Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Гуманитаризация образования в техническом вузе как фактор нравственного развития студентов

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современное образование является сложнейшей формой общественной практики, его место и роль на данном историческом этапе исключительны и уникальны. По словам В.И. Слободчикова, сегодня образование оказывается самым масштабным и, может быть, единственным социальным институтом, через который осуществляется трансляция и воплощение базовых ценностей и целей развития российского общества. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса, развития гражданского общества.

Молодой человек, выпускник вуза любого профиля является составляющей современного «человеческого капитала» - основы экономического и социального развития страны. От этого капитала социумом требуется определенное качество, позволяющее осуществлять его поступательное развитие. Интегральное качество «человеческого капитала» складывается из качества каждого специалиста, выпускника вуза, определяющего высокую, разностороннюю эрудицию, основанную на глубоких общенаучных, философских, общекультурных и специальных знаниях и их универсализм; социальную и профессиональную компетентность, открытость инновациям при сохранении традиций, высокий уровень рефлексивного, творческого, самостоятельного, гибкого, критического мышления, целостность восприятия окружающего мира, высокий уровень культуры, нравственность сознания, мировоззрения, толерантность, умение работать в команде, способность преобразовывать окружающую социокультурную среду, ответственность как в индивидуально личностном, так и в общечеловеческом масштабе. Все вместе эти характеристики определяют интегральный качественный уровень - «истинный интеллигент».

Современные требования социума к качеству выпускника вуза подтверждаются рядом принятых в последние годы нормативно-правовых, законодательных документов (Федеральная целевая программа развития образования до 2025 года, Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования, Концепция модернизации профессионального высшего образования) и детерминируют оптимизацию структуры, содержания и организации учебно-воспитательного процесса, направленного на создание условий для саморазвития и самореализации личности.

На сегодняшний день система образования технического вуза оказалась в противоречии с потребностями и запросами общества к качеству выпускника уровня современного интеллигента. Одна из проблем, по нашему мнению, заключается в том, что «гуманизация» и «гуманитаризация», декларируемые как направление модернизации технического образования так и не стали утвердившейся практикой технических вузов.

Ситуация в основном складывается таким образом, что потенциал гуманитарной составляющей технического образования для воспитания у студенческой молодежи истинной интеллигентности используется не в полной мере: не реализуется интеграция технических, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, не выстраиваются межпредметные связи, вследствие чего в образовательном процессе не достигается метапредметного результата, под которыми понимают «освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях» (ФГОС // http://standart.edu.ru).

В нашем исследовании мы рассматриваем гуманитаризацию, как особую организацию деятельности высшего учебного заведения, при которой происходит проникновение гуманистических идей, гуманитарной культуры в содержание всех сфер жизнедеятельности вуза, становление нравственного мировоззрения студенческой молодежи. Поэтому, дальнейшая гуманизация и гуманитаризация высшего, в том числе технического образования, остается актуальной задачей.

Тем не менее, формирование нравственного аспекта мировоззрения часто полностью перекладывается на воспитательную систему вуза, скатывается на уровень морализирования, запретов, основанных на категоричных определениях «это хорошо», а «это плохо» без учета их нюансов и субъектного восприятия молодым человеком этих определений и ограничительных нравственных, моральных рамок. По мнению профессора М. Фишбейна, наиболее существенным для воспитания в вузе является противоречие между «сохраняющейся в силу консервативности самой системы образования тенденции на формирование профессионально «одномерного человека», тогда как «эпоха многомерного диалога» требует от будущих специалистов не только фундаментальных знаний, но и качеств, которые традиционно были присущи русской интеллигенции».

Эти острые проблемы определяют актуальность исследований, направленных на системный пересмотр философских, психологических, социально-педагогических основ современного образования в направлении его подлинно гуманитарно-антро-пологической модальности, его гуманитаризации, что опосредует изменение менталитета молодого человека, нравственной ценностной основы его личности, способов деятельности, поведения и образа жизни, персонально определяемых им на этой нравственной основе, его нравственного мировоззрения в целом.

Степень разработанности проблемы

На философском уровне для исследования имели значение идеи отечественной философской мысли о человеке как высшей ценности общества, в котором взаимосвязаны разум и чувство, духовность и нравственность; признание философами взаимосвязи понятий «духовность» и «нравственность», которые нашли свое отражение в работах Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, А.Ф. Лосева и др.; идея развития свободной, духовно-нравственной личности, развитые в трудах Э.В. Ильенкова, В.А. Конева, М.К. Мамардашвили и др.; а также идеи зарубежной гуманистической философии и психологии И. Кант, А. Маслоу, К. Роджерса, М. Рокича, Э. Фромма, К.Г. Юнга и др. В диссертации Е.А. Авдеевой «Гуманитаризация системы образования: социально-философский аспект» исследована совокупность явлений, процессов, тенденций гуманитаризации системы образования.

