Профессионально направленная воспитательная работа со студентами колледжа - будущими экологами

- Работа в экоспецкурсах;

- Работа на экологических тропах;

- Участие в экологических грантах и программах;

- Деятельность экоотрядов;

- Экотуризм

Творчески преобразующий

(3 - 4 курс)

- Элективные курсы

-Выполнение исследовательских проектов;

- Выполнение экозаданий от производства

- Участие студентов в разработке экозаданий для УИРС на 1 -2 курсах;

- Участие в работе структурных подразделений СНО;

- Участие во Всероссийских, региональных научно-практических конференциях;

- Выступление с результатами исследовательской деятельности на заседаниях П(Ц)К, СНО, перед работниками предприятий, студентами

- Участие в экоконкурсах и экоотрядах

Оценочный

(4 курс, постдипломный период)

- Экспертная оценка УЭК;

- Конкурсы профессионального мастерства

- Мониторинг профессиональной успешности

Как следует из таблицы, в ходе экспериментальной работы использовались различные средства (формы и методы) ВР. Естественно, что реализация каждого из них осуществлялась на основе соответствующих технологий. В диссертации описаны компетентностно-ориентированные технологии, основанные на деятельностном подходе: технология научно-исследовательской деятельности студентов, педагогика сотрудничества, метод проектов. Важнейшее значение в ходе эксперимента придавалось научно-исследовательской деятельности, системообразующим элементом которой стала ежегодная Всероссийская научно-практическая конференция преподавателей и студентов профессиональных учебных заведений «Глобальные проблемы современности: не будь безумцем на земле!», а также работе экоотрядов на экологических тропах и экотуризму.

Эффективность эксперимента оценивалась в ходе мониторингового исследования, сопровождавшего все этапы эксперимента. Содержание мониторинга, комплект диагностических методик, полученные статистические данные описаны в диссертации и содержатся в приложении к ней. В качестве основного инструмента диагностики экологической компетентности студентов, как основного критерия эффективности профессионально ориентированной ВР, выступали: анкеты, тесты, кейс-измерители и экспертная оценка. Каждый из показателей, определяющих экологическую компетентность студентов, оценивался по 10-балльной шкале.

Опираясь на методику А.А. Кыверялга, были установлены неравномерные интервалы при группировке баллов по уровням компетентности. Низкий уровень определяется 25% отклонением оценки от среднего по диапазону оценок балла. О высоком уровне свидетельствуют оценки, превышающие 75% максимально возможных. Применение бальных оценок по каждому из показателей позволило определить коэффициент эффективности формирования экологической компетентности студентов в процессе ВР, который определялся по формуле:

Адаптировав методику В.П. Беспалько, мы определили степень эффективности формирования ЭК студентов следующим образом (таблица 4):

Таблица 4.

Степень эффективности процесса формирования экологической компетентности студентов колледжа

В ходе эксперимента была получена положительная динамика всех компонентов экологической компетентности студентов (табл.5, 6).

Таблица 5.

Результаты эксперимента по формированию экологической компетентности студентов колледжа (в %)

Таблица 6.

Динамика изменений экологической компетентности студентов колледжа

Результаты проведенного нами эксперимента показали, что профессионально ориентированная воспитательная работа, погружение студентов в разнообразную поэтапно усложняющуюся деятельность и систематическая личностно ориентированная работа со студентами, имеющими низкий уровень сформированности экологических ценностей, действительно обеспечили высокую эффективность процесса формирования компетентности студентов-экологов в ТХТК. Анализ работы выпускников во время преддипломной практики и в постдипломной период показал, что выпускники, принимавшие активное участие в программе «Не будь безумцем на Земле!», были более успешны на производстве. Достоверность этих данных подтверждена корреляционным анализом влияния используемых форм организации экологической деятельности студентов по критерию Макнамары на уровень экологической компетентности выпускников.

Таким образом, можно считать установленным факт значительного абсолютного роста уровня экологической компетентности студентов ЭГ. Поскольку в КГ позитивные структурные изменения не столь значительны, правомерен вывод о том, что причиной улучшения ситуации в ЭГ явилась специально организованная и реализованная в ТХТК в соответствии с разработанной нами теоретической моделью и целевой программой профессионально ориентированная воспитательная работа со студентами-экологами.

В Заключении диссертации обобщены основные результаты проведенного теоретического и экспериментального исследований, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы.

1. В ходе теоретического исследования было установлено, что профессионально ориентированная воспитательная работа со студентами колледжа - будущими экологами представляет собой: а) динамичный, развернутый во времени, процесс б) целенаправленную постоянно усложняющуюся социально-профессиональную экологически ориентированную внеучебную деятельность, принимающую то или иное содержание в зависимости от курса обучения; в) процесс и результат углубления и развития у студентов экологических знаний, умений, навыков (когнитивная компонента ЭК), осознания экологических ценностей и отношений (ценностно-волевая компонента ЭК), накопления опыта экологически ориентированной деятельности (деятельностно-практическая компонента ЭК) и соотношения этих компонентов с требованиями, предъявляемыми к специалисту-экологу ГОС СПО и работодателем.

2.Теоретическое обоснование модели профессионально ориентированной воспитательной работы показало, что она должна включать в себя целевой, содержательный, технологический и результирующий блоки, учитывать теоретико-методологические положения экологического права, требования ГОС СПО к уровню подготовки выпускников, а также социально-ценностную сущность профессиональной деятельности специалиста-эколога.

3.Модель профессионально ориентированной воспитательной работы со студентами - будущими экологами, апробированная в ходе эксперимента, включала средства организации поэтапного, последовательного и комплексного включения студентов в различные виды, формы и методы социально-профессиональной деятельности, направленной на овладение природоохранными, исследовательскими и пропагандистскими умениями и навыками, формирование субъектной позиции специалиста и его социально-экологической активности.

4.Профессионально ориентированная ВР, как целостная, системно-организованная деятельность руководителей и преподавателей колледжа опирается на следующие принципы: учет индивидуального характера деятельности специалиста-эколога, действующего в соответствии с экологическими ценностями общества и своими личностными качествами; ориентация на особенности и ценности студента; оптимальное использование экокультурных возможностей воспитательного процесса и социальных партнеров с учетом актуального состояния и перспектив личностного и профессионального развития будущих специалистов-экологов.

5.Научно-методическое и педагогическое сопровождение профессионально ориентированной ВР направлено на создание психолого-педагогических, нормативно-организационных и научно-методических условий для успешного формирования экологической компетентности студентов-экологов и реализуется по следующими направлениям: диагностическое (выявление индивидуально-личностных особенностей студентов, их экологических ценностей, умений и навыков и определение круга проблем, требующих методической и педагогической помощи в их разрешении); воспитательно-развивающее (экологическое воспитание студентов, углубление базы теоретических экологических знаний, практических умений и опыта экологической деятельности и поведения); научно-исследовательское (совершенствование экологической компетентности, как студентов, так и преподавателей).

6.Результаты эксперимента оценивались и корректировались в ходе непрерывной диагностики уровня сформированности экологической компетентности студентов на различных курсах обучения в колледже по установленным критериям и показателям и оптимизировались посредством специальной научно-методической подготовки руководителей и преподавателей колледжа. В ходе мониторинга была выявлена устойчивая тенденция к уменьшению студентов, имеющих низкий уровень экологической компетентности, росту их экологической активности, расширению научно-экологических исследований преподавателей и студентов.

В Приложении приведены программа экспериментальной работы, теоретические модели, нормативно-организационная документация, диагностические методики, статистические данные об эффективности экспериментальной работы.

Исследование не исчерпывает всех проблем профессионально ориентированной воспитательной работы со студентами-экологами и формирования их экологической компетентности в образовательном процессе колледжа и не претендует на окончательное решение усложняющихся задач экологической подготовки специалистов-экологов. Проведенный нами эксперимент носил локальный характер, и его эмпирическая база является ограниченной и по количеству учебных заведений, и специальностей подготовки и по объему выборки. Однако результаты исследования могут быть положены в основу дальнейшего рассмотрения проблем, связанных с разработкой и совершенствованием технологий формирования экологической компетентности выпускников колледжей. В частности, требуют изучения возможности включения в ВР более широкого круга социальных партнеров, роль куратора в данном процессе, расширение поля использования информационных технологий.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1. Лебедева М.В. Программа социально-экологического образования как условие развития активной жизненной позиции студентов колледжа [Текст] / М.В. Лебедева // Среднее профессиональное образование. - 2007. - №9. - С. 58 - 60. - 0,4 п.л.

2. Лебедева М.В. Экологическое воспитание как актуальная психолого-педагогическая проблема [Текст] / М.В. Лебедева // Среднее профессиональное образование. - 2007. - №10. - C. 8 - 10. - 0,4 п.л.

3. Лебедева М.В. Моделирование системы экологического воспитания студентов [Текст] / М.В. Лебедева // Среднее профессиональное образование. - Приложение. - 2007. - № 9. - C. 132 - 134. - 0,4 п.л.

4. Лебедева М.В. Роль внеаудиторной работы в формировании социально-экологической активности студентов колледжа. [Текст] / М.В. Лебедева // Целостный педагогический процесс: сборник научных статей /Отв. ред. И.В. Павлов. - Чебоксары: ЧКПИ им. И.Я. Яковлева, 2007. - С. 158 - 160. - 0,4 п.л.

5. Лебедева М.В. Формирование экологической компетентности студентов среднего специального учебного заведения. [Текст] / М.В. Лебедева // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Сб. научн. ст. / Под ред. Замолоцких Е.Г. - М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2007. - С. 49 - 52. - 0,4 п.л.

6. Лебедева М.В. Гуманистические основы субъект - субъектной здоровьесберегающей экологической педагогики. [Текст] / М.В. Лебедева // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Сб. научн. ст. / Под ред. Замолоцких Е.Г. - М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2007. - С. 52 - 53. - 0,3 п.л.

7. Лебедева М.В. Социально-профессиональное становление и развитие студентов как цель воспитательной работы в колледже [Текст] / Э.А. Курманова, М.В. Лебедева // Материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса «VI Славянские педагогические чтения». - М.: «Педагогика», 2007. - С. 113 - 119. - 0,5 п.л.

8. Лебедева М.В. Актуальные проблемы развития социально-экологической компетентности студентов колледжа [Текст] / М.В. Лебедева // Не будь безумцем на земле! Глобальные проблемы современности. Материалы III Всероссийской конференции преподавателей и студентов учебных заведений профессионального образования. - М.- Тверь: Изд-во ТвГУ, 2007. - С.231 - 233.

9. Лебедева М.В. Модель педагогического сопровождения процесса формирования экологической компетентности студентов колледжа [Текст] / М.В. Лебедева // Глобальные проблемы современности. Материалы IY Всероссийской научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных заведений профессионального образования. - М.- Тверь: Изд-во ТвГУ, 2009. - С. 59 - 61.

Размещено на Allbest.ru