, что перечень форм и методов ВР довольно скуден при очевидной доминанте вербальных методов работы. Выявленные обстоятельства послужили диагностическим условием для организации формирующего этапа эксперимента, в частности - при разработке комплексной целевой программы ВР со студентами-экологами «Не будь безумцем на Земле!» (рис.2).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Структура комплексной целевой программы воспитательной работы «Не будь безумцем на Земле!»

Основными принципами программы являлись: природосообразности, культуросообразности, гуманизации, дифференциации, интеграции, системности и педагогического сотрудничества. Используемые в рамках программы педагогические средства и технологии не нарушали общей логики воспитательной работы в колледже, не требовали чрезмерной интенсификации труда руководителей и преподавателей колледжа и значительных экономических затрат.

Данная программа выступала в качестве независимой переменной эксперимента. В контрольной группе работа осуществлялась в рамках традиционной ВР. Одновременно программа выполняла функции нормативно-организационного условия научно-методического и педагогического сопровождения процесса профессионально ориентированной ВР.

На начальной (подготовительной) фазе формирующего этапа эксперимента была организована деятельность временных творческих групп, научно-теоретических и обучающих семинаров, научно-методического совета, педагогического совета с целью создания позитивного отношения коллектива к проведению эксперимента, повышения экологической и научно-методической компетентности руководителей и преподавателей. Важнейшим звеном экспериментальной работы стала организация деятельности предметно-цикловых комиссий (ПЦК) по экологизации содержания ВР. Были выделены линии интеграции внеучебной деятельности преподавателей различных дисциплин в группах экологов, введены в планы работы классных руководителей мероприятия экологического содержания, разработаны программы работы экологических кружков, которые давали возможность студентам принять участие в профессиональном экологическом мониторинге с использованием лабораторного оборудования, составить экологический паспорт колледжа, предприятия, выступить на конференции с сообщением, участвовать в проведении экологических опросов, краеведческой работе, создании экологических сайтов.

Были созданы учебно-методические, программно-методические, диагностические материалы, сборники федеральных и региональных эколого-образовательных программ, периодические издания, методические разработки педагогов и пр. Психологической службой и научно-методическим отделом были конкретизированы планы внеучебной работы по формированию экологической компетентности студентов, организации профессионально ориентированной экологической деятельности, а также методики диагностики уровня сформированности экологической компетентности.

Таким образом, были созданы научно-методические, организационно-технологические и психологические условия сопровождения процесса профессионально ориентированной ВР, обеспечивающей формирование экологической компетентности студентов.

Основная фаза формирующего этапа эксперимента осуществлялась в рамках целевой программы «Не будь безумцем на Земле!», которая предусматривала четыре направления работы:

1. Научно-методическое обеспечение: диагностическая работа, мониторинг, анализ, обобщение эмпирической информации о результатах ВР, процессе формирования экологической компетентности студентов; динамике происходящих изменений, выявление трудностей, препятствующих эффективности ВР; повышение квалификации руководителей подразделений, преподавателей и социальных партнеров; разработка учебно-методического обеспечения.

2. Информационно-развивающая деятельность. В рамках данного направления осуществлялась работа по реализации мер по экологизации содержания ВР, углублению теоретических экологических знаний, развитию профессионального мировоззрения будущих экологов.

3. Социально-практическая деятельность: организация выполнения экологических заданий, проектов по запросам производства, социума с учетом специфики специальности.

4. Творческо-исследовательская деятельность: конкурсы, исследования, конференции, смотры с учетом индивидуальных интересов студентов.

Программа рассчитана на весь период обучения с поэтапным погружением в специальность средствами ВР. Используемые научно-методические и педагогические средства на каждом этапе представлены в табл. 3.

Таблица 3.