На общенаучном уровне для исследования имели значение научные знания о методологии педагогического исследования В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, А.П. Тряпицыной; психолого-педагогические теории развития личности, взаимосвязи духовных способностей и нравственных качеств А.Г. Асмолова, К.А. Абульханова-Славской, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, Д.И. Фельдштейна, концепции соотношения культуры и образования В.Л. Бенина, Е.П. Белозерцева, А.М. Новикова, Л.Б. Соколовой; основные закономерности развития профессионального образования, выявленные в работах Б.С. Гершунского, Н.Э. Касаткиной, А.М. Новикова, А.Н. Орлова, Е.В. Ткаченко, Ф.Р. Филиппова и др.; а также концептуальные основы решения общих проблем гуманитаризации и гуманизации М.В. Богуславского, М.С. Кагана, А.А. Касьяна. В. Рахминина и др.

На конкретно-научном уровне: сущность понятий «духовность», «нравственность» раскрываются в работах С.К. Бондыревой, Л.П. Буевой, Б.С. Братусь, М.С. Кагана, Д.В. Колесова, В.В. Рыжова, В.И. Слободчикова и др; «становление» - в работах А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, В. Франкла; духовной культуре и духовным ценностям, основам нравственного становления посвящены труды В.И. Андреева, С.Ф. Анисимова, А.Г. Асмолова, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачева, В.В. Рыжова и др.; вопросы развития нравственного сознания и ценностных ориентаций раскрываются в исследованиях В.А. Блюмкина, Г.Е. Глезермана, И.С. Кона, Р.Г. Роговой; личности и индивидуальности - исследуются в работах Б.Г. Ананьева, В.К. Вилюнаса, Л.С. Выготского, В.И. Загвязинского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубенштейна, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, В.В. Серикова и др.; пути решения проблем теории и практики организации воспитательно-образовательного процесса в вузе и гуманитаризации высшего технического образования обозначены в трудах В.И. Байденко, М.В. Богуславского, А.Н. Новикова, А.И. Субетто и др. Большое значение имели труды А.Г. Асмолова, посвященные Культуре Достоинства и Культуре Полезности.

Гуманизации и гуманитаризации образования посвящены исследования Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреева, А.Ю. Белогурова, Е.В. Бондаревской, Н.В. Бордовской, Г.А. Ждановой, Л.В. Петровой, Г.В. Шевцовой и др. В монографии Л.Г. Викторовой и Л.В. Петровой гуманизация и гуманитаризация высшего образования рассматриваются как условие формирования гуманитарного потенциала личности интеллигента.

Анализ научных трудов вышеназванных ученых показал, что вопросы гуманизации и гуманитаризации образования, а также нравственного развития студенческой молодежи в частности, в техническом вузе, всегда были актуальны. На современном этапе эти вопросы обладают такой же остротой, как и прежде. В представленных исследованиях не достаточно полно отражены способы, пути решения проблемы оптимальной реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе для нравственного развития студентов на современном этапе модернизации образования.

Необходимо отметить, что целесообразно, на наш взгляд, использовать термин «нравственное развитие» вместо традиционного «нравственное воспитание», так как термин «развитие» шире: он отражает целостный бинарный процесс, включающий в себя взаимосвязанные подпроцессы обучения - самообучения, образования - самообразования, воспитания - самовоспитания, деятельности - самодеятельности и общения (как заведомо двустороннего процесса).

Таким образом, актуальность проблемы гуманитаризации образования как фактора нравственного развития студенческой молодежи, достижения выпускником вуза, в частности, технического вуза, интегрального качественного уровня - «истинный интеллигент» обусловлена существующими на сегодняшний день острыми противоречиями:

- между объективной необходимостью оптимизации процесса нравственного развития студенческой молодежи в современных социокультурных условиях, в частности технического вуза и неэффективностью мер, реализуемых на государственном, общественном и образовательном уровне;

- между имеющимся потенциалом гуманитаризации образования как фактора нравственного развития студенческой молодежи и неоптимальным использованием этого потенциала, в частности в техническом вузе.

Вышесказанное позволило нам сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении потенциала гуманитаризации образования как фактора нравственного развития студентов; разработке программы его оптимальной реализации в техническом вузе. Выявленные противоречия, общепедагогическое и практическое значение проблемы определили тему нашего диссертационного исследования: «Гуманитаризация образования в техническом вузе как фактор нравственного развития студентов».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить комплексную программу реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов.

Объект исследования - процесс нравственного развития студентов в современных социокультурных условиях.

Предмет исследования - основные закономерности, организационно-педагоги-ческие условия оптимальной реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе для нравственного развития студентов.

Гипотеза исследования. Процесс нравственного развития студентов в техническом вузе будет эффективным, если:

- в качестве высшего достижения педагогической деятельности в техническом вузе признано достижение выпускником вуза «истинной интеллигентности» как интегрального качества, отражающего высокую эрудицию, социальную и профессиональную компетентность; философского уровня рефлексии - осознание и осмысление предельных оснований бытия и мышления, человеческой культуры в целом; нравственного сознания и мировоззрения, реализующихся в деятельности, поведении, поступках, социальной ответственности, ответственности профессионала и ответственности человека за мир, основанной на ценностях Культуры Достоинства;

- гуманитаризация образования в техническом вузе признается в качестве ведущего фактора нравственного развития студентов, в качестве предпосылки и необходимого условия гуманистической перспективы общества, утверждения в обществе нравственных ценностей и ориентиров;

- проанализированы проблемы гуманитаризации, гуманизации образования, педагогический опыт нравственного развития молодежи во временном измерении - историческом контексте, а также в пространственном - зарубежный опыт решения вышеобозначенных проблем;

- обеспечена интеграция технических, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин как равнозначных, взаимодополняемых, имеющих единую мировоззренческую основу;

- создана команда единомышленников - субъектов образования (студенты, педагоги, администрация вуза, социум), объединенной для достижения поставленной цели и решения необходимых для этого задач;

- нравственное развитие студенческой молодежи протекает как многофакторный, динамичный и нелинейный, целостный, непрерывный в пространстве и времени процесс, что требует:

* единства воспитательной и образовательной деятельности на основе единства их цели - нравственное развитие молодого человека, становление его нравственного мировоззрения;

* создания открытой социокультурной среды вуза;

* учета возрастных и индивидуально-личностных особенностей студенческой молодежи; специфики современной молодежной субкультуры;

* учета факторов и механизмов нравственного развития молодого человека;

- определены организационно-педагогические условия эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов;

- создана комплексная программа оптимальной реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов, основанная на системном подходе, синергетике в ее педагогической интерпретации, аксиологическом, антропологическом, герменевтическом, средовом подходах, деятельностном подходе в развитии, обучении, воспитании, в формировании личности, на идеях персонологии, концепциях гуманистической направленности современного образования;

- разработан критериально-диагностический аппарат оценки эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов (оценка значимости гуманитарных дисциплин, оценка воспитательного воздействия вуза на основе анкетирования студентов, оценка их коммуникативных качеств, социального интеллекта, мировоззренческих и ценностных установок, уровня их самоактуализации)

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи:

- раскрыть философские основы нравственного развития личности;

- осуществить историко-педагогический анализ процессов гуманитаризации, гуманизации образования, анализ зарубежного педагогического опыта решения проблем нравственного развития молодого человека в системе высшего образования;

- определить психолого-педагогические основы нравственного развития студентов технического вуза;

- проанализировать современное состояние проблемы нравственного развития студентов технических вузов.

- проанализировать исторические предпосылки гуманизации и гуманитаризации технического образования;

- проанализировать роль гуманитаризации образования в оптимизации процесса нравственного развития студентов технического вуза, тем самым определить его развивающий потенциал;

- определить организационно-педагогические условия эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов;

- разработать и апробировать комплексную программу реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов;

- определить критериально-диагностический аппарат оценки эффективности программы реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов (оценка значимости гуманитарных дисциплин, оценка воспитательного воздействия вуза на основе анкетирования студентов, оценка их коммуникативных качеств, социального интеллекта, мировоззренческих и ценностных установок, уровня их самоактуализации).

Теоретической и методологической базой исследования являются: философия науки и структура научных исследований, философские положения о противоречиях как движущей силе развития (И.В. Кузнецов, Д.П. Горский, И.Г. Герасимов, Н.К. Вахтомин, П.В. Копнин, А.Л. Никифоров, В.П. Кохановский, В.И. Купцов, В.Г. Разумовский, А.И. Ракитов, А.Л. Субботин, В.А. Штофф и др.); системный подход (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий, В.А. Якунин и др.); принципы детерминизма; синергетические положения о развитии открытых систем, их нелинейной динамике (С.П. Капица, Е.Н. Князева, И. Пригожин, Г. Хакен, Г.Ф. Шилова и др.); персонология как метатеория личности (В.А. Петровский); сравнительно-исторический подход (Г. Бередей, М.С. Соколова, Е.Н. Кузьмина, и др.).

Основные идеи антропологической парадигмы (А.Г. Асмолов, С.В. Дмитриев, В.П. Зинченко, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн); деятельностный подход в развитии, обучении, воспитании, в формировании личности (В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн и др.); герменевтический подход (А.А. Бодалев, А.Ф. Закирова, В.П. Зинченко, Д.С. Лихачев, А.Н. Славская, Ю.В. Сенько, и др.), основанный на философской теории понимания и интерпретации гуманитарных явлений; единства сознания и деятельности, внутреннего и внешнего плана деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции активности субъекта (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, В.А. Петровский и др.); аксиологический подход (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, Л.В. Филиппова и др.); концепция гуманизации и гуманитаризации образования (М.Н. Берулава, А.П. Валицкая); гуманистическая парадигма образования (Ш.А. Амонашвили А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, Е.Н. Ильин, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.И. Субетто и др.); концепции оптимизации процесса и деятельности (Ю.К. Бабанский) педагогика и психология студенческого возраста (Б.Г. Ананьев, М.В. Гамезо, В.С. Мухина и др.); полисубъектный (диалогический) подход (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Г.С. Трофимова); герменевтический подход (А.А. Бодалев, О. Больнов, А.Ф. Закирова, В.П. Зинченко, О.В. Ковалевская, Д.С. Лихачев, А.Н. Славская, Ю.В. Сенько, И.И. Сулима, Г.Н. Филонов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки разработанных исходных положений был использован комплекс научных методов исследования:

- теоретические методы (изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме диссертации анализ нормативно-правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование);

- эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, стандартизированные психодиагностические методики, педагогический эксперимент);

- статистические методы обработки для получения и интерпретации педагогических результатов; анализ результатов (ранжирование, шкалирование, t-критерий Стьюдента для несвязных выборок, факторный анализ).

Экспериментальная база.

Исследование проводилось на базе Волжской государственной академии водного транспорта (ВГАВТ) г. Нижний Новгород и предусматривало три этапа. Всего в исследовании принимали участия 188 студентов: студенты II-го курса (60 человек) юридического факультета, 57 студентов II-курса факультета судовождения и 71 студент II-курса факультета кораблестроения, гидротехники и защиты окружающей среды.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; разработкой диагностического пакета, включающего надежные и апробированные в психологической науке методики; корректной организацией опытно-экспе-риментальной работы, включающей констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента; практическим подтверждением основных положений исследования и тщательной обработкой полученных в ходе эмпирического исследования данных; сопоставлением и взаимным дополнением данных, полученных в результате применения разнообразных средств диагностики; репрезентативной выборкой испытуемых; применением статистических методов обработки данных.

Математическая обработка данных включала: оценку интегрального среднего уровневого показателя (СУП), оценку достоверности сходства групп при сравнении средних значений независимых выборок с использованием t-критерия Стьюдента, применение факторного анализа.

Основные этапы исследования

Первый этап - поисковый (2007-2009 гг.). Проводился изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы во временном (исторический аспект) и пространственном (зарубежный педагогический опыт) аспектах проблемы диссертационного исследования определялись исходные позиции и уточнялись концептуальные положения исследования, формулировались гипотезы и понятийный аппарат.

Второй этап - экспериментальный (2009-2011 гг.). На данном этапе разрабатывались основные концептуальные положения и программа эмпирического исследования; создавались, конкретизировались и апробировались методики; было организовано и реализовано эмпирическое исследование; проводился формирующий эксперимент с целью проверки гипотезы проведен формирующий этап опытно-экспериментальной работы; разработан комплекс организационно-педагогических условий эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов технического вуза и апробировалась программа его реализации.

Третий этап - обобщающий (2011-2014 гг.). Теоретическое осмысление и обобщение результатов исследования. Проведена количественная и качественная обработка, систематизация и анализ полученных данных; оценка эффективности программы нравственного развития студентов; осуществлялось формулирование основных обобщений и выводов; разработка учебных программ по гуманитарным дисциплинам в техническом вузе, направленных на практическое использование результатов исследования по вопросу нравственного развития студентов. На данном этапе осуществлялось описание хода и результатов исследования в публикациях, оформление результатов исследования в тексте диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования

1. Доказана целесообразность использования термина «нравственное развитие» вместо традиционного «нравственное воспитание», так как термин «развитие» шире и отражает целостный бинарный процесс, включающий в себя взаимосвязанные подпроцессы обучения - самообучения, образования - самообразования, воспитания - самовоспитания, деятельности - самодеятельности и общения (как заведомо двустороннего процесса).

Нравственность, нравственное сознание, позиция, убеждения, нравственные поступки, поведение молодого человека тесно связаны между собой и опираются на единую мировоззренческую основу как обобщенную систему взглядов на объективный мир и отношение человека к самому себе, другому и к окружающей его действительности. Конечной целью нравственного развития студенческой молодежи в образовательной среде вуза, в частности технического, является достижение выпускником вуза интегрального качества - «истинный интеллигент».

2. Доказано, что гуманитаризация образования в техническом вузе является ведущим фактором нравственного развития студентов и как следствие, предпосылкой и необходимым условием гуманистической перспективы общества, утверждения в обществе нравственных ценностей и ориентиров.

