Педагогическая подготовка преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ К процессу обучения В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

РОГОЖКИНА ИРИНА ДМИТРИЕВНА

ТОМСК 2009

Диссертация выполнена на кафедре педагога-исследователя Института теории образования ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Минин Михаил Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Румбешта Елена Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент Малкова Ирина Юрьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова»

Защита состоится «22» мая 2009 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при Томском государственном педагогическом университете по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»: www.tspu.edu.ru 20 апреля 2009 г.

Автореферат разослан «21» апреля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета И.Е. Высотова

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В конце XX - начале XXI в. начался переход от индустриальной к инновационной экономике, основанной, в первую очередь, на производстве новой информации, и в силу этого предъявляющей очень высокие требования к уровню подготовки специалиста, а, следовательно и к вузам, обеспечивающим подготовку выпускников. Это вызвало модернизацию университетского образования во всем мире. Интенсификация обучения в вузе достигается за счет организации этого процесса в информационно-образовательной среде (ИОС). Однако, ни преподаватель, ни студент сразу не могут быть адаптированы к процессу инновационного обучения. Этот вывод подтверждается результатами анкетирования, наблюдением за учебным процессом, результатами анализа качества обучения студентов.

Обучение в информационной образовательной среде на качественном уровне возможно только при достижении такого уровня готовности, который обуславливает разработку особой модели педагогической подготовки субъектов образовательного процесса. В условиях ИОС от преподавателя требуется наличие навыков формирования инновационного содержания образования, диагностики обучения, организации образовательного процесса. От студентов -владение способами общеучебной деятельности, организации самостоятельной работы, информационно-технологическими умениями. Т.о. проблема формирования готовности субъектов образовательного процесса к преподаванию и учению в условиях ИОС является наиболее актуальной в настоящее время.

Вопросы готовности субъектов образовательного процесса к обучению рассматривались исследователями в различных аспектах. Анализ современных теорий обучения в общем плане (Ю.К.Бабанский, В.В.Гузеев, И.И.Пидкасистый, И.П.Подласый, В.А.Сластенин др.) позволил выявить наиболее оптимальный способ организации учебного процесса. Концепции технологизации образования (В.П.Беспалько, О.С. Газман, В.В.Гузеев, Л.В.Занков, М. В.Кларин, А.А.Леонтьев, В.П.Питюков, Г.Н.Прозументова, В.А.Сластенин, Г.К.Селевко, Д.Б.Чернилевский, И.Д. Фрумин, В.А. Ясвин) показали необходимость управления процессами преподавания и учения. Научные подходы и содержание понятия «Информационно-образовательная среда», разрабатываемые О.А.Ильченко, Ю.В.Карякиным, Н.А.Люрьей, Е.С. Полат, И.Н.Розиной, И.Ю.Соколовой и др. позволили сделать наиболее эффективными процессы управления образовательной деятельностью ее субъектов в условиях погружения их в образовательную среду.

Несмотря на широкую представленность научных работ, публикаций по вопросам преподавания и учения в условиях ИОС, до настоящего времени недостаточно представлены модели педагогической подготовки участников образовательного процесса. Вопросы педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза до настоящего времени не стали предметом комплексного педагогического исследования.

Актуальность данного исследования определяется наличием следующих противоречий между:

-высоким уровнем исследований различных аспектов понятия «информационно-образовательная среда (ИОС)» и недостаточным вниманием к вопросам управления образовательными процессами в данной среде;

- потребностью в подготовке преподавателей и студентов к процессу обучения в условиях реально функционирующих информационно-образовательных сред и недостаточным уровнем теоретического обоснования содержания и содержания педагогической подготовки субъектов к преподаванию и учению в ИОС;

- востребованностью психолого-педагогического сопровождения подготовки преподавателей и студентов к процессу преподавания и учения в условиях ИОС и существующим уровнем научно-методического обеспечения данного процесса.

Необходимость преодоления выявленных противоречий актуализировала научную проблему: как организовать педагогическую подготовку преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза, интенсифицирующую процесс обучения в ИОС.

Это определило тему диссертационного исследования: «Педагогическая подготовка преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза».

Объектом исследования является процесс обучения в информационно-образовательной среде (ИОС) вуза.

Предмет исследования: педагогическая подготовка преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза.

Цель исследования: разработать содержание педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс обучения в информационно-образовательной среде вуза будет более эффективным, если:

- организовать педагогическую подготовку субъектов к участию в этом процессе на основе АСУ, направленную на формирование у преподавателей навыков формирования инновационного содержания образования, диагностики обучения, организации образовательного процесса, у студентов - навыков владения способами общеучебной деятельности, организации самостоятельной работы, информационно-технологическими умениями.

