Формирование профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

Формирование профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

кандидата педагогических наук

Непорожняя Галина Викторовна

Белгород - 2011

Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Маркова Василиса Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Лифинцева Нина Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Сыроватская Татьяна Александровна

Ведущая организация

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный университет»

Защита состоится 24 декабря 2011 г. в 12.00 на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.01 при Белгородском государственном национальном исследовательском университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, аудитория 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного национального исследовательского университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Текст автореферата размещён на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ (http://vak.ed.gov.ru), на сайте Белгородского государственного национального исследовательского университета (http://www.bsu.edu.ru).

автореферат разослан 22 ноября 2011 года.

Ученый секретарь совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Ситникова М.И.

Общая характеристика работы

профессиональный нравственный дошкольный воспитатель

Актуальность исследования. Модернизация отечественной системы образования затронула все ее звенья, в том числе и дошкольное образование. Произошедшие изменения коснулись не только решения задачи расширения сети дошкольных учреждений в масштабах всей страны, но и рассмотрения вопроса о необходимости существенного повышения качества подготовки специалистов для работы с детьми дошкольного возраста и уровня их профессионально-нравственной компетентности.

Для соответствия требованиям государства и общества в подготовке квалифицированных специалистов будущий воспитатель дошкольного образовательного учреждения должен иметь высокий уровень профессионально-нравственной культуры, так как именно в дошкольном возрасте закладываются основы усвоения норм морали и нравственности, что и определяет остроту проблемы подготовки специалистов этого профиля.

На протяжении многих десятилетий педагогические колледжи оперативно откликались на запросы государства и регионов в соответствующих кадрах для дошкольных образовательных учреждений. Однако современная практика показывает, что в педагогические колледжи приходят абитуриенты не только с недостаточной профессиональной направленностью, но и имеющие низкий уровень общей культуры. Данное обстоятельство объясняет необходимость обеспечения культурологической направленности всех видов их подготовки, формирующей высокий уровень профессиональной компетентности и индивидуальной нравственности, владения технологией работы с детьми, проявления сформированных профессионально-нравственных качеств и потребностей.

Актуальность выбранной темы исследования подчёркивается повышением в последнее десятилетие интереса отечественных учёных к вопросу воспитания основ нравственной культуры и нравственных ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста (Н.В. Космачева, Е.А. Максимова, Е.В. Таранова, В.М. Хомякова, Л.В. Чепикова и др.).

В государственном образовательном стандарте второго поколения по специальности среднего профессионального образования 0313 «Дошкольное образование» определены требования к квалификационной характеристике отдельных сторон профессиональной подготовки специалиста (в основном, личностной и технологической), но то, что отражает понятие «профессионально-нравственная культура специалиста», требования к уровню ее проявления у будущего педагога дошкольного образования, не нашли должного рассмотрения. Это определяет значимость изучения теоретических основ проблемы формирования профессионально-нравственной культуры (ПНК) будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Степень разработанности проблемы. Теоретическому обоснованию сущности профессиональной и профессионально-нравственной культуры педагога посвящены работы отечественных учёных Е.И. Артамоновой, Н.И. Вьюновой, Э.А. Гришина, И.Ф. Исаева, Л.Н. Карандасовой, Н.А. Кузьминой, Н.И. Лифинцевой, Л.И. Мельниковой, А.В. Резниченко, А.В. Репринцева, Е.Г. Силяевой, В.А. Сластёнина, Ф.Н. Щербака и др. Научное понятие «профессионально-нравственная культура» не представлено в педагогическом словаре и педагогической энциклопедии. Различные аспекты проблемы формирования ПНК будущих специалистов в системе высшего и среднего профессионального образования изучались Г.В. Безродной, Е.Н. Богдановым, И.Х. Кутейниковой, И.А. Майер, В.В. Марковой, Е.И. Хачикян.

Ряд имеющихся работ о формировании профессиональной, нравственной, гуманно-личностной и музыкальной культуры будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений (Л.Н. Малютенко, В.В. Маркова, Н.В. Михайлова, Е.В. Петрова) не позволяет полно раскрыть содержание данной проблемы.

Исследователями проблем подготовки будущих специалистов в педагогических колледжах и профессиональных лицеях (Е.Г. Вотинова, И.И. Дмитревская, О.Л. Жигалева, Г.В. Звездунова, Л.Н. Малютенко, Е.А. Семенова, Т.А. Сыроватская) заложен фундамент для решения задач профессионально-нравственного развития будущих педагогов в системе дошкольного образования. Но, несмотря на усилия отдельных учёных и положительный опыт средних и высших профессиональных образовательных заведений в подготовке будущих специалистов ДОУ, на сегодняшний день в России практически не разработан вопрос о формировании ПНК будущего воспитателя ДОУ. Требует организации целенаправленная подготовка специалистов в этом направлении с применением разработанных единых критериев, показателей и уровней сформированности ПНК педагогов этого профиля.

Анализ современных исследований и педагогической реальности по проблеме формирования профессионально-нравственной культуры педагога позволил выделить противоречия, присущие этому процессу:

- между потребностями общества в воспитателях дошкольного образовательного учреждения с высокой профессионально-нравственной культурой и недостаточным уровнем её сформированности у будущих педагогов этого звена системы образования;

- между существующей объективной необходимостью в формировании профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения и содержанием образовательного процесса в педагогическом колледже.

Изучение теоретических источников и практического опыта работы по теме дало основание сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - подготовка будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.

В качестве гипотезы нами выдвинуто предположение о том, что формирование профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже будет возможно, если:

- разработана структурная модель процесса формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже, включающая цели (стратегические, тактические, оперативные) и взаимосвязанные компоненты (содержательный, операционно-деятельностный, результативный);

- разработана и реализована технология формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже, представляющая собой поэтапное, логически выстроенное использование активных форм и методов, средств обучения и воспитания и состоящая из трех последовательных этапов: диагностико-проектировочного, операционно-деятельностного, оценочно-корректирующего, способствующих положительной динамике сформированности ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже;

- соблюдены следующие педагогические условия: а) учет динамики развития ценностно-смысловых образований в структуре личности и деятельности будущего воспитателя ДОУ; б) интеграция элементов профессионально-нравственного компонента в содержании учебных дисциплин; в) включение будущего воспитателя ДОУ в качестве субъекта в различные виды профессионально-нравственной деятельности; г) осуществление непрерывности и преемственности процесса формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ; д) использование потенциала социокультурной среды во всех компонентах профессиональной подготовки будущего воспитателя ДОУ.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, определены задачи:

1. Раскрыть сущность, структуру и содержание профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

2. Разработать структурную модель процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.

3. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие формированию профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.

4. Разработать и экспериментально апробировать технологию формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории познания и деятельности философов (Н.А. Бердяев, Г.Ф. Гегель, И.А. Ильин, М.С. Каган и др.), психологов (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Е.А. Климов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), педагогов (С.Н. Иконникова, А.А. Каган, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластёнин и др.); теоретические положения личностно-ориентированного (А.В. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, А.В. Мудрик, В.В. Сериков и др.), культурологического (Е.И. Артамонова, Е.В. Бондаревская, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, В.А.Сластенин и др.), аксиологического (С.Ф. Анисимов, А.И. Арнольдов, Н.А. Асташова, В.А. Блюмкин, С.Г. Вершловский, А.Г. Здравомыслов, Е.Н. Шиянов и др.), компетентностного (А.А. Вербицкий, Г.А. Ларионова, Н.Н. Нацаренус и др.) подходов.

В содержательном аспекте теоретическим фундаментом исследования являются: общая теория культуры, изложенная в работах А.И. Арнольдова, М.Н. Когана, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева и др.; исследования нравственной культуры личности (С.Ф. Анисимов, Е.М. Бабосов, В.И. Бакштановский, Г.С. Батищев, В.А. Бачинин, Л.Б. Волченко, Э.А. Гришин, Е.Н. Шиянов и др.); исследования, посвящённые изучению личности и профессиональной культуры педагогов и условий ее формирования (О.О. Анненкова, И.И. Дмитревская, О.Л. Жигалева, Г.В. Звездунова, Т.В. Иванова, А.П. Карачевцева, Н.Е. Мажар, Н.Н. Масленникова, П.П. Матвеев, Н.В. Михайлова, Е.Н. Новицкая, Е.Р. Садыкова и др.); психолого-педагогический аспект исследований содержания нравственности (А. Маслоу, К. Роджерс); сущность педагогической деятельности в философско-психологическом плане (К.А. Абульханова-Славская, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.); теория моделирования (Б.А. Глинский, Л.И. Мищенко, А.Й. Усманов и др.); работы об использовании диагностики в воспитательном процессе (Л.П. Илларионова, М.И. Лукьянова, Е.З. Плотникова и др.); исследования технологий профессионального образования (С.А. Гулиева, М.М. Левина, С.К. Магометова, И.А. Майер, А.К. Маркова, Э.В. Онищенко, Л.Г. Семушина и др.) и др.