На основе анализа проблемы гуманитаризации, гуманизации образования, педагогического опыта нравственного развития молодежи во временном измерении - историческом контексте, а также в пространственном - зарубежный опыт решения вышеобозначенных проблем выявлен потенциал гуманитаризации образования в техническом вузе для оптимизации процесса нравственного развития студенческой молодежи.

3. Доказано, что для реализации в оптимальной мере потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе для нравственного развития студенческой молодежи необходима интеграция технических, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин как равнозначных, взаимодополняемых, имеющих единую мировоззренческую основу в единую систему.

4. Определен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов, которые определены бинарно (в плане развития и саморазвития) относительно обучения - самообучения, воспитания - самовоспитания, деятельности - самодеятельности и общения как заведомо двустороннего процесса.

5. Разработана комплексная программа реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студенческой молодежи и ее содержание. В программе определены задачи и пути достижения поставленной цели, определяемые концептуальными подходами, закономерностями и принципами процессов гуманитаризации образования технического вуза и процесса нравственного развития студенческой молодежи (концептуальная часть), реализуемые за счет использования оптимальных форм, методов, методик, ресурсов (организационная часть) по определенному плану их реализации (технологическая).

6. Разработан критериально-диагностический аппарат оценки эффективности программы реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов (оценка значимости гуманитарных дисциплин, оценка воспитательного воздействия вуза на основе анкетирования студентов, оценка их коммуникативных качеств, социального интеллекта, мировоззренческих и ценностных установок, уровня их самоактуализации).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- раскрыты существующие на сегодняшний день проблемы процессов нравственного развития студенческой молодежи и гуманитаризации образования в техническом вузе как ведущего фактора этого процесса;

- раскрыты существующие на сегодняшний день противоречия на социально-педагогическом и на научно-методическом уровнях, в частности, между объективной необходимостью оптимизации процесса нравственного развития студенческой молодежи, в частности технического вуза, имеющимся потенциалом гуманитаризации образования как фактора нравственного развития студенческой молодежи и неоптимальном использовании этого потенциала, в частности в техническом вузе;

- раскрыты философские основы нравственного развития личности, психолого-педагогические основы нравственного развития студентов технического вуза; проблемы нравственного развития студентов технических вузов на сегодняшний день;

- изложены закономерности и исторические предпосылки гуманизации и гуманитаризации технического образования;

- изложены закономерности гуманитаризации, гуманизации образования, использования их потенциала для нравственного развития молодежи в их временном и пространственном измерениях;

- обоснованы организационно-педагогические условия эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов, которые определены бинарно (в плане развития и саморазвития) относительно обучения - самообучения, воспитания - самовоспитания, деятельности - самодеятельности и общения как заведомо двустороннего процесса

- применительно к проблематике диссертации результативно, с получением обладающих новизной результатов использован комплекс существующих базовых методов исследования, в том числе численных методов, экспериментальных методик.

Практическая значимость исследования:

- определены и реализованы организационно-педагогические условия эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов;

- разработана и апробирована комплексная программа реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов, показавшая свою эффективность;

- определен критериально-диагностический аппарат оценки эффективности программы реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов (оценка значимости гуманитарных дисциплин, оценка воспитательного воздействия вуза на основе анкетирования студентов, оценка их коммуникативных качеств, социального интеллекта, мировоззренческих и ценностных установок, уровня их самоактуализации).

Материалы исследования могут быть использованы при разработке современных концепций оптимальной реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов. Результаты исследования включены в содержание подготовки и повышения квалификации психолого-педагогических и управленческих кадров в системе образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нравственное развитие студенческой молодежи в современных социокультурных условиях протекает как многофакторный, динамичный и нелинейный, целостный, непрерывный в пространстве и времени процесс, имея экстремум в точке достижения выпускником вуза качества «истинный интеллигент» как интегрального качества, отражающего высокую эрудицию, социальную и профессиональную компетентность; философского уровня рефлексии - осознание и осмысление предельных оснований бытия и мышления, человеческой культуры в целом; нравственного сознания и мировоззрения, реализующихся в деятельности, поведении, поступках, социальной ответственности, ответственности профессионала и ответственности человека за мир, основанной на ценностях Культуры Достоинства.

2. Гуманитаризация и гуманизация образования, по нашему мнению, является ведущим фактором нравственного развития молодого человека как основы развития его онтологических способностей быть гуманистом и отстаивать гуманность; быть подлинным субъектом культуры и исторического (глобального) действия, преодоления им эклектичности и неустойчивости ценностных ориентиров, объединения их в единое субъектное мировоззрение, стойкие убеждения сообразных высшему уровню культуры, гуманности, нравственности - уровню Культуры Достоинства (термин А.Г. Асмолова).

3 Комплекс организационно-педагогических условий эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов, которые определены бинарно (в плане развития и саморазвития) относительно обучения - самообучения, воспитания - самовоспитания, деятельности - самодеятельности и общения (по сути двустороннего процесса).

4. Комплексная программа оптимальной реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов, основанная на системном подходе, синергетике в ее педагогической интерпретации, аксиологическом, антропологическом, герменевтическом, средовом подходах, деятельностном подходе в развитии, обучении, воспитании, в формировании личности, на идеях персонологии, концепциях гуманистической направленности современного образования;

Достижение цели требует: единства воспитательной и образовательной деятельности на основе единства их цели - нравственное развитие молодого человека, становление его нравственного мировоззрения; обеспечения интеграции технических, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин как равнозначных, взаимодополняемых, имеющих единую мировоззренческую основу; создания команды единомышленников - субъектов образования (студенты, педагоги, администрация вуза, семья, социум), объединенной для достижения поставленной цели и решения необходимых для этого задач; создания открытой социокультурной среды вуза; учета возрастных и индивидуально-личностных особенностей студенческой молодежи, специфики современной молодежной субкультуры, факторов и механизмов нравственного развития молодого человека.

5. Критериально-диагностический аппарат оценки эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов (оценка значимости гуманитарных дисциплин, оценка воспитательного воздействия вуза на основе анкетирования студентов, оценка их коммуникативных качеств, социального интеллекта, мировоззренческих и ценностных установок, уровня их самоактуализации).

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось при участии в научно-практических конференциях (г. Н. Новгород, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014 гг.); в тезисах докладов и сообщений на конференциях: I Международная научно-практическая конференция молодых ученых (г. Москва, 30 января 2011 г.); I Международная научно-практическая конференция молодых ученых «Ценности образования в процессе духовно-нравственного развития современной молодежи» (г. Москва, 30 марта 2011 г.); Международная научно-практическая конференция «Педагогика и психология развития современного детства» (г. Арзамас, 11-12 ноября 2011 г.); VI Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук» (г. Саратов-Вольск, Январь 2012 г.); XIV международный научно-промышленный форум «Великие реки - 2012» (Мат-лы научно-методической конф. профессорско-преподавательского состава, аспирантов, специалистов и сотрудников «Проблемы использования и инновационного развития внутренних водных путей в бассейнах великих рек» г. Нижний Новгород, 2012 г.); Международная научно-методическая конференция «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе» (г. Пенза, 23-24 апреля 2013); VI Международная межвузовская интернет-конференция «Актуальные проблемы преподавания иностранных языков в неязыковых вузах в эпоху глобализации» (г. Москва, 16 мая 2013 г.); проведением учебно-воспитательной работы с акцентом на нравственное развитие студентов в качестве преподавателя гуманитарной дисциплины «Иностранный язык» в Волжской государственной академии водного транспорта (ВГАВТ).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основное содержание работы

педагогический нравственный воспитание гуманизация

Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлены: состояние разработанности проблемы, методологическая и теоретико-методологическая основы, методы научного исследования. Определены цели и задачи исследования, его гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Представлены основные этапы исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы нравственного развития личности студентов в техническом вузе» анализируются философские основы нравственного развития личности, определяются психолого-педагогические основы нравственного развития студентов технического вуза; представлен анализ проблем нравственного развития студентов технических вузов в современных условиях.

В диссертации анализируется многообразие смысловых значений и историко-культурная трансформация содержания таких понятий, как «мораль», «нравственность», «нравственное воспитание», «нравственное развитие», трактовка, интерпретация и содержательное наполнение которых составляют основу для понимания сущности нравственного развития личности, для определения основных векторов и экстремумов нравственного развития студенческой молодежи в современных условиях.

Мораль представляет собой форму общественного сознания, регулирующую поведение человека с помощью определенных норм. Это «нравоученье, нравственное ученье, правила для воли, совести человека» (В.И. Даль). Нравственность - это особая форма общественного сознания и вид общественных отношений, один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. Понятие воспитания у многих мыслителей связан с понятием развития личности, ее отношений, черт, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе, это признание и реализация уникальных возможностей, имеющихся у каждого человека. Определение сущности процесса «нравственное развитие личности» также не имеет однозначной трактовки, в частности, его определяют как:

- процесс целенаправленного развития общественно необходимых личностных отношений человека к окружающей жизни, к самому себе и целенаправленного преодоления общественно-чуждых общественных отношений (И.П. Иванов);

- процесс и результат социализации, т.е. усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвитие и самореализация в том обществе, в котором он живет (А.В. Мудрик);

- развитие человека в контексте культуры (Е.В. Бондаревская);

- воспитание через православную педагогику, которая во главу угла ставит нравственное развитие человека, не существующего в отрыве от религии (Л.В. Загрекова);