Содержание и средства научно-методической и педагогической деятельности по формированию экологической компетентности студентов колледжа

Этапы формирования ЭК	Педагогические средства
Проблемно-диагностический (1 курс)	- Профдиагностика - Социо-психодиагностика - Диагностика уровня экокультуры
Ценностно-ориентационный (1 - 2 курс)	- Выполнение исследовательских заданий от преподавателей - Включение в работу структурных подразделений СНО (рефераты и доклады по экотематике) - Классные часы по экотематике - Экотуризм - Экскурсии на производство - Выпуск экобюллетеней - Экологические акции - Центр «Здравие»
Формирующий (2 - 3 курс)	-Олимпиады -Участие в работе структурных подразделений СНО; - Выступления экологической агитбригады перед студентами 1 курса и абитуриентами;

Подобные документы

• Внеклассная и внешкольная воспитательная работа, её место и роль в системе воспитания школьников

  Факторы и методы организации педагогом различных видов деятельности, обеспечивающей необходимые условия для социализации личности во внеучебное время. Ряд педагогических принципов ведения внеклассной и внешкольной воспитательной работы, ее специфика.
  
  презентация [606,8 K], добавлен 02.11.2013
  

• Игры в практике внеучебной воспитательной работе

  Игровая деятельность как стихийный воспитательный институт ребенка, практика в внеучебной воспитательной работе. Просветительное и воспитательное влияние игры. Игра – это средство психологической подготовки к будущим реальным жизненным ситуациям.
  
  реферат [22,6 K], добавлен 17.04.2009
  

• Система средств форм и методов воспитательной работы в ВУЗе

  Проблема повышения качества высшего образования, его эффективности. Воспитание современного студента. Задачи современного образования. Основные принципы воспитания. Ориентация на ценностные отношения. Формы и методы воспитательной работы со студентами.
  
  презентация [1,1 M], добавлен 22.01.2016
  

• Проектирование воспитательной работы в контексте социально-педагогической парадигмы

  Социально-педагогическая парадигма воспитательной работы как система. Образующие факторы воспитательной деятельности. Специфика проектирования воспитательной работы, сочетание нормативных и диагностических подходов. Работа с девиантными подростками.
  
  реферат [17,1 K], добавлен 16.09.2009
  

• План воспитательной работы во 2 "В" классе

  Психолого-педагогическая характеристика 2 "В" класса. Проблемно-ориентированный анализ воспитательной работы. Примерный план проведения единых классных часов. Основные воспитательные задачи. Формы занятости во внеурочное время. Работа с родителями.
  
  разработка урока [39,4 K], добавлен 29.11.2015
  

• Современные формы и методы воспитательной работы

  Формы и методы педагогики как способы взаимодействия воспитателя и обучающихся с целью их перевоспитания с целью развития качеств личности воспитанников. Формы и методы внеурочной воспитательной работы, особенности и условия раскрытия в ребенке личности.
  
  статья [20,7 K], добавлен 09.11.2010
  

• Воспитательная работа в Сургутском государственном педагогическом университете

  Актуальность и необходимость разработки Концепции воспитательной работы в Сургутском государственном педагогическом университете. Проблемы в организации воспитательной работы вуза. Теоретическое и нормативно-правовое обоснование работы в университете.
  
  методичка [21,4 K], добавлен 15.11.2013
  

• Индивидуализация воспитательной работы с учащимися

  Профессионально-техническое образование, методы индивидуального подхода к учащимся. Задачи трудового и нравственного воспитания. Сочетание педагогического руководства с развитием инициативы и самодеятельности учащихся. Работа с "трудными подростками".
  
  реферат [26,1 K], добавлен 11.08.2009
  

• Анализ деятельности профессионально-педагогического колледжа Свердловской области

  Образовательное учреждение его профили, количество групп. Формы управления колледжа, наличие органов самоуправления, их функции. Психолого-педагогическая характеристика коллектива. Правила заполнения страницы в журнале. Анализ внеурочного мероприятия.
  
  отчет по практике [46,9 K], добавлен 14.06.2012
  

• Воспитательная работа

  Концептуальная основа воспитательной деятельности. Социальная помощь студентам. Состав курсовых руководителей. Организация деятельности специалиста по работе с молодежью. Формирование здорового образа жизни как залога жизненного успеха, спортивная работа.
  
  курсовая работа [55,8 K], добавлен 14.05.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам