Формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора

В рамках интерконтекстуального подхода выделяются аспекты технологии

процесса с включением игрового компонента как структурного и функционального контекста в систему смысловых окружений деятельности. Игровой компонент как оптимизационная составная часть метода, приёма, формы, средства, содержания процесса выполняет мотивационную, стимулирующую, развивающую функцию.

Данный подход обеспечивает действенный характер знаний уже на этапе их усвоения, регулирует деятельность, повышает коммуникацию на уроке, создаёт предпосылки для совершенствования и многообразия способов коммуникации, помогая ученикам придать знаниям личностный смысл, сформировать познавательную мотивацию.

В качестве необходимых педагогических мер технологии рассматриваются: коллективные формы взаимодействия; игровые способы организации деятельности; эмотивно-познавательные контексты как смысловые окружения организуемой деятельности; методы стимулирования, мотивации, наглядной алгоритмизации (упражнение); оценка выполнения коммуникативных навыков в соответствии с показателями. В процессе формирования коммуникативных навыков учитывается ведущая сенсорная модальность учеников и соответствующие способы выполнения навыков.

Процесс формирования коммуникативных навыков представлен последовательной сменой взаимосвязанных этапов: «Введение в фольклорную азбуку», «Фольклорная копилка», «Фольклорная мозаика», выполняющих диагностическую, адаптивную, мотивационную, деятельностную, информационную функции. На первом этапе («Введение в фольклорную азбуку») фольклорные средства применяются дифференцированно и дискретно, позволяя выявить сенсорную включенность учащихся в процесс коммуникации, ведущую модальность, мотивацию к деятельности; на этапе накопления опыта («Фольклорная копилка») комплексно и полимодально. На завершающем этапе («Фольклорная мозаика»), применяется свободное комбинирование фольклорных средств.

Во второй главе «Эмпирическое исследование технологии педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора» представлены основные этапы эмпирического исследования, дано описание системы применяемых методов и методик. Приведено описание реализации программы формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора, анализируются и интерпретируются результаты эмпирического исследования.

Эмпирическое исследование проводилось в течение четырёх лет (2010 - 2014) на базе детского фольклорного коллектива «Лыбедь» г.Владимира; состояло из трёх этапов: констатирующего исследования уровней сформированности коммуникативных навыков у младших школьников, формирующего этапа эксперимента и контрольного этапа исследования коммуникативных навыков младших школьников. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 120 учащихся младшего школьного возраста: по 60 человек в составе экспериментальной и контрольной групп.

Исследование сформированности коммуникативных навыков осуществлялось с помощью: проективных методик Р.Жиля и М.Панфиловой; объективной методики А.М.Щетининой и М.А.Никифоровой; методики Т.З.Адамьянц «Горка понимания» и разработанной автором методики категориальной экспертной оценки сформированности навыков эмотивно-смыслового контакта в их видовой классификации и в соответствии с показателями выполнения навыка.

Полученные на констатирующем этапе эмпирического исследования данные были подвергнуты математико-статистической обработке с использованием критерия U-Манна-Уитни. Полученные результаты свидетельствуют об однородности экспериментальной и контрольной групп по имеющимся уровням сформированности коммуникативных навыков у младших школьников на уровне достоверности p>0,05 (U эмп>Uкр).

Реализация технологии педагогической организации формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора осуществлялась в рамках формирующего этапа эксперимента на основе образовательно-коммуникативной программы «Фольклорная азбука».

В соответствии с целью и задачами программы (обеспечить формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора в их видовом многообразии информационно и инструктивно-методически), нами были определены средства фольклора (целостные фольклорные тексты и их элементы), являющиеся аудиальными, визуальными, темпоритмальными стимулами художественного восприятия; выделены способы наглядной алгоритмизации (упражнения) для формирования интонационных, моторно-двигательных, визуально-кинестетических, художественно-графических навыков и показатели их выполнения (точность, устойчивость, осознанность, реактивность), выделен интерконтекстуальный подход к фольклору и его средствам, позволяющий реализовать информативные, деятельностные, инструментальные возможности фольклорного текста в организации коммуникативного взаимодействия и формирования коммуникативных навыков средствами фольклора. Интерпретация фольклорных текстов осуществлялась через выделенные способы наглядной алгоритмизации представленных видов коммуникативных навыков с применением методов стимулирования и мотивации деятельности (подвижные и познавательные игры, соревнования).

Применение игровых методов взаимодействия на основе семантических контекстов (ритмических, метрических, интонационных) способствовало реализации двигательной и мыслительной активности, эмоциональной отзывчивости младших школьников в процессе формирования навыков эмотивно-смыслового контакта. Упражнения с ритмическими контекстами выполнялись моторно-двигательным способом с применением «музыкальных жестов»; задания с метрическими контекстами - сюжетно-действенным и художественно-графическими способами (школьники составляли и рисовали метрические ребусы); с интонационными контекстами - пластическими, ритмико-звуковыми способами.

Использование символических аналогий способствовало переводу необходимых знаний и навыков младших школьников в область доступного, воспринимаемого, понимаемого. Певческий, моторно-двигательный, художественно-графический, визуально-кинестетический способы реализации деятельности проецировались на систему формируемых навыков. В речевых играх обращалось внимание на развитие фонематических способностей (правильность и выразительность воспроизведения и понимания фольклорного текста).

Тематическое планирование, основанное на дифференциации и синтезе тематического материала, предполагало дискретное прохождение тем на начальных этапах и их формализацию на завершающем этапе.

Идея тематической организации в программе реализовывалась кумулятивно средствами фольклорного языка в процессе освоения тематических блоков («Герои Древней Руси»; «Города-истории»; «Социальные роли в фольклоре»; «Имя. Величание»; «Что я ценю в человеке»; «Сказка и быль»; «Страницы фольклорных праздников»; «Образы зверей и птиц в фольклоре»; «Общение с природой»). Содержательное усложнение материала выдвигало систему требований в области поисковой, самостоятельной работы по составлению фольклорного азбуковника.

Инструктивно-методическое обеспечение программы применялось в соответствии с поставленными задачами и установленной системой требований на каждом этапе процесса.

Контрольное измерение уровней сформированности коммуникативных навыков младших школьников проводилось в логике этапности эмпирического исследования.

Анализ результатов экспертной оценки сформированности выделенных навыков по их видам и показателям выявил рост средних баллов. Сдвиг значений свидетельствует о достижении лучших результатов по интонационным и визуально-кинестетическим навыкам (+1,9); по моторно-двигательным и художественно-графическим навыкам результаты несколько ниже (+1,0; +1,1). Средние баллы по каждой категории во всех видах навыков также выросли. Качество выполнения навыков «точно» улучшилось на 1,8 балла, «устойчиво» - на 1,4 балла, «осознанно» - на 1,9 балла. Выполнение навыков стало более уверенным (+1,5). Самые невысокие показатели отмечены по «реактивности». Сдвиг значений составил +0,7 балла. Графически результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Сформированность коммуникативных навыков у младших школьников по эмотивно-когнитивному критерию в экспериментальной группе

Достоверность различия полученных результатов в экспериментальной группе по данным экспертной оценки до и после проведения формирующего этапа эксперимента была проверена по критерию G-знаков (G-критерию). Полученные результаты Gэмп по всем категориям интонационных, моторно-двигательных, визуально-кинестетических и художественно-графических навыков свидетельствует о достоверности произошедших положительных изменений при p<0,01, где значение G= от 0 до 8 (Gэмп<G кр)

Анализ полученных результатов по данным экспертной оценки позволил определить уровни сформированности коммуникативных навыков у младших школьников.

Если на констатирующем этапе, на высоком уровне в обеих группах не было зафиксировано ни одного школьника, то на контрольном этапе исследования в экспериментальной группе на высоком уровне стало 6,7%; на среднем уровне -40,0 % учащихся, что выше начальных результатов на 33,3 % и выше итоговых результатов, полученных в контрольной группе на 30,0%.

На достаточном уровне в экспериментальной группе - 46,7 % школьников, что выше собственных начальных результатов на 30,0% и итоговых результатов в контрольной группе на 18,4%.

Оценка достоверности различий между группами проводилась по U- критерию Манна-Уитни. Приведём полученные эмпирические значения по интонационным навыкам и их показателям: U_эмп(549); U_эмп(961,5); U_эмп(486); U_эмп(799); U_эмп(894); моторно-двигательным навыкам и их показателям: U_эмп(985); U_эмп(1159); U_эмп(556,5); U_эмп(1072,5); U_эмп(782); визуально-кинестетическим навыкам и их показателям: U_эмп(196,5); U_эмп(348); U_эмп(256); U_эмп(537); U_эмп(1441,5); художественно-графическим навыкам и их показателям: U_эмп(1409); U_эмп(1146); U_эмп(798,5); U_эмп(1134); U_эмп(844,5).

Полученные эмпирические значения по всем категориям интонационных, моторно-двигательных навыков находятся в зоне значимости, что показано на рисунке 2. Различия достоверны при p<0,01.

Рисунок 2 - Ось значимости по U-критерию Манна-Уитни

В визуально-кинестетических навыках различия достоверны по всем категориям за исключением категории «реактивность». Полученное эмпирическое значение находится в зоне неопределённости U_эмп(1441,5). Это можно объяснить тем, что «реактивность» корректируется внешними воздействиями в меньшей степени, чем другие качества навыка и является достаточно устойчивой индивидуальной психологической характеристикой.

В художественно-графических навыках различия также достоверны при p<0,01, за исключением категории «точность» U_эмп(1409), что может быть связано с характеристикой креативности школьников.

Различия обобщённых результатов между группами оказались также достоверными при p<0,01 по всем видам навыков. Получены эмпирические значения по обобщённым результатам интонационных навыков U_эмп(549); моторно-двигательных - U_эмп(668,5); визуально-кинестетических - U_эмп(227,5); художественно-графических - U_эмп(1328).

Результаты исследования уровней сформированности коммуникативных навыков младших школьников по методике Т.З.Адамьянц «Горка понимания» по креативному критерию во многом подтверждают эффективность технологии педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.

Контрольные замеры, представленные в таблице 1, свидетельствуют об улучшении уровневых показателей.

Таблица 1 - Результаты исследования сформированности коммуникативных навыков по методике Т.З.Адамьянц «Горка понимания»

Сформированность интерпретационных навыков у учащихся экспериментальной группы оказалась выше, чем в контрольной группе.

Оценка сформированности навыков эмотивно-смыслового контакта и понимания партнёров по общению позволила определить их значимость для формирования культуры общения младших школьников в целом.

Оценка достоверности произошедших изменений по методике А.М.Щетининой, М.А.Никифоровой в экспериментальной группе по G-критерию показала, что по коммуникативным качествам, действиям, умениям, способностям изменения достоверны на уровне значимости - p<0,01.

Проверка полученных результатов по критерию Манна - Уитни подтвердила достоверность различий по среднегрупповым результатам сформированности коммуникативных качеств U_эмп(1345,5), действий и умений U_эмп(930,5), способностей U_эмп(1098).Различия достоверны при p<0,01.

Исследование общения младших школьников по методике М.Панфиловой «День рождения» в экспериментальной группе позволило сравнить результаты до и после реализации коммуникативно-образовательной программы.

Результаты, отражающие ряд произошедших изменений по параметрам: «эмоциональные предпочтения в общении», «потребности в общении», «значимость социального окружения» представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 - Результаты исследования общения младших школьников по методике М.Панфиловой «День рождения»

Контрольные замеры свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе отмечена большая предпочтительность общения в широком кругу (на 45,0 % больше, чем было до формирующего эксперимента); менее выражена несформированность потребности в общении. Показатели наличия опыта общения выросли на 24,5% в сравнении с начальными результатами и оказались на 11,1 % выше, чем в контрольной группе.

Из представленных в методике Р.Жиля переменных межличностных отношений и поведенческих характеристик, были выделены те показатели, которые являлись значимыми для изучения сформированности коммуникативных навыков младших школьников. К ним относятся: «любознательность», «общительность в группе детей», «конфликтность», «отгороженность».

«Общительность в группе детей» в экспериментальной группе выросла до 42,4%, что выше предыдущего результата на 14,4%. и результатов, полученных в контрольной группе на 10,7%. Высокие показатели отмечены по поведенческим характеристикам детей. До 52,8% выросла «любознательность» в экспериментальной группе; в контрольной результаты оказались ниже на 15,2%, «Отгороженность» и «конфликтность» в экспериментальной группе существенно уменьшились.

Проверка произошедших изменений по критерию знаков подтвердила достоверность полученных результатов: преобладание типичного сдвига по этим переменным оказалось достоверным при p<0,01.

Проверка достоверности различий между группами на контрольном этапе по U-критерий Манна-Уитни показала, что полученные эмпирические значения по поведенческим характеристикам, на которые в первую очередь позитивно влияет сформированность коммуникативных навыков у младших школьников, оказались в зоне значимости. Это «любознательность» U_эмп(1054), «общительность в группе детей» U_эмп(1127), «конфликтность» U_эмп(660), «отгороженность» U_эмп(718,5). Различия достоверны при р < 0,01. Графически результаты представлены на рисунке 4.

баллы

I II переменные

8 - «любознательность»; 9 - «общительность в группе»; 11 - «конфликтность»; 13 - «отгороженность».

Рисунок 4 - Результаты исследования межличностных отношений младших школьников по методике Р.Жиля в экспериментальной группе

Полученные результаты эмпирического исследования свидетельствуют о существенных изменениях, произошедших в экспериментальной группе, где была реализована коммуникативно-образовательная программа формирования коммуникативных навыков. В контрольной группе изменения можно считать незначительными. Следовательно, разработанную технологию педагогической организации формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора можно считать эффективной.

В заключении на основании полученных результатов исследования сформулированы выводы:

1.Коммуникативные навыки рассматриваются нами не только как интерпретационные, но и как навыки эмотивно-смыслового контакта. Формирование навыков эмотивно-смыслового контакта в младшем школьном возрасте осуществляется с учётом качественных преобразований морфофункциональной организации сенсорных систем.

2. Навыки эмотивно-смыслового контакта в системе формируемых навыков являются опорными. Их первооснова - сенсорные модальности, с учётом которых осуществляется выбор средств, позитивно влияющих на развитие сенсорных функций и преобразование сенсорных модальностей.

3. Образовательно-коммуникативный потенциал фольклора в развитии полимодальности младших школьников и формировании опорной системы универсальных коммуникативных действий - коммуникативных навыков заключается в возможности его воздействия на коммуникативную сферу личности младшего школьника системой художественных средств и проявляется в его эмотивном, информационно-познавательном, художественно-творческом, инструментально-деятельностном компонентах, отражающих возможности данного феномена в реализации образовательных задач информационного, предметно-деятельностного обеспечения.

4. Специфика организации коммуникативного взаимодействия и формирования опорной системы коммуникативных универсальных действий - коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора опирается на интерконтекстуальный подход, который мы понимаем как способ организации текстовой деятельности, заключающийся в технике интерпретации фольклора и его средств на основе применения семантических, онтологических, исторических эмотивно-познавательных контекстов как смысловых окружений организуемой деятельности, выполняющих смыслообразующую функцию на всех этапах процесса.

5. Технология педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора представляет собой систему информационного, инструктивно-методического обеспечения организуемой деятельности поэтапно и в соответствии с выдвинутыми принципами, интерконтекстуальным подходом, классификацией коммуникативных навыков, механизмами реализации фольклора как полисенсорного средства психологического воздействия, кумулятивным характером рассматриваемого процесса. Разработанная технология расширяет теоретические представления о возможностях педагогического обеспечения данного процесса и обогащает педагогическую практику в сферах дополнительного и общего образования.

6. Образовательно-коммуникативная программа «Фольклорная азбука», являющаяся методическим содержанием технологии, позволяет выстроить процесс коммуникативного взаимодействия младших школьников средствами фольклора с учётом синкретичности их художественного опыта и особенностей перцептивной сферы.

7. Авторская методика экспертной оценки уровней сформированности коммуникативных навыков (интонационных, моторно-двигательных, визуально-кинестетических, художественно-графических) позволила изучить различные аспекты данных навыков в соответствии с выделенными показателями качеств их выполнения до и после формирующего этапа эксперимента.

8. Результаты исследования подтвердили, что процесс формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора эффективен при реализации коммуникативно-образовательной программы, отражающей технологию педагогической организации рассматриваемого процесса. Итоговые замеры уровней сформированности коммуникативных навыков свидетельствуют о существенных изменениях, произошедших в экспериментальной группе.

9. Исследование расширяет теоретические представления о возможностях педагогического обеспечения данного процесса и обогащает педагогическую практику в сферах дополнительного и общего образования.

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях:

- подготовка педагога к применению фольклора и его средств в процессе формирования коммуникативной успешности детей и подростков;

- формирование коммуникативных навыков у детей с особенностями развития средствами фольклора.

- музыкальный фольклор как средство формирования коммуникативной культуры у школьников в учебных заведениях различного типа.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в рецензируемых ведущих научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Артёмкина, Т.Е. Включение игрового компонента в содержание процесса воспитания младших школьников средствами музыкального фольклора / Т.Е.Артёмкина // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - 2010. - №1. - С. 197 - 200.

2. Артёмкина, Т.Е. Образовательно- коммуникативный потенциал фольклора / Т.Е.Артёмкина // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2011. - №6. - С. 145- 149.

3. Артёмкина, Т.Е. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора / Т.Е.Артёмкина // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - 2012. - № 1. - С. 21 -25.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Артёмкина, Т.Е. Фольклор в реализации творческого потенциала ребёнка. Этнопедагогика в подготовке детей к школе / Т.Е.Артёмкина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. - 2006. - Специальный выпуск. - С. 79 - 82.

5. Артёмкина, Т.Е. Особенности использования музыкального фольклора в социальном воспитании младших школьников / Т.Е.Артёмкина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. - 2009. - №3. - С.321 - 324.

6. Артёмкина, Т.Е. Интерконтекстуальный подход к музыкальному фольклору как средству воспитания и обучения младших школьников / Т.Е.Артёмкина // Материалы шестых межрегиональных заочных педагогических чтений памяти И.Я.Лернера «Обучение как процесс образования личности». Владимир: РИС ВГГУ, 2009. - С. 15 - 20.

7. Артёмкина, Т.Е. Активизация творческой деятельности младших школьников средствами музыкального фольклора / Т.Е.Артёмкина // Вестник Иван. гос. ун-та. - 2010. Вып. 1. Педагогика, психология, социальная работа, журналистика, реклама. Серия «Естественные и общественные науки». - С. 25 - 29.

8. Артёмкина, Т.Е. Интегрированная деятельность с использованием музыкального фольклора как пространство для самореализации младших школьников // Социально-педагогическая деятельность в условиях реформирования российского образования: сб. науч. трудов аспирантов и молодых учёных / Сост. О.С.Щербинина; науч. ред. Н.Ф.Басов. - Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2010. - С. 14 - 17.

Размещено на Allbest.ru