Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ ВУЗА

00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Остапенко Алёна Викторовна

Нижний Новгород - 2008

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н. А. ДОБРОЛЮБОВА»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Викулина Мария Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы РФ

Червова Альбина Александровна,

доктор педагогических наук, доцент

Лагунова Марина Викторовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Татарский государственный

гуманитарно-педагогический университет»

Защита состоится « 24 » ноября 2008 г. в 14.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 6030022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «____» октября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

доцент Е. Е. Щербакова

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Саморазвитие человека как личности является не только объектом исследования, но и показателем оценки благополучного развития общества и его воспроизводящего института - образования, осуществляемого сегодня, в своей изначальной основе как воспитание. Недаром «воспитание» и «саморазвитие» имеют один корень - выявление сути человека и создание его образа как человека через «питание» его духа. Немаловажную роль при этом играет оказание педагогической помощи и поддержки, организация педагогического сопровождения личностного развития и саморазвития, базирующегося на комплексном подходе к решению имеющихся у личности проблем.

Своевременными становятся психолого-педагогические и методические разработки, направленные на выявление оптимальных условий развития потенциала личности обучаемого, формирования у него аналитического мышления, умения прогнозировать результаты своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач. Так процесс саморазвития личности студента становится приоритетным в вузовском обучении.

Усиление внимания к проблеме саморазвития студента сопряжено с пониманием ее определяющей роли в развитии неординарно мыслящей, свободной личности, предъявлением более высоких требований к таким качествам как активность, инициативность, самостоятельность, способность и готовность к саморазвитию. При этом сопровождение рассматривается как педагогическая деятельность, обеспечивающая для разрешения проблем развития субъектов образовательного процесса специально организованные и контролируемые условия, позволяющие обучающемуся принять оптимальное решение в различных ситуациях жизненного выбора.

В имеющихся исследованиях, обращенных к проблеме творческого саморазвития личности (В. И. Андреев, Н. Р. Битянова, А. Н. Борисова, Л. Н. Куликова, Г. А. Медяник, И. А. Шаршов и многие другие), доказано, что требованиям сегодняшнего дня отвечает саморазвивающая личность, способная осознать и принять ценностно-целевые установки на овладение механизмом творческого саморазвития в рамках субъектной позиции к собственной жизнедеятельности.

Проблема развития и саморазвития личности привлекает внимание ученых разных научных сфер (философия, социология, психология). Педагогический аспект проблемы развития и саморазвития личности школьника представлен в исследованиях М. В. Белавкиной, А. Н. Борисовой, М. М. Гумеровой, О. И. Лапицкого, Т. В. Машаровой и др.; студента колледжа - С. А. Алешиной, Н. В. Калининой, В. А. Мамлеевой, Т. Г. Угрюмовой; студента вуза - И. Т. Артемьева, Е. Н. Вороновой, Т. В. Колонтаевской и О. Д. Серебрянской (все на материале иностранного языка), А. И. Бондаревской, Л. Б. Воронкиной, Г. А. Медяник, А. В. Меренкова, Е. М. Федерягина, Н. Ш. Чинкиной и Т. В. Галузо, Е. Е. Чудиной и др.

Несмотря на достаточное количество работ, посвященных вопросу организации развития личности обучающегося, исследуемая проблема является до конца не решенной, в частности, недостаточно разработано содержание и средства педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуз. Все вышеизложенное определило актуальность избранной темы исследования: идея саморазвития человека (М. М. Бахтин, В. П. Зинченко, М.С. Каган, П. Ф. Каптерев, Е. Б. Моргунов и др.) является основополагающей для нашего исследования. Саморазвитие личности студента выступает как базовая составляющая его компетентности, на формирование которой значительное влияние оказывает образовательный процесс высшего учебного заведения.

Образовательный процесс вуза и его организация с целью развития и саморазвития личности студента является сложным, обусловленным противоречиями между:

- осознанием важности и необходимости процессов саморазвития со стороны студентов и отсутствием в практике необходимых для этого педагогических условий;

- необходимостью оказания помощи в решении проблем личностного развития в период обучения в вузе и недостаточной разработанностью деятельности профессорско-преподавательского состава по педагогическому сопровождению;

- большим потенциалом педагогического сопровождения и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью технологий педагогического сопровождения обучающегося.

На основании изучения опыта работы высшей школы, анализа философской и психолого-педагогической литературы, поиска средств преодоления названных нами противоречий была сформулирована проблема исследования: каково содержание и организация педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность в педагогической науке и практике высшей школы определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза».

Цель исследования: выявление и теоретическое обоснование содержания и организации педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях высшего учебного заведения.

Объект исследования: саморазвитие личности студента вуза.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение, способствующее саморазвитию личности студента в условиях вуза.

Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение содействует осуществлению саморазвития личности студента в условиях вуза, если:

-- уточнено понятие «саморазвитие» и выделены его компоненты;

-- педагогическое сопровождение рассматривается как механизм поддержки саморазвития сопровождаемого (студента вуза);

-- выявлена структура педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза, включающая организационно-педагогический, содержательный и технологический компоненты;

-- определены критерии результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. В гуманистическом контексте на основе анализа философской, педагогической, психологической, социологической литературы уточнить суть понятий «саморазвитие» и «педагогическое сопровождение», а также возможности применения последнего в условиях вузовской практики.

3. Разработать и экспериментально проверить комплекс педагогического сопровождения, способствующий саморазвитию личности студента вуза.

4. Определить критерии и показатели результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза.

Методологические основы исследования: общефилософский подход, базирующийся на взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторов развитии личности, признание противоречия источником развития; гуманистические представления о природе человека (A. Maslow, K. Rodgers) как существа природного, социального (культурного) и экзистенциального (В. Г. Афанасьев, М. И. Рожков и др.); утверждение активной роли самого человека в процессе жизнедеятельности, становлении его субъектности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); концепция свободного выбора как условия развития (Е. И. Казакова); положения системного (М. С. Каган, Э. Г. Юдин и др.) и личностно-ориентированного (Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина, В.В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) подходов.

Теоретическая база исследования: теории развития и саморазвития личности в образовательной деятельности (К. А. Абульханова-Славская, И. А. Зимняя, В. И. Андреев, В. Е. Гурин, Л. Н. Куликова, В. Г. Маралов, Г.А. Цукерман и др.); общепсихологическая теория деятельности как активной формы отношений и человека как субъекта деятельности и отношений (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); учение о возрастных особенностях студенческого периода и студенте как субъекте образовательной деятельности (Б. Г. Ананьев, И. А. Зимняя, И. С. Кон и др.); концепции взаимодействия субъектов образовательного процесса (И. Б. Котова, О. Мацкайлова, Г. А. Цукерман, Е. Н. Шиянов и др.) и развития субъективной реальности (В. А. Лекторский, В. И. Слободчиков); теория педагогического сопровождения развития (О. В. Бережнова, Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына, и др.); концепция педагогической поддержки как самостоятельного педагогического процесса, направляющего процесс индивидуализации обучающегося (О. С. Газман, Ф. И. Кевля, Н. Б. Крылова, Н. Н. Михайлова и др.).

Методы исследования. Решению поставленных в исследовании задач и апробации исходных положений служила совокупность взаимодополняющих и взаимопроверяемых методов исследования: теоретических (сравнительный анализ имеющихся по рассматриваемой проблеме научных источников и синтез точек зрения на исследуемую проблему); эмпирических (изучение научной литературы, опыта организации работы со студентами в вузе, наблюдения, беседы и пр.); диагностических (анкетирование, опрос, самооценка и др.); педагогический эксперимент по специально разработанной программе (констатирующий, формирующий и контрольный этапы).

Понятийный аппарат исследования. Ведущими понятиями предпринятого исследования являются:

Саморазвитие - это основной путь движения человека к личностной зрелости (Л. Н. Куликова); интегральная характеристика стремлений и способностей студента: с одной стороны, позитивных изменений его самости (самопознания, самосовершенствования, самоорганизации), а, с другой, - ориентация на самосовершенствование личностных качеств (уверенность в себе, самообладание, добросовестность, активность, самостоятельность, разнообразие интересов, ответственность). Основу саморазвития составляют активность обучающегося и помощь обучающего.

Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза - сложная, методически обеспеченная совокупность личностно-ориентированных педагогических методов, приемов и адекватных средств, содействующих реализации возможностей личности в деятельности по выбору и предполагающих вероятностный результат в становлении субъектного смыслового пространства личности, формой организации которого является саморазвитие.

Основную смысловую нагрузку в данном понятии несет термин «сопровождение», понимаемое нами как процесс совместной деятельности сопровождающих и сопровождаемых («со» - вместе), протекающий в течение достаточно длительного времени («про» - продолжительность действия), характеризующийся доведением деятельности до результата при ведущей при этом роли сопровождающих («вождение» - ведение).

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н. А. Добролюбова», Нижегородский филиал негосударственной автономной некоммерческой организации «Институт бизнеса и политики» (г. Москва). В экспериментальной работе принимали участие 286 студентов и 5 преподавателей.

Организация исследования включала три основных этапа с 2005 по 2008 гг. Исследование проводилось во взаимосвязи научно-теоретического изучения, осмысления проблемы и практической деятельности диссертанта в качестве преподавателя.

Первый этап (2005-2006 гг.) - поисково-теоретический - выбор темы исследования, изучение философской, социологической, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования; уточнение понятий и определений; проведение анализа и осмысление состояния проблемы и степени ее разработанности; изучение современного опыта организации образовательного процесса в вузе.

Второй этап (2006-2007 гг.) - теоретико-прикладной - определены методолого-теоретические основы исследования; сформулированы задачи и направления работы, уточнена гипотеза и положения современных научных подходов к организации процесса развития и саморазвития личности студента в условиях вуза; разработан и проведен констатирующий эксперимент, обобщены полученные результаты.

