Педагогическая подготовка преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза

В рамках констатирующего эксперимента по апробации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в условиях ИОС вуза необходимо было выявить не только психологические особенности личности, но и учесть средний уровень обученности студентов (в рамках преподаваемого блока ГОС ВПО). Для этого были использованы данные итоговой успеваемости студентов по результатам экзаменов в рамках предметной области в форме остаточных знаний.

В течение шести лет количественный параметр оставался стабильным и каждая группа демонстрировала относительно одинаковый уровень обученности: уровень «переноса» (Симонов В.П.) - использование знаний и умений в нестандартной ситуации - выявлен примерно у 10% всех студентов, алгоритмический уровень - у 70% обучающихся; и 20% будущих специалистов показали уровень «знание» - отсутствие умений применять знания на практике. Для анализа данных констатирующего эксперимента нами был выявлен не только уровень остаточных знаний по блоку дисциплин (в рамках ГОС ВПО), но и показатели, реально связанные с предложенной моделью: уровень сформированности информационно-технологических компетенций, тип мышления, уровень учебной мотивации (особенности мотивационной сферы), личностная тревожность обучающегося.

В начале эксперимента была проведена входная диагностика и получены результаты констатирующего эксперимента. Показатель уровня обученности (остаточный уровень) представлен соотношением 10%-70%-20% (высокий-средний-низкий). Уровень сформированности информационно-технологических компетентностей студентов практически совпадает с уровнем обученности. Необходимо отметить, что соотношение уровней информационно-технологических компетентностей несколько выше (15%-67%-18%). Очевидно, на этом результате сказались особенности будущей профессии и общий высокий уровень информатизации процесса обучения в ТПУ. Показатели по типу мышления распределились следующим образом: 6%-8%-2%-15%-7%-22%-40%. Наиболее выраженным является седьмой тип мышления - технический тип мышления с тенденцией к теоретической деятельности. Видимо, с одной стороны, в этом проявляется специфика технического ВУЗа, а с другой - сказывается искажение выборки по направленности: 14% студентов из выборки являются «гуманитариями», а 86% - «технарями». Следующий уровень выраженности (22%) - шестой тип, или «технический тип мышления с тенденцией к практической деятельности». Тип мышления второй - «смешанный тип мышления с тенденцией к практической деятельности» - 8%. Наименьший уровень выраженности показателя (2%) имеет третий тип - смешанный тип мышления с тенденцией к теоретической деятельности. Эту группу можно условно назвать «вундеркинды» и, следовательно, такой уровень очевиден. Группа, составившая 6%, является противоположной группе «вундеркиндов», и включает студентов, по каким-то причинам несправившихся с тестовым заданием - первый тип «вопросная группа». Показатель четвертого типа - «вербальный тип мышления с тенденцией к практической деятельности» -15%, пятый тип - «вербальный тип мышления с тенденцией к теоретической деятельности» - 7%. Уровень учебной мотивации студентов выражен соотношением 28%-52%-20% (высокий-средний-низкий). Соотношение уровня личностной тревожности составляет: 28.8%-61.5%-9.7% (высокий-средний-низкий).

С целью выявления отношения студентов к установкам и подкреплениям была составлена социологическая экспресс-анкета и проводилось анкетирование студентов, обучающихся в системе АСУ ПДС. В анкетировании приняли участие студенты семи факультетов ТПУ за период времени с 2000-2006уч. гг. Общее количество опрошенных составило 2168 человек. В выборку для последующего анализа были включены результаты опроса 1623 студентов. При анализе полученного распределения ответов на каждый вопрос можно утверждать, что отношение к установкам и подкреплениям со стороны студентов неоднозначно: большинству (73%) нравятся подобные сообщения; группа не согласных достаточно велика (27%). Такие результаты не являются неожиданными. Мужчины с высокой мотивацией достижения успеха больше нацелены на успешность профессиональной деятельности в целом и не придают веского значения оценкам их учебной деятельности, в частности, таким элементам как текстовые сообщения к задачам. Девушкам с мотивацией избегания неудачи, для осуществления успешной учебной деятельности, является необходимой постоянная поддержка со стороны, установки и подкрепления ими воспринимаются как органичное дополнение к учебной задаче.

