Формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Артёмкина Татьяна Евгеньевна

Нижний Новгород 2014

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, доцент

Волкова Ирина Вячеславовна

Официальные оппоненты:

Костина Элеонора Павловна,

доктор педагогических наук, доцент, ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», кафедра управления дошкольным образованием, профессор

Перфильева Евгения Ивановна,

кандидат педагогических наук, доцент

Нижегородский филиал ФГАОУ ВПО «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», кафедра организационной психологии, доцент

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К.Минина».

Защита состоится 26 мая 2014 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» и на сайте nngasu.ru.

Автореферат разослан « » 2014 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Социальный заказ образованию - воспитание личности, характеризующейся активной социальной позицией, способной к диалогу, взаимопониманию, ориентированной на сотрудничество, взаимодействие, сотворчество. Формирование коммуникативных навыков младших школьников - чрезвычайно актуальная проблема, так как степень их сформированности влияет не только на результативность обучения, но и на процесс социализации и развития личности в целом. Необходимость повышения уровня коммуникативной компетентности школьников находит отражение в основных положениях федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, где в контексте концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, а формированию коммуникативных универсальных действий, опорной системой которых являются коммуникативные навыки и умения, отводится одно из ведущих мест.

Сформированность коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте определяет позитивную направленность коммуникативного взаимодействия в процессе социализации школьника. Решение проблем эмотивно-смыслового контакта помогает снизить уровень проявления отгороженности, конфликтности, фрустрации, эгоцентрации, проявляющихся в неумении слушать, адекватно реагировать, вести диалог, применять имеющийся коммуникативный опыт. Однако процесс формирования коммуникативных навыков осложнён недостаточной морфофункциональной зрелостью сенсорных систем младшего школьника, несмотря на то, что данный возрастной период определяется как сенситивный для развития сенсомоторных функций и преобразования сенсомоторных модальностей.

Этот факт актуализирует поиск педагогических средств, позитивно влияющих на сенсорные функции и оптимизирующих процесс формирования коммуникативных навыков в целом.

В практике недостаточно используются возможности образовательных ресурсов, отвечающих полимодальному характеру формирования коммуникативных навыков, обеспечивающих эмоциональный и смысловой контакт коммуникативного взаимодействия в младшем школьном возрасте; снижен интерес к традиционным формам культуры коммуникации, оказывающим позитивное воздействие на эмоциональную сферу младшего школьника.

Универсальным полимодальным средством формирования опорной системы коммуникативных действий, - коммуникативных навыков (сенсорно-моторных, кинестетических, интонационных) является фольклор. Полисенсорная природа фольклора позволяет оказывать формирующее воздействие на разные сенсорные системы как дифференцированно, так и комплексно. Видовое многообразие средств фольклора предопределяет возможности формирования коммуникативных навыков в соответствии с ведущей модальностью и развитием полимодального восприятия в младшем школьном возрасте как на уровне актуального, так и на уровне перспективного развития.

Однако данный ресурс в системе формирования коммуникативных навыков не находит должного применения. Необходимы программы, технологии педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков, отражающие аспекты информационного, инструктивно-методического обеспечения в соответствии со спецификой применяемых средств фольклора.

Степень разработанности проблемы

Навык как психолого-педагогическая категория исследован в работах Т.З.Адамьянц, Н.А.Бернштейна, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, С.Л.Рубинштейна, В.А.Ситарова.

В контексте исследования контакта как условия и следствия коммуникативного взаимодействия (И.А.Зимняя, Ю.Хабермас) обозначены такие аспекты, как диалогические отношения (М.М.Бахтин, Г.И.Рузавин), диалоговое обучение (Ш.А.Амонашвили), учебное сотрудничество (Х.Й.Лийметс, Л.И.Новикова), игровое взаимодействие (О.С.Газман, С.А.Шмаков), управление педагогическим взаимодействием (И.А.Колесникова, Я.Л.Коломинский, Н.Е.Щуркова и другие). Выбор подходов, имеющих ключевое значение для настоящей работы определён в работах Т.М.Дридзе, Т.З.Адамьянц (относительно процесса формирования коммуникативных навыков, сущности сферы коммуникации); в работах Г.З.Каганова, А.С.Каргина, Л.Л.Куприяновой (относительно педагогического потенциала фольклора и его средств).

В теоретическом обосновании коммуникативных навыков, обеспечивающих эмоциональный и смысловой контакт в процессе коммуникативного взаимодействия средствами фольклора, мы опирались на научные исследования Э.Е.Алексеева, Б.В.Асафьева, Л.Л.Куприяновой, НК.Мешко, Н.Г.Михайловой; их видовой классификации Б.В.Асафьева, Н.А.Бернштейна, Б.Ф.Ломова, Б.М.Неменского; в вопросах информационного, инструктивно-методического обеспечения - А.С.Каргина, Л.Л. Куприяновой.

Проблемам формирования коммуникативных навыков посвящены диссертационные исследования последних лет, где феномен «коммуникативные навыки» рассматривался в соответствии со сторонами и функциями общения (Э.И.Аюпова, Г.М.Бушуева, Т.Н.Волкова, И.А. Гришанова, Е.Ю.Кононова, О.П.Кравчук, Е.В.Кравченко, Л.А.Кузнецова, Л.Я. Лозован, И.М.Михайлова, О.Н.Мостова, А.В.Хаустов, Е.В.Хвостова и другие). Наряду с сущностными характеристиками исследуемого феномена как фактора коммуникативной успешности (И.А.Гришанова) ведётся поиск способов педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у дошкольников и младших школьников. Среди исследуемых педагогических средств: коммуникативная задача (Г.М.Бушуева), изобразительная наглядность (И.М.Михайлова), речеразвивающие игры (Е.В.Хвостова), народная игрушка (Л.А.Кузнецова). Аспектами изучения стали компоненты коммуникативных навыков и соответствующие им критерии сформированности (Е.Ю.Кононова, О.Н.Мостова, Л.Я.Лозован).

Значимыми для нашего исследования были концептуальные идеи относительно потенциала музыкального образования, музыкально-образовательной среды для целостного развития ребенка, отраженные в исследовательской работе Э.П. Костиной.

Однако при достаточной разработанности проблемы, область исследования полимодальных средств формирования коммуникативных навыков остаётся актуальной. Фольклор как полимодальный ресурс формирования коммуникативных навыков у младших школьников не рассматривался. Не изученной остаётся специфика и технология формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.

Всё вышеизложенное позволяет выделить ряд противоречий:

- между требуемым необходимым уровнем коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте и реально существующим на сегодняшний день недостаточным уровнем сформированности базовых коммуникативных навыков, обеспечивающих эмоциональный и смысловой контакт в процессе коммуникативного взаимодействия и определяющих позитивные ориентиры социализации в младшем школьном возрасте;

- между имеющимся образовательно-коммуникативным потенциалом фольклора для развития полимодальных возможностей восприятия младших школьников и неэффективной реализацией в образовательной среде этого потенциала для формирования опорной системы универсальных коммуникативных действий, - коммуникативных навыков (сенсорно-моторных, кинестетических, интонационных);

- между потребностью в новых и эффективных средствах развития коммуникативных навыков младших школьников и дефицитом необходимых для этого теоретико-методологических и научно-практических разработок, технологий и программ применения фольклора как полимодального средства формирования коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте.

Анализ выявленных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении психолого-педагогических основ процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора и в разработке технологии педагогической организации этого процесса.

Актуальность, выявленные противоречия и сформулированная проблема исследования обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора».

Цель исследования: научно обосновать, разработать технологию педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора и экспериментально проверить ее эффективность.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативных навыков у младших школьников.

Предмет исследования: принципы, методы и содержательные, организационно-методические условия формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.

Гипотеза исследования: процесс формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора будет эффективен, если:

- определены психолого-педагогические основы процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора;

- определен и научно обоснован образовательно-коммуникативный потенциал фольклора для развития полимодальных возможностей восприятия младших школьников, формирования опорной системы универсальных коммуникативных действий, - коммуникативных навыков (сенсорно-моторных, кинестетических, интонационных). Научное обоснование применения фольклора как полимодального средства формирования коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте опирается на интерконтекстуальный подход к фольклору и его средствам, предполагающий применение исторических, онтологических, семантических эмотивно-познавательных контекстов как смысловых окружений организуемой деятельности;

- организована среда предметно-опосредованного коммуникативного взаимодействия младших школьников, выступающая фактором развития их коммуникативных навыков;

- разработана технология педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников вербальными, паралингвистическими, вещностно-знаковыми средствами фольклора;

- разработана образовательно-коммуникативная программа формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора, являющаяся методическим содержанием технологии, её информационным, инструктивно-методическим компонентами;

- разработан алгоритм внедрения в практику данной технологии, информационное и инструктивно-методическое обеспечение реализации потенциала фольклора в развитии полимодальности восприятия и организации коммуникативного взаимодействия младших школьников;

- критериями эффективности технологии педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора признаны показатели качеств действий, отражающие различные аспекты проявления коммуникативных навыков, позволяющие оценивать уровни их сформированности (точность, уверенность, устойчивость, осознанность, реактивность).

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

- определить психолого-педагогические основы процесса формирования коммуникативных навыков, обеспечивающих эмоциональный и смысловой контакт младших школьников в процессе коммуникативного взаимодействия;

- охарактеризовать образовательно-коммуникативный потенциал фольклора в развитии полимодальности восприятия младших школьников и формировании опорной системы универсальных коммуникативных действий - коммуникативных навыков;

- определить механизмы реализации образовательно-коммуникативного потенциала фольклора;

- разработать технологию педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора;

- разработать и теоретически обосновать образовательно-коммуникативную программу формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора, являющуюся методическим содержанием технологии, её информационным, инструктивно-методическим компонентами;

- разработать алгоритм внедрения в практику данной технологии, информационное и инструктивно-методическое обеспечение реализации потенциала фольклора в развитии полимодальности восприятия и организации коммуникативного взаимодействия младших школьников;

- экспериментально проверить эффективность технологии педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора;

- определить показатели качеств действий, отражающие различные аспекты проявления коммуникативных навыков у младших школьников.

Методологическую основу исследования составили: психолого-педагогические научные труды по проблемам коммуникации (Т.З.Адамьянц, Г.М.Андреева, А.А.Брудный, И.А.Гришанова, М.С.Каган, И.А.Колесникова, А.В.Мудрик); идеи диалогичности (М.М.Бахтин, М.Дридзе); комплексная междисциплинарная концепция Т.М.Дридзе; научные положения возрастной и педагогической психологии о становлении личности младшего школьника (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин);

Научно-теоретическими основами процесса формирования коммуникативных навыков являются концептуальные положения по проблемам общения и коммуникации в области психологии: Г.М.Андреева, А.А.Брудный, А.А.Вербицкий, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Т.М.Дридзе, Я.Л.Коломинский, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Ф.Лосев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин; педагогики (И.А.Гришанова, Н.Ф.Голованова, А.В.Мудрик и др.).

Теоретической основой исследования являются: теория деятельности (М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теоретические подходы к формированию навыков (Т.З.Адамьянц, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, С.Л.Рубинштейн); теоретические подходы к фольклору как коммуникативному феномену (Э.Е.Алексеев, А.С.Каргин, М.Н.Мельников, А.М.Мехнецов).

Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение, моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа, экспертная оценка, педагогический эксперимент, тестирование, методы математической статистики, анализ статистических данных).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе детского фольклорного коллектива «Лыбедь» г.Владимира.

Организация и этапы исследования.

На I этапе (2006 - 2008 гг.) осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме; изучались коммуникативные возможности фольклора; обобщался практический опыт педагогической деятельности по проблеме исследования; выявлялись эффективные методы формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.

На II этапе (2008- 2010 гг.) была выдвинута гипотеза исследования; разработана программа формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора и технология педагогической организации исследуемого процесса; началась опытно-экспериментальная работа.

На III этапе (2010 - 2014 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа по реализации программы, её информационно-тематическому и методическому обеспечению, обобщались и систематизировались результаты диссертационного исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертационного исследования и автореферата.

Научная новизна исследования

1. Обоснована идея педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора, основанная на возможности применения данного полимодального ресурса в развитии опорной системы коммуникативных универсальных действий.

2. Определены и охарактеризованы социально-культурные, социально-психологические, социально-педагогические механизмы реализации потенциала фольклора в процессе организации коммуникативного взаимодействия и формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.

3. Разработана технология реализации потенциала фольклора в развитии полимодальности восприятия и организации коммуникативного взаимодействия младших школьников, заключающаяся в построении системы информационного, инструктивно-методического обеспечения организуемой деятельности поэтапно, в соответствии:

- с принципами диалогичности, коммуникативного сотрудничества, ориентации на понимание, личностной включенности, опосредующей роли знаково-символических структур фольклора в образовании связей между предметами и действиями;

- с представленной видовой классификацией навыков эмотивно-смыслового контакта (интонационные, моторно-двигательные, визуально-кинестетические, художественно-графические);

- с механизмами реализации потенциала фольклора как полисенсорного средства психологического воздействия;

- с выделенным интерконтекстуальным подходом к фольклору и его средствам, позволяющим реализовывать мотивационную, смыслообразующую функции на всех этапах процесса;

- с кумулятивным характером рассматриваемого процесса;

4. Разработана образовательно-коммуникативная программа формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора, являющаяся методическим содержанием технологии, её информационным, инструктивно-методическим компонентами в соответствии:

- с выделенной видовой классификацией коммуникативных навыков (интонационные, моторно-двигательные, визуально-кинестетические, художественно-графические);

- с комплексом представленных средств фольклора и механизмами реализации потенциала фольклора как полисенсорного средства психологического воздействия;

- с интерконтекстуальным подходом к фольклору и его средствам, основанным на применении семантических, онтологических, исторических эмотивно-познавательных контекстов как смысловых окружений организуемой деятельности.

5. Экспериментально доказана эффективность технологии педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.

6. Разработана и обоснована авторская методика экспертной оценки уровней сформированности коммуникативных навыков (интонационных, моторно-двигательных, визуально-кинестетических, художественно-графических) в соответствии с точностью, устойчивостью, осознанностью, уверенностью, реактивностью их выполнения до и после формирующего этапа эксперимента. Определены и обоснованы показатели качеств действий, отражающие различные аспекты проявления коммуникативных навыков, позволяющие оценивать уровни их сформированности (точность, устойчивость, осознанность, уверенность, реактивность).

Теоретическая значимость исследования

1. Доказана основополагающая роль выделенных автором навыков эмотивно-смыслового контакта в системе формируемых в данный возрастной период коммуникативных навыков, отвечающих задачам развития сенсомоторных функций и преобразования сенсомоторных модальностей, как первоосновы рассматриваемых навыков.

2. Доказана перспективность применения фольклора как полимодального ресурса формирования коммуникативных навыков, где видовое многообразие средств фольклора, доступность и выразительность языка фольклора предопределяют возможности художественного ментального восприятия словесно-акустического, музыкально-акустического, визуально-кинестетического, изобразительного образа в соответствии с ведущей модальностью восприятия школьника. Полисенсорная природа фольклора позволяет оказывать развивающее воздействие на разные сенсорные системы младшего школьника культуросообразно и природосообразно.

3.Применительно к проблематике диссертации результативно, с получением обладающих новизной результатов использован комплекс существующих базовых методов исследования, в том числе математико-статистических (критерии достоверности), психодиагностических методик.

4. Изложена система инструктивно-методического и тематического планирования на этапах рассматриваемого процесса.

5. Раскрыта сущность содержания процесса формирования коммуникативных навыков средствами фольклора, заключающаяся в организации совместной интегрированной коммуникативной деятельности педагогов и воспитанников средствами фольклора.

6. Раскрыты существующие на сегодняшний день противоречия на социально-педагогическом и научно-методическом уровнях, в частности, между имеющимся образовательно-коммуникативным потенциалом фольклора для развития полимодальных возможностей восприятия младших школьников и неэффективной реализацией в образовательной среде этого потенциала; между потребностью в новых и эффективных средствах развития коммуникативных навыков младших школьников и дефицитом необходимых для этого теоретико-методологических и научно-практических разработок, технологий и программ применения фольклора как полимодального средства формирования коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте.

7. Изучены связи между образовательно-коммуникативным потенциалом фольклора и механизмами его реализации в процессе формирования коммуникативных навыков.

8. Проведена адаптация существующей системы оценки сформированности коммуникативных навыков у младших школьников.

Практическая значимость подтверждается тем, что:

- разработана и внедрена образовательно-коммуникативная программа формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора, что делает возможным её применение в практике учреждений дополнительного и общего образования, позволяет проработать необходимые аспекты педагогической подготовки в системе повышения квалификации учителей;

- определены перспективы практического применения предложенной методики диагностики уровней сформированности коммуникативных навыков у младших школьников в учреждениях дополнительного и общего образования;

- представлены методические рекомендации по применению фольклора и его средств в процессе формирования коммуникативных навыков и организации коммуникативного взаимодействия средствами фольклора.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены опорой на современные исследования в философии и педагогике; целостным подходом к исследованию проблемы, корректностью его методологического аппарата; использованием взаимодополняющих друг друга научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме; многообразием и согласованностью использованных методов исследования, адекватных его цели и задачам; непротиворечивостью организации и логики проведения исследования современным представлениям о педагогическом исследовании; корректной обработкой результатов исследования, в том числе методами математической статистики, а также личным участием автора во всех направлениях и на всех этапах опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе реализации программы «Фольклорная азбука» на базе детского фольклорного коллектива «Лыбедь» г. Владимира.

Основные положения исследования были изложены автором на Всероссийском учебно-методическом семинаре «Фольклор и дети» (г.Москва 2008 г.), методических семинарах для преподавателей общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования (ДМШ, ДШИ, студии), работников ДОУ г.Владимира и Владимирской области (2009 - 2014г.); отражены в публикациях автора.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативные навыки, являющиеся компонентом социального опыта личности и обеспечивающие успешность социального развития на всех этапах онтогенеза, рассматриваются нами не только как интерпретационные (Т.М. Дридзе, Т.З.Адамьянц), но и как навыки эмотивно-смыслового контакта. Формирование навыков эмотивно-смыслового контакта в младшем школьном возрасте осуществляется с учётом качественных преобразований морфофункциональной организации сенсорных систем. Их первоосновой являются сенсорные модальности школьников, с учётом которых осуществляется выбор средств, позитивно влияющих на развитие сенсомоторных функций.

2. Навыки эмотивно-смыслового контакта (интонационные, моторно-двигательные, визуально-кинестетические, художественно-графические) представляют собой механизмы вербального и невербального коммуникативного взаимодействия, где в эмоциональной форме визуально, кинестетически, изобразительно, интонационно передаётся смысл сообщения. Данные навыки обеспечивают эмотивно-смысловой контакт, эмоциональную отзывчивость, вовлечённость в процесс коммуникации, сотворческую деятельность. В системе формируемых в данный возрастной период коммуникативных навыков навыки эмотивно-смыслового контакта необходимо рассматривать как опорные.

3. Образовательно-коммуникативный потенциал фольклора в развитии полимодальности восприятия младших школьников и формировании опорной системы универсальных коммуникативных действий - коммуникативных навыков заключается в возможности его воздействия на коммуникативную сферу личности младшего школьника системой художественных средств.

Его полисенсорная природа предопределяет возможности формирования коммуникативных навыков вербальными, паралингвистическими, вещностно-знаковыми средствами в соответствии с ведущей модальностью и развитием полимодального восприятия, позволяет оказывать формирующее воздействие на разные сенсорные системы как дифференцированно, так и комплексно, позитивно влияя на эмоциональную, мыслительную сферы младшего школьника.

4. Специфика организации коммуникативного взаимодействия и формирования опорной системы коммуникативных универсальных действий - коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора опирается на интерконтекстуальный подход, который мы понимаем как способ организации текстовой деятельности, заключающийся в технике интерпретации фольклора и его средств на основе применения семантических, онтологических, исторических эмотивно-познавательных контекстов как смысловых окружений организуемой деятельности, выполняющих смыслообразующую функцию на всех этапах процесса.

5. Технология педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора опирается на идею применения фольклора и его средств как полимодального ресурса формирования коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте; представлена содержательным и процессуальным компонентами; заключается в построении системы поэтапного информационного, инструктивно-методического обеспечения организуемой деятельности в соответствии с выдвинутыми принципами, механизмами реализации образовательно-коммуникативного потенциала фольклора, представленной видовой классификацией коммуникативных навыков и средств их формирования, интерконтекстуальным подходом к фольклору и его средствам, кумулятивным характером рассматриваемого процесса.

6. Образовательно-коммуникативная программа «Фольклорная азбука», являющаяся методическим содержанием технологии, её информационным, инструктивно-методическим компонентами, позволяет выстроить процесс коммуникативного взаимодействия младших школьников средствами фольклора с учётом синкретичности их художественного опыта и особенностей перцептивной сферы. Фольклорные тексты и элементы музыкального, поэтического, изобразительного, пластического языка фольклора как полимодальные структуры применяются в качестве средств формирования коммуникативных навыков, где певческий, моторно-двигательный, художественно-графический, визуально-кинестетический, интерпретационный способы реализации деятельности проецируются на систему формируемых навыков.

7. Авторская методика экспертной оценки уровней сформированности коммуникативных навыков (интонационных, моторно-двигательных, визуально-кинестетических, художественно-графических) позволяет изучить различные аспекты данных навыков в соответствии с выделенными показателями качеств их выполнения до и после формирующего этапа эксперимента (точность, устойчивость, осознанность, уверенность, реактивность).

Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены схемы, рисунки, ноты, таблицы.

Основное содержание диссертации

Во введении раскрыта актуальность выбранной темы, определён научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, методология, обозначены этапы исследования; дана характеристика методов и базы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические основы формирования коммуникативных навыков средствами фольклора» обоснован понятийный аппарат исследования; выявлена степень разработанности проблемы; рассмотрена сущность понятия «коммуникативные навыки» и особенности их формирования в младшем школьном возрасте; дана характеристика фольклора как ресурса развития полимодальных возможностей восприятия младших школьников, обоснованы возможности формирования коммуникативных навыков паралингвистическими, вербальными, вещностно-знаковыми средствами фольклора в соответствии с предложенной видовой классификацией, определены механизмы реализации образовательно-коммуникативного потенциала фольклора, теоретически обоснована технология формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.

Анализ категорий, лежащих в основании понятия «коммуникативный навык», позволил рассмотреть сущность данного феномена применительно к проблеме исследования.

В современной отечественной науке интегративное понятие «коммуникативные навыки» осмысливается неоднозначно. Имеющиеся подходы к проблемам общения (Т.З.Адамьянц, Г.М.Андреевой, М.М.Бахтина, Л.С.Выготского, Т.М.Дридзе, И.А.Зимней, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева, А.А.Леонтьева) в качестве приоритетной определяют диалогическую образовательную модель коммуникации, где ключевое значение имеет эффект диалога как смыслового контакта. Данные подходы позволяют рассматривать коммуникативные навыки: как способы восприятия, понимания, обмена информацией, взаимодействия в соответствии со сторонами и функциями общения; как механизмы смыслового и эмотивного контакта или обмена смысловой информацией (впечатлениями, эмоциями, представлениями, знаниями); как устойчивые конструкты коммуникативных универсальных действий в структуре организуемой деятельности, выполняющие инструментальную, инструментально-компенсаторную и адаптивную функции.

Опираясь на труды Б.В.Асафьева, Н.А.Бернштейна, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна и основные положения теории Т.М.Дридзе и Т.З.Адамьянц, нами были выделены навыки эмотивно-смыслового контакта в их видовой классификации (интонационные, моторно-двигательные, визуально-кинестетические, художественно-графические) и интерпретационные навыки (навыки рассуждения и понимания).

Характерные для общения художественного типа навыки эмотивно-смыслового контакта представляют собой механизмы вербального и невербального коммуникативного взаимодействия, где в эмоциональной форме визуально, кинестетически, изобразительно, интонационно передаётся смысл сообщения. Интерпретационные навыки - навыки рассуждения, построения ассоциативных связей, поиска символических аналогий обеспечивают процессы понимания, аргументирования.

Коммуникативные навыки являются компонентом социального опыта личности, во многом обеспечивающим успешность социального развития на всех этапах онтогенеза. Их формирование в младшем школьном возрасте имеет свои особенности и возможности.

С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности младшего школьника (Л.С.Выготский); «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие думающим» (Д.Б.Эльконин). Перестройка познавательных процессов, «развитие словесно-логического, рассуждающего мышления» (Л.С.Выготский) определяет осознанный характер формирования коммуникативных навыков у младших школьников, обуславливает механизмы их реализации (подражание, анализ структурных элементов).

Учебно-познавательная, игровая, художественно-творческая социальная активность младших школьников определяется эмоционально-смысловой доминантой общения детского типа, уровнем сформированности коммуникативных навыков в основных сферах жизнедеятельности. Младшие школьники вступают в общение тогда, когда для этого имеются конкретные предметно-практические основания; содержание общения определяется главным образом учебной деятельностью и игрой (А.В.Мудрик). Формирование коммуникативных навыков у младших школьников осуществляется в соответствии со спецификой их комплексной реализации в основных сферах жизнедеятельности и характеризуется интегративностью.

Младшие школьники ориентируются на учителя как на референтное лицо. Успешность рассматриваемого процесса зависит от его педагогической организации, формирования диалогической среды, развития рефлексии педагога и школьников. коммуникативный педагогический фольклор

Педагогическая организация процесса формирования коммуникативных навыков предусматривает знание и оценку доминирующей сенсорной модальности каждого учащегося. Это позволяет педагогу эффективно решать личностно ориентированные коммуникативно-образовательные задачи на этапах рассматриваемого процесса.

Полимодальным ресурсом формирования коммуникативных навыков у младших школьников является фольклор, который мы понимаем как комплекс видов традиционного народного художественного творчества (в том числе прикладного), подразделяющихся по комбинации структурных элементов в системе средств художественной выразительности. В своём исследовании мы опирались на подход, позволяющий рассматривать фольклор как своеобразную художественно-философскую систему, выражающую в художественно-символической форме этническое самосознание и регулирующую отношения человека с окружающим миром и самим собой (А.М.Мехнецов). Как «художественная коммуникация», распространяющаяся на музыкальную, хореографическую, изобразительную и другие сферы народного творчества (К.В.Чистов), фольклор относится к числу полисемантических, многослойных многосоставных явлений (А.С.Каргин). Язык фольклора выразителен, доступен, понятен, прост. Каждый элемент фольклорного языка несёт идейно-смысловую, эстетическую, ментальную, художественную нагрузку в осмыслении целостности образа, является источником выразительной речи, пения, пластики движений, артефактов национальной культуры. Свойство художественной мотивированности, присущее всем элементам фольклорного текста, синтез взаимообогащающих систем фольклора предопределяют позитивное «эмоционально-энергетическое состояние человека, ведущее его к самоосознанию и оптимальному самопроявлению в окружающей среде» (Л.Л.Куприянова).

Как культурная «форма познания», «вид художественного общения и эмоционального высказывания» (Б.В.Асафьев), средство аудиального, визуального, кинестетического плана фольклор имеет значительный коммуникативный потенциал. В фольклоре выработаны, отражены и закреплены в художественной форме многообразные способы вербального и невербального кодирования звуковой, зрительной, двигательной информации. Фольклор коммуникативен по своей сущности. Это - коллективное творчество, функционирующее в результате актов межличностной коммуникации, коллективной творческой деятельности.

Фольклор - это «знаково-символическое выражение культуры» (Н.Г.Михайлова). Составляющие его семиотические системы (вербальная, музыкальная, художественно-изобразительная) определяют спектр вербальных, паралингвистических, вещностно-знаковых средств, из которых мы выделили тот его комплекс, который способствует развитию полимодальных возможностей восприятия в процессе формирования коммуникативных навыков у младших школьников. Это как целостные фольклорные тексты, так и элементы музыкального, поэтического, изобразительного, пластического языка фольклора:

- музыкальные элементы фольклорного текста (интонации, ритмические и метрические структуры, звуки, звукоподражания);

- поэтические элементы фольклорного текста (слова, словосочетания, фразы);

- пластические элементы фольклорного текста (жесты, мимика, движение).

- художественно-прикладные элементы (рисунки, орнаменты).

Видовое многообразие средств фольклора, доступность и выразительность языка фольклора предопределяют возможности художественного ментального восприятия словесно-акустического, музыкально-акустического, визуально-кинестетического, изобразительного образа в соответствии с ведущей сенсорной модальностью школьника. Полисенсорная природа фольклора позволяет оказывать развивающее воздействие на разные сенсорные системы младшего школьника культуросообразно и природосообразно.

Образовательно-коммуникативная направленность фольклора отражена в его эмотивном, информационно-познавательном, художественно-творческом, инструментально-деятельностном компонентах и опирается на сущностные характеристики фольклора. Вариативность, вариантность, изменчивость предполагают свободу его интерпретации, определяют инструментовку деятельности; коллективность выступает как форма организации творческой деятельности, регулятив и индикатор позитивных и негативных тенденций этой деятельности; народность выступает как его ментальная характеристика; устность, как механизм передачи и хранения текстов, непосредственно контактный тип коммуникации; синтетизм как осознанное соединение ранее нерасчленённых составляющих элементов фольклора, пришедший на смену архаичному синкретизму, обуславливает возможности комбинирования видов деятельности и её инструментовки в процессе воспитания с применением фольклора.

Эмотивный компонент образовательно-коммуникативного потенциала фольклора влияет на формирование интереса, вызывает положительные переживания, способствует созданию ситуаций успеха и активизирует творческую деятельность. Информативно-познавательный компонент влияет на познавательную мотивацию, ориентирует школьников на получение знаний, постижение нового. Художественно-творческий компонент влияет на творческую активность. Инструментально-деятельностный определяет инструментовку организуемой деятельности, создаёт пространство для вариативного моделирования учебно-воспитательного процесса.

Образовательно-коммуникативный потенциал фольклора реализуется через действие социально-культурных, социально-психологических, социально-педагогических механизмов (Г.З.Каганов, А.С.Каргин, Т.Г.Стефаненко).

Выделенные социально-культурные механизмы (преемство и наследование) отражают аспекты освоения содержания фольклора, применения его средств. Социально-психологические механизмы (подражание, эмпатия, комбинирование) обеспечивают селекцию и усвоение наследуемого культурного опыта. Социально-педагогические механизмы (игра, анализ, интерпретация, адаптация) обеспечивают интериоризацию этнокультурных ценностей детьми и направлены на перевод знаково-символической системы языка фольклора в сферу доступного.

Таким образом, психолого-педагогическими основами формирования опорной системы универсальных коммуникативных действий - коммуникативных навыков у младших школьников являются:

- положения об антропологических предпосылках (основаниях) их формирования в младшем школьном возрасте с учётом ведущей модальности, развития полимодальности восприятия школьников (Н.А.Бернштейн, П.Я.Гальперин, И.А.Колесникова, Э.Эриксон);

- положения о психолого-педагогических предпосылках их формирования, определяющих своевременность данного процесса и включающих:

а) интеллектуальную готовность, предопределённую интеллектуализацией всех психических процессов младшего школьника, где интеллект может осмысливаться как суперпозиция многообразных форм (сенсомоторных, образных, вербальных, знаково-символических, дискурсивных) (В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов);

б) эмоциональную отзывчивость как условие успешности коммуникативного взаимодействия (К.Э.Изард, Т.З.Адамьянц);

в) эстетическое восприятие (Л.С.Выготский, В.В.Зеньковский);

- положения о деятельностной природе, функциях, видовой классификации коммуникативных навыков, обеспечивающих эмоциональный и смысловой контакт, к формированию которых младший школьник сенситивен (Т.З.Адамьянц, Б.В.Асафьев, Н.А.Бернштейн, И.А.Гришанова Б.Ф.Ломов, НК.Мешко, Б.М.Неменский, С.Л.Рубинштейн);

- положения о построении учебного процесса с учётом природосообразности ресурсов, обеспечивающих сферу коммуникации младших школьников и оптимизирующих данный процесс (В.В.Зеньковский, Л.Л.Куприянова, В.С.Кукушин).

В соответствии с целью настоящего исследования, нами была разработана технология педагогической организации рассматриваемого процесса. Настоящая технология опирается на идею применения фольклора и его средств как полимодального ресурса формирования коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте, представлена содержательным и процессуальными компонентами и заключается в построении системы информационного, инструктивно-методического обеспечения организуемой деятельности поэтапно, в соответствии:

- с целью и принципами диалогичности, коммуникативного сотрудничества, ориентации на понимание, личностной включенности, опосредующей роли знаково-символических структур фольклора в образовании связей между предметами и действиями;

- с представленной видовой классификацией коммуникативных навыков (интонационные, моторно-двигательные, визуально-кинестетические, художественно-графические);

- с механизмами реализации потенциала фольклора как полисенсорного средства психологического воздействия;

- с выделенным интерконтекстуальным подходом к фольклору и его средствам, позволяющим реализовывать мотивационную, смыслообразующую функции на всех этапах процесса;

- с кумулятивным характером рассматриваемого процесса.

Концептуальная составляющая содержательного компонента технологии представлена в цели (сформированность коммуникативных навыков) и принципах педагогической организации рассматриваемого процесса, являющихся его логическими основаниями:

- принцип диалогичности предполагает взаимодействие участников процесса, совместную организацию жизнедеятельности учебно-педагогического коллектива, развитие рефлексии (А.В.Мудрик);

- принцип коммуникативного сотрудничества раскрывается через создание благоприятных условий для самоопределения и самореализации личности (В.С.Кукушин);

- принцип ориентации на понимание рассматривается в единстве с исследованием форм и средств общения, семантики текстов, их историко-психологического значения; раскрывается в содержательных аспектах выделенных нами коммуникативных навыков (И.А.Колесникова);

- принцип личностной включенности участников процесса формирования коммуникативных навыков раскрывается в проявлении установки на коммуникативную успешность, то есть наличие «положительного опыта деятельности, проявляющегося в стремлении включаться в учебное общение на уровне своего развития, обученности, воспитанности (И.А.Гришанова).

- принцип опосредующей роли знаково-символических структур фольклора в образовании связей между предметами и действиями предполагает выбор предметного, знаково-символического содержания, методов обучения, соответствующих данному возрастному периоду (В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов).

Диагностическая составляющая технологии педагогической организации отражает выбор и обоснование критериев, уровней и показателей сформированности коммуникативных навыков у младших школьников.

Эмотивно-когнитивный критерий характеризует степень эмоциональной отзывчивости и вовлечённости в процесс коммуникации, понимания коммуникативного сообщения партнёра по общению; информированность о средствах и способах коммуникативного контакта.

Креативный критерий характеризует степень самостоятельности и адекватности интерпретации текста, опосредующего процесс коммуникативного взаимодействия.

Уровень сформированности коммуникативных навыков становится социально значимой характеристикой конструктивного взаимодействия, в основе которого - психологический контакт (эмоциональное сопереживание и интеллектуальное содействие). Эмотивно-смысловой контакт как необходимая базовая составляющая коммуникации проявляется и успешно вырабатывается в младшем школьном возрасте. Этому способствуют такие коммуникативные качества младшего школьника как эмпатийность, непосредственность, аутентичность, искренность, доброжелательность, эмоциональная отзывчивость, открытость к общению и творчеству. В системе формируемых в данный возрастной период коммуникативных навыков навыки эмотивно-смыслового контакта необходимо рассматривать как опорные, базовые. Их формирование осуществляется с учётом ведущей модальности и развития полимодальности, где сенсорные системы восприятия служат первоосновой навыков эмотивно-смыслового контакта.

Уровни сформированности коммуникативных навыков приведены к единой пятибалльной интервальной шкале:

1 уровень - адекватная интерпретация текста, высокий уровень понимания партнёра по общению, знание средств и способов коммуникативного контакта; безошибочное выполнение коммуникативных действий; увлечённость эмоциональным контактом;

2 уровень - частично адекватная интерпретация; понимание партнёра по общению в основном; осознанность и достаточно свободное выполнение действий; недостаточно выраженный эмоциональный контакт; выполнение коммуникативного действия по образцу;

3 уровень - неадекватная интерпретация; понимание отдельных элементов; отсутствие аргументированности, последовательности, логики; интенсивность эмоциональной реакции на акт коммуникации выражена в слабой степени;

4 уровень - интерпретация «по установке»; понимание некоторых элементов коммуникативного сообщения; интерпретация по установленным правилам; почти не выражена эмоциональная реакция на коммуникативное намерение партнёра; выполнение коммуникативного действия лишь при помощи учителя;

5 уровень - избегание коммуникации; отсутствие эмоциональной реакции на коммуникативное воздействие; неадекватное понимание текста.

Точность, устойчивость, осознанность, уверенность, реактивность - показатели сформированности навыков эмотивно-смыслового контакта, их качественные характеристики. Точность мы понимаем как качество выполнения действия, заключающееся в его наибольшей приближенности к заданному образцу; устойчивость - в стабильности его выполнения, независимо от количества его повторений; осознанность - в осмысленности и возможности его вербализации, объяснения (описания); уверенность - в убеждённости правильности его выполнения; реактивность - в проявлении отзывчивости на коммуникативную активность другого.

Дидактическая составляющая содержательного компонента технологии включает обоснование содержания исследуемого процесса, выбор подхода к фольклору и его средствам, определяющего способ организации и инструментовки текстовой деятельности в соответствии с представленной видовой классификацией навыков, характерными методами и формами.

Содержательным компонентом рассматриваемого нами процесса выступает организация целенаправленной совместной интегрированной деятельности педагогов и воспитанников средствами фольклора, которую мы понимаем как обеспечивающую создание рефлексивной среды систему предметно опосредованного взаимодействия, где предметом взаимодействия является фольклор в многообразии его видов по комбинации структурных элементов в системе средств художественной выразительности. Интегрированная деятельность по типологическим характеристикам является деятельностью «художественного типа»; по своему характеру - коммуникативно-познавательной. Элементы музыкальных, вербальных, вещностно-знаковых средств фольклора как объекты познания в условиях организуемой деятельности становятся её смысловыми окружениями. Певческий, моторно-двигательный, художественно-графический, визуально-кинестетический способы реализации деятельности проецируются на систему формируемых навыков.

Аспекты технологии процесса рассматриваются нами в рамках интерконтекстуального подхода к фольклору и его средствам, который предполагает применение системы эмотивно-познавательных контекстов как смысловых окружений организуемой деятельности.

Интерконтекстуальный подход к фольклору и его средствам мы понимаем как способ организации текстовой деятельности, заключающийся в технике интерпретации фольклора и его средств на основе применения семантических, онтологических, исторических эмотивно-познавательных контекстов как смысловых окружений организуемой деятельности, где контексты выполняют смыслообразующую и стимулирующую функции на всех этапах процесса.

Исторические контексты позволяют расширить представления учащихся о социальных условиях, связанных со временем существования рассматриваемого образца фольклора, раскрыть особенности конкретной эпохи, осмыслить многообразие социальных отношений, мировоззрение, предметный мир.

Онтологические контексты позволяют определить смысл изучаемого явления в его целостности и многообразии бытийных связей, систему внутренних и внешних факторов и условий жизни и деятельности человека, которая влияет на особенности восприятия, понимания и преобразования им конкретной ситуации.

Семантические контексты позволяют выявить многообразие связей содержания со знаковыми формами его отражения. С целью доступности понимания и интерпретации текстов в предметно опосредованную деятельность включены семиотические системы традиционной и современной фиксации и прочтения фольклора. Семиотический анализ элементов фольклорного текста (музыкального, поэтического, пластического, изобразительного) позволяет моделировать знаковую дискретную деятельность, порождающую одни знаковые структуры из других. Между контекстами возникают различные связи, зависимости, взаимообусловленности.