Третий этап (2007-2008 гг.) - экспериментально-обобщающий - разработка содержания и программно-методического обеспечения педагогического сопровождения саморазвития личности студента в вузе; проведение формирующего эксперимента; сопоставление полученных данных, обработка и систематизация результатов исследования, уточнение выводов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования. Наиболее существенные результаты, их научная новизна состоят в том, что в процессе работы:

- научно обоснована возможность осуществления педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза;

- определена сущность педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза как сложной, методически обеспеченной совокупности личностно-ориентированных педагогических методов, приемов и адекватных средств, содействующих реализации творческих возможностей личности в деятельности по выбору и предполагающих вероятностный результат в становлении субъектного смыслового пространства личности, формой организации которого является саморазвитие;

- выделены компоненты саморазвития личности студента (мотивационно-ценностный; операционно-деятельностный; рефлексивный).

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении базового понятия «саморазвитие» как интегральной характеристики стремлений и способностей студента: позитивных изменений его самости (самопознания, самосовершенствования, самоорганизации), ориентации на самосовершенствование личностных качеств (уверенность в себе, самообладание, добросовестность, активность, самостоятельность, разнообразие интересов, ответственность); теоретическом обосновании необходимости и целесообразности введения спецкурса «Основы развития и саморазвития личности»; разработке структуры и содержания педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза, включающая организационно-педагогический (рациональное сочетание традиционных и новых методов и форм обучения, усиление их диалоговой функции, направленных на воспитание активной, самостоятельно познающей, саморазвивающейся личности студента); содержательный (предложены исследовательские задания, обеспечивающие творческое проявление и самореализацию студентов в учебно-познавательной деятельности; увеличена доля творческих форм работы со студентами с целью повышения их инициативности и активности); технологический компоненты (установка внимания профессорско-преподавательского состава вуза на личность студента, использование «портфолио», а вся работа базируется на положениях личностно-ориентированного подхода); определении критериев результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента (вовлеченность студентов в разнообразную деятельность, направленную на формирование знаний, умений и навыков, отношений и развитие личностно значимых качеств; учебные и личностные достижения студентов в образовательном процессе; методическое обеспечение процесса сопровождения; востребованность студентами услуг сопровождения).

Практическая значимость исследования: предложен научно-практический путь организации саморазвития личности студента вуза; педагогическое сопровождение апробировано в работе со студентами, а полученные результаты свидетельствуют о целесообразности его применения и придают образовательному процессу вуза системность, целостность, гуманистический и личностно-ориентированный характер; подготовленное научно-методическое обеспечение педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза (спецкурс «Основы развития и саморазвития личности», совокупность методов и форм работы со студентом, направленных на саморазвитие его личности: тренинги, субъект-субъектное и диалогическое взаимодействие; использование активных форм и методов обучения) значительно обновляет содержание образовательного процесса высшего учебного заведения, способствуя саморазвитию личности студента; разработанные и апробированные критерии и показатели саморазвития позволяют контролировать изменения личности студента.

Личный вклад автора состоит в разработке концептуальных идей и основных положений исследования, методики проведения опытно-экспери-ментальной работы по избранной проблеме; руководстве и непосредственном участии в реализации программы формирования; получении, теоретическом обобщении и научной интерпретации результатов исследования, изложенных в диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н. А. Добролюбова» (НГЛУ им. Н. А. Добролюбова) (2005-2008); выступлений на XI Всероссийской научно-практической конференции «Аксиологические и акмеологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона» (Пенза, 2006) и Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н. Новгород, 2007).

Материалы исследования использовались при проведении семинаров для студентов НГЛУ им. Н. А. Добролюбова и чтении лекций в Нижегородском филиале негосударственной автономной образовательной организации «Институт бизнеса и политики» (г. Москва). Основные положения, выводы и интерпретация результатов исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в 7 публикациях автора (общий объем - 1,9 п.л.), в т. ч. - издании, рекомендованном ВАК (2008).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам, достаточным объемом выборки в проведении опытно-экспериментальной работы; количественной и качественной обработкой материалов; практической работой автора в качестве преподавателя высшей школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Саморазвитие - интегральная характеристика позитивных изменений личности в плане самопознания, самосовершенствования, самоорганизации; ориентация на самосовершенствование личностных качеств (уверенность в себе, самообладание, добросовестность, активность, самостоятельность, разнообразие интересов, ответственность). Компонентами саморазвития личности студента выступают мотивационно-ценностный; операционно-деятельностный; рефлексивный. Основу саморазвития составляет активность обучающегося и помощь обучающего.

2. Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза - сложная, методически обеспеченная совокупность личностно-ориентированных методов, приемов и адекватных средств, содействующих реализации возможностей личности в деятельности по выбору и предполагающих вероятностный результат в становлении субъектного смыслового пространства личности, формой организации которого является саморазвитие.

3. Структура педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза, включает три компонента: организационно-педагогический (рациональное сочетание традиционных и новых методов и форм обучения, усиление их диалоговой функции, направленных на воспитание активной, самостоятельно познающей, саморазвивающейся личности студента); содержательный (разработаны исследовательские задания, обеспечивающие творческое проявление и самореализацию студентов в учебно-познавательной деятельности; увеличена доля творческих форм работы со студентами с целью повышения их инициативности и активности); технологический (установка внимания профессорско-преподавательского состава вуза на личность студента, использование «портфолио», а вся работа базируется на положениях личностно-ориентированного подхода);

4. Критериями результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента выступают вовлеченность студентов в разнообразную деятельность, направленную на формирование знаний, умений и навыков, отношений и развитие личностно значимых качеств; учебные и личностные достижения студентов в образовательном процессе; методическое обеспечение процесса сопровождения; востребованность студентами услуг сопровождения.

Структура диссертации. Диссертация содержит введение, две главы, заключение, библиографический список (222 наименования, в т. ч. - 3 на иностранном языке), приложения (11). Кроме текстовых материалов (193 страницы машинописного текста), работа иллюстрирована 10 таблицами.

2. Основное содержание работы

Во Введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, дается характеристика научного аппарата (цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования), представлены методологические и теоретические основы исследования. Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту. Приведены данные об апробации и этапах исследования. Выделены ведущие понятия исследования.

Первая глава - «Теоретические основания исследования проблемы саморазвития личности студента в условиях вуза» - представляет ход и результаты исторической эволюции понятия «саморазвитие» личности, рассматривает идею саморазвития личности как научно-педагогического феномена; раскрывает сущность педагогического сопровождения в современной психолого-педагогической науке; анализирует личностно-ориентированное взаимодействие студента и преподавателя как основы организации педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза.

Изучение саморазвития личности в процессе обучения имеет давнюю историю, восходящую к древним цивилизациям и античности. Анализ философской и психолого-педагогической литературы в вопросе самопознания и саморазвития личности в процессе организации обучения показал, что данная проблема привлекала внимание крупнейших мыслителей во все времена.

Решающий шаг в активном изучении и реализации идеи саморазвития был сделан в эпоху Просвещения, деятели которого (Ж.-Ж. Руссо, К. А. Гельвеций и др.) способствовали утверждению взглядов на сознание как на выражение самовоспитания и самообразования. Сложную картину человеческого Я: объективного и субъективного, чувственного и интеллектуального, ориентированного на внешний мир и на себя (рефлективного), дал И. Кант, который выделил «Я внутреннего чувственного созерцания» и «Я мыслящего субъекта». На рубеже XIX-XX вв. идеи европейского гуманизма получают дальнейшее развитие, философы вносят в решение вопроса саморазвития каждый свою лепту (В. Дильтей, Г. Спенсер, И. Г. Фихте, Э. Шпрангер, К. Ясперс и др.). Широкая культурная и нравственная контекстность саморазвития личности определила направление дальнейших поисков и в философии образования.

Принципиально важным в российской педагогике начала XX в. было направление исследования и формирования философских оснований образования и развития личности (П. П. Блонский, П. Ф. Каптерев). По мнению П.П. Блонского, основа учебного процесса - деятельность самого обучаемого. При этом саморазвитие личности объясняется активно-деятельностным взаимодействием субъекта с объективным миром, обогащающим эмоционально-потребностную сферу личности социально-культурологическим содержанием.

Проблематика саморазвития личности и формирование представлений о себе фактически вышла за пределы философии, и имеет множество аспектов изучения в отечественной и зарубежной психологии. В отечественной психологии проблема саморазвития рассматривается как личностная возможность самосовершенствования. Это направление саморазвития личности является важнейшим, если оно связано с нравственно-волевым аспектом.

В связи с победой личностно-ориентированной образовательной парадигмы в изменившемся обществе проблеме саморазвития уделяется большое внимание в педагогической практике. В отечественной психологии В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев дали определение понятию «саморазвитие» (фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования) и обосновали его характеристики и отличительные признаки.

Нами обнаружено, что в психолого-педагогической науке представлены различные подходы к пониманию саморазвития личности: оно принимается за самовоспитание (А. И. Кочетов, А. Н. Лутошкин, Л. И. Рувинский и др.); отождествляется с одним из значимых свойств личности (В. А. Петровский и др.); сливается с эволюционным процессом становления человека (П. Ф. Каптерев) или процессом жизненного самоопределения (К. А. Абульханова-Славская); понимается как активность при реализации потребностей личности в развитии (И. Ф. Харламов) и пр.

Несмотря на достаточно большой объем разноплановых исследований, посвященных проблеме саморазвития, несколько слабее отражаются основы саморазвития и его механизмы. Новый всплеск интереса к этой проблеме наблюдается только с конца ХХ века.

Сегодня отечественная философия образования вновь поднимает проблемы свободного саморазвития личности, пытаясь осмыслить их как магистральный путь в возрождении разнообразия и высокого качества образования. Это связано с тем, что современному обществу требуется человек с возросшим чувством собственного достоинства, высоким уровнем самосознания, стремящейся к самовыражению, самоутверждению, самосовершенствованию, самоактуализации, самореализации, саморазвитию, определяющей становится гуманистическая направленность, выражающаяся в процессах «самости».

В центр внимания попадает внутренняя суть человека, его естественные потребности, социальные устремления, право быть самим собой - то, что обычно не входило в круг педагогических ценностей, развивалось стихийно. Личность обучающегося при этом рассматривается как субъект собственного развития, а не средство реализации планов и программ.

Саморазвитие может претендовать на роль эквивалента целостной личности студента, т.к., являясь интегративной характеристикой, охватывает все компоненты личностной структуры. На основании этого в составе саморазвития можно выделить некоторые компоненты, наполненные специфическими характеристиками и показателями: мотивационно-ценностный (данный компонент в составе саморазвития определяется системой доминирующих мотивов, выражающих осознанное отношение личности к целям и ценностям деятельности, собственному развитию в процессе реализации данной деятельности), операционно-деятельностный, рефлексивный,

Таким образом, сущность процесса саморазвития студентов нам видится как качественное самоизменение личности в позиции субъекта учебной деятельности, которое связано с осуществлением внутренней потребности самосовершенствования и направлено на самостоятельное выстраивание себя для эффективного самопроявления.

Говоря о личностном развитии студента, следует особо подчеркнуть особую важность позиции преподавателя, который развивается вместе с ним в едином образовательном пространстве. Сопровождение призвано предупреждать возможные отклонения и осложнения. Здесь осуществляется принцип перехода от помощи и поддержки к задействованию механизма саморегуляции и саморазвития всех звеньев, участвующих в педагогическом процессе. Мы, вслед за В. Г. Мараловым, утверждаем, что сопровождение не умаляет роли активности личности, а «дает возможность создавать условия для самопознания и саморазвития личности, что не исключает, в случае необходимости, оказать помощь и поддержку».

Проблемы психолого-педагогического сопровождения развития рассматривались в исследованиях Н. Р. Битяновой, О. С. Газмана, Е. И. Исаева и В. И. Слободчикова, Е. В. Корепановой, Н. Н. Михайловой и С. М. Юсфина, С. Г. Рудковой, Ю. В. Слюсарева, Т. Г. Угрюмовой, И. М. Яковенко и др. Предмет и задачи психолого-педагогического сопровождения наиболее полно раскрыты в работах С. Г. Косарецкого. Концепцию сопровождения как новую образовательную технологию в своих исследованиях разрабатывали Е. И. Казакова и А. П. Тряпицына.

Однако, несмотря на активное внимание науки к проблеме психолого-педагогического сопровождения и накопленные теоретические и эмпирические материалы, следует отметить недостаточную разработанность содержания и организации педагогического сопровождения саморазвития личности обучающихся.

На современном этапе, как показал анализ литературы, методологическими основами системы педагогического сопровождения выступают личностно-ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, Н. Ю. Синягина, И. С. Якиманская и др.), антропологическая парадигма (Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков), теория педагогической поддержки (Т. В. Анохина, О. С. Газман, Н. Б. Крылова, Н. Н. Михайлова и С. М. Юсфин, Т. А. Строкова, и др.), системный подход в организации педагогического сопровождения (Л. И. Анцыферова, И. С. Батракова, М. В. Давер, В. А. Хлебников, Э. Г. Юдин и др.).

Весьма важным направлением сопровождения можно считать взаимодействие учебно-педагогическое в рамках учебных курсов; на основе совместно организованной научно-исследовательской деятельности со студентами и адресной педагогической помощи и поддержки.

Обобщенными ключевыми понятиями личностно-развивающей поддержки являются:

* Личность не становится, а изначально является субъектом познавательной и творческой активности, отсюда - приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности студента как активного носителя субъектного опыта деятельности, складывающегося задолго до влияния специально организованного образовательного процесса в вузе.

* Проектирование образовательного процесса предусматривает возможность актуализации стремления личности к индивидуальной деятельности, к преобразованию всех аспектов жизнедеятельности. При конструировании и реализации образовательного процесса выявляется субъективный опыт каждого участника, и фиксируются складывающиеся способы учебной и творческой деятельности.

* Сотрудничество преподавателя и студента, направленное на обмен опытом деятельности, осуществляется в специально организованной совместной деятельности участников.

* Результатом образовательного процесса выступает личностное становление студентов.

Таким образом, главная задача педагогического сопровождения не в том, что бы дать экспертную оценку извне, а в том, чтобы стимулировать студента к осмыслению своих проблем. Только от желания самого сопровождаемого зависит процесс его самопознания, самосовершенствования и самоактуализации. Можно сказать, что сопровождение - это, во-первых, целостная и комплексная система поддержки и помощи; во-вторых, интегративная технология, сердцевина которой - создание условий для восстановления потенциала развития и саморазвития личности и в результате - эффективное выполнение отдельным человеком своих основных функций; в-третьих, процесс особого рода отношений между сопровождающим и теми, кто нуждается в помощи.

В исследовании сформулированы условия осуществления педагогического сопровождения:

· организационно-педагогические;

· содержательные;

· технологические.

На наш взгляд, актуализировать саморазвитие студентов возможно через учебную деятельность и путем разработки педагогического сопровождения данного процесса. Нельзя не учитывать факт, о котором пишет Н.В. Калинина: «саморазвитие нельзя “вложить” в сознание обучающихся, данный процесс запускается в результате личностной работы студента над собой». Кроме того, профессионализм преподавателя - крайне необходимое условие работы в высшем учебном заведении. При этом нужно учесть, что образовательный процесс - это процесс творческий, сознательно организованный, систематически осуществляемый процесс, проектирующий систему отношений личности.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по осуществлению педагогического сопровождения саморазвития личности студента» - представлена диагностика уровня саморазвития личности студента вуза; дано описание и результаты реализации комплекса педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях высшего учебного заведения; проведен сравнительный анализ данных, полученных в ходе экспериментальной работы.

Организация педагогического сопровождения, оказание педагогической помощи и поддержки в саморазвитии студенту высшего учебного заведения невозможно без информации о фактическом уровне его развития, а также наличии умений и навыков осуществления саморазвития.

При проведении констатирующего этапа эксперимента были использована методика «Мотивация обучения в вузе», модификация диагностики уровня готовности к саморазвитию, диагностика мотивации достижения (А. Мехрабиан), модифицированная методика «Личностная биография» (О. И. Мотков), Шкала самоуважения Розенберга.

Как показал анализ полученных ответов, большинство студентов мотивировали свой выбор вуза, руководствуясь интересом к будущей профессии, что свидетельствует о наличии у этого количества респондентов положительной внутренней мотивации и желания учиться, что, в свою очередь, может способствовать их успешному развитию. Все полученные данные были объединены в три группы: 1 группа - сильная мотивация - мотивы, характеризующие осознание важности профессии (61 %); 2 группа - слабая мотивация мотивы, вызванные престижем профессии (28 %); 3 группа - немотивированное обучение мотивы, вызванные необходимостью получения высшего образования: все учатся и я, родители настояли на получении мною высшего образования, поступал за компанию с другом и т. п. (11 %).

Диагностика уровня готовности к саморазвитию показала следующие результаты: у большинства (около 45 %) студентов уровень сформированности самооценки готовности к саморазвитию достиг средней отметки. Высокий уровень (42 %) отмечен к развитии когнитивного и коммуникативного компонентов. Наименее сформирован (уровень колеблется между средним и низким значениями) нравственно-волевой и операционно-деятельностный компоненты (соответственно 7 и 6 %).

Кроме того, выявлены две конкретные группы: 38 % студентов мотивированы на успех, а 62 % респондентов - на мотив избегания неудачи; подавляющее большинство студентов (91 %) склонны к самоуважению. 7 % студентов выразили пожелание «хотелось бы больше уважать себя». Лишь 2 % уверены в том, что им «особенно нечем гордиться».

Многократные наблюдения, проводимые в процессе учебной деятельности, выявили факты устойчивого соблюдения авторитарного стиля общения «преподаватель - студент», «преподаватель - студенческая группа», общие для всех студентов задания, в большинстве своем не влияющие на развитие их личности, а утверждающие приоритет знания.

Опираясь на проведенное теоретическое исследование, полученные на этапе диагностики результаты, мы сформулировали обобщенные показатели и выделили низкий, средний, выше среднего и высокий уровни саморазвития личности. Нами разработан комплекс педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза.

Структура педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза представлена тремя компонентами.

Организационно-педагогический компонент включал необходимость рационального сочетания традиционных и новых методы и формы обучения студентов, усиление их диалоговой функции, направленных на воспитание активной, самостоятельно познающей, саморазвивающейся личности студента. Рассматриваемый компонент является взаимопроникающим, обеспечивающим успешность реализации других компонентов.

Содержательный компонент предполагал разработку проблемно-творческих и исследовательских заданий, с целью обеспечения творческого проявления и самореализации студентов в учебно-познавательной деятельности; увеличение доли творческих форм работы со студентами, повышающих их инициативность и активность.

Технологический компонент способствовал формированию установки внимания профессорско-преподавательского состава вуза на личность студента, использование «портфолио», базирование всей работы на положениях личностно-ориентированного подхода.

В помощь студентам было организовано специальное обучение по разработанному и реализованному спецкурсу «Основы развития и саморазвития личности». Направленность курса на гуманитаризацию знания предоставила студентам возможность сознательного выбора тех средств и способов действий, которые окажут им существенную педагогическую поддержку в процессе личностного и саморазвития не только в период обучения в вузе, но и в дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности.

Одной из основных задач спецкурса явилась определение роли знания о человеке и его развитии. Данный спецкурс читался студентам II курса обучения дневного отделения.

В ходе проведения спецкурса на занятиях особое внимание уделялось практическим способам, помогающим студентам в осуществлении работы по саморазвитию личности. Так, например, акцентируя внимание на формировании у студентов умения осуществлять самооценку, воспользовались рекомендациями Г. Б. Скок.

Постановка личных целей как техника самоменеджмента оказывала помощь студенту в постановке личных конечных целей и определении частных целей и планов деятельности, способствующих достижению этих жизненных целей. Студентам даны рекомендации по устранению причин, вызывающих у них страх.

Одновременно с содержательным компонентом реализовывался и компонент технологический. Особое внимание при проведении аудиторных и внеаудиторных занятий обращалось на ситуации взаимодействия преподавателей и студентов, обеспечивающие взаимное внимание друг к другу как личности со своими достоинствами и недостатками, проблемами, огорчениями, радостями и т. д. Возникновение условий для этого возможно при близком контакте педагога со студентами. Такой контакт усиливался во время тренинговых занятий, где студенты и преподаватель постепенно раскрывались друг другу с самых разных сторон. Они испытывали неподдельный интерес друг к другу как личности со своими интересами, способностями, достоинствами и недостатками, индивидуально-психологическими особенностями. Общаясь, они обогащали друг друга духовно, испытывали довольно ощутимое взаимодействие. Особенно продуктивными оказались тренинги личностного роста. В психологической науке понятие «личностный рост» определяется как целенаправленная работа над совершенствованием личностных качеств, включающая самопознание, самопобуждение, программирование личностного развития и самореализацию. Отметим, что, безусловно, личностный рост - неотъемлемая необходимость деятельности любого человека, т.к. на современном этапе обновления образования требуется осуществление современных функций (прогнозирования, проектирования, рефлексивно-аналитическая функция и т.д.). В алгоритм проведения тренингов личностного роста нами включена самодиагностика; упражнения на отработку навыков самоанализа; психотехнические игры на рефлексирование и активизацию; обсуждение; элементы проектирования и прогнозирования жизненного пути.

Для ориентации студентов на саморазвитие использовался прием «погружение» в рефлексивную деятельность, главной целью которой было осознание смысла, проблем, полученных результатов собственной деятельности. Рефлексия была обращена к деятельности студента и самому студенту как субъекту деятельности. Так, например, для успешной защиты выпускной (итоговой) квалификационной работы студенты самостоятельно работали с философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературой, что способствовало их самообразованию, росту компетентности. Особый акцент делался на работу с научной литературой: подбор необходимых фактов, цитат, содержания на заданную тему, поиск эффектив-ных способов самореализации и другое. Осмысливая собственную учебную деятельность, студент акцентировал внимание не только на получении знания как такового, но и на структуре самой учебно-познавательной деятельности.

Одним из эффективных способов организации саморазвития личности студента выступил метод портфолио. Портфолио (папка индивидуальных учебных и личностных достижений студента, Дневник достижений) - рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документировала приобретенный опыт и достижения студентов.

Педагогическая философия портфолио предполагает смещение акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данному предмету, разделу, теме; интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педагогического акцента с оценки на самооценку. Важная цель портфолио - предоставление отчета по процессу саморазвития личности студента, видение «картины» значимых образовательных результатов в целом, обеспечение и отслеживание его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, демонстрация его способности к практическому применению приобретенных знаний и умений.

В помощь студенту был предложен алгоритм составления портфолио, включающий четыре раздела: «Портрет» (информация об авторе портфолио), «Коллектор» (материалы, авторство которых не принадлежит студенту), «Рабочие материалы» (все материалы, созданные и систематизированные самим студентом) и «Достижения» (демонстрация успехов, лучших результатов, по мнению студента).

Автор мог хранить в портфолио все, что считал свидетельством собственных усилий в изучении материала, прогресса или достижений по данной теме (разделу, предмету), личностных изменений. Каждый артефакт, помещенный в портфолио, сопровождался кратким рефлексивным комментарием студента (что у него получилось, какие выводы можно сделать) и датировался, чтобы можно было увидеть динамику.

Студент презентовал содержание своего «портфолио» на итоговом зачете, студенческой конференции, совете самоуправления и др. На презентацию он выходил с кратким устным комментарием к своему «портфолио», в котором отражал собственные мысли в отношении всей совокупности представленных работ. Оценку выступления осуществляла студенческая группа, представитель органов студенческого самоуправления и преподаватель, ведущий зачет. Критерии оценки презентации «портфолио» (по пятибалльной системе): самостоятельность; определение сроков создания «портфолио»; отражение собственной позиции студента (самооценка) относительно представленных работ; процесс решения проблем; логика рассуждений и культура речи.

Для выявления результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента были определены критерии:

вовлеченность студентов в разнообразную деятельность, направленная на формирование знаний, умений и навыков осуществления саморазвития личности, отношение к данному процессу и развитие личностно значимых качеств;

учебные и личностные достижения студентов в образовательном процессе (оформление портфолио и его качество);

методическое обеспечение процесса сопровождения (содержание спецкурса, тренинговых занятий, разработка типов универсальных заданий и проч.);

востребованность студентами услуг сопровождения.

Контрольный срез, проведенный по методикам диагностического этапа эксперимента, показал изменения в состоянии дел, связанных с организацией саморазвития личности студента вуза (табл. 1).

Таблица 1 - Результаты сравнительного анализа состояния саморазвития личности студента вуза, %

Компоненты саморазвития	Уровни саморазвития ДО эксперимента	Уровни саморазвития ПОСЛЕ эксперимента
	Н.	Ср.	Выше ср.	В.	Н.	Ср.	Выше ср.	В.
МЦ	13	48	33	6	4	49	35	12
ОД	21	40	29	10	3	42	34	21
Р	34	27	22	17	15	39	27	19
Условные обозначения: МЦ - мотивационно-ценностный компонент; ОД - операционно-деятельностный компонент; Р - рефлексивный компонент; Н. - низкий уровень, Ср. - средний, Выше ср. - выше среднего, В. - высокий уровень.

Как видно из таблицы, наибольшие изменения в состоянии саморазвития личности студента произошло в операционно-деятельностном и рефлексивном компонентах, а также мотивационно-ценностном. Наглядно это видно по процентному снижению низкого уровня (на 9 % - МЦ-компонент, на 18 % ОД-компонент, на 19% - Р-компонент).

Соответственно вырос процент студентов, перешедших на более высокие уровни: выше среднего и высокий.

Таким образом, проводимая нами работа позволила получить определенный результат: не только ознакомление студентов с учебным материалом, но и приобретение ими навыков самостоятельного планирования и развития значимых личностных качеств, что позволило многим осуществить саморазвитие.

В Заключении диссертации представлены выводы, сделанные на основе проведенного исследования:

1. Доказана актуальность проблемы формирования активной личности студента, обусловленной современными требованиями к качеству высшего образования и модернизацией всей системы российского образования.

2. Саморазвитие личности студента понимается как позитивные изменения личности в плане самопознания, самосовершенствования, самоорганизации; ориентация на самосовершенствование личностных качеств, необходимых современному человеку (уверенность в себе, самообладание, активность, самостоятельность, разнообразие интересов, ответственность и др.). Компонентами саморазвития личности студента выступили мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный и рефлексивный. Основу саморазвития составили активность обучающегося и помощь обучающего.

3. Выявлена сущность феномена «педагогическое сопровождение» саморазвития личности студента в образовательном пространстве вуза, рассматриваемая как совокупность личностно-ориентированных методов, приемов и адекватных средств, содействующих реализации возможностей личности в деятельности по выбору и предполагающих вероятностный результат в становлении субъектного смыслового пространства личности, формой организации которого является саморазвитие.

4. Структура педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза представлена тремя содержательно наполненными компонентами: организационно-педагогическим (сочетание разнообразных методов и форм обучения, усиление их диалоговой функции в направлении на воспитание активной, самостоятельно познающей, саморазвивающейся личности студента); содержательным (типы универсальных и исследовательских заданий, обеспечивающих самореализацию студентов в учебно-познавательной деятельности; увеличение доли творческих форм работ студентов с целью повышения их инициативности и активности); технологическим (реализация положений личностно-ориентированного подхода, внимание преподавателя к личности каждого студента, использование «портфолио» и т. д.).

5. Определено значение студенческого возраста как наиболее оптимального возрастного периодам для мощной устремленности к саморазвитию: активизируются такие важные процессы как развивающееся мировоззрение, становление целостного представления о себе, формирование жизненных планов, продвижение процессов личностного и профессионального самоопределения. В период юности потенциал саморазвития при создании соответствующих условий характеризуется направленностью на самотренировку, самокоррекцию, самодостраивание себя в направлении, необходимом для полноценной самореализации.

6. Экспериментально доказано, что организация саморазвития личности студента вуза эффективно при условии осуществления педагогического сопровождения, представленного совокупностью взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств педагогического процесса: субъект-субъектные отношения «студент - преподаватель», отражающие идеи личностно-ориентированного подхода; знание преподавателем специфики студенческого возраста и опора на нее в своей деятельности; разработка типов универсальных заданий (для подготовки к семинарским занятиям, экзаменам); организованное обучение в рамках спецкурса «Основы развития и саморазвития личности», использование метода портфолио и пр.

7. Введение портфолио повысило образовательную активность обучающихся, уровень осознания ими своих целей и возможностей осуществления саморазвития личности, сделало более достоверным и ответственным выбор дальнейшего направления образовательной деятельности. Портфолио выступает примером современной эффективной образовательной технологии, помогающей решению важных педагогических задач.

8. Представленный комплекс диагностических методик позволил определить уровень сформированности и готовности студента вуза к личностному саморазвитию. Сравнительные данные, полученные на завершающем этапе педагогического эксперимента, подтвердили гипотезу исследования.

9. Критериями результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента выступили вовлеченность студентов в разнообразную деятельность, направленную на формирование знаний, умений и навыков, отношений и развитие личностно значимых качеств; учебные и личностные достижения студентов в образовательном процессе; методическое обеспечение процесса сопровождения; востребованность студентами услуг сопровождения.

Настоящее исследование, имеющее научно-практическую направленность, затронуло лишь часть аспектов проблемы организации саморазвития личности студента, что и позволило наметить перспективы дальнейших исследований, в частности в области детализации каждого компонента педагогического сопровождения, а также углубленное изучение содержательного компонента; специальная подготовка педагогов к осуществлению педагогического сопровождения обучающихся.

педагогический учебный студент самопознание

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора

Статья в рецензируемом издании, входящим в Перечень ВАК

1. Остапенко, А. В. Использование элементов педагогического сопровождения саморазвития личности студента в учебном процессе вуза [Текст] / А. В. Остапенко // Вестник Ун-та Рос. акад. образования (УРАО). - 2008. - №2. - С. 132-134.

Статьи в научных изданиях

2. Остапенко, А. В. К постановке проблемы саморазвития студентов вуза [Текст] / А. В. Остапенко // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: сб. науч. тр. / Нижегор. гос. лингв. ун-т им. Н. А. Добролюбова. - Н. Новгород, 2006. - Вып. 4. - С. 240-244.