Результаты исследований первого года эксперимента легли в основу разработанной программы повышения квалификации по педагогике и психологии на модульной основе (в рамках перехода на модульную структуру подготовки специалистов). В результате проведенной работы по организации повышения квалификации преподавателей были получены следующие результаты. За пять лет в процессе индивидуальной работы с педагогами были реализованы программы повышения квалификации в рамках индивидуальных консультаций. На основании данной программы уровень профессиональной (психолого-педагогической) компетентности преподавательского состава увеличился на треть (32 ед. по методике А.Н. Тряпициной).

Таблица 2

Уровень психолого-педагогической компетентности преподавательского состава, работающего в системе АСУ ПДС-2000

За период 2002-2008 уч. гг. эксперимент был проведен на семи факультетах. Студенты, в рамках различных учебных дисциплин изучали интегрированный модульный курс психологии и педагогики в системе АСУ ПДС-2000. В эксперименте участвовало 1586 студента. В условиях контрольного эксперимента (на выходе) студенты демонстрировали следующие показатели (см. рисунки 2.3.4,5,6).

Рисунок 2

Рисунок 3

Рисунок 4

Рисунок 5

Рисунок 6

Ориентируясь на данные констатирующего и формирующего экспериментов, были сделаны следующие выводы: показатели уровня обученности, представленные соотношением 10%-70%-20% (высокий-средний-низкий) изменились на 20%-70%-10% (высокий-средний-низкий) (рис.2). Уровень обученности резко возрос и умения действовать в нестандартных ситуациях приобрели 25% студентов. Можно констатировать некоторую зависимость между показателями уровней обученности и тревожности. Уровень сформированности информационно-технологических компетентностей студентов также резко возрос с (15.0%-67.0%-18.%) (высокий-средний-низкий) на (21.6%-72.7%-5.7%) (высокий-средний-низкий) (рис.3), только 91 студент показал низкий уровень информационно-технологических компетентностей. Как уже было отмечено, в условиях педагогической практики развитие типа мышления обучающихся не представляется возможным. Но, как показывают результаты формирующего эксперимента, в условиях системы АСУ ПДС-2000 есть некоторые изменения и по параметру «Тип мышления»: от (6%-8%-2%-15%-7%-22%-40%) к (2.7%-7.8%-2%-15%-8%-23%-41.5%) (рис.4). Студенты проявили увеличение уровня учебной мотивации: от показателей 28%-52%-20% (высокий-средний-низкий) к 31%-59%-10% (высокий-средний-низкий) (рис.5). Отметим изменения уровня личностной тревожности: с (28.8%-61.5%-9.7%) (высокий-средний-низкий) на (23.8%-68%-8.2%) (высокий-средний-низкий) (рис.6).

Программа опытно-экспериментальной работы по апробации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза была реализована на экспериментальных группах по следующим этапам исследования: диагностика (констатирующий эксперимент), проектирование и планирование формирующего эксперимента, организационный, анализ полученных результатов и формулирование выводов.

В заключении подведены основные итоги, обобщены результаты, сформированы общие выводы, которые подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

По результатам исследования сделаны следующие выводы:

Разработанная модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза является подходом к решению проблемы активизации процесса обучения.

Психолого - педагогическое сопровождение процесса учения студентов в рамках автоматизированной технологии обучения АСУ ПДС-2000, направлено на выявление индивидуально - психологических особенностей студентов, формирование знаниевого компонента о механизмах развития познавательной деятельности и взаимодействия с преподавателем, системного использования специальных автоматизированных текстовых сообщений путем вывода их на рабочий терминал во время аудиторного занятия (перед учебной задачей и после ее выполнения), направленных на рефлексию и оптимизацию учебной деятельности, педагогическое консультирование.

Психолого-педагогическое обеспечение деятельности преподавателя реализовано через механизм профессионального роста педагога, направленного на решение актуальных профессионально - ориентированных задач (формирования содержания образования на модульной основе, организации и проведения мониторинга качества обучения при помощи АСУ ПДС-2000, учета индивидуальных и гендерных особенностей студентов и др.)

Сформулированные автором содержание АСУ ПДС как разновидности ИОС, педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза являются дополнением к теории профессионального образования.

В ходе опытно-экспериментальной работы по апробации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза были получены результаты, которые позволяют утверждать о значительном повышении эффективности процесса обучения в техническом вузе при использовании модели педагогической подготовки, при этом повысилось качество обучения: уровень обученности студентов (знания, умения, навыки по предмету); уровень сформированности информационно-технологических компетентностей; уровень учебной мотивации; снизился уровень тревожности.

Продолжение работы по проблеме исследования предполагается в направлении развития концепции педагогической подготовки субъектов образовательного процесса к процессу обучения (аспектов психолого- педагогического обеспечения деятельности преподавателя, психолого - педагогического сопровождения процесса учения студентов) как актуальной составляющих программы реализации инновационных образовательных программ.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Рогожкина, И. Д. Педагогическая подготовка преподавателей и студентов к процессу обучения в техническом вузе // Вестник Том. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогика. 2008. Вып. 5 (79). С. 29-32, [0.5 п.л.].

2. Рогожкина, И. Д. Педагогические условия повышения эффективности процесса обучения в техническом вузе // Современное профессиональное образование: философский анализ теории и практики: прил. к журн. «Философия образования». Новосибирск: ГЦРО, 2008. Т. XXVIII. С. 124-129.

3. Рогожкина, И. Д. Создание библиотеки имитационных моделей прогноза в ПОК СМ: лекция / И. Д. Рогожкина, Ю. В. Карякин // Разработка АСУП с применением современных программных средств: сб. Калинин, 1982. С. 90-93.

4. Рогожкина, И. Д. Психологический портрет профессионального педагогического самосознания (по материалам исследования) / И. Д. Рогожкина, Л. И Иванкина, Л. А. Раточка, О. М. Солодовникова // Образовательный стандарт ВУЗа: совершенствование содержания и технологии учебного процесса: материалы Всерос. науч.-метод. конф. Томск: Изд-во ТПУ, 1997. С. 43-44.

5. Рогожкина, И. Д. Один из подходов к построению модели обучаемого / И. Д. Рогожкина, В. Э. Андрушкевич, М А. Дементьев, Т. В. Дубинина // Образовательный стандарт ВУЗа: совершенствование содержания и технологии учебного процесса: материалы Всерос. науч.-метод. конф. Томск: Изд-во ТПУ, 1997. С. 49-50.

6. Рогожкина, И. Д. Автоматизированная лекционная аудитория как форма совершенствования качества образования в ВУЗе // Совершенствование качества образования в педагогическом университете: материалы Всерос. науч.-метод. конф. Томск: Изд-во ТГПУ, 2004. С. 56-57.

7. Рогожкина, И. Д. Психологическая составляющая в системе педагогического процесса в проекте АСУ ПДС - 2000 // Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов: материалы Всерос. науч.-метод. конф. Красноярск: Изд-во КГУ, 2004. С. 77-78.

8. Рогожкина, И. Д. Психологический аспект деятельности преподавателя высшей школы / И. Д. Рогожкина, Л. И. Иванкина // Воспитание в условиях вузовского социума: материалы Всерос. науч.-метод. конф. Томск: Изд-во ТПУ, 2005. С. 36-40.

9. Рогожкина, И. Д. Повышение эффективности лекционной формы образовательного процесса в ВУЗе в автоматизированной лекционной аудитории с обратной связью АСУ ПДС-2000 // Проблемы модернизации общего и профессионального образования: материалы Всерос. науч.-метод. конф. Томск, 2-3 марта 2006 г. Томск: Изд-во ТГПУ, 2006. С. 65-51.

10. Рогожкина, И. Д. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности преподавателя в системе АСУ ПДС - 2000 // Проблемы модернизации общего и профессионального образования: материалы IV Всерос. науч.-метод. конф. Томск, 15-16 мая 2007 г. Томск: Изд-во ТГПУ, 2007. С. 46-51.

11. Рогожкина, И. Д. Информационно-образовательная среда вуза как актуальная проблема современных педагогических исследований / И. Д. Рогожкина, М. Г. Минин // Проблемы модернизации общего и профессионального образования: материалы V Всерос. науч.-метод. конф. Томск, 10-11 апреля 2008 г. Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. С. 34-41.

12. Рогожкина, И. Д. Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов в системе АСУ ПДС - 2000 // Проблемы модернизации общего и профессионального образования: материалы V Всерос. науч.-метод. конф. Томск, 10-11 апреля 2008 г. Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. С. 78-84.

Размещено на Allbest.ru