- реализуется модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза, особенностями которой являются: целеполагание как условие формирования готовности субъектов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза на основе АСУ ПДС-2000; психолого-педагогическое содержание образования; диагностика, направленная на выявление особенностей мышления, уровней учебной мотивации, обученности, тревожности, сформированности информационно-технологических компетентностей (ИТК) и др.;

- будет осуществляться психолого-педагогическое сопровождение процессов учения студентов (на основе введения соответствующего содержания образования в учебные курсы), организации профессионального роста педагогов (с использованием элементов модульной системы формирования содержания профессионального образования);

- уточнено понятие автоматизированной системы управления познавательной деятельностью студентов как разновидности информационно-образовательной среды.

Для достижения цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия автоматизированной системы управления как разновидности информационно-образовательной среды, позволившей организовать прямую и обратную связь между преподавателем и студентами как участниками образовательного процесса;

2. Определить содержание педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза; информационный образовательный студент преподаватель

3. Теоретически обосновать и разработать модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза;

4. Разработать методику психолого-педагогического сопровождения процесса учения студентов и деятельности преподавателя в информационно-образовательной среде вуза (на примере АСУ ПДС);

5. Экспериментально проверить эффективность модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза.

Методологическая база исследования базируется на:

Теории профессионального образования, в том числе инженерного (В.И. Андреев, В.А. Адольф, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, М.А. Викулина, И.В. Гервальд, В.А.Дмитриенко, С.Д. Ильенкова, С.З. Кимова, Н.А.Люрья, Д.Ш. Матрос, М.Г.Минин, Н.И. Мицкевич, А.М. Моисеев, А.И. Науменко, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Д.М. Полев, М.М. Поташник, И.И. Проданов, В.И. Ревякина, С.М.Редлих, П.Е. Решетников, В.А. Садовничий, Г.К. Селевко, Г.Б. Скок, И.Ю.Соколова, П.И. Третьяков, Б.А. Франкфурт, А.И. Уман и др.) и основные положения вузовской педагогики и дидактики (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Ю. К. Бабанский, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, Т. И. Шалавина, А. И. Щербаков и др.) способствовали определению содержания педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза.

Теории автоматизированных систем управления в рамках профессионального образования (Б.Л. Агранович, О.В.Богословская, Е.В.Бурмистрова, Ю.В. Карякин, М.В.Кларин, Г.А.Ларионова, С.А.Пиявский, Д.В.Стефановский, К.А.Шхацева, И.П. Чучалин и др.), педагогические технологии (В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, Л.В.Занков, М.Кларин, А.А.Леонтьев, В.П.Питюков, Г.Н.Прозументова, В.А.Сластенин, Г.К.Селевко, Д.Б.Чернилевский); концепции технологического подхода к обучению (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Л.Н. Ланда, А.Г. Ривин, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Д.В. Чернилевский, Н.Е. Щуркова) стали основой для разработки модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде технического вуза.

Проблемы психологических основ деятельности педагога (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, Г. С. Сухобская, Г. В. Суходольский, В. Д. Щадриков, А. И. Щербаков, В. А. Якунин и др.), психологические и педагогические концепции повышения педагогической квалификации преподавателей в системе непрерывного образования (В. П. Белозерцев, В. П. Беспалько, В. Н. Бобриков, С. Г. Вершловский, Н. Э. Касаткина, Ю. Н. Кулюткин, Б. П. Невзоров, Т. С. Панина, Т. М. Чурекова и др.), концепции педагогической психологии (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя и др.), психолого-педагогической теории деятельности (К.А. Альбуханова-Славская, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.), теории личности (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев), психологии интеллекта (Н.С. Лейтес, М.А. Холодная,), психологии мотивации (Р.Р. Бибрих, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.А. Кроник, Х. Хекхаузен) определили содержание психолого-педагогического сопровождения процессов преподавания и учения.

Методологической основой нашего исследования является системный подход к изучению педагогических объектов (В.Г. Афанасьев, В.И. Блауберг, В.А. Дмитриенко, М.Н. Каган, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.), при проектировании педагогической деятельности (П.К. Анохин, Б.П. Битинас, Т.И. Ильина, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов, В.А. Якунин и другие).

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; анализ законодательных и нормативных документов; ретроспективный анализ и обобщение существующего педагогического опыта, метод педагогического моделирования; диагностические методы (тестирование, беседа, наблюдение, анкетирование, самооценка, самоанализ); педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в Томском политехническом университете. Экспериментальной группой стали студенты семи факультетов (Физико-технический факультет (ФТФ); Инженерно-экономический факультет (ИЭФ); Машиностроительный факультет (МСФ); Теплоэнергетический факультет (ТЭФ); Химико-технологический факультет (ХТФ); Автоматики и вычислительной техники факультет (АВТФ); Гуманитарный факультет (ГФ)) и преподаватели 16 кафедр. Всего в эксперименте приняли участие 1586 студентов и 21 преподаватель.

Этапы выполнения работы. Исследование проводилось с 1996 по 2008 гг. и включало в себя три этапа.

Первый этап (1997-2002 гг.) - аналитико-поисковый: изучение и анализ различных теоретических подходов по теме исследования, оценка состояния исследуемой проблемы. На данном этапе сформулированы цель, гипотеза, задачи, объект, предмет и содержание исследования, разработана методика организации и проведения экспериментальной работы.

Второй этап (2002-2008 гг.) - экспериментальный: подготовка и проведение констатирующего, формирующего, контрольного этапов исследования, уточнение гипотезы, разработка модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза (на примере АСУ ПДС-2000) и ее экспериментальная проверка, диагностика эффективности указанной модели, накопление экспериментального материала, его анализ, обобщение и систематизация.

Третий этап (2007-2008 гг.) - аналитико-обобщающий: подведение итогов формирующего эксперимента, обработка, обобщение и анализ результатов исследования, уточнение выводов, оформление диссертационной работы, определение дальнейших перспектив работы.

Научная новизна:

1.Уточнено понятие автоматизированной системы управления как разновидности ИОС, т.е. системно организованной совокупности информационного, технического, учебно-методического обеспечения, в рамках которой реализуется взаимодействие субъектов образовательного процесса, обеспечивающее целостный процесс развития преподавателей и студентов;

2. Определено содержание педагогической подготовки к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза, связанное: у преподавателей - с технологиями формирования инновационного содержания образования, диагностики обучения, организации образовательного процесса, у студентов - с развитием способов общеучебной деятельности, организации самостоятельной работы, информационно-технологическими умениями;

3.. Теоретически обоснована, разработана и экспериментально апробирована модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза (на примере автоматизированной системы управления познавательной деятельности студентов АСУ ПДС-2000), состоящей из следующих компонентов: целеполагание как условие формирования готовности субъектов к процессу обучения в условиях информационно-образовательной среды вуза на основе АСУ ПДС-2000; психолого-педагогическое содержание образования, сформированное на модульной основе; технология реализации процесса обучения; диагностика, направленная на выявление особенностей мышления, уровней учебной мотивации, обученности, тревожности, сформированности информационно-технологических компетенций (ИТК) и др.

4. Предложена и апробирована методика психолого-педагогического сопровождения процесса учения студентов, основанная на выявлении индивидуально-психологических особенностей студентов, формировании знаниевого компонента о механизмах развития познавательной деятельности и взаимодействия с преподавателем, системного использования специальных автоматизированных текстовых сообщений путем вывода их на рабочий терминал во время аудиторного занятия (перед учебной задачей и после ее выполнения), обусловивших рефлексию и оптимизацию учебной деятельности;

5. Создано психолого-педагогическое обеспечение деятельности преподавателя в системе АСУ ПДС, обеспечивающее управление познавательной деятельностью студентов, механизмы формирования содержания образования и эффективности процесса обучения.

Теоретическая значимость диссертационного исследования:

- В рамках педагогики высшей школы уточнено понятие автоматизированной системы управления познавательной деятельностью студентов как разновидности ИОС, т.е. системно организованной совокупности информационного, технического, учебно-методического обеспечения, в рамках которой реализуется взаимодействие субъектов образовательного процесса, обеспечивающее целостный процесс развития преподавателей и студентов;

- Теоретически обоснована, разработана и экспериментально апробирована модель

педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза (на примере автоматизированной системы управления познавательной деятельности студентов АСУ ПДС-2000), состоящей из следующих компонентов: целеполагание как условие формирования готовности субъектов к процессу обучения в условиях информационно-образовательной среды вуза на основе АСУ ПДС-2000; психолого-педагогическое содержание образования, сформированное на модульной основе; технология реализации процесса обучения; диагностика, направленная на выявление особенностей мышления, уровней учебной мотивации, обученности, сформированности информационно-технологических компетенций (ИТК), тревожности и др.

- Определено содержание педагогической подготовки к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза, связанное у преподавателей с технологиями формирования инновационного содержания образования, диагностики обучения, организации образовательного процесса, у студентов - с развитием способов общеучебной деятельности, организации самостоятельной работы, информационно-технологическими умениями.

- Предложена и апробирована методика психолого-педагогического сопровождения процесса учения студентов, основанная на выявлении индивидуально-психологических особенностей студентов, формировании знаниевого компонента о механизмах развития познавательной деятельности и взаимодействия с преподавателем, системного использования специальных автоматизированных текстовых сообщений путем вывода их на рабочий терминал во время аудиторного занятия (перед учебной задачей и после ее выполнения), обусловивших рефлексию и оптимизацию учебной деятельности;

Практическая значимость исследования:

1. В рамках обеспечения образовательного процесса в Томском политехническом университете, направленного на подготовку высококвалифицированных специалистов и эффективной реализации нововведений в сфере высшего образования разработано и внедрено в процесс повышения квалификации преподавателей учебно-методическое пособие «Психолого-педагогическое сопровождение деятельности субъектов образовательного процесса в системе АСУ ПДС-2000»;

2. В условиях развития новых форм, методов обучения, направленных на модернизацию педагогического процесса в ТПУ, создан пакет методических рекомендаций, состоящий из методик диагностики индивидуальных особенностей, рекомендаций по организации познавательной деятельности, которое позволяет активизировать и интенсифицировать процесс учения студентов при использовании АСУ ПДС-2000 в техническом вузе,;

3. Разработана и апробирована программа повышения квалификации педагогов «Педагогика и психология высшей школы»;

Результаты исследования могут быть использованы в деятельности учреждений высшего, среднего и дополнительного профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Автоматизированная система управления познавательной деятельностью студентов (АСУ ПДС) как разновидность ИОС есть системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, в рамках которой реализуется взаимодействие субъектов образовательного процесса, обеспечивающее целостный процесс развития преподавателей и студентов;

2. Содержание педагогической подготовки педагогической подготовки к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза ориентировано у преподавателей на технологии формирования инновационного содержания образования, диагностику обучения, организацию образовательного процесса, у студентов- развитие способов общеучебной деятельности, организацию самостоятельной работы, владение информационно-технологическими умениями.

3. Модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза (на примере автоматизированной системы управления познавательной деятельности студентов АСУ ПДС-2000) состоит из следующих компонентов: целеполагание как условие формирования готовности субъектов к процессу обучения в условиях информационно-образовательной среды вуза на основе АСУ ПДС-2000; психолого-педагогическое содержание образования, сформированное на модульной основе; технология реализации процесса обучения; диагностика, направленная на выявление особенностей мышления, уровней учебной мотивации, обученности, сформированности информационно-технологических компетенций (ИТК), тревожности и др.

4. Психолого-педагогическое сопровождение процесса учения студентов в рамках автоматизированной технологии обучения АСУ ПДС-2000 обеспечивается выявлением индивидуально-психологических особенностей студентов, формированием знаниевого компонента о механизмах развития познавательной деятельности и взаимодействия с преподавателем, системного использования специальных автоматизированных текстовых сообщений путем вывода их на рабочий терминал во время аудиторного занятия (перед учебной задачей и после ее выполнения), обуславливающих рефлексию и оптимизацию учебной деятельности.

5. Психолого-педагогическое обеспечение деятельности преподавателя, реализующееся через механизм профессионального роста педагога, направлено на решение актуальных профессионально-ориентированных задач (формирование содержания образования на модульной основе, организация и проведение мониторинга качества обучения при помощи АСУ ПДС-2000, учет индивидуальных и гендерных особенностей студентов и др.).

Научная достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок, адекватных цели и задачам исследования; широтой источниковедческой базы исследования, включающей научную и учебно-методическую психолого-педагогическую, социальную и философскую литературу; аргументированностью основных положений и выводов диссертации; согласованностью выводов с позитивными результатами внедрения модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в условиях информационно-образовательной среды вуза; статистико-математическими приемами обработки результатов экспериментального обучения; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на Всероссийской научно-методической конференции «Образовательный стандарт ВУЗа. Совершенствование содержания и технологии учебного процесса» (Томск,1997); Всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование качества образования в педагогическом университете» (Томск, 2004); Всероссийской научно-методической конференции: «Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов» (Красноярск, 2004); Всероссийской научно-методической конференции: «Воспитание в условиях вузовского социума» (Томск, 2005); Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы модернизации общего и профессионального образования» (Томск, 2006, 2007, 2008).

Основные идеи и результаты исследования нашли отражения в 12 публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 271 наименование, и 3 приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определена степень разработанности проблемы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выделены этапы исследования, сформулированы концептуальные положения диссертационного исследования и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза», состоящей из трех разделов, описаны основные противоречия системы высшего образования в России, проанализированы теоретические понятия, связанные с определениями образовательной и информационно-образовательной сред, выявлены основы разработки модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде.

Для оптимизации деятельности системы высшего образования в РФ, связанной с повышением эффективности процесса обучения, сложились определенные исторические предпосылки, анализ которых позволил сделать вывод, что ведущей дидактической моделью обучения в вузах РФ до настоящего времени является классическая или традиционная модель; пока недостаточно широко распространена технология модульного обучения, дистанционное образование связано с развитием комплексных кейс-технологий, Интернета и телевизионно-спутниковых методов. Применение эвристического обучения на уровне идей зачастую обусловлено внедрением отдельных элементов в виде самостоятельных форм или методов обучения; обучение на основе автоматизированных систем управления (АСУ) использовалось лишь в отдельных технических вузах. В этой связи возникло противоречие между требованиями постиндустриального этапа развития общества и необходимостью разработки и внедрения современной модели педагогического процесса в техническом вузе, направленной на повышение эффективности процесса обучения. Все это обуславливает необходимость обратиться к анализу образовательной среды в целом, информационно - образовательной - в частности.

Изучение работ современных педагогов (В.П.Беспалько, А.Я.Ваграменко, Т.Г.Везирова, В.В.Лаптева, М.В. Лапчика, Е.И.Машбица, А.В.Могилева, Е.С.Полата, И.В.Роберт, Н.С.Розова, И.А.Румянцева, В.А.Сластенина, В.Ф.Талызиной, В.А.Тихонова, А.Ю.Уварова, А.В.Хуторского, Т.Л.Шапошниковой, В.А. Ясвина и др.) позволило сделать вывод, что среда - есть совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью. Работы ученых О.С.Газмана, И.Н.Закатовой, Т.Г.Зеленовой, М.В.Кларина, Н.Ф. Реймерса,. И.Д.Фрумина, ВА.Ясвина и др. способствовали формулировке определения образовательной среды как совокупности возможностей для реализации субъектами их образовательных потребностей, становления образованности. Структурными компонентами образовательной среды высшей школы являются: информационный, социальный, технологический, каждый из которых обладает возможностями для становления образованности обучающегося (источники приобретения и применения значимой информации и опыта социальных отношений, условие моделирования предметного и социального контекстов деятельности). По мнению И.Н. Розиной, качество данных возможностей среды напрямую связано с качеством ее компонентов: информационного (насыщенность образовательными ресурсами); социального (диалогичность социальных отношений); технологического (вариативность деятельности).

В настоящее время можно выделить понятие образовательной среды, составленное на основе работ Г.Ю. Беляевой: образовательная среда любого уровня является сложносоставным объектом системной природы, т.е. опирающимся на совокупность элементов, находящихся в динамических отношениях; это условие системного эффекта ее воздействия, понимаемого как возможность одновременного достижения комплексных целей обучения, воспитания и развития на уровне непрерывного образования, существует как определенная социальная и культурная общность, обеспечивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социализации человека.

Частью образовательной среды является информационно-образовательная среда как совокупность субъектов, их образовательных потребностей коммуникативных отношений и информационных моделей, включенных в структуру информационной среды, обеспечивающей целостный процесс развития личности. Это определение является ключевым для нашего исследования.

В настоящее время разработана классификация информационно-образовательных сред (Н.Б. Завьялова, Е.К. Михайлов, Б.П. Овечкин, О.Н. Подковырова, И.Н. Розина) по типу применяемых технологий: автономные, локальные, интернет-технологии, АСУ. Основные принципы, лежащие в основе развития и саморазвития информационных сред: открытый характер информационно-педагогической системы; процесс организации, самоорганизации и развития предполагает согласованность всех участников информационного процесса; многовариативный характер развития информационной среды. В настоящее время можно выделить несколько моделей ИОС (см. таблица 1). Сопоставление всех рассмотренных выше систем позволяет определить много общих функциональных возможностей. Отличия, в основном, состоят в следующем: предлагаемые специальности; объемы электронной библиотеки; типы используемого программного обеспечения; подход к формированию структуры учебно-методического обеспечения; используемые в процессе обучения технологии взаимодействия преподавателя и студента, где преимущественно преобладает модель взаимодействия ТПУ.

Таблица 1

Модели информационно-образовательных сред вузов

В информационно-образовательной среде информационно-коммуникативные методы, средства и диагностика обучения не подменяют собой традиционные методы взаимодействия между участниками образовательного процесса, в том числе между преподавателем и студентом, они решают определенный круг задач, таких как, например, высвобождение времени преподавателя, осуществление индивидуального подхода к студенту, содействие самостоятельной и творческой работе студента, поддержка коллективной работы. Преподаватель по-прежнему остается критичным звеном процесса обучения, с двумя важнейшими функциями поддержки мотивации и интерпретации обучения группы или конкретного обучающегося, исходя из предыстории их обучения.

Круг обозначенных проблем определяет необходимость педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения как образования, направленного на формирование совокупности базовых (психолого-педагогических) и ключевых компетентностей субъектов, обуславливающих эффективность реализации инновационных образовательных программ.

Данное понятие реализуется через содержание модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза, ориентированной на повышение эффективности подготовки специалистов.