- становление духовно-нравственных ценностей и воспитание на их основе в процессе смысло-поискового взаимодействия субъектов воспитательного процесса (С.П. Акутина, В.В. Николина);

Центральной категорией процесса развития нравственности личности считается понятие «нравственное воспитание». В конце XX - начале XXI вв. парадигмальные изменения в образовании, усиление значимости антропоцентристской парадигмы детерминировали создание образовательных концепций, программ развития, модернизации системы образования (включая высшее образование), в которых процессу нравственного развития учащихся, становления у них духовно-нравственных ценностей отводилась одна из ведущих ролей. (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Л.М. Лузина, М.И. Рожков, В.П. Созонов, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова).

В диссертации обоснована позиция использования термина «нравственное развитие» вместо традиционного «нравственное воспитание», так как термин «развитие» шире, он отражает целостный бинарный процесс, включающий в себя взаимосвязанные подпроцессы обучения - самообучения, образования - самообразования, воспитания - самовоспитания, деятельности - самодеятельности и общения (как заведомо двустороннего процесса).

В настоящее время необходимость инновационных подходов к сложившейся ситуации в нравственном развитии личности, обозначенная в требованиях социума к выпускнику вуза, отражается в законодательных документах, государственных программах, документах молодежной политики России. Концепции оптимизации нравственного развития студенческой молодежи утверждают приоритет системно-структурного и синергетического подходов; гуманитаризации и гуманизации образования; развития активности, самостоятельности, субъектности студента; становления его нравственного мировоззрения, персонологической стратегии и тактики жизни; духовно-нравственного развития на традиционных культурных духовных ценностях, ценностях Культуры Достоинства.

Несмотря на наметившиеся положительные тенденции, нельзя не отметить усиление и радикальных тенденций, уводящих образование все дальше от классического идеала человека. Исследователи, расходясь в деталях, соглашаются с тем, что для «постчеловека» (С. Хоружий) характерен отрыв от корней, приводящий к утрате ценностных ориентиров, к духовной деградации, к обессмысливанию культуры, к распространению разного рода патологических зависимостей. В связи с этим, назрела острая необходимость кардинальных перемен в системе профессиональной подготовки специалистов, особенно технического вуза, через усиление гуманитарной составляющей образования, в том числе, через создание гуманитарной социокультурной среды вуза, повышение качества взаимодействия педагогов и студентов. По мнению исследователей процессов гуманизации и гуманитаризации образования, в частности, Е.А. Авдеевой, именно гуманитарная составляющая остается едва ли не единственным «якорем», позволяющим человеку сохранить свою человеческую сущность в быстро меняющемся мире, адаптироваться к непрерывно изменяющимся условиям своего бытования.

Во второй главе «Потенциал гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов» представлены: анализ исторических предпосылок гуманизации и гуманитаризации технического образования; доказательство значимости гуманитаризации образования для оптимизации процесса нравственного развития студентов технического вуза; организационно-педагогические условия эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов.

В оценке современных зарубежных и отечественных исследователей, гуманизм сегодня определяется с различных точек зрения. В целом это совокупность идей и ценностей, утверждающих универсальную значимость человеческого бытия и отдельной личности в частности (В.И. Горовая, С.И. Уляев). Если понимать под гуманитаризацией в широком смысле слова конструктивную трансформацию образования, руководящий принцип и объективную тенденцию развития эдукативной сферы, то гуманитаризация в узком, более строгом смысле слова подразумевает конкретно-педагогическое содержательное наполнение (например, система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в структуре образования). Гуманитаризация конституируется как междисциплинарная, интегративная область теории и практики.

Несомненно, процесс гуманитаризации высшего образования - это не просто увеличение количества часов, отведенных на гуманитарные предметы, это, в первую очередь, изменение идеологии обучения, которой должны быть пропитаны все учебные предметы без исключения и все участники процесса обучения. Как отмечает Ю.В. Сенько, для того чтобы гуманитаризация профессиональной подготовки в вузе не стала формальностью, «необходимо все компоненты общего и профессионального образования ориентировать на достижение будущими специалистами многогранных проявлений социоприродной сущности человека, на их приобщение к культуре как живому воплощению мира человеческих ценностей, к гуманистическому стилю общения и взаимодействия».

Проведенный нами анализ процесса гуманитаризации образования в техническом вузе, позволил обобщить основные проблемы этого процесса.