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

- теоретические - системный, теоретический анализ фундаментальных понятий; анализ нормативных документов профессиональной подготовки педагогов;

- эмпирические - анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, опрос, методы оценки и самооценки, экспертная оценка, качественный и количественный анализ результатов, методы математической статистики. Использованный исследовательский инструментарий обусловлен теоретической концепцией исследования, стандартизированностью и апробированностью методик, что увеличивает надёжность полученных данных и позволяет давать концептуальный, целостный анализ как качественных, так и количественных результатов эксперимента.

Базой исследования являлись государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования «Яковлевский педагогический колледж», «Алексеевский педагогический колледж» Белгородской области и «Обоянский педагогический колледж» Курской области. В исследовании участвовало 155 студентов, 54 преподавателя Яковлевского педагогического колледжа Белгородской области и Обоянского педагогического колледжа Курской области, 50 воспитателей дошкольных образовательных учреждений Яковлевского района Белгородской области и 54 эксперта из числа преподавателей государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Яковлевский педагогический колледж» Белгородской области и педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Основные этапы исследования.

1 этап: аналитико-проектировочный (2005 - 2007 гг.) - определение проблемного поля исследования; изучение степени разработанности проблемы в отечественной педагогике, анализ философской, исторической, культурологической и психолого-педагогической литературы; уточнение категориального аппарата исследования; поиск системы показателей оценки сформированности ПНК будущего воспитателя ДОУ; разработка констатирующего эксперимента; анализ состояния сформированности ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже; выявление и теоретическое обоснование совокупности педагогических условий, обеспечивающих формирование ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже.

2 этап: опытно-экспериментальный (2007 - 2010 гг.) - экспериментальная проверка результативности реализации педагогических условий при внедрении разработанной технологии и структурной модели процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.

3 этап: заключительно-обобщающий (2010 - 2011 гг.) - анализ, систематизация и интерпретация полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, формулирование основных теоретических выводов; оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыты сущность, структура и содержание профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения;

- разработана структурная модель процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже;

- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, способствующих формированию профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже;

- разработана технология формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования: внесен определённый вклад в развитие теории профессионального образования (представлены теоретические основы формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже); уточнено и раскрыто понятие «профессионально-нравственная культура будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения»; дополнены теоретические положения, раскрывающие возможности формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже на основе реализации совокупности педагогических условий.

Практическая значимость исследования состоит в использовании его результатов при организации образовательного процесса в педагогическом колледже: разработке и внедрении технологии формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже; разработке программы учебного курса по формированию основ ПНК воспитателя ДОУ, программ взаимодействия педагогического колледжа с социокультурной средой, воспитательных программ; внедрении структурной модели процесса формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ; в применении разработанных критериев, показателей и уровней сформированности ПНК при аттестации и повышении квалификации педагогических кадров.

Личный вклад автора в получении научных результатов определяется изучением теоретического и практического состояния проблемы, разработкой учебного курса, планированием и постановкой педагогического эксперимента по исследуемой проблеме, в организации экспериментальной работы, анализе и интерпретации ее результатов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена исходными методологическими позициями, системным взглядом на профессионально-нравственную культуру, ориентацией на научные принципы анализа педагогических источников, системно-структурным подходом к анализу изучаемых явлений, объемом собранного фактологического материала, его разносторонним качественным и количественным анализом, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, использованием методов математической статистики для доказательства проделанной работы.

Обоснованность результатов исследования подтверждается их успешным практическим использованием, о чем свидетельствуют справки о внедрении в образовательный процесс Яковлевского педагогического колледжа Белгородской области, Алексеевского педагогического колледжа Белгородской области, Белгородского педагогического колледжа и Обоянского педагогического колледжа Курской области; опорой на исходные методологические позиции, нормативно-правовую документацию; использованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; доказательностью аналитических выводов, опирающихся на использование логического, сравнительного и корреляционного анализа; широким обсуждением материалов исследования на Международных и Всероссийских научных конференциях; публикациями в рецензируемых научных изданиях по списку ВАК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-нравственная культура воспитателя дошкольного образовательного учреждения - это иерархически сложное личностное образование, характеризующееся нравственно ценностным отношением к профессии педагога, выраженной направленностью деятельности на сохранение, укрепление и формирование нравственной культуры воспитанников. Профессионально-нравственная культура является составной, неотъемлемой частью общей культуры специалиста и представлена аксиологическим, технологическим, личностным и эмоционально-волевым компонентами. Взаимосвязь компонентов позволяет говорить о профессионально-нравственной культуре как о целостном образовании.

2. Структурная модель процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже поликомпонентна, вариативна и целостна. Модель, состоящая из совокупности целей (стратегических, тактических, оперативных) и взаимосвязанных компонентов: содержательного (включает структуру профессионально-нравственной культуры, критерии и уровни сформированности профессионально-нравственной культуры), операционно-деятельностного (содержит методы и формы обучения и воспитания, средства и педагогические условия формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже), результативного (конечная цель - сформированность профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже), характеризуется многоуровневостью, динамичностью и открытостью.

3. Совокупность педагогических условий, способствующих формированию профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже, включает в себя: а) учет динамики развития ценностно-смысловых образований в структуре личности и деятельности будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; б) интеграцию элементов профессионально-нравственного компонента в содержании учебных дисциплин; в) включение будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в качестве субъекта в различные виды профессионально-нравственной деятельности; г) осуществление непрерывности и преемственности процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; д) использование потенциала социокультурной среды во всех компонентах профессиональной подготовки будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

4. Технология формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже представляет собой поэтапное, логически выстроенное использование активных форм и методов, средств обучения и воспитания, способствующее привитию значимых профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих их использование в практической педагогической деятельности. Технология реализуется на трех последовательных этапах: диагностико-проектировочном, операционно-деятельностном, оценочно-корректирующем.

5. Оценка сформированности профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения возможна на основе следующих критериев и показателей: ценностного критерия (знание норм и принципов педагогической нравственности и их применение в профессиональной деятельности; стремление к профессионально-нравственному самосовершенствованию и самовоспитанию; проявление готовности к нравственно ценному взаимодействию с дошкольниками); инструментального критерия (умение использовать профессионально-нравственные знания, умения и навыки в работе с воспитанниками в дошкольном учреждении; применение совокупности педагогических методов и приемов нравственного воспитания в профессиональной деятельности; умение анализировать и оценивать результативность используемого метода в профессиональной деятельности); критерия профессионально-нравственной направленности личности (наличие внутренних профессиональных мотивов и потребностей; сформированность профессионально-нравственных качеств личности; наличие педагогической позиции, отражающей представление о роли воспитателя дошкольного учреждения в современных условиях); критерия эмоционально-волевой устойчивости (ориентация в ситуациях «морального выбора»; выстраивание нравственных отношений с воспитанниками и их родителями; развитость саморегуляции поведения, самоконтроля в общении).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на международных, всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях и семинарах: г. Белгород - 2005 - 2010гг; г. Кемерово - 2006г.; г. Губкин - 2005г.; г. Старый Оскол - 2006г., 2009г.; г. Валуйки - 2006г.; на межрегиональной заочной научно-практической Интернет-конференции: г.Строитель - 2011г.; на кафедре педагогики НИУ БелГУ; на педагогических, научно-методических Советах в педагогических колледжах г.Обояни Курской области, г.Строителя Белгородской области, г.Алексеевки Белгородской области, г. Белгорода. Материалы исследования отражены в журналах «Среднее профессиональное образование» - №4, 2006г., г.Москва, «Дошкольное воспитание» - №10, 2008г., «Вестник Тамбовского университета», серия «Гуманитарные науки» (2009г., Тамбов). Научно-методические материалы, разработанные в ходе исследования, внедрены в образовательный процесс государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Яковлевский педагогический колледж» Белгородской области.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. В тексте диссертации содержатся таблицы и диаграммы, иллюстрирующие результаты опытно-экспериментальной работы.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, проанализирована степень её научной разработанности и поставлена проблема; определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость и формы апробации исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения» проведен теоретический анализ исследуемой проблемы в философии, педагогике, психологии; раскрыта сущность понятий «культура», «профессиональная культура», «нравственная культура», «профессионально-нравственная культура»; описана структура ПНК; создана структурная модель и рассмотрены педагогические условия формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже.

Анализ генезиса этико-педагогических идей позволяет говорить о том, что теоретических изысканий в области профессионально-нравственной культуры педагога недостаточно. В педагогической науке понятие профессионально-нравственной культуры часто трактуется как вид, компонент профессионально-педагогической культуры, отождествляясь с профессиональной этикой (Л.М. Архангельский, Э.А. Гришин, И.И. Чернокозов). Профессионально-нравственную культуру как совокупность этико-педагогических качеств личности учителя рассматривают Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, А.И. Щербаков и др. По мнению Е.Н. Богданова, профессионально-нравственная культура выражается в согласованном взаимодействии, взаимопроникновении профессиональных и нравственных характеристик личности, которые проявляются в привычке видеть профессиональную деятельность через призму нравственности. В исследовании И.Х. Кутейниковой отмечается, что «нравственно-педагогическая культура» - это свидетельство того, насколько глубоко и осознанно требования педагогической морали воплощаются в профессиональном поведении педагога. Профессионально-нравственная культура педагога, как считает В.В. Маркова, представляет собой интегральное качество, характеризующее целостность его личности и ее устремленность к профессионально-нравственному саморазвитию. Анализ современных исследований показал, что необходимо дальнейшее раскрытие сущности профессионально-нравственной культуры, ее структурно-содержательных характеристик, недостаточно разработана и сама проблема формирования профессионально-нравственной культуры будущего педагога и, в частности, воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Структура профессионально-нравственной культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения включает следующие компоненты: аксиологический, технологический, личностный и эмоционально-волевой.

Аксиологический компонент образован совокупностью профессионально-нравственных ценностей, выступающих регулятором профессионально-педагогической деятельности воспитателя ДОУ. Педагогические ценности характеризуются устойчивостью и представлены знаниями и умениями, идеями и концепциями, значимыми в организации педагогического процесса и педагогической системы в целом, развитостью педагогического мышления, педагогическим тактом, педагогической импровизацией и педагогической нравственностью. Технологический компонент включает в себя способы и приемы профессионально-нравственной деятельности воспитателя ДОУ, определяемые знанием специфики возрастной психологии, подбором целесообразных методов и приемов нравственного воспитания дошкольников, форм организации их нравственно ценной жизнедеятельности. Личностный компонент раскрывает механизм овладения профессионально-нравственной культурой будущим воспитателем ДОУ, включая в себя профессионально-нравственную направленность, позицию, профессионально-нравственные качества и профессионально-нравственную зрелость воспитателя ДОУ. Эмоционально-волевой компонент характеризует развитость эмоционально-волевой сферы воспитателя ДОУ, во многом определяемой удовлетворенностью результатами профессиональной нравственной деятельности.

Структурные компоненты профессионально-нравственной культуры качественно своеобразны, внутренне взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Разработка модели процесса формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже выполнена с учетом данных проведенного анализа уже имеющихся моделей процесса формирования гуманно-личностной, профессиональной (Л.Н. Малютенко, О.Л. Жигалева), профессионально-нравственной культуры педагогов (Е.И. Хачикян). Созданная нами модель поликомпонентна и включает цели, содержание деятельности, методы, средства, формы, критерии, показатели и уровни сформированности ПНК.

Целевой компонент, отражающий цели формирования ПНК, рассматриваемые как планируемые и ожидаемые результаты, представляет собой единство стратегических (формирование профессионально-нравственных качеств будущего воспитателя ДОУ на основе реализации потенциала социокультурной среды педагогического колледжа и его окружения), тактических (шаги достижения стратегических целей) и оперативных целей (детализация выполнения тактических целей и определение операции организуемой деятельности). Содержательный компонент модели включает структуру ПНК, критерии успешности формирования ПНК и уровни ее сформированности. Операционно-деятельностный компонент модели рассматривался нами как совокупность педагогических и организационных методов; индивидуальных, групповых и коллективных форм обучения и воспитания; средств, педагогических условий, обеспечивающих достижение поставленной цели на всех этапах процесса формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в социокультурной среде. Результативный компонент рассматриваемой модели - это итог процесса формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в условиях созданной социокультурной среды, коррелирующий с целевым элементом, демонстрирующим результативность осуществляемой деятельности.

Структурная модель процесса формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже характеризуется многоуровневостью, динамичностью и открытостью (см. рис.1).

ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже необходимы определенные педагогические условия, которые содействуют этому процессу, и, тем самым, обеспечивают его эффективность.

На основе анализа специальной психолого-педагогической и методической литературы, изучения опыта работы преподавателей педагогических колледжей, ретроспективного анализа собственной педагогической деятельности в качестве преподавателя и заместителя директора по учебной работе, данных экспертов, выделены педагогические условия, обеспечивающие формирование ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже, которые нашли свое подтверждение в экспериментальной части исследования.

Характеристика этих условий представлена следующим образом:

1) Учет динамики развития ценностно-смысловых образований в структуре личности и деятельности будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения. Сформированные профессионально-нравственные ценности-смыслы будущего педагога, проходя разные уровни осознания личностью, определяют вектор формирования системы его профессионально-нравственных потребностей: в профессионально-нравственном самоопределении, профессионально-нравственном самосовершенствовании и самореализации и др. Интерес к педагогической профессии, гуманной и нравственной по своей сути, основополагающий при формировании ПНК будущего воспитателя ДОУ, характеризуется значимостью отношений, направленных на определенную область данной науки и практики. Профессиональное саморазвитие является существенной предпосылкой для становления личности будущего воспитателя, быстрой его адаптации в качестве молодых специалистов к условиям работы в ДОУ, их дальнейшего самосовершенствования. Потребность в профессионально-нравственной самореализации опирается на потребности в профессионально-нравственном самоутверждении, проявляющиеся в поведении и практической профессиональной деятельности специалиста. Применение оптимальной диагностики позволяет учесть исходный уровень и динамику развития ценностно-смысловых образований в структуре личности и деятельности будущего воспитателя ДОУ при формировании ПНК в педагогическом колледже.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Для успешной реализации структурной модели процесса формирования

Рис. 1. Структурная модель процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже

2) Интеграция элементов профессионально-нравственного компонента в содержании учебных дисциплин. Интеграция позволяет объединить содержание учебных курсов педагогического и психологического профиля, ввести в содержание дидактических единиц, обозначенных ГОС, предметных и специальных дисциплин элементы профессионально-нравственного компонента. Каждая учебная дисциплина в силу специфики содержания позволяет осуществлять формирование ПНК в своей совокупности и интегративной связи с другими дисциплинами на основе реализации принципа преемственности. Знания, умения и навыки, компетентности в области ПНК первично формируются в учебной деятельности будущего воспитателя ДОУ с интериоризацией специфически нравственных качеств: ответственности, гуманности, толерантности, самообладания и др.

3) Включение будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в качестве субъекта в различные виды профессионально-нравственной деятельности. В ходе образовательного процесса студент выступает в качестве субъекта взаимодействия с педагогами колледжа, работниками и воспитанниками ДОУ при прохождении педагогической практики, представителями структур социокультурного окружения. Учебная, квазипрофессиональная, общественно-полезная и др. виды деятельности предусматривают использование разнообразных форм взаимодействия при формировании ПНК будущего воспитателя ДОУ. Активные формы обучения, позволяющие постоянно взаимодействовать студенту и преподавателю с помощью прямых и обратных связей, побуждают первых к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Используемые на основе педагогической этики методы и формы обучения и воспитания требуют от студентов определённого уровня ПНК, обеспечивающего адекватное поведение будущего специалиста в конкретных ситуациях и стимулирующего принятие им оптимального решения на основе морального выбора. В ходе педагогической практики студенты применяют имеющиеся знания, умения и навыки в работе с дошкольниками и сотрудниками ДОУ, выступая носителями ПНК. Построение субъект-субъектного взаимодействия на уровне «преподаватель-студент» и «студент - практикант - воспитатель ДОУ», «студент - ребенок» позволяет повысить профессионально-нравственную активность будущего воспитателя ДОУ, сформировать интерес, развивать творческий потенциал, создавать условия для формирования у них профессионально значимых личностных качеств.

4) Осуществление непрерывности и преемственности процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения. Непрерывное формирование ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже осуществляется в рамках вертикальной (колледж - вуз) и горизонтальной (на разных курсах обучения) траекторий преемственности (преемственность образовательных структур, содержание ступеней общего и профессионального образования, форм и методов обучения). Образовательный процесс в педагогическом колледже организуется таким образом, что каждое занятие и воспитательное дело является логическим продолжением ранее проводившейся работы, поднимает сформированность ПНК будущего специалиста на более высокий уровень. Непрерывность и преемственность формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ требует не только оптимального определения объема содержания образования, методов и форм его реализации на каждом курсе обучения, усложнения видов учебно-профессиональной деятельности, но и обеспечения взаимосвязи всех линий его профессионально-нравственного развития.

5) Использование потенциала социокультурной среды во всех компонентах профессиональной подготовки будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения. Социокультурная среда является основой создания социокультурного контекста, процесс, складывающийся из целенаправленных влияний на поведение и деятельность человека всех воспитательных институтов общества. Именно в полифункциональной социокультурной среде происходит развитие и совершенствование ПНК будущего воспитателя ДОУ. Потенциал социокультурной среды при компетентном обеспечении взаимодействия её элементов оказывает влияние на все компоненты ПНК будущего воспитателя ДОУ. Взаимодействие элементов социокультурной среды исследуется нами в условиях малого города, так как 45% педагогических колледжей на территории РФ и 80% педагогических колледжей Белгородской области расположены в малых городах. Социокультурная среда, рассматриваемая нами на микроуровне как среда образовательного учреждения (пространство теоретического и практического образования, культурно-образовательное пространство, информационно-образовательное пространство и др.), на макроуровне (совокупность материальных и духовных компонентов) является пространством для формирования и совершенствования ПНК будущего воспитателя ДОУ. Особая роль принадлежит социальному партнёрству, заключающемуся в активизации социальной направленности и вовлечении широкого круга общественности в интенсификацию процесса формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ.

Данные условия выступили теоретическим основанием для организации и осуществления опытно-экспериментальной работы, основной целью которой явилась проверка результативности их применения. Реализация задач исследования потребовала разработки критериев, показателей и уровней сформированности ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже.

На констатирующем этапе исследования (2005 - 2007 гг.) был определен исходный уровень сформированности ПНК будущего воспитателя ДОУ в соответствии с выделенными критериями и показателями. На исходном этапе исследования принимали участие студенты специальности 050704 «Дошкольное образование» ГОУ СПО «Яковлевский педагогический колледж», ГОУ СПО «Алексеевский педагогический колледж» (в экспериментальную группу вошли студенты 2 - 4 курсов - 75 чел.), ОГОУ СПО «Обоянский педагогический колледж» (контрольную группу составили 80 студентов разных академических групп 2 - 4 курсов).

Распределение будущих воспитателей ДОУ по уровням сформированности ПНК осуществлялось на данном этапе эксперимента по всем показателям ее структурных компонентов (см. табл. 1).

Таблица 1. Результаты сформированности профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения на начальном этапе опытно-экспериментальной работы (%%)

Согласно полученным данным можно отметить, что 54% будущих воспитателей ДОУ имеют низкий уровень ПНК, 32% - средний уровень, около 14% - высокий уровень.

Результаты первичной диагностики свидетельствуют о том, что в педагогическом колледже необходима специальная работа по реализации педагогических условий для подготовки специалиста с более высокими уровнями ПНК.

Формирующий этап эксперимента был направлен на проведение работы с целью подтверждения гипотезы исследования и проверки результативности разработанной технологии и введенных педагогических условий. Этот этап эксперимента проводился на базе ГОУ СПО «Яковлевский педагогический колледж» и «Алексеевский педагогический колледж» в группах специальности 050704 «Дошкольное образование» (ЭГ - 75 чел.).

Реализация технологии осуществлялась в ходе трех этапов.

Первый этап - диагностико-проектировочный. Диагностика, нацеленная на изучение состояния сформированности ПНК будущих воспитателей ДОУ и распределение студентов на группы с разными уровнями ПНК (высокий, средний, низкий), была осуществлена в ходе констатирующего эксперимента. Изучались мотивы выбора студентами педагогической профессии, проявление профессионально-нравственных ценностей в педагогической деятельности, применение педагогических технологий в работе с воспитанниками дошкольного учреждения, наличие профессионально-нравственных качеств личности, ориентации в ситуациях «морального выбора», развитость саморегуляции и самоконтроль в общении. При проектировании образовательного процесса в колледже учитывались: готовность студентов к обучению в колледже, мотивация выбора педагогической профессии; уровень профессионально-педагогической культуры преподавателей колледжа; уровень организации образовательного процесса. Для обеспечения реализации разработанной технологии: было дополнено содержание дидактических единиц рабочих программ предметных и специальных дисциплин профессионально-нравственным компонентом, раскрывающим нравственную направленность, гуманистический характер профессиональной деятельности воспитателя ДОУ, содержание ПНК воспитателя, влияние его профессионально-нравственных качеств на процесс формирования личности дошкольника, общечеловеческие и профессиональные ценности воспитателя, основы техники саморегуляции. Кроме того, были уточнены формы организации видов профессиональной деятельности в педагогическом колледже, разработан дидактический инструментарий. В образовательном процессе были реализованы: программа учебного курса «Основы профессионально-нравственной культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения»; воспитательные программы «Моя профессия», «Я - Гражданин России», «Лидер», «Культура и творчество», «Возрождение»; программы занятий, тренингов, в ходе которых решались практико-ориентированные педагогические задачи и ситуации с целью обеспечения максимальной целостности формирования всех компонентов ПНК будущего воспитателя ДОУ.

Второй этап - организационно-деятельностный - направлен на усвоение будущими воспитателями ДОУ профессионально-нравственных знаний, умений и навыков в рамках образовательного процесса колледжа и изучения учебного курса «Основы профессионально-нравственной культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения». В ходе этапа решалась проблема понимания и обеспечения целостного профессионально-нравственного развития личности и деятельности будущего воспитателя ДОУ; использования накопленного опыта в процессе педагогической практики. При реализации технологии предусматривался следующий механизм действия: концентрация внимания студентов на нравственно ценных образцах профессиональной деятельности воспитателей ДОУ; воздействие на эмоционально-чувственную сферу студентов; активизация форм и приемов работы, дающих представление о нравственных ценностях; включение студентов в активные виды нравственно ценной деятельности; рефлексия сформированности компонентов ПНК будущим воспитателем ДОУ. В рамках образовательного процесса и проведения курса практиковалось включение различных видов педагогических проблемных ситуаций и выработка способов действий с использованием методов проблемного обучения (проблемная лекция, эвристическая беседа), дискуссионных (дискуссия), тренингов, деловых и ролевых игр, встреч с педагогами ДОУ. Студенты учились педагогическому общению, пониманию уникальности каждого человека, выделению нравственных ценностей, развитию саморегуляции поведения, реализации личностно значимых качеств в ходе профессиональной деятельности воспитателя ДОУ. В ходе такой работы уточнялись представления студентов о модели идеального воспитателя ДОУ. При организации внеурочной воспитательной работы в педагогическом колледже применялись следующие формы: КТД (праздники «Педагогами славится Россия», День работника дошкольного образования, благотворительный марафон «Помоги человеку - протяни ему руку» для воспитанников детских домов); предметные конкурсы (конкурс сочинений «Моя профессия, мое призвание»), выпуск стенгазет и буклетов о профессии воспитателя; кураторские часы «Нравственные ценности будущего педагога», «Современный воспитатель, каков он?», педагогические олимпиады, профессиональные КВНы и др. Педагогическая практика в разных возрастных группах дошкольного учреждения помогала студентам овладеть технологическим компонентом ПНК. Студенты, выполняя практические задания профессионально-нравственной направленности, осуществляли последовательность действий, операций, характерных для различных технологий воспитателя ДОУ.

Данный этап технологии реализовывался на основе интеграции элементов профессионально-нравственного компонента в содержании учебных дисциплин, осуществления непрерывности и преемственности процесса формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ, использования потенциала социокультурной среды.

Проведённая промежуточная диагностика стала основанием для последующей корректировки работы по формированию ПНК будущих воспитателей ДОУ в педагогическом колледже. Основной акцент в планировании последующей работы был сделан на формирование у студентов: устойчивости применения знаний норм и принципов педагогической нравственности в профессиональной деятельности, потребности в нравственно ценном взаимодействии с дошкольниками; умения самостоятельно и оптимально организовывать работу в педагогической среде с учетом возможностей воспитанников и требованиями ГОС; гуманного отношения к дошкольнику; умения выстраивать нравственные отношения со всеми участниками образовательного процесса в ДОУ.

На третьем этапе - оценочно-корректирующем - осуществлялись коррекция процесса формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ и стимулирование будущих воспитателей ДОУ к овладению основами профессиональной деятельности. Преподаватели колледжа на обучающих семинарах были ознакомлены с технологическими механизмами формирования ПНК будущих воспитателей.

Анализ результатов апробации технологии формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже свидетельствует о положительной динамике ее сформированности.

Для оценки сформированности аксиологического компонента ПНК были использованы: анкеты, опросы, наблюдения. Уровень сформированности технологического компонента выявлялся с помощью наблюдения и экспертной оценки. Результаты сформированности личностного компонента отслеживались при применении ранжирования, метода оценивания «Рейтинг», бесед. Использование экспресс-диагностики И.М. Юсупова, опросника «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой, теста «Оценка самоконтроля в общении» (по М. Снайдеру), экспертной оценки позволило определить уровень сформированности эмоционально-волевого компонента ПНК.

Сравнивая результаты начала эксперимента, отмечаем, что число студентов, находящихся на низком уровне в ЭГ уменьшилось на 43% (в КГ на 27%) и увеличилось в высоком уровне на 38% (в КГ на 24%).

Динамика сформированности ПНК будущих воспитателей ДОУ КГ и ЭГ представлена на начальном, промежуточном и итоговом срезах эксперимента (см. рис. 2).

Повышение уровня ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже обусловлено совокупностью созданных педагогических условий и реализацией технологии в рамках разработанной структурной модели.

В ходе опытно-экспериментальной работы были установлены корреляционные связи между педагогическими условиями, созданными в педагогическом колледже.

Рис. 2. Динамика сравнительных результатов уровней профессионально-нравственной культуры студентов экспериментальной и контрольной групп

Данные исследования дают основания для ранжирования педагогических условий, необходимых для формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ в педагогическом колледже: учет динамики развития ценностно-смысловых образований в структуре личности и деятельности будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения (У1); интеграция профессионально-нравственного компонента в содержание учебных дисциплин (У2); включение будущего воспитателя ДОУ в качестве субъекта в различные виды профессионально-нравственной деятельности (У3); осуществление непрерывности и преемственности процесса формирования ПНК будущего воспитателя ДОУ (У4); использование потенциала социокультурной среды во всех компонентах профессиональной подготовки будущего воспитателя ДОУ (У5). Педагогические условия визуализируются как статистически независимые, что подтверждается отсутствием между ними корреляционных связей: все коэффициенты корреляции меньше r_кр.= 0,354 (см. табл. 2).