На основании работ в области административного управления (А.Ю.Единак, А.А.Изюмский, М.П.Карепенко, Ю.Г.Татур и др.); управления качеством образования (Д.Ш.Матрос, Д.М.Полев, Н.Н.Мельникова, М.М.Поташник, М.В.Сероштан и др.); организации педагогического процесса (Б.Л. Агранович, О.В.Богословская, Е.В.Бурмистрова, Г.А.Ларионова, Ю.В.Карякин, М.В.Кларин, С.А.Пиявский, Д.В.Стефановский, Шхацева К.А., И.П. Чучалин и др.) автоматизированная обучающая система (АОС, авторы Б.Ф.Скиннер, Н. Краудер) определена как техническое средство, представляющее собой совокупность индивидуальных рабочих мест и требующее индивидуальной работы каждого обучающегося.

Разновидностью АОС, ее способом функционирования в конкретных образовательных условиях, является автоматизированная система управления познавательной деятельностью студентов (АСУ ПДС). Одним из вариантов автоматизированной системы управления стала система, разработанная в Томском политехническом университете в 2000 году, целью которой было создание обучающей среды, направленной на процесс познания, интеллектуального развития студентов, управление познавательной деятельностью обучающихся.

Инновационный образовательный комплекс с возможностями обратной связи, в 2000 году включенный в учебный процесс, стал базой для формирования модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в условиях информационно-образовательной среды вуза.

Образовательный комплекс АСУ ПДС включал автоматизированную лекционную аудиторию с большим проекционным экраном и двумя телеэкранами коллективного пользования, аудио-, видеоаппаратурой, аппаратурой Dolby Digital. Рабочее место преподавателя оборудовано двумя компьютерами, интерактивной учебной доской, документ-камерой.

Лекционный материал готовится преподавателем заранее и на занятии в разных фрагментах представлен на рабочих компьютерах преподавателя, с возможностью отображения на экраны коллективного пользования. В течение лекции преподаватель предлагает студентам тестовые задания с целью диагностики усвоения предлагаемого учебного материала. Ориентируясь на результаты выполнения студентами тестовых заданий, преподаватель оперативно принимает решение о дальнейшем ходе лекции. Рабочий инструмент студента в автоматизированной аудитории - персональный миникомпьютер. На индивидуальных рабочих терминалах студенты выполняют тестовые задания, наблюдают фрагменты лекции, которые преподаватель считает необходимым выделить в лекционном материале. Присоединяясь к мнению Б.Г. Сладкевича, Г.Н. Александрова, мы считаем, что методика оперативной обратной связи представляет собой важное средство активизации познавательной деятельности и, организованная на уровне не воспроизводящей, а в основном, частично-поисковой деятельности, позволяет обеспечить глубокое осмысление и понимание обучающимися учебной информации.

Внедрение ИОС в процесс преподавания и учения обуславливает необходимость осуществлять специальную педагогическую подготовку субъектов образовательного процесса с целью формирования:

- у преподавателей - профессионально-педагогической компетентности как интегративного динамичного качества личности, отражающего единство проявлений преподавателя в двух сферах деятельности - предметной и педагогической, структурными компонентами которой являются аксиологический, технологический, эвристический, личностный, характеризующееся определенными уровнями развития (адаптивный, репродуктивный и продуктивный).

- у студентов - определенного уровня развития ключевых и надпредметных компетентностей.

Охарактеризуем отдельные элементы и особенности модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в ИОС вуза на основе технологии АСУ ПДС-2000. (см. рисунок 1.)

Цель подготовки - создание условий для формирования готовности субъектов к процессу обучения в ИОС на основе АСУ ПДС-2000. В проекте АСУ ПДС-2000 разработан свой подход к построению Модели обучающегося, основное назначение которой заключается в формировании управляющих воздействий, базирующихся на знаниях о психофизиологических, психических и интеллектуальных особенностях обучающегося при организации познавательной деятельности с целью осуществления индивидуального подхода в обучении.

Цель психолого-педагогического сопровождения студента в учебном процессе состоит в максимальном содействии личностному и профессиональному развитию студента.

Основная функция психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития студентов в учебной деятельности, заключается в стимулировании той индивидуальной совокупности личностно значимых потребностей субъекта образовательной деятельности, которая обуславливает его самореализацию.

Особенностью модели педагогической подготовки преподавателей к процессу обучения в условиях ИОС вуза является организация профессионального роста педагогов. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности преподавателя в системе АСУ ПДС-2000 направленно на создание психолого-педагогических условий для успешного обучения, воспитания и профессионально-личностного развития студента в ситуации вузовского взаимодействия.

В рамках авторской модели организации профессионального роста АСУ ПДС - 2000 (ТПУ) нами разработан психолого-педагогический блок, направленный на формирование базовых психолого-педагогических компетентностей и его ресурсное обеспечение.

Психолого-педагогическое обеспечение процесса обучения в технологии АСУ ПДС- 2000 представляет собой систему психологического сопровождения в учебном процессе деятельности преподавателя и студентов. Психолого- педагогическая компетенция преподавателя предполагает знание психологических особенностей студента, умение выбирать способы воздействия на них, владение специальными педагогическими приемами, навыками самоанализа, саморазвития, познания себя. Педагогическая деятельность требует от педагога умений разрешать конфликтные ситуации и справляться со стрессом, владеть приемами сознательного саморегулирования, технологиями эффективного взаимодействия.

Повышение психологической компетентности преподавателя способствует коррекции мотивационной сферы обучающихся в отношении учебной деятельности. Цель психолого-педагогического сопровождения деятельности преподавателя в учебном процессе состоит в содействии росту профессиональной и личностной компетентности преподавателя.

Технология психолого - педагогического сопровождения деятельности преподавателя в учебном процессе в системе АСУ ПДС - 2000 состоит в: проведении программы психолого-педагогического сопровождения профессионального роста преподавателей; составлении рекомендаций психолого-педагогического содержания с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов при формировании преподавателем учебного материала; проведении индивидуальных консультаций с преподавателями по психологическим особенностям учебных потоков и групп, работа по индивидуальным запросам преподавателей о психологических аспектах учебной деятельности в течение семестра; проведении совместных с преподавателями методических семинаров с целью получения обратной связи о работе в системе АСУ ПДС.

Программа профессионального роста в области психолого-педагогического сопровождения учебного процесса предназначена для преподавателей ТПУ и других учебных заведений. Целью данной программы является формирование готовности преподавателя к теоретическому осмыслению и реализации на практике основных целей, задач, содержания и соответствующих им форм процесса обучения в высшей школе, овладение им аналитического подхода к современным концепциям учения и формирования личности, к практике конструирования учебно-воспитательных ситуаций, формирование навыков работы в системе АСУ ПДС.

Преподаватели имеют возможность получать информацию, в рамках выделенных психологических параметров, определенных как значимые параметры в учебной деятельности, об учебном потоке в целом, учебных группах, или об отдельных студентах, в случае учебных затруднений. Информация представляется в виде рекомендаций. Кроме того, педагог может по выбору делать собственные дополнения к сформулированным психологом текстовым сообщениям студентам.

Особенностью модели педагогической подготовки преподавателей к процессу обучения в ИОС вуза является организация профессионального роста педагогов. Разработанная нами авторская программа организации профессионального роста педагогов содержит психолого-педагогический блок, направленный на формирование базовых психолого-педагогических компетентностей и его ресурсное обеспечение.

Рисунок 1 Модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в ИОС ВУЗа

Программа повышения квалификации преподавателей «Педагогика и психология высшей школы» состоит из двух этапов: выявление педагогических затруднений преподавателя в области профессионально-педагогической деятельности по методике В.П. Лизинского, введение в технологию психолого-педагогического сопровождения системы «АСУ ПДС-2000»; на основании результатов диагностики из предложенной тематики преподаватель мог выбрать определенные разделы программы по педагогике и психологии. Выбранные разделы являлись предметом рассмотрения в режиме индивидуального консультирования со специалистом в области педагогических технологий, психологом и осуществлялись в виде учебных занятий в режиме психолого-педагогического обеспечения. Результат реализации программы повышения квалификации - модульные программы преподаваемых учебных курсов при использовании АСУ ПДС-2000, формирование базовых психолого-педагогических компетентностей.

Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов в учебной деятельности заключается в стимулировании той индивидуальной совокупности личностно значимых потребностей субъекта образовательной деятельности, которая обуславливает его самореализацию. Методика психолого - педагогического сопровождения студентов включает следующие этапы: изучение интегрированного модуля по психологии и педагогики в системе АСУ ПДС-2000 в рамках учебных дисциплин, в системе модульной подготовки; психодиагностическое тестирование с целью определения индивидуально - психологических особенностей обучающихся, релевантных задачам обучения; консультирование студентов по результатам тестирования и выдача рекомендации по оптимизации способа учебной деятельности, формирование управляющих воздействий, базирующихся на знаниях о психофизиологических, психических и интеллектуальных особенностях обучающегося при организации познавательной деятельности с целью осуществления индивидуального подхода в процессе обучения.

Основное назначение психолого - педагогического сопровождения студентов заключалось в формировании управляющих воздействий, базирующихся на знаниях о психофизиологических, психических и интеллектуальных особенностях обучающегося при организации познавательной деятельности с целью осуществления индивидуального подхода в обучении. В процессе формирования психолого-педагогической составляющей системы «АСУ ПДС - 2000», нами были разработаны автоматизированные персональные текстовые сообщения студентам, составленные на основе важнейших для процесса обучения характеристик мышления, мотивации и тревожности. Цель построения текстовых сопровождений студентам заключается в обеспечении учета индивидуальных особенностей обучающихся при формировании преподавателем программы педагогических воздействий на каждом шаге процесса обучения. Автоматизированные персональные текстовые сообщения студентам включаются в программу педагогических воздействий в автоматическом режиме. Автоматизированные текстовые сообщения - мы называем их установки и подкрепления - это специальные автоматизированные сообщения перед тестовым заданием и после него, сформулированные на основе индивидуальных психологических параметров студентов и направленные на рефлексию и оптимизацию учебной деятельности. Цель установки - повысить осознанность учебной деятельности, усилить понимание предлагаемой деятельности. Цель подкрепления - поддержание постоянного внимания студентов к учебной деятельности, для закрепления позитивного опыта при успешном решении тестового задания и ориентации на успех в случае неудачного ответа, с учетом индивидуальных психологических особенностей студентов. Персональные текстовые сообщения включают: личное обращение к студенту (имя и отчество, либо только имя по выбору студента); сообщение по организации психолого-педагогического процесса (обращение к студенту, ориентирующее на выполнение задания в зависимости от его индивидуально-психологических особенностей - установка); сообщения по предметному содержанию образования, включающему предметную часть установки, которая указывает, какие ранее полученные знания можно использовать при выполнении задания и предметную часть подкрепления, указывающую на допустимую студентом ошибку при выполнении задания; психологическая часть подкрепления, формулируемая в зависимости от индивидуально-психологических особенностей студента (составляется психологом).

Формирование внутренней мотивации учения не обеспечивается автоматически даже самым передовым методом обучения. Это означает, что влияние знаний - их содержания, структуры, метода преподавания - является необходимым, но недостаточным условием для возникновения мотивации. В связи с тем, что в АСУ ПДС-2000 во время учебного занятия используются базы автоматизированных текстовых сообщений студентам и преподавателям, в зависимости от индивидуальных особенностей студентов, мы предприняли попытку выйти на диагностику личностно-смыслового уровня мотивации, и, в частности, на диагностику уровня мотивации по конкретному учебному предмету. Автоматизация сообщений позволяет учитывать индивидуальные психологические особенности мотивации конкретного студента на личностно-смысловом уровне и использовать их преподавателю в реальном педагогическом контексте взаимодействия со студентом.

Нами сформулированы требования учета психодиагностической информации в соответствии с которыми формировались индивидуальные текстовые сопровождения студенту (установки и подкрепления), т.е. текстовые сопровождения, которые позволяют строить с ним компьютерный диалог: учитывать индивидуальные особенности студента, которые являются стабильными; опираться на текущие ситуативные характеристики обучающегося; развивать те качества студента, которые являются устойчивыми, но при этом динамическими характеристиками, зависящими от определённых факторов личностного и социального уровня. Построенные в русле изложенных требований, текстовые сообщения студенту являются основой для сознательной саморегуляции студентом своей учебной деятельности, создания условий для большей осознанности студентом своих индивидуальных особенностей, способствующих или препятствующих учению.

Осуществленные мероприятия по педагогической подготовке преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза позволили нам осуществить эксперимент по апробации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения, описание которого представлено во второй главе.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по апробации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза» состоит из двух разделов. В ней изложены программа, методика деятельности и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза.

Эксперимент по апробации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза прошел в ТПУ с использованием ресурсов отдела информатизации образования. Цель эксперимента состояла в проверке результативности модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза.

Первый этап эксперимента включал диагностику индивидуально - психологических особенностей обучающихся, релевантных задачам обучения, в целях осуществления индивидуализации обучения.

Экспериментальной группой стали студенты следующих факультетов: Физико-технический факультет (ФТФ); Инженерно-экономический факультет (ИЭФ); Машиностроительный факультет (МСФ); Теплоэнергетический факультет (ТЭФ); Химико-технологический факультет (ХТФ); Автоматики и вычислительной техники факультет (АВТФ); Гуманитарный факультет (ГФ). Всего в эксперименте приняло участие 1623 студента и 21 преподаватель.

Эксперимент по апробации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в условиях ИОС вуза пролонгирован в течение шести лет, включал временной интервал с 2002-2008 учебные года и проводился по следующему алгоритму: 1 этап: начало семестра - диагностика психологических параметров, уровней обученности (остаточные знания по предметному блоку), уровней сформированности информационно-технологических компетентностей; 2 этап: середина семестра - анкетирование отношения студентов к индивидуальным текстовым сообщениям; 3 этап: конец семестра - диагностика психологических параметров, уровней обученности, сформированности информационно-технологических компетентностей.