Организация в техническом вузе гуманитарного образования наталкивается на определенные трудности, связанные с ограничениями в организационных возможностях вузов в области учебного процесса (небольшое количество часов, проблема загруженности студентов, нехватка аудиторий, недостаточность технических средств обучения и т.п.); проблемой переструктурирования учебного процесса в целом в связи с изменениями в наборе специальностей, учебных дисциплин и курсов, а также в связи с переходом на двухуровневую систему «бакалавр-магистр»; отсутствием концепции, отражающей специфику организации гуманитарного знания в техническом образовании; содержание программ блока гуманитарных и социально-экономических дисциплин не учитывает специфики технического высшего образования в конкретном вузе; недоверием со стороны преподавателей технических дисциплин. Кроме вышесказанного, можно добавить отношение самих студентов к гуманитарным дисциплинам, которые воспринимаются как второстепенные.

Повышение значимости гуманитарных дисциплин в техническом вузе необходимо, так как гуманитарные дисциплины представляют большой выбор поведенческих моделей, жизненных ситуаций, так же как и ценностных установок; влияют на качество системы знаний (на достижение их фундаментализации, метапредметного уровня), на процесс становления философского мировоззрения, нравственной персонологической модели жизнетворчества, поведения как реализации этой модели, на рост общего уровня культуры личности.

Все вышесказанное позволило нам сформулировать опорные принципы и организационно-педагогические условия эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов.

Нравственное развитие студенческой молодежи протекает как целостный, непрерывный в пространстве и времени процесс. Это процесс постоянного субъектного выбора, самоопределения и самоуправления в соответствии с персонологической проекцией гуманитарной культуры на реалии жизни. Управление этим процессом, сопровождение и поддержка которого являются, пожалуй, главными направлениями, функциями педагогической деятельности, реализуемой в вузе. Открытость этого процесса, его многофакторность, неоднозначное влияние современного, динамичного мира, социокультурной реальности на личностные качества молодого человека порождают сложность и нелинейность протекания этого процесса.

Высшим качеством педагогической деятельности (в частности, в техническом вузе) является достижение выпускником вуза «истинной интеллигентности» как интегрального качества. В этом контексте, целью педагогической деятельности является создание условий для оптимизации процесса нравственного развития молодого человека, развития его самореализационного потенциала через реализацию потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе в полном объеме.

В основе педагогической деятельности, направленной на решение поставленных выше задач, должны лежать научные (методологические) принципы изучения, осмысления взаимообусловленных процессов гуманитаризации образования (в нашем случае - в техническом вузе) и нравственного развития студенческой молодежи, такие как: принцип детерминизма, на основе которого раскрываются причинно-следственные связи в процессе нравственного развития студентов; принцип системности, с позиции которого гуманитаризация образования рассматривается как интеграция гуманитарных дисциплин с техническими и естественнонаучными дисциплинами на равных; принцип единства общего, особенного и единичного, с позиции которого изучается сложная система - процесс нравственного развития молодого человека посредством его интеграции, дифференциации, индивидуализации; принцип развития, на основе которого определяется специфика нравственного развития студенческой молодежи как возрастной категории; принцип единства теории и практики, на основе которого разрабатывается программа, содержание программы реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития молодого человека.

Специфическими функциями педагогической деятельности, направленной на реализацию потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития молодого человека в техническом вузе являются:

- системообразующая - создание единой системы нравственного развития студенческой молодежи как единства ее компонентов (обучения, воспитания, самовоспитания, деятельности и общения) на основе единства цели;

- интегрирующая, объединяющая усилия всех субъектов образования вокруг решения данной задачи, реализующая интеграцию технических, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин как равнозначных, взаимодополняемых, имеющих единую мировоззренческую основу, обеспечивающая интеграцию лучших традиций и новаций относительно нравственного развития молодого человека, а также передового отечественного и зарубежного опыта гуманизации, гуманитаризации образования в техническом вузе;

- субъективирующая - реализующая возможность для каждого молодого человека включиться в процессы осуществления субъектного выбора, самоопределения и самоуправления в соответствии с персонологической проекцией гуманитарной культуры на реалии жизни, максимально проявить и реализовать свой индивидуально-личностный потенциал для достижения уровня Культуры Достоинства, качества «истинный интеллигент»;

- пространствообразующая, формирующая социокультурную развивающую среду вуза;

- пространстворасширяющая, предполагающая открытость социокультурной среды вуза социуму, укрепляющая позиции «социокультурного социума», раздвигающая рамки его развивающего, позитивного потенциала для нравственного развития студенческой молодежи за счет возможностей организаций культуры, физической культуры, дополнительного образования, органов власти.

Реализация этих специфических функций педагогической деятельности, высшей целью которой является нравственное развитие студенческой молодежи, будет оптимизировать этот процесс. Исходя из положения о том, что нравственное развитие это сложный, многофакторный, нелинейный процесс, система, объединяющая взаимосвязанные бинарные процессы обучения - самообразования, воспитания - самовоспитания, деятельности - самодеятельности и общения (по сути двусторонний процесс), организационно-педагогические условия, необходимые для эффективности этого сложного процесса мы определили следующим образом: