Формирование национального самосознания студентов в образовательном процессе колледжа культуры и искусства (на материале изучения литературы)

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА (НА МАТЕРИАЛЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ЛЕВИТСКАЯ Надежда Андреевна

Белгород 2008

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Николаев Валерий Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Жиров Михаил Семенович

кандидат педагогических наук, доцент Заенчик Владимир Михайлович

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Защита состоится «17» октября 2008 г. в 16 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.01 в Белгородском государственном университете по адресу: 308007 г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: 308015 г. Белгород, ул. Победы, 85.

Текст автореферата размещен на сайте Белгородского государственного университета www.bsu.edu.ru «15» сентября 2008 г.

Автореферат разослан «15» сентября 2008 г.

Ученый секретарь М.И. Ситникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

На современном этапе развития России одной из актуальных проблем воспитания является поиск путей и средств культурного самоопределения культурного самоопределения личности на основе возрождения этнических ценностей. Российский этнос - это объединение многочисленных народов в рамках единой русской культуры. Ввиду того, что национальная составляющая - неотъемлемая часть сознания современного человека, то возрождение России зависит во многом от сформированности национального самосознания ее граждан. Базой сохранения национальной культуры и важнейшим фактором национально-этнической самоидентификации народов, проживающих на территории нашей страны, должно стать образование (С.С. Аверинцев, Е.П. Белозерцев, В.Ю. Троицкий).

Образование как культурно-исторический феномен является одним из важнейших источников стабильного развития России. Отечественную педагогику на протяжении её многовековой истории отличал патриотический пафос; воспитательные традиции связывались с «укоренением в сознании молодого поколения священных понятий: родина, семья, родной язык, родная природа, народ, его история, вера, духовная культура в целом» (В.Ю. Троицкий). Система образования должна обеспечивать связь и преемственность поколений, бережное сохранение национальной культуры.

Для решения проблемы национального возрождения образование призвано сформировать духовные идеалы личности, способной сохранять и приумножать традиции предшествующих поколений. Смыслом современного образования является воспитание «человека национальной культуры, способного включаться в различные формы деятельности и мышления, вступать в диалог с целью поиска различных культурных смыслов» (Е.П. Белозерцев).

В целях реализации национальной образовательной политики преподавание учебных дисциплин, в особенности гуманитарного цикла, именно в рамках которых, по Н.А. Бердяеву, происходит изначальный «контакт двух реальностей», «постижение смыслов», должно быть направлено на воспитание гармоничной личности, «укоренённой» (П.А. Флоренский) в национальной культуре.

Национальное самосознание личности выражает представление о национальной принадлежности, отношение к историческому прошлому нации, её настоящему и будущему, активность в освоении родного языка, изучении народной культуры, осознание и принятие национальных интересов и ценностных ориентаций, формирование отношений к другим этническим общностям. Осознание этнической целостности приводит к этнической самоидентификации, что во многом определяет образование устойчивой, зрелой личности, способной к позитивной реализации в обществе.

Одной из ключевых является проблема сохранения и трансляции национального наследия, которое обусловливает содержание и средства воспитания. Развитию этой идеи послужили труды Е.П. Белозерцева, Г.Н. Волкова, Л.Н. Голубева, М.С. Жирова, В.А. Николаева, М.Г. Харитонова и др. Сохранение и распространение национальной культуры - важнейшая задача работника культуры, социально-культурная деятельность которого выступает как особый вид социальной активности в выявлении, сохранении и создании культурных ценностей путём различных видов творчества. В этой связи немаловажно, насколько сформировано национальное самосознание самого работника культуры как реально действующего в конкретных социокультурных обстоятельствах, так и будущего специалиста в этой сфере.

Проблеме изучения сущности и структуры национального самосознания посвящены труды С.М. Арутюняна, Ю.В. Бромлея, А.Ф. Дашдамирова, Л.М. Дробижевой и др. Самосознание как составляющая личности разработана в трудах А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, В.В. Смолина и др. Этнопсихологические исследования национального самосознания получили своё отражение в работах В.С. Мухиной, А.П. Оконешниковой и др. Значимость процесса приобщения человека к ценностям национальной культуры раскрывается в трудах Б.М. Бим-Бада, Б.С. Гершунского, В.Ю. Троицкого, В.Ю. Хотинец и др.

Проблема формирования национального самосознания в педагогической системе нашла отражение в работах Ю.С. Тюнникова, Ф.Ф. Харисова, Г.Ф. Хасановой и др. Условия формирования национального самосознания как важнейшего элемента педагогической системы исследованы Е.Н. Гвоздевой.

Вместе с тем, отсутствуют специальные исследования, посвященные изучению путей решения задачи формирования национального самосознания студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Таким образом, проведенный анализ научной литературы, изучение опыта работы преподавателей в образовательном процессе средних профессиональных образовательных учреждений позволили выявить существующее противоречие между необходимостью целенаправленного формирования национального самосознания будущих работников культуры в ходе изучения гуманитарных дисциплин и недостаточным теоретическим и методическим обеспечением процесса решения данной задачи, что и определило проблему исследования.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Всё вместе взятое позволило сформулировать тему исследования: «Формирование национального самосознания студентов в образовательном процессе колледжа культуры и искусства (на материале изучения литературы)».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего специалиста в колледже культуры и искусства.

Предмет исследования - процесс формирования национального самосознания студентов колледжа культуры и искусства.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность процесса формирования национального самосознания студентов колледжа культуры и искусства повысится, если будет разработана и внедрена в образовательный процесс колледжа педагогическая модель формирования национального самосознания личности при изучении литературы будущими работниками культуры, содержащая целевой, содержательный, методический, критериально-оценочный блоки, а также включающая комплекс педагогических условий:

а) включение в содержание учебной дисциплины специального материала (национального компонента), направленного на формирование национального самосознания студентов;

б) организация рефлексопрактики обучаемых на основе изучаемых текстов литературных произведений;

в) наличие этносмысла у субъектов педагогического взаимодействия, проявляющегося в готовности осуществлять образовательную деятельность, направленную на формирование национального самосознания студентов;

г) владение студентами богатством и выразительностью русского языка, составляющим основу коммуникативной культуры личности.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1) раскрыть сущность, содержание, основные структурные компоненты национального самосознания личности студента, определить их взаимосвязанность; самосознание национальный педагогический литература

2) разработать педагогическую модель эффективного формирования национального самосознания студентов;

3) выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие оптимальность процесса формирования национального самосознания студентов в процессе изучения литературы;

4) осуществить опытно-экспериментальную проверку сконструированной модели формирования национального самосознания будущих работников культуры, доказать ее эффективность.

Методы исследования включают: теоретические (историографический, сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование); эмпирические (беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов); педагогический эксперимент и методы статистической обработки полученных результатов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские положения о взаимодействии человека и общества, о ведущей роли деятельности в развитии человека; учение о методах научного познания, об эмпирических и логических ступенях процесса познания, их взаимосвязи; концепции развития культуры М.М. Бахтина, Б.М. Бим-Бада; психологические теории формирования и развития личности Л.И.Божович, Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева и др.; происхождения и сущности самосознания Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.; теория речевой деятельности А.Н.Леонтьева; теоретические положения системного подхода В.Г. Афанасьева, Ю.К. Бабанского, Б.Ф.Ломова и др.; субъектно-деятельностного подхода К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева; теория порождения высказывания Л.С.Выготского; идеи развития коммуникативной культуры В.А. Кан-Калика, А.В. Мудрика и др.; обобщенные результаты изучения русской народной педагогики, изложенные В.А. Алексеевым, В. Беловым, Е.П. Белозерцевым, М.С. Жировым, В.А. Николаевым и др.; теоретические положения о сущности и структуре национального самосознания в трудах А.Г. Агаева, Ю.В. Бромлея, Л.Н. Гумилёва, А.Ф. Дашдамирова, Н.Д. Джильдина, Л.М. Дробижевой, Д.С. Лихачёва, Г.В. Старовойтовой и др.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана и реализована в образовательной практике колледжа культуры и искусства модель формирования национального самосознания студентов при изучении литературы, составляющая единство целевого, содержательного, методического, критериально-оценочного блоков и комплекса педагогических условий;

- обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, определяющие эффективность формирования национального самосознания студентов колледжа культуры и искусства;

- выявлены и обоснованы педагогические возможности литературы как гуманитарной дисциплины в процессе формирования национального самосознания студентов колледжа культуры и искусства.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в раскрытии сущностной характеристики понятия «национальное самосознание личности студента»;

- в реализации педагогических условий формирования национального самосознания студентов в процессе изучения литературы;

- в теоретическом обосновании критериев, показателей и уровней сформированности национального самосознания студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная в ходе исследования педагогическая модель формирования национального самосознания может быть использована в образовательной практике средних профессиональных учебных заведений в преподавании гуманитарных дисциплин. Внедренные в учебный процесс «Рабочая программа по литературе» и «Учебные материалы», позволят обеспечить эффективность решения данной задачи при изучении литературы.

Этапы проведения исследования:

1. На первом (2004-2005 гг.) - поисковом - изучалось состояние разработанности проблемы в научной литературе, анализировался практический опыт преподавания литературы в колледже культуры и искусства, проводилось наблюдение за студентами в условиях их учебной деятельности.

2. На втором этапе (2005-2006 гг.) разрабатывалась педагогическая модель формирования национального самосознания будущих работников культуры, осуществлялось измерение исходного уровня сформированности национального самосознания у студентов.

3. На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводился формирующий и контрольный этапы опытно-экспериментальной работы, проходили обработка полученных результатов, их систематизация и обобщение, текстовое оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Национальное самосознание личности - ценностное образование, которое является национальной составляющей самосознания и выражает представление субъекта о своей национальной принадлежности, позитивное принятие своей этничности и готовность реализовать в деятельности традиции национальной культуры. Национальное самосознание имеет культурный облик и детерминировано, прежде всего, культурными факторами. Компонентами национального самосознания являются когнитивный, эмоциональный, поведенческий. Показателями сформированности национального самосознания являются совокупность этнонима (самоназвания), национальных стереотипов и признаков национальной идентичности.

2. Основными этапами формирования национального самосознания будущих работников культуры при изучении литературы являются: этап освоения знаний и представлений о своеобразии исторического пути и особенностях культуры России; этап эмоционального переживания (формирование чувства любви к Родине, народу, привязанности к земле, чувство национальной гордости, ответственности за судьбы Отечества); этап построения этносхем и желаемых поведенческих этномоделей, направленных на сохранение ценностей, традиций национальной культуры.

3. Педагогическая модель формирования национального самосознания органично отражает структуру и связи компонентов национального самосознания. Модель выстроена в единстве целевого, содержательного, методического, критериально-оценочного блоков и комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования национального самосознания будущих работников культуры;

4. Достижение эффективности процесса формирования национального самосознания предполагает реализацию следующих педагогических условий: включение в содержание учебной дисциплины специального материала, направленного на формирование национального самосознания студентов; организация рефлексопрактики; наличие этносмысла у преподавателя и студентов; владение студентами богатством и выразительностью русского языка, включая коммуникативную культуру.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Тульский областной колледж культуры и искусства (ТОККиИ). В исследовании участвовали 90 студентов 1-2 кусов различных специализаций (хореографической, библиотечного отделения, эстрадного отделения), руководители структурных подразделений колледжа, 2 преподавателя.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались в головном вузе на ежегодных конференциях аспирантов в ОГУ. Собранный материал использовался на лекционных и семинарских занятиях в ТОККиИ. Материалы исследований сообщались на таких международных конференциях, как XXIX Толстовские чтения (Тула, 2003 г.), «Наследие Л.Н. Толстого и современность» (Витебск, 2003 г.), XI Конгрессе Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы (Варна, Болгария, 2007 г.), конгрессе «Русская литература в формировании современной языковой личности» (Санкт-Петербург, 2007 г.), «Проблемы семантики языковых единиц в контексте культуры (лингвистический и лингвометодический аспекты)» (Кострома, 2006 г.), международной конференции «Новые информационные технологии в лингвистической и методологической науке» (Велико-Тырново, Болгария, 2006 г.), международной научно-практической конференции специалистов-филологов и преподавателей русистов по проблемам функционирования, преподавания и продвижения русского языка за рубежом (Москва, 2007 г.), всероссийской конференции «Поэтика литературных гнезд: филология, история и краеведение» (Орел, 2004 г.) и др.

По теме диссертации опубликовано 20 статей.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза исследования, охарактеризована теоретико-методологическая основа, этапы, методы исследования, аргументирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования национального самосознания личности в образовательном процессе» представлена историография изучения национального самосознания; выявлены сущность, структура, критерии и показатели национального самосознания; описана разработанная на основе теоретического анализа педагогическая модель формирования национального самосознания личности в образовательном процессе.

Национальное самосознание является одной из составляющих национальной психологии, наряду с национальным характером, национальными чувствами, национальной идеей.

В главе рассмотрены основные подходы к пониманию национального самосознания в русле гуманитарного знания. Здесь представлены позиции философов, психологов, педагогов. Дается анализ различных точек зрения на проблему российских учёных. Так, западники полагали, что национальную психологию можно заимствовать, осваивая её культурные и научные достижения. Основой концепции славянофилов было единство национальной психологии для всех сословий. Ими была выдвинута бинарная оппозиция: самобытность - подражательность. В трудах революционных демократов существенной особенностью национального самосознания называется потребность в национальной независимости и свободе. Во второй половине XIX в. изучение национальной психологии было предпринято лингвистами (А.А. Потебня, Д.Н. Овсянико-Куликовский), утверждавших, что строение языка является следствием общих законов жизни народа, которые определяются его психологией.

Концепцию влияния на национальную психологию природных факторов развивали в своих трудах В.И. Вернадский, Л.Н. Гумилёв, И.А. Ильин, В.О. Ключевский, А.Л. Чижевский.

В XX в. всплеск активности в исследованиях национальной психологии приходится на 60-е годы, когда развернулась дискуссия по данной проблеме, итогом которой стало признание национальной психологии как одной из существенных сторон нации.

В фундаментальных работах Ю.В. Бромлея, В.И.Козлова, К.В. Чистова, Г.В. Шелепова определена сущность и структура национальной психологии. Ряд авторов анализируют её с социологических позиций и характеризуют как неотъемлемую составляющую жизнедеятельности нации. В 80-90-е гг. происходит осмысление современных концепций и уточнение терминологии. Ряд исследователей (С.М. Арутюнян, Э.А. Баграмов, Н.Д. Джильдин, И.С. Кон, К. Касьянова, И.П. Цамерян) отождествляют национальную психологию с характером нации или её психическим складом. Принимаемый в настоящем исследовании второй подход (А.О. Бороноев, А.И. Горячева, В.Н. Разов, В.Н. Филатов) основан на признании национального характера формой проявления психического склада.

В главе характеризуются важнейшие категории, входящие в структуру национальной психологии и тесно связанные с национальным самосознанием: «национальный характер» и «национальная идея». Базой национального характера являются существующие в этнической памяти бессознательные структуры, или «этнические стереотипы».

В отечественной науке к проблеме раскрытия самобытности «русской души» обращались Н.А. Бердяев, Н.Я. Данилевский, В.О. Ключевский, Н.О. Лосский, В.С. Соловьёв, П.Я. Чаадаев, А.С. Хомяков, Н.Г. Чернышевский и др. Все исследователи отмечали антиномичность черт русского национального характера. На личностном уровне национальный характер проявляется в форме чувств, состояний, обусловливающих традиционные действия человека.

На основании представленных в тексте диссертации точек зрения делается вывод: к наиболее значительным национальным качествам следует отнести следующие: сострадание, желание прийти на выручку, солидарность, бескорыстие, жертвенность, готовность помочь, поделиться последним, простодушие, а также скорбь, терпение, покорность и др.

Наряду с национальным характером, важнейшим элементом национальной психологии является национальная идея, которая используется для интерпретации русской культуры, национальной и мировой судьбы России. По мнению Е.П. Белозерцева, «русская, или национальная идея с годами превратилась в сердечно-рациональную проблему» и играет особую, воспитательную, роль. Русская идея представляет собой сложное духовное образование, выражающее национальное самосознание народа, осознание исторической миссии России, её места и предназначения в мировой истории, соотношение культур Востока и Запада. Национальная идея - идеал, который носит индивидуальный характер, но при этом вокруг неё объединяется народ, поэтому необходимость формулировки национальной идеи вновь возникла в 90-е гг. XX века, когда был осознан идейный кризис, и в поисках новой идентичности возникла необходимость обратиться к феномену национального самосознания.

Национальное самосознание как необходимая и специфическая сторона общественного сознания отражает общественное бытие человека. Оно содержит представление народа о собственной сущности, своем положении в системе взаимодействия с другими народами, своей роли в истории человечества, в том числе осознание своего права на свободное независимое существование. Развитое национальное самосознание выступает предпосылкой духовного саморазвития личности.

Одним из существенных проявлений национальной психологии является народная педагогика, направленная на воспитание лучших качеств, присущих национальному характеру. Особо подчеркивается роль народной педагогики в сохранении этничности: «чтобы понять народ, надо узнать его многовековую культуру воспитания. Без любви к своей земле, к своему роду, племени, племенному союзу, без гордости за историческое прошлое народа не сумели бы сохранить этническую самостоятельности» (Г.Н. Волков).

В работе проводится анализ воспитательных идей народной педагогики, заложенных в произведениях древнерусской литературы, трудах русских философов, писателей, педагогов.

Выявление сущности национального самосознания и его места в структуре личности проводится в главе на основе анализа современных подходов к изучению категорий, составляющих общее «понятийное поле»: «самосознание», «национальное сознание» и «национальное самосознание».

Сформированное самосознание рассматривается как важнейший показатель личности. Самосознание означает осознание человеком себя как индивидуальности; оно носит субъективный характер и отражает объективную картину мира. Объектом самосознания является сама личность как познающий субъект деятельности. В результате процесса познания человеком самого себя образуется представление о себе в качестве субъекта действий и переживаний (образ Я) и складывается эмоционально-ценностное отношение к себе.

Этносоставляющей самосознания личности является национальное самосознание, для выявления особенностей формирования которого в главе характеризуется понятие «национальное сознание». В исследовании национальное сознание рассматривается как форма отражения действительности, присущая определённой нации, а национальное самосознание как осознание своей этничности. Национальное самосознание конкретной личности, т.е. индивидуальное национальное самосознание, формируется на основе национального самосознания социальной общности, в большей или меньшей степени совпадая с ним.

Принципиальной позицией в исследовании является взгляд на национальное самосознание как на системное образование личности, все компоненты которого которые взаимосвязаны и активно взаимодействуют.

К основным структурным компонентам национального самосознания в работе относятся когнитивный, эмоциональный (аффективный) и поведенческий компоненты, функционирующие в неразрывной связности.

Когнитивный компонент национального самосознания включает в себя знания истории, геополитики; их полноту, прочность, осознанность, оценочное отношение к ним, а также мировосприятие и мироощущение, присущие данной этносу. Результатом осознания социально-этнической общности является понимание места данной национальной общности в мировом сообществе. На уровне индивидуального сознания это проявляется в системе представлений о себе как о носителе определенных национальных черт и свойств.

Эмоциональный компонент играет существенную роль в структуре национального самосознания и проявляется в любви к Родине, к своему народу, ответственности за судьбу Отечества. Через эмоциональную сферу у человека происходит фиксация существенных, исторически сложившихся национальных особенностей и характеристик. Эмоциональный компонент находит выражение в проявлении национальных чувств, т.е. исторически сложившихся, передающихся из поколения в поколение устойчивых эмоциональных реакций людей на явления и процессы национальной жизни. На уровне индивидуального сознания это проявляется в соотнесении себя к данному этносу и позитивном принятии своей национальной принадлежности.

Поведенческий компонент национального самосознания проявляется через осознание долга в деятельности, которая направлена на реализацию культуры своей нации для её сохранения и приумножения. На уровне индивидуального сознания это проявляется в поведенческих этносхемах. Поведенческий компонент может реализоваться через активность в пропаганде национальной культуры, сохранении фольклорных традиций, участие в проведении народных праздников, гуляний и иных формах социальной активности.

Таким образом, в исследовании национальное самосознание понимается как системное образование, которое является национальной составляющей самосознания личности и представляет собой сложную, многоуровневую систему, в которой сочетаются когнитивный, эмоциональный, регулятивно-волевой (поведенческий) компоненты.

Выделение структурных компонентов национального самосознания важно не само по себе, но в связи с логикой их становления (стадиальностью развития национальной идентичности) и процессом целенаправленного формирования в образовательной системе. Этническая идентичность в юношеском возрасте становится воплощением целостности, выраженной в осознании своей неотделимости от этноистории прошлой, настоящей и будущей, что даёт возможность воспринимать себя звеном в цепочке исторического бытия своего этноса. В этом возрасте появляется чувство сопричастности традициям, культуре, исторической судьбе этноса и осознание себя частью этномира в его временной исторической непрерывности.

Для определения изменений, полноты проявления сущностных характеристик национального самосознания в главе выявляются критерии и показатели его сформированности. На основе анализа сущности и структурных компонентов национального самосознания выделены три критерия национального самосознания: этноним, национальный стереотип и признаки национальной самоидентификации. Этноним выступает как привычная и главная основа самосознания своей этнической общности, связан с самоназванием и выражается в осознанной идентификации со своим этносом на основе признания своих национальных корней, традиций и культуры этноса. Национальные стереотипы как элемент этнической идентичности есть относительно устойчивые представления о моральных, умственных, физических качествах, присущих представителям различных национальностей. Характеристика этнической идентичности невозможна без признаков национальной самоидентификации, т.е. признаков, на основании которых происходит осознание своей принадлежности к данной национальности. Признаки национальной самоидентификации - это основания для причисления себя к определённой национальной группе: общность языка, история, культурные и исторические корни, факт рождения в данной национальной общности, факт рождения в данной стране и т.д. Совокупность трёх критериев образуют этническую идентичность как индивидуальное национальное самосознание.

Показатели сформированного национального самосознания характеризуют уровень развития его компонентов. Показатели когнитивного компонента - знания о национальных особенностях своего народа, его истории, оценочное отношение к национальной принадлежности. Национальные чувства выступают показателями эмоционального компонента (любовь к Родине, народу, привязанность к земле, национальная гордость, ответственность за судьбы Отечества). Поведенческий компонент раскрывается при помощи моделей (схем) и реальных поступков, действий, направленных на сохранение традиций национальной культуры.

На основании выявленных критериев и показателей сформированности национального самосознания в работе выявлены уровни его развития (высокий, средний, низкий), каждый из которых представляет собой определенную комбинацию показателей. Показателями высокого уровня сформированности национального самосознания является сформированность этнонима, который реализуется в национальной самоидентификации; сформированные стереотипы и признаки национальной идентичности (соотнесение своей национальности и национальности родителей, связи национальности с «корневой» (родовой) принадлежностью и др.). Средний уровень сформированности национального самосознания характеризуется наличием этнонима при неоднозначно выраженных признаках национальной самоидентификации, а национальные стереотипы отличаются незрелостью сложившихся образов. Низкий уровень определяется либо несформированностью этнонима, либо его отрицательной оценкой при негативно выраженных признаках национальной самоидентификации.

На основе проведенного теоретического анализа в главе выстраивается педагогическая модель формирования национального самосознания личности в образовательном процессе, который, по мысли Е.П. Белозерцева, будучи историко-культурным феноменом, представляет собой результат и условие развития культуры конкретного народа. С этих позиций основной идеей образования «должно стать образование человека национальной культуры», способного включаться в различные формы деятельности и мышления, «вступать в диалог с целью поиска различных культурных смыслов» (Е.П. Белозерцев). В связи с этим, в диссертации характеризуется особая роль гуманитарных дисциплин в реализации целей и функций образовательного процесса.

Разработанная на основе системного, культурологического, аксиологического, личностно-деятельностного подходов модель содержит целевой, содержательный, методический, критериально-оценочный блоки, а также включает комплекс педагогических условий; раскрывает взаимодействие структурных компонентов системы между собой и прогнозирует результат процесса формирования национального самосознания.

В диссертации охарактеризованы основные блоки модели: целевой, содержательный, методический, блок педагогических условий, критериально-оценочный.

Основной целью является воспитание гармоничной личности, имеющей сформированное национальное самосознание, которое будет реализовываться в социокультурной деятельности, направленной на сохранение, распространение и приумножение лучших традиций национальной культуры.

Содержание литературного образования обладает особым потенциалом в решении поставленной задачи формирования национального самосознания будущих работников культуры. Литература как род искусства обладает богатым арсеналом художественных средств, способных оказать сильное влияние на формирование национального самосознания. К мощным средствам художественного воздействия следует отнести: язык художественного произведения, литературный образ как носитель устойчивых национальных черт, природу как индикатор эмоциональных состояний, идеал, пронизанный мечтой народа о счастье, картины народной жизни. Литература всегда отражает образ народа, в её лучших произведениях созданы яркие национальные типы.

Курс литературы выстраивается в соответствии с государственным стандартом. В рабочей программе по учебной дисциплине «Литература» решалась специальная педагогическая задача по выделению тех аспектов предмета, которые могли активизировать процесс выработки национальной идентичности у студентов.

ЦЕЛЬ: Формирование национального самосознания личности

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
УРОВЕНЬ ПРЕДМЕТА
Л И Т Е Р А Т У Р А
знания	ценностные отношения	умения и навыки
ЭТАПЫ формирования национального самосознания:
освоения знаний	эмоционального переживания	построения этносхем и поведенческих этномоделей

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, направленные на формирование компонентов национального самосознания:
когнитивного	эмоционального	поведенческого

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ формирования национального самосознания:
1-е условие включение в учебное содержание национального компонента	2-е условие организация рефлексо-практики обучаемых на основе изучаемых текстов	3-е условие наличие этносмысла у субъектов образова-тельного процесса	4-е условие владение студентами ресурсами русского языка

КРИТЕРИИ сформированности национального самосознания:
когнитивный	эмоциональный	поведенческий
УРОВНИ сформированности национального самосознания:
высокий, средний, низкий

Рис. 1 Педагогическая модель формирования национального самосознания в образовательном процессе

В рамках аксиологического подхода основными элементами ценностей содержания являются ценности - знания; ценности - умения, ценности - отношения. К ценностям - знаниям относятся факты, понятия, закономерности, идеи, включающие материал по истории национальной культуры. В русле нашего исследования овладение знаниями прогнозирует формирование когнитивного компонента национального самосознания. Важным элементом является система отношений к Родине, к национальной культуре, к представителям своего этноса, к представителям другого этноса, отношение к себе как носителю этнических свойств. Формирование системы ценностей - отношений органично связано с развитием эмоционального компонента национального самосознания. Овладение практическими умениями в основных видах деятельности (преобразовательной, познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной) обеспечивает формирование поведенческого компонента национального самосознания.

В соответствии содержанием курса определяются основные этапы формирования национального самосознания: этап освоения знаний, этап эмоционального переживания, этап построения этносхем и желаемых поведенческих этномоделей.

Для реализации целей исследования все методы и приемы, используемые в процессе изучения курса литературы, могут быть разделены на три группы в соответствии с их возможностями как в формировании структурных компонентов (когнитивного, эмоционального, поведенческого) национального самосознания студентов, так и в организации освоения всех компонентов учебного содержания (знаний, отношений, умений и навыков).

Первая группа методов обеспечивает формирование когнитивного компонента национального самосознания будущих работников культуры. К этой группе были отнесены следующие методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристический и исследовательский методы (рассказ, лекция, беседа, сравнение, составление плана, схем, таблиц, опорных конспектов, написание аннотации, отзыва, рецензии и др.)

Вторая группа методов способствует развитию эмоционального компонента национального самосознания студентов. Сюда относится влияние литературных произведений на развитие других видов искусства (музыка, живопись, театр, кино); литературное творчество по мотивам литературных произведений и жизненных впечатлений студентов; выразительное чтение (преподавателя, студентов, мастеров художественного слова); методика иконического реконструирования: рисование словесных картин, мизансценирования; творческие задания (инсценирование произведения, написание сценария, либретто, подготовка премьеры книги, беседы у книжной выставки, подготовка библиографического обзора, написание и проведение экскурсии по литературным местам города); методика устного (словесного) рисования; методика ценностного шкалирования; метод образного видения (эмоционально-образное исследование объекта); метод символического видения и др.

Третья группа методов формирует поведенческий компонент национального самосознания обучаемых. К данной группе мы относим диспут, дискуссия, дебаты; комментирование литературного произведения внетекстовыми материалами (письма, мемуары, дневники, литературно-критические статьи и научные исследования, биографии писателей, теоретико- и историко-литературные категории и т. д.).

Кроме комплекса методов, стимулирующих процесс формирования национального самосознания студентов, важно использование активных форм обучения (бинарных уроков, уроков-диспутов, уроков-рисований, уроков-путешествий, интегрированных уроков).

На основании изучения теоретического материала, наблюдения, анализа результатов педагогической деятельности были выделены следующие педагогические условия, влияющие на эффективность формирования национального самосознания:

1 условие: включение в содержание учебной дисциплины национального компонента, направленного на формирование национального самосознания студентов.

2 условие: организация рефлексопрактики обучаемых на основе изучаемых текстов литературных произведений.

3 условие: наличие этносмысла у субъектов образовательного процесса.

4 условие: владение студентами богатством и выразительностью русского языка и коммуникативной культурой.

Для определения уровня развития компонентов национального самосознания используются когнитивный, эмоциональный и поведенческий критерии и детализированные в диссертации соответствующие им показатели.

Эффективность процесса формирования национального самосознания как сложного системно-структурного образования, отражающего осознание человеком его национальной принадлежности, зависит от органичности его адаптации к условиям образовательного процесса в системе среднего профессионального учебного заведения. Поэтому в главе дан анализ особенностей образовательного процесса в Тульском областном колледже культуры и искусства как одном из учебных заведений в системе среднего профессионального обучения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию национального самосознания студентов колледжа культуры и искусства» рассмотрены организация и методы исследования процесса формирования национального самосознания студентов, представлены результаты изучения эффективности педагогических условий формирования национального самосознания студентов средствами гуманитарной дисциплины (литературы).

Целью экспериментального исследования стала проверка эффективности педагогических условий формирования национального самосознания в образовательном процессе колледжа средствами гуманитарной дисциплины. В ходе эмпирического исследования независимой переменной выступали педагогические условия, которые могут обеспечить эффективное формирование национального самосознания при изучении дисциплины гуманитарного цикла. Зависимой переменной являлось национальное самосознание.

Исследование поводилось на базе Тульского областного колледжа культуры и искусства. При проведении эксперимента учитывались особенности образовательного процесса в ТОККиИ. Выборка в эксперименте составляла 90 человек. Это студенты, обучающиеся на различных специализациях (библиотечное дело, дирижёрско-хоровая специализация, хореографическая специализация, эстрадное отделение). В экспериментальной группе обучение осуществлялось в соответствии с разработанной педагогической моделью. В процессе обучения нами были реализованы педагогические условия, направленные на оптимизацию процесса формирования национального самосознания. В контрольной группе обучение проводилось в соответствии с существующими стандартами по учебной дисциплине.

В ходе исследования использовались следующие методики: тест «Национальное самосознание» для измерения уровня сформированности компонентов национального самосознания; авторская анкета для изучения этносмысла у преподавателей и студентов; тест «Самоотношение», который измеряет «Я» - социальное» как компонент самосознания; тест «Социально-психологическая адаптированность», измеряющий процесс адаптации как овладения этническими значениями и смыслами этнокультурных объектов. В главе дано описание названных тестовых методик.

Наряду с использованием тестовых методик осуществлялось наблюдение для изучения особенностей взаимодействия преподавателей и студентов, анализ продуктов деятельности (анализ сочинений, либретто, выступления на диспутах, дискуссиях), а также проводились беседы со студентами.

На констатирующем этапе эксперимента были обнаружены различия во взаимосвязи между компонентами национального самосознания у студентов творческой специальности (хореографов) и студентов специализации, в основе формирования профессиональных свойств которой лежат конкретные знания и система научных представлений (библиотечная специализация), свидетельствующие о существенном влиянии особенностей специализации на процесс формирования национального самосознания. Так, у студентов хореографической специализации определяющая роль в формировании национального самосознания принадлежит эмоциональному компоненту; эмоции оказывают влияние на поведение. «Знаниевый» компонент оказывается на втором месте после определяющей роли эмоциональных состояний. У студентов библиотечного отделения поведенческий компонент национального самосознания в большей степени обусловлен когнитивным компонентом, а эмоциональный компонент не играет значительной роли в формировании национального самосознания. В целом, результаты констатирующего этапа показывают низкий уровень сформированности национального самосознания студентов: у студентов экспериментальной группы средний балл показателя сформированности этносмысла равен 9,6 баллам, а в контрольной группе средний показатель этносмысла студентов равен 9,7 баллам.

На формирующем этапе эксперимента при использовании основного содержания курса были выделены те аспекты предмета, которые могли бы активизировать процесс выработки национальной идентичности у студентов. Этой цели служит реализация первого педагогического условия - включения национального компонента в содержание учебной дисциплины.

Выделение национальной составляющей отражено в программе курса и позволило осуществить решение ряда задач: воспитание бережного отношения к явлениям национальной культуры (образцам художественного творчества, образу жизни, особенностям национального уклада русского народа, к его традициям, обрядам); развитие творческого начала как условия продуктивной профессиональной деятельности, направленной на сохранение образцов национальной культуры и их приумножение; воспитание толерантности по отношению к людям других национальностей и другой культуры через целенаправленность воспитывающего влияния текстов художественной литературы, передающих всемирную отзывчивость, присущую русскому человеку.

Реализация первого условия невозможна без осуществления второго: организации педагогом рефлексопрактики. Для включения смыслоообразующих элементов текста произведений русских писателей во внутренний мир студентов на каждом занятии преподаватель организовывал процесс осознания в себе национальных свойств и качеств, которые содержатся в литературных образах и раскрываются на страницах произведений художественной литературы.

В диссертации описаны конкретные пути реализации заложенных в разработанной педагогической модели формирования национального самосознания студентов методов, обеспечивающих формирование национального самосознания студентов, приводятся примеры, иллюстрации. При выборе метода в конкретной педагогической ситуации осуществлялась ориентация на ряд исходных условий: характеристики педагогической ситуации в целом, уровень подготовки студентов, оценка навыков работы студентов с текстом, особенности специализации. Также нами учитывался индивидуальный стиль педагогической деятельности преподавателя.

Реализация двух перечисленных условий невозможна без реализации третьего педагогического условия - наличия этносмысла у преподавателя и студентов. Наличие этносмысла у педагога выполняет в педагогической деятельности регулирующую функцию, что проявляется в его умении ставить и решать задачи, связанные с этничностью, в готовности направлять свою деятельность на формирование национального самосознания студентов, осуществляя сотрудничество и диалог.

К четвертому педагогическому условию относится владение богатством языка, включая коммуникативную культуру. Для решения коммуникативных задач педагог использовал различные средства воздействия, организовывал тесный контакт со студентами.

На основании оптимального сочетания методов, средств, организационных форм обучение осуществлялось с использованием как традиционных, так и инновационных методов в атмосфере сотрудничества и сотворчества. Занятия проводились в разнообразных формах: деловых игр, конкурсов, вечеров поэзии и т.д.

На контрольном этапе эксперимента с целью выявления эффективности выделенных педагогических условий, входящих в педагогическую модель формирования национального самосознания, было проведено итоговое измерение основных компонентов национального самосознания. Полученные данные выявили динамику развития компонентов национального самосознания (рис. 2).

Рис. 2 Динамика уровней развития компонентов национального самосознания в экспериментальной группе

Измерение показателей национального самосознания в контрольной группе выявило, что по ряду показателей, кроме эмоционального и когнитивного компонентов, динамика имеет отрицательное значение (рис. 3).



Рис. 3 Динамика уровней развития компонентов национального самосознания в контрольной группе

Для изучения уровневого изменения национального самосознания на основании выделенных показателей нами были произведены подсчёты по всем шкалам в контрольной и экспериментальной группах.

Анализ данных в контрольной группе показал, что компоненты национального самосознания претерпели изменения. По всем шкалам в контрольной группе, кроме национальных стереотипов в группе хореографов, показатели снизились. При этом наибольшее снижение показателей обнаружено при измерении этнонима.

На основании показателей был определён уровень эмоционального, когнитивного, поведенческого компонентов национального самосознания студентов в экспериментальной и контрольной группах. Полученные результаты представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Уровень сформированности национального самосознания в экспериментальной группе

Уровни	1 курс хореограф. специализации 2003 г.	3 курс хореограф. специализации 2006 г.	1 курс библиотечное отделение 2003 г.	3 курс библиотечное отделение 2006 г.
	Кол.чел.	%	Кол.чел.	%	Кол.чел.	%	Кол.чел	%
высокий	6	20	13	43	2	13	8	53
средний	15	50	12	40	8	53	4	27
низкий	9	30	5	17	5	34	3	20

Таблица 2

Уровень сформированности национального самосознания в контрольной группе

Уровни	1 курс хореограф. специализации 2003 г.	3 курс хореограф. специализации 2006 г.	1 курс библиотечное отделение 2003 г.	3 курс библиотечное отделение 2006 г.
	Кол.чел.	%	Кол.чел.	%	Кол.чел.	%	Кол.чел.	%
высокий	0	0	6	17	0	10	4	28
средний	31	100	11	28	14	100	7	50
низкий	0	0	14	45	0	0	3	22

Сравнение показателей результатов тестирования на констатирующем и контрольном этапах эксперимента выявило различия в уровне сформированности национального самосознания студентов. В контрольных группах, где преподавание осуществлялось без создания педагогических условий, положительная динамика была незначительной по сравнению с экспериментальной группой.

На основании итогов проведённого эмпирического исследования можно сделать вывод об эффективности комплекса взаимосвязанных педагогических условий.

Таким образом, в ходе исследования достигнута поставленная цель и решены задачи исследования. Проведённый педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу.

Полученные в исследовании выводы не являются исчерпывающим решением проблемы. Диссертационное исследование имеет ряд перспектив: разработка модели формирования национального самосознания в системе высшего профессионального образования у будущих педагогов; разработка модели формирования национального самосознания для учебных дисциплин естественнонаучного цикла; изучение интегративного влияния ряда дисциплин (например, гуманитарного цикла) на развитие национального